Контрольна робота
по логопсіхологіі
на тему: "Вивчення осіб з вадами мовлення"
Рязань, 2009 рік
Зміст
Введення
Вивчення осіб з вадами мовлення
Вивчення осіб з вадами мовлення в психології
Психологічна характеристика дітей з порушеннями мови
Висновок
Список літератури
На мій погляд, необхідно розрізняти поняття норми і порушення мови. При нормальній мовної діяльності є збереженими психофізіологічні механізми мовлення. Порушення мови визначається як відхилення у мові говорить від мовної норми, прийнятої в даній мовному середовищі, обумовлене розладом нормального функціонування психофізіологічних механізмів мовної діяльності. Етіологічні чинники, що викликають порушення мови, складні і поліморфні. Найбільш часто має місце поєднання спадкової схильності, несприятливого оточення і пошкодження або порушення дозрівання мозку під впливом різних несприятливих чинників.
Клініко-педагогічна класифікація: провідна роль відведена психолингвистическим критеріям, на основі яких мовленнєвий порушення описується в термінах і поняттях, що направляють увагу логопеда на ті явища, які повинні стати об'єктом логопедичного впливу. Виходячи з потреб логопедичного впливу, виділяють критерії, що дозволяють представити, що порушене в мові, і на основі цього відмежувати одне мовне порушення від іншого за принципом відмежування: порушення произносительной боку усного мовлення (браділалія, тахілалія, заїкання, дисфонія, дислалія, ринолалія, дизартрія ) і структурно-семантичного ладу (алалія, афазія), порушення писемного мовлення (дислексія, дисграфія).
Що стосується психолого-педагогічної класифікації, то порушення мови в ній поділяються на 2 групи:
Фонетико-фонематическое недорозвинення мови - порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами, внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем (дислалія, дизартрія, ринолалія).
Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відноситься до звукової і смислової стороні (алалія, ЗПР (через ослаблення організму), діти інтелектуальною недостатністю, рідше із сенсорною недостатністю).
Спрямованість: відбиває індивідуально-переломлене суспільну свідомість.
Індивідуальна культура: тут особистість акумулює історичний досвід людини, набуває звички, вміння, навички.
Підструктура форм відображення: охоплює індивідуальні особливості окремих психічних процесів або психічних функцій, як форм відображення.
Біологічно обумовлена структура: об'єднує властивості темпераменту, статеві і вікові властивості особистості і її патологічно органічні зміни.
Ядром особистості є ціннісне (аксіологічний) організуючий початок. Без спрямованості неможливі вищі психічні функції і свідомість. Тому при оцінці особистості велике значення надається емоціям.
Особливості розвитку пізнавальної сфери: визначальне значення для розвитку мовної діяльності мають 3 перші роки життя, тому що з'являється лепет. У дітей з алалією він відсутній або дуже бідний, або більш пізні терміни його виникнення. Активно розвиваються невербальні засоби спілкування (міміка, жести). У дітей з ТНР відзначаються пізні терміни появи перших слів і фраз. Наприклад, при моторної алалії спостерігається низька мовна активність, при спробі вступу до мовної контакт з дитиною проявляє негативізм. У дітей-алаліков пізніше розвиток локомоторних функцій: пізно починає ходити, артикуляційна моторика млява.
Відчуття і сприйняття: порушення фонематичного сприйняття відмічається у всіх дітей з вадами мовлення. Зорове сприйняття дошкільнят з мовною патологією відстає в розвитку від норми і характеризується недостатньою сформованість цілісного образу предмета. Спостерігається порушення опорно-просторового гнозису, необхідного для навчання грамоті у дітей з органічними ураженнями мозку. Динаміка розвитку просторового сприйняття сприятлива у дітей з ЗПР і менш сприятлива у алаліков. Діти з ОНР мають низький рівень розвитку літерного Гнозис. Порушення орального і пальцевого стереогноза виражені у дітей з важкими порушеннями експресивної мови (алалія, дизартрія).
Увага: нестійкий, низький рівень показників довільної уваги, труднощі у плануванні своїх дій, з працею зосереджують увагу на аналізі умов, пошуку різних способів і засобів у вирішенні завдань. У дітей з ОНР помилки уваги присутні протягом всієї роботи. Низький рівень довільної уваги у дітей з ТНР призводить до несформованість структури діяльності.
Пам'ять: обсяг зорової пам'яті практично не відрізняється від норми, але присутні виражені порушення сприйняття форми, слабкість просторових уявлень. У дітей з ЗПР відмінностей в обсягах словесної і зорової пам'яті не спостерігається. У дизартриков парамнезій не зазначені, але у моторних алаліков знижені слухова пам'ять і продуктивність запам'ятовування.
Мислення та уява: станом невербального інтелекту діти з ОНР діляться на: розвиток невербального інтелекту яких відрізняється від норми, відповідає нормі й відповідає нижній межі норми, але характеризується нестабільністю. Відзначаються порушення самоорганізації, виявляється недостатній обсяг відомостей про навколишній, дуже швидко приступають до виконання завдання або, навпаки, із працею опановують синтезом, аналізом, порівнянням; більш низький рівень просторового оперування образами.
Йдеться і спілкування: бідність і недифференцированность словникового запасу, своєрідність пов'язаного висловлювання, що призводить до зниження потреби в спілкуванні, несформованості форм комунікації, незацікавленість у контакті, невміння орієнтуватися в ситуації спілкування, негативізму. Комунікативні можливості відрізняються помітною обмеженістю і нижче норми.
Особливості емоційно-вольової сфери: пасивність, сензитивність, залежність від оточуючих, схильність до спонтанного поведінки, спостерігається більш низька працездатність. Що стосується усвідомлення мовного дефекту, ступеня фіксування на ньому, то в основному стосовно до заикающимся дітям і особам з порушеннями голосу виділяється 3 варіанти емоційного ставлення в даному дефекту: байдужість, помірно-стримане, безнадійно-відчайдушне; і 3 варіанти вольового зусилля у боротьбі з ним: відсутність, наявність м переростання в нав'язливі дії. В.І. Селіверстов виділяє 3 ступеня фіксування на дефект: нульова, помірна, виражена.
Особливості діяльності: є необхідною умовою всебічного розвитку їх особистості та інтелекту; ослабленість умовно - рефлекторної діяльності, повільне освіта диференціювань, нестійкість пам'яті. Порушення загальної і мовної моторики (дизартрія) викликає швидке стомлення дитини в грі. Для алаліков зміст гри довго залишається недоступним. Заикающиеся діти в грі боязкі, не вірять у свої сили. У дітей з патологією спостерігаються порушення моторики, що вказує на недостатній розвиток тактильно-моторних відчуттів є організаційним моментом будь-якої діяльності. У навчальній діяльності у заїкуватих характерна слабкість перемикання, знижений самоконтроль.
2. Парамонова Л.Г. Попередження та усунення дисграфія у дітей. -СПб.: Лениздат; Видавництво "Союз", 2001. - 240 с. - (Корекційна педагогіка)
3. Правдіна О.В. Логопедія. Учеб. посібник для студентів дефектолог. фак-тів пед. ін-тів. Вид. 2-е, доп. і перераб. - М., "Просвіта", 1973. - 272 с. з іл.
4. Філічева Т.Б. та ін Основи логопедії: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. "Педагогіка і психологія (дошк.)" / Т.Б. Філічева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чіркіна. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.: Іл.
по логопсіхологіі
на тему: "Вивчення осіб з вадами мовлення"
Рязань, 2009 рік
Зміст
Введення
Вивчення осіб з вадами мовлення
Вивчення осіб з вадами мовлення в психології
Психологічна характеристика дітей з порушеннями мови
Висновок
Список літератури
Введення
Мовна функція є однією з найважливіших психічних функцій людини. Оволодіння здатністю до мовного спілкування створює передумови для специфічно людських соціальних контактів, завдяки яким формуються й уточнюються уявлення дитини про навколишню дійсність, удосконалюються форми її відображення.На мій погляд, необхідно розрізняти поняття норми і порушення мови. При нормальній мовної діяльності є збереженими психофізіологічні механізми мовлення. Порушення мови визначається як відхилення у мові говорить від мовної норми, прийнятої в даній мовному середовищі, обумовлене розладом нормального функціонування психофізіологічних механізмів мовної діяльності. Етіологічні чинники, що викликають порушення мови, складні і поліморфні. Найбільш часто має місце поєднання спадкової схильності, несприятливого оточення і пошкодження або порушення дозрівання мозку під впливом різних несприятливих чинників.
Вивчення осіб з вадами мовлення
В даний час у вітчизняній логопедії в обігу знаходяться дві класифікації мовних порушень: клініко-педагогічна і психолого-педагогічна (клінічна). Дані класифікації одні й ті ж явища розглядають з різних точок зору, але вони доповнюють один одного, так як орієнтовані на вирішення багатоаспектного логопедичного впливу.Клініко-педагогічна класифікація: провідна роль відведена психолингвистическим критеріям, на основі яких мовленнєвий порушення описується в термінах і поняттях, що направляють увагу логопеда на ті явища, які повинні стати об'єктом логопедичного впливу. Виходячи з потреб логопедичного впливу, виділяють критерії, що дозволяють представити, що порушене в мові, і на основі цього відмежувати одне мовне порушення від іншого за принципом відмежування: порушення произносительной боку усного мовлення (браділалія, тахілалія, заїкання, дисфонія, дислалія, ринолалія, дизартрія ) і структурно-семантичного ладу (алалія, афазія), порушення писемного мовлення (дислексія, дисграфія).
Що стосується психолого-педагогічної класифікації, то порушення мови в ній поділяються на 2 групи:
Фонетико-фонематическое недорозвинення мови - порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами, внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем (дислалія, дизартрія, ринолалія).
Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відноситься до звукової і смислової стороні (алалія, ЗПР (через ослаблення організму), діти інтелектуальною недостатністю, рідше із сенсорною недостатністю).
Вивчення осіб з вадами мовлення в психології
Трохи слів хотілося б сказати про особистість. "Особистість - індивід як суб'єкт соціальних відносин і свідомої діяльності" ("Психологія". 1990 р) слід зазначити, що поняття "особистість" вживається двояко. В одному випадку - як синонім психіки в цілому, що характерно для педагогів, які схильні відносити народження особистості до найраніших стадіях розвитку людини. В іншому значенні - як синонім одного з трьох системоутворюючих аспектів психіки поряд з інтелектом і діяльністю. Особистість - це сукупність суспільних відносин, яка має свою структуру (К. К. Платонов):Спрямованість: відбиває індивідуально-переломлене суспільну свідомість.
Індивідуальна культура: тут особистість акумулює історичний досвід людини, набуває звички, вміння, навички.
Підструктура форм відображення: охоплює індивідуальні особливості окремих психічних процесів або психічних функцій, як форм відображення.
Біологічно обумовлена структура: об'єднує властивості темпераменту, статеві і вікові властивості особистості і її патологічно органічні зміни.
Ядром особистості є ціннісне (аксіологічний) організуючий початок. Без спрямованості неможливі вищі психічні функції і свідомість. Тому при оцінці особистості велике значення надається емоціям.
Психологічна характеристика дітей з порушеннями мови
Також необхідно дати загальну психологічну характеристику дітей з порушеннями мови в залежності від різних функцій мозку.Особливості розвитку пізнавальної сфери: визначальне значення для розвитку мовної діяльності мають 3 перші роки життя, тому що з'являється лепет. У дітей з алалією він відсутній або дуже бідний, або більш пізні терміни його виникнення. Активно розвиваються невербальні засоби спілкування (міміка, жести). У дітей з ТНР відзначаються пізні терміни появи перших слів і фраз. Наприклад, при моторної алалії спостерігається низька мовна активність, при спробі вступу до мовної контакт з дитиною проявляє негативізм. У дітей-алаліков пізніше розвиток локомоторних функцій: пізно починає ходити, артикуляційна моторика млява.
Відчуття і сприйняття: порушення фонематичного сприйняття відмічається у всіх дітей з вадами мовлення. Зорове сприйняття дошкільнят з мовною патологією відстає в розвитку від норми і характеризується недостатньою сформованість цілісного образу предмета. Спостерігається порушення опорно-просторового гнозису, необхідного для навчання грамоті у дітей з органічними ураженнями мозку. Динаміка розвитку просторового сприйняття сприятлива у дітей з ЗПР і менш сприятлива у алаліков. Діти з ОНР мають низький рівень розвитку літерного Гнозис. Порушення орального і пальцевого стереогноза виражені у дітей з важкими порушеннями експресивної мови (алалія, дизартрія).
Увага: нестійкий, низький рівень показників довільної уваги, труднощі у плануванні своїх дій, з працею зосереджують увагу на аналізі умов, пошуку різних способів і засобів у вирішенні завдань. У дітей з ОНР помилки уваги присутні протягом всієї роботи. Низький рівень довільної уваги у дітей з ТНР призводить до несформованість структури діяльності.
Пам'ять: обсяг зорової пам'яті практично не відрізняється від норми, але присутні виражені порушення сприйняття форми, слабкість просторових уявлень. У дітей з ЗПР відмінностей в обсягах словесної і зорової пам'яті не спостерігається. У дизартриков парамнезій не зазначені, але у моторних алаліков знижені слухова пам'ять і продуктивність запам'ятовування.
Мислення та уява: станом невербального інтелекту діти з ОНР діляться на: розвиток невербального інтелекту яких відрізняється від норми, відповідає нормі й відповідає нижній межі норми, але характеризується нестабільністю. Відзначаються порушення самоорганізації, виявляється недостатній обсяг відомостей про навколишній, дуже швидко приступають до виконання завдання або, навпаки, із працею опановують синтезом, аналізом, порівнянням; більш низький рівень просторового оперування образами.
Йдеться і спілкування: бідність і недифференцированность словникового запасу, своєрідність пов'язаного висловлювання, що призводить до зниження потреби в спілкуванні, несформованості форм комунікації, незацікавленість у контакті, невміння орієнтуватися в ситуації спілкування, негативізму. Комунікативні можливості відрізняються помітною обмеженістю і нижче норми.
Особливості емоційно-вольової сфери: пасивність, сензитивність, залежність від оточуючих, схильність до спонтанного поведінки, спостерігається більш низька працездатність. Що стосується усвідомлення мовного дефекту, ступеня фіксування на ньому, то в основному стосовно до заикающимся дітям і особам з порушеннями голосу виділяється 3 варіанти емоційного ставлення в даному дефекту: байдужість, помірно-стримане, безнадійно-відчайдушне; і 3 варіанти вольового зусилля у боротьбі з ним: відсутність, наявність м переростання в нав'язливі дії. В.І. Селіверстов виділяє 3 ступеня фіксування на дефект: нульова, помірна, виражена.
Особливості діяльності: є необхідною умовою всебічного розвитку їх особистості та інтелекту; ослабленість умовно - рефлекторної діяльності, повільне освіта диференціювань, нестійкість пам'яті. Порушення загальної і мовної моторики (дизартрія) викликає швидке стомлення дитини в грі. Для алаліков зміст гри довго залишається недоступним. Заикающиеся діти в грі боязкі, не вірять у свої сили. У дітей з патологією спостерігаються порушення моторики, що вказує на недостатній розвиток тактильно-моторних відчуттів є організаційним моментом будь-якої діяльності. У навчальній діяльності у заїкуватих характерна слабкість перемикання, знижений самоконтроль.
Висновок
Таким чином, питання вивчення осіб з порушеннями мови багатогранний і вимагає тривалого й різнобічного розгляду.Список літератури
1. Логопедія: Підручник для студентів дефектол. фак. пед. вузів / За ред. Л.С. Волкової, С.М. Шаховської. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.2. Парамонова Л.Г. Попередження та усунення дисграфія у дітей. -СПб.: Лениздат; Видавництво "Союз", 2001. - 240 с. - (Корекційна педагогіка)
3. Правдіна О.В. Логопедія. Учеб. посібник для студентів дефектолог. фак-тів пед. ін-тів. Вид. 2-е, доп. і перераб. - М., "Просвіта", 1973. - 272 с. з іл.
4. Філічева Т.Б. та ін Основи логопедії: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. "Педагогіка і психологія (дошк.)" / Т.Б. Філічева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чіркіна. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.: Іл.