План
1. Методичний аспект вивчення лірики в школі
2.ПРИНЦИПИ шкільного аналізу ліричних творів
Література
1. Методичний аспект вивчення лірики в школі
Епічні твори, лірика, драма вимагають при вивченні в школі різного підходу до себе, тому що кожен з цих літературних родів має яскраво вираженої художньої специфікою. У чому полягає специфіка лірики?
Сучасні дослідники сходяться на тому, що якщо в епосі і драмі об'єктом зображення є різноманітні сторони життя і людського буття, а авторську свідомість як би розчинено у художньому ладі твору, у системі образів, то в ліриці авторську свідомість відкрито, хоча форми його прояви можуть бути різноманітні.
Якщо учень звикне ставитися з довірою і співчуттям до тих незнайомим душевним станам, які відкриваються та ліричному творі, поезія спочатку розширить його особистий емоційний досвід, а потім долучить до світу естетичних переживань. Все це впливає на духовний досвід особистості: виробленні моральних оцінок, високого соціального ідеалу. Як же розвинути в учнях потребу співчувати, співчувати, естетично насолоджуватися при читанні віршів? Це досягається поступово. Від вчителя потрібно багато терпіння і душевного такту, щоб зробити вивчення лірики школярами процесом діяльного, творчого, активного пізнання самої поезії і життя, відображеної в ній. Для цих цілей необхідно перш за все спиратися на уяву учнів, спонукати їх до асоціативного мислення і емоційній оцінці. Крім того, важливо (особливо в IV - VI класах) акцентувати особистісні мотиви при читанні віршів, йти від безпосередніх читацьких вражень.
Використовуючи пошукові завдання і проблемні ситуації в аналізі лірики, не можна забувати про емоційне тло уроків, про необхідність створення потрібного настрою в класі, розвитку уяви учнів.
Освоєння цих знань завжди йде як би з двох лініях. При читанні ліричних творів звертається увага на образні можливості поетичної мови та інтонаційно-ритмічну її виразність. Паралельно з цим у кожному класі систематизуються окремі спостереження учнів, потім узагальнюються і формуються поняття з того чи іншого кола питань, пов'язаних з віршем. У цілому система теоретико-літературних знань і понять про поезію оформляється і придбає певну завершеність в ХI класі, до кінця шкільного навчання літературі. Зайве раннє введення складних понять, таких, наприклад, як ліричний герой, система віршування і т. д., не приносить користі і не засвоюється учнями по - справжньому, навіть якщо вони вміють оперувати ними у своїх відповідях.
Починати освоєння теоретичних знань про поезію слід з комментарних понять у такий приблизно послідовності:
IV-V класи - багатозначність поетичного слова, порівняння, уособлення в поезії;
VI-VII класи - образність поетичної мови, епітет, метафора; двоскладовий розміри вірша;
VIII клас - поетична образність як прояв стилю, уявлення про романтичному і реалістичному стилі в літку;
IX клас - поетичний синтаксис, поетична інтонація, трискладові розміри вірша;
Х - XI клас - ритмічна структура вірша, системи віршування в російській поезії, форми вираження авторської свідомості ліриці (образ автора, ліричний герой і т. д.).
Таким чином, теоретичний матеріал дається у поступовому ускладненні і системі. Зазвичай спочатку поняття вводиться ж робоче, як термін. Потім поступово відбувається його збагачення. Адже будь-який елемент поетичної мови або стіховой структури (метафора, розмір-ритм, повтор як елемент поетичного синтаксису і т, д.) індивідуальні в різних поетів. Чим далі конкретних вражень і спостережень у школяра, тим більш ємним стає для нього вже освоєний поняття. Тому, наприклад, термін «уособлення», засвоєний у V класі, більш глибоко буде усвідомлений випускником школи. Теоретичні знання-поняття про поезію не можуть бути раз назавжди засвоєними; вони динамічні, конкретизація їх при зустрічі з новими творами вимагає від учнів додаткових спостережень додаткового осмислення, нового творчого освоєння.
На заключному етапі літературної освіти можна прагнути вже до того, щоб учні усвідомлено сприймали у вірші єдність переживання з його мовним та ритмічним виразом.
Звичайно, винаходити нові методи і прийоми кожен раз неможливо. В арсеналі педагога постійно зберігаються живе слово, виразне читання, словесне малювання, різноманітні форми та види бесіди, зіставлення поезії з іншими видами мистецтва і т. д. Але важливо, по-перше, щоб учитель завжди думав про учнів і про їх зацікавленість у тому або ном методі, прийомі, формі аналізу, по-друге, необхідно, щоб методи і прийоми відповідали природі досліджуваного поетичного явища і, по-третє, щоб вони були гнучкими, видозмінювалися й ускладнювалися від класу до класу і від твору до твору. Тоді вони не будуть виглядати одноманітно і трафаретно, а завжди залишаться ефективними та цікавими для учнів. Візьмемо, наприклад, такий прийом, як зіставлення. Освоєння знань, розвиток художнього мислення, ідейно-моральне й естетичне виховання школярів при вивченні лірики успішніше здійснюється в тих випадках, коли та чи інша концепція, той чи інший висновок не даються їм у готовому вигляді, а отримуються в процесі пошуку, коли вони самі шукають істину, виражену поетом. Атмосфера пошуку не тільки оживляє і робить цікавою роботу, але і підсилює вплив лірики на особистість школярів будь-якого віку.
2.ПРИНЦИПИ шкільного аналізу ліричних творів
У шкільній практиці зустрічаються три основні шляхи вивчення ліричної поезії.
Перший шлях, який отримав досить широке поширення, можна охарактеризувати як тематичний, оскільки він представляє собою простежування певних тем (мотивів) у ряді ліричних творів. При такому підході до ліричної поезії представляється можливим досить широко познайомити з нею учнів. Однак, як правило, при цьому не розглядаються твору в цілому, а з них беруться лише певні мотиви, характерні для поета, і в зв'язку з цим прочитуються відповідні уривки,
Другий шлях - це засвоєння ліричних творів попутно з біографією поета. У цьому випадку передбачені для вивчення ліричні твори читаються і розбираються в момент знайомства учнів з тим періодом життя поета, в який вони були створені.
При такій системі вивчення ліричної поезії учні сприймають твір у його живого зв'язку з особистістю поета, з тими фактичними умовами, в яких воно створювалося. Але при цьому їх увагу в основному зосереджується на особистості поета, а лірика сприймається лише як ілюстрація до етапів його біографії, і її типовий сенс абсолютно втрачається.
Третій шлях передбачає сприйняття і розгляд лірики після знайомства учнів з життям і діяльністю поета. У цьому випадку після загальної характеристики ліричної творчості поета розбираються в єдності форми утримання окремі твори, найбільш значні, зазвичай передбачені програмою.
Шлях індивідуального підходу до кожного ліричному твору дозволяє різноманітити і активізувати методи вивчення ліричної поезії і тому отримує все більше визнання у вчителів.
Вивчення ліричної поезії таким шляхом проходить через такі етапи: 1) орієнтовна заняття-ознайомлення учнів з найважливішими, характерними особливостями ліричної творчості поета; 2) вивчення окремих (передбачених програмою) віршів; 3) заключний урок-з'ясування значення ліричної творчості поета в історії розвитку літератури і громадської думки, підбиття підсумків.
Орієнтовна функція полягає в тому, щоб з'ясувати, якою мірою учні вже знайомі з лірикою поета, до вивчення якого вони повинні приступити, і в тому, щоб, не повторюючи вже відомого учням, відкрити їм нові сторони в характері ліричної творчості поета і намітити перспективу вивчення та оцінки його творів.
Перша частина орієнтовного заняття зазвичай проходить у формі бесіди вчителя з учнями. З'ясовується, що читали учні з лірики Пушкіна, Лермонтова або інших поетів, які твори вони знають напам'ять, що їм сподобалися. Потім потрібно поставити запитання про теми ліричних твори і про їх ідейної спрямованості. Це питання учні зможуть розкрити лише частково, і бесіда, природно, перейде в лекцію-розповідь викладача про історичні умови і літературному середовищі, в яких протікало творчість поета, про його світогляді, про його місце в суспільному житті і боротьбі, про літературні зв'язки і впливи , які поет відчував.
Обираючи методичні шляхи аналізу ліричного твору необхідно враховувати специфіку художнього вираження почуттів і переживань людини в ліриці, характер ліричного образу, а також особливості і труднощі засвоєння цього жанру поезії учнями. Ліричні твори сприймаються з великим інтересом, з більшою емоційністю в тому випадку, коли учні підготовлені до їх аналізу. Цьому допомагає вступне слово вчителя. Зміст вступного слова має визначатися художньої специфікою тих творів, які ми будемо передавати «розуму і серця» наших учнів. Успіх будь-якого твору в основному залежить від того, як воно буде сприйнято читачем або слухачем при першому знайомстві з ним. Тому первинне читання твору є найвідповідальнішим етапом у методиці шкільного викладання літератури, і його потрібно організувати і провести так, щоб викликати в учнів найбільший інтерес до читаемому. Найефективнішим у шкільних умовах є читання вголос. Ліричні твори короткі, і тому вони, на відміну від великих жанрових форм, можуть бути прочитані повністю в класі і вголос. Однак, як зазначає Н. В. Гоголь, «прочитати, як слід, твір ліричний-зовсім не дрібниця, для цього потрібно довго його вивчати ... потрібно розділити щиро з поетом високе відчуття, наповнювало його душу; потрібно душею і серцем відчути кожне слово його ». У шкільній практиці останніх років нерідко зустрічаються випадки, коли первинне читання ліричних творів вголос доручається учням. Це небажано.
Приступаючи до вивчення ліричної поезії, треба пам'ятати, що лірика вводить учнів у найскладнішу сферу життя, в світ особистих, іноді інтимних почуттів, настроїв і переживань дорослих людей. Ця область життя, безсумнівно, вабить до себе учнів IX-XI класів, але в ній багато для них ще незрозумілого, невідомого, їх особистий досвід у цьому дуже малий, і тому без підготовки, без відповідних роз'яснень вони не можуть правильно і досить емоційно прочитати такі твори, як «До ***» Пушкіна чи «Дума» Лермонтова. При непідготовленій читанні часто допускаються помилки, які вчителю необхідно виправити, перериваючи читання. Це, безсумнівно, буде руйнувати перше враження від твору і заважати виникнення в учнів інтересу та емоційного ставлення до кращих зразків художньої лірики.
Все це підтверджує, що перший раз ліричний твір в класі треба читати вчителю.
Дуже важливо при читанні ліричного твору знайти загальний тон, що виражає наше особисте відношення до читаемому. Учитель словесності повинен вміти читати виразно, це його неодмінна якість. Але не слід прагнути до акторського виконання, бо це не тільки неможливо для кожного вчителя, але й не треба в школі. «Сам вчитель, його манера мови, його виразне слово, його розповідь, його читання віршів-все це постійний приклад для учнів. І тому педагог повинен говорити голосно (але не крикливо), ясно і чітко (але живо), емоційно.
Таке читання допоможе учням засвоїти основні думки твору, сприйняти виражені почуття і настрої, вловити подих і пафос поезії. Зрозуміло, не можна переривати первинне читання зауваженнями та коментарями. Всі необхідні для розуміння змісту пояснення незрозумілих слів треба дати перед читанням, а більш глибокий розбір твору допустимо тільки після того, як воно повністю стане відомо учням.
Для деяких ліричних творів емоційно-естетичне читання є майже єдино можливим методом донесення їх до учнів. До такого роду творів потрібно, насамперед, віднести вірші, виражають глибоко інтимні почуття, такі, як «Я вас любил» Пушкіна, «Про доблесті, про подвиги, про славу» Блоку або «Шагані, ти моя, Шагані» Єсеніна.
Визнаючи читання ліричного твору найважливішим етапом у шкільному вивченні лірики, доводиться рішуче сказати, що одного читання, яким би ефективним воно не було, зовсім недостатньо для того, щоб захопити учнів кращою, високою поезією, яка складає славу нашої літератури, і навчити їх відчувати прекрасне у ліричних творах.
Правильно і цікаво проведений розбір, бесіда вчителя ліричного твору не тільки не заслуговує і не руйнує вражень, винесених учнями з читання, але навпаки, поглиблює розуміння прочитаного, виховує навички вдумливого та свідомого ставлення до тексту, привчає відчувати художню форму і любити поетична мова - словом , допомагає учням глибше проникнути в ліричний твір.
У шкільному аналізі ми звертаємо увагу лише на ті сторони твору, які виступають особливо яскраво, виразно і які допоможуть більш глибоко проникнути в його зміст. В одному випадку ми підійдемо до розкриття основних думок поета через аналіз композиції, в іншому, може бути, через з'ясування жанру, в третьому - через аналіз поетичної мови.
Часто аналіз ліричного твору в класі ведеться у формі бесіди.
Проведена вчителем бесіда створює дружню відверту атмосферу, зближує учнів між собою і з учителем, має в своєму розпорядженні для вираження особистих поглядів, своїх почуттів - завдяки цьому бесіда більше за інших методів аналізу відповідає характеру ліричного твору.
Бесіда ведеться за заздалегідь підготовленим, продуманим питань, мета яких допомогти учням зрозуміти твір у єдності його художньої форми і змісту. Тому вести розбір ліричного твору треба з рівною увагою до того, що виражено у творі і як виражено.
Вірш «19 жовтня 1825» присвячено високої дружбу, в ньому розкриваються духовні основи товариства ліцеїстів. Зміст вірша, головна думка його визначили композиційну побудову, і жанрова своєрідність, і підбір відповідних епітетів, порівнянь, метафор.
Думка про непорушність дружби знаходить своє конкретне вираження в епітетах, порівняннях: «Прекрасний наш союз», «нероздільний»., «Вічний», «Неколебім», «вільний», «безтурботний», «він, як душа».
Багатство почуттів і настроїв, викликаних роздумом про друзів, визначило й інтонаційне розмаїття вірші і з'єднання в ньому рис різних жанрів.
Місцями чується елегія («Він не прийде, кучерявий наш співак»). Іноді поет підноситься до урочистих, води періодично мотивів («Друзі мої! Прекрасний наш союз»). Часом він безпосередньо звертається до друзів, і такі звернення нагадують послання, характерне для ліричної поезії початку XIX століття («Ти, Горчаков, хвала тобі»).
Інтонаційне різноманітність чітко виступає при читанні вірша. Тому, проводячи з учнями розмову, слід спонукати їх на підтвердження своїх відповідей перечитувати потрібні строфи.
Знайомство школярів з ліричним твором такого характеру треба починати безпосередньо з читання твору. Вступне слово, історико-літературний коментар для даних творів не потрібні, їх потрібно опустити. Після читання може послідувати слово вчителя, яке допоможе учням асоціювати твір з їх життєвим досвідом і світом їх почуттів. Слово вчителя зазвичай переходить у бесіду з учнями. У класах, більш підготовлених, розвинених і сприйнятливих до лірики, можна після читання відразу почати бесіду.
Після вивчення окремих ліричних творів доцільно провести заключний урок.
Заключне заняття з ліричної поезії узагальнює всі спостереження, зроблені в процесі уроків, присвячених ліриці.
В даний час досвід шкільного вивчення літератури збагачується все новими й новими формами проведення заключних уроків з ліричної поезії. Ми можемо зустріти уроки-концерти, підготовлені самими учнями, і уроки-вікторини та уроки-конкурси на кращого читця. Поряд з цими новими видами уроків ми не відмовляємося і від випробуваних і вірних прийомів передачі нашій юнацтву знань з ліричної поезії. Таким прийомом може служити лекція вчителя. Для активізації уваги та емоцій учнів лекцію можна включити читання кращих зразків лірики майстрами художнього слова, виконання романсів на слова ліричних творів. Обираючи ту чи іншу форму заключного уроку, ми зобов'язані пам'ятати, що і цей урок повинен бути повчальним і виховують.
1. Методичний аспект вивчення лірики в школі
2.ПРИНЦИПИ шкільного аналізу ліричних творів
Література
1. Методичний аспект вивчення лірики в школі
Епічні твори, лірика, драма вимагають при вивченні в школі різного підходу до себе, тому що кожен з цих літературних родів має яскраво вираженої художньої специфікою. У чому полягає специфіка лірики?
Сучасні дослідники сходяться на тому, що якщо в епосі і драмі об'єктом зображення є різноманітні сторони життя і людського буття, а авторську свідомість як би розчинено у художньому ладі твору, у системі образів, то в ліриці авторську свідомість відкрито, хоча форми його прояви можуть бути різноманітні.
Якщо учень звикне ставитися з довірою і співчуттям до тих незнайомим душевним станам, які відкриваються та ліричному творі, поезія спочатку розширить його особистий емоційний досвід, а потім долучить до світу естетичних переживань. Все це впливає на духовний досвід особистості: виробленні моральних оцінок, високого соціального ідеалу. Як же розвинути в учнях потребу співчувати, співчувати, естетично насолоджуватися при читанні віршів? Це досягається поступово. Від вчителя потрібно багато терпіння і душевного такту, щоб зробити вивчення лірики школярами процесом діяльного, творчого, активного пізнання самої поезії і життя, відображеної в ній. Для цих цілей необхідно перш за все спиратися на уяву учнів, спонукати їх до асоціативного мислення і емоційній оцінці. Крім того, важливо (особливо в IV - VI класах) акцентувати особистісні мотиви при читанні віршів, йти від безпосередніх читацьких вражень.
Використовуючи пошукові завдання і проблемні ситуації в аналізі лірики, не можна забувати про емоційне тло уроків, про необхідність створення потрібного настрою в класі, розвитку уяви учнів.
Освоєння цих знань завжди йде як би з двох лініях. При читанні ліричних творів звертається увага на образні можливості поетичної мови та інтонаційно-ритмічну її виразність. Паралельно з цим у кожному класі систематизуються окремі спостереження учнів, потім узагальнюються і формуються поняття з того чи іншого кола питань, пов'язаних з віршем. У цілому система теоретико-літературних знань і понять про поезію оформляється і придбає певну завершеність в ХI класі, до кінця шкільного навчання літературі. Зайве раннє введення складних понять, таких, наприклад, як ліричний герой, система віршування і т. д., не приносить користі і не засвоюється учнями по - справжньому, навіть якщо вони вміють оперувати ними у своїх відповідях.
Починати освоєння теоретичних знань про поезію слід з комментарних понять у такий приблизно послідовності:
IV-V класи - багатозначність поетичного слова, порівняння, уособлення в поезії;
VI-VII класи - образність поетичної мови, епітет, метафора; двоскладовий розміри вірша;
VIII клас - поетична образність як прояв стилю, уявлення про романтичному і реалістичному стилі в літку;
IX клас - поетичний синтаксис, поетична інтонація, трискладові розміри вірша;
Х - XI клас - ритмічна структура вірша, системи віршування в російській поезії, форми вираження авторської свідомості ліриці (образ автора, ліричний герой і т. д.).
Таким чином, теоретичний матеріал дається у поступовому ускладненні і системі. Зазвичай спочатку поняття вводиться ж робоче, як термін. Потім поступово відбувається його збагачення. Адже будь-який елемент поетичної мови або стіховой структури (метафора, розмір-ритм, повтор як елемент поетичного синтаксису і т, д.) індивідуальні в різних поетів. Чим далі конкретних вражень і спостережень у школяра, тим більш ємним стає для нього вже освоєний поняття. Тому, наприклад, термін «уособлення», засвоєний у V класі, більш глибоко буде усвідомлений випускником школи. Теоретичні знання-поняття про поезію не можуть бути раз назавжди засвоєними; вони динамічні, конкретизація їх при зустрічі з новими творами вимагає від учнів додаткових спостережень додаткового осмислення, нового творчого освоєння.
На заключному етапі літературної освіти можна прагнути вже до того, щоб учні усвідомлено сприймали у вірші єдність переживання з його мовним та ритмічним виразом.
Звичайно, винаходити нові методи і прийоми кожен раз неможливо. В арсеналі педагога постійно зберігаються живе слово, виразне читання, словесне малювання, різноманітні форми та види бесіди, зіставлення поезії з іншими видами мистецтва і т. д. Але важливо, по-перше, щоб учитель завжди думав про учнів і про їх зацікавленість у тому або ном методі, прийомі, формі аналізу, по-друге, необхідно, щоб методи і прийоми відповідали природі досліджуваного поетичного явища і, по-третє, щоб вони були гнучкими, видозмінювалися й ускладнювалися від класу до класу і від твору до твору. Тоді вони не будуть виглядати одноманітно і трафаретно, а завжди залишаться ефективними та цікавими для учнів. Візьмемо, наприклад, такий прийом, як зіставлення. Освоєння знань, розвиток художнього мислення, ідейно-моральне й естетичне виховання школярів при вивченні лірики успішніше здійснюється в тих випадках, коли та чи інша концепція, той чи інший висновок не даються їм у готовому вигляді, а отримуються в процесі пошуку, коли вони самі шукають істину, виражену поетом. Атмосфера пошуку не тільки оживляє і робить цікавою роботу, але і підсилює вплив лірики на особистість школярів будь-якого віку.
2.ПРИНЦИПИ шкільного аналізу ліричних творів
У шкільній практиці зустрічаються три основні шляхи вивчення ліричної поезії.
Перший шлях, який отримав досить широке поширення, можна охарактеризувати як тематичний, оскільки він представляє собою простежування певних тем (мотивів) у ряді ліричних творів. При такому підході до ліричної поезії представляється можливим досить широко познайомити з нею учнів. Однак, як правило, при цьому не розглядаються твору в цілому, а з них беруться лише певні мотиви, характерні для поета, і в зв'язку з цим прочитуються відповідні уривки,
Другий шлях - це засвоєння ліричних творів попутно з біографією поета. У цьому випадку передбачені для вивчення ліричні твори читаються і розбираються в момент знайомства учнів з тим періодом життя поета, в який вони були створені.
При такій системі вивчення ліричної поезії учні сприймають твір у його живого зв'язку з особистістю поета, з тими фактичними умовами, в яких воно створювалося. Але при цьому їх увагу в основному зосереджується на особистості поета, а лірика сприймається лише як ілюстрація до етапів його біографії, і її типовий сенс абсолютно втрачається.
Третій шлях передбачає сприйняття і розгляд лірики після знайомства учнів з життям і діяльністю поета. У цьому випадку після загальної характеристики ліричної творчості поета розбираються в єдності форми утримання окремі твори, найбільш значні, зазвичай передбачені програмою.
Шлях індивідуального підходу до кожного ліричному твору дозволяє різноманітити і активізувати методи вивчення ліричної поезії і тому отримує все більше визнання у вчителів.
Вивчення ліричної поезії таким шляхом проходить через такі етапи: 1) орієнтовна заняття-ознайомлення учнів з найважливішими, характерними особливостями ліричної творчості поета; 2) вивчення окремих (передбачених програмою) віршів; 3) заключний урок-з'ясування значення ліричної творчості поета в історії розвитку літератури і громадської думки, підбиття підсумків.
Орієнтовна функція полягає в тому, щоб з'ясувати, якою мірою учні вже знайомі з лірикою поета, до вивчення якого вони повинні приступити, і в тому, щоб, не повторюючи вже відомого учням, відкрити їм нові сторони в характері ліричної творчості поета і намітити перспективу вивчення та оцінки його творів.
Перша частина орієнтовного заняття зазвичай проходить у формі бесіди вчителя з учнями. З'ясовується, що читали учні з лірики Пушкіна, Лермонтова або інших поетів, які твори вони знають напам'ять, що їм сподобалися. Потім потрібно поставити запитання про теми ліричних твори і про їх ідейної спрямованості. Це питання учні зможуть розкрити лише частково, і бесіда, природно, перейде в лекцію-розповідь викладача про історичні умови і літературному середовищі, в яких протікало творчість поета, про його світогляді, про його місце в суспільному житті і боротьбі, про літературні зв'язки і впливи , які поет відчував.
Обираючи методичні шляхи аналізу ліричного твору необхідно враховувати специфіку художнього вираження почуттів і переживань людини в ліриці, характер ліричного образу, а також особливості і труднощі засвоєння цього жанру поезії учнями. Ліричні твори сприймаються з великим інтересом, з більшою емоційністю в тому випадку, коли учні підготовлені до їх аналізу. Цьому допомагає вступне слово вчителя. Зміст вступного слова має визначатися художньої специфікою тих творів, які ми будемо передавати «розуму і серця» наших учнів. Успіх будь-якого твору в основному залежить від того, як воно буде сприйнято читачем або слухачем при першому знайомстві з ним. Тому первинне читання твору є найвідповідальнішим етапом у методиці шкільного викладання літератури, і його потрібно організувати і провести так, щоб викликати в учнів найбільший інтерес до читаемому. Найефективнішим у шкільних умовах є читання вголос. Ліричні твори короткі, і тому вони, на відміну від великих жанрових форм, можуть бути прочитані повністю в класі і вголос. Однак, як зазначає Н. В. Гоголь, «прочитати, як слід, твір ліричний-зовсім не дрібниця, для цього потрібно довго його вивчати ... потрібно розділити щиро з поетом високе відчуття, наповнювало його душу; потрібно душею і серцем відчути кожне слово його ». У шкільній практиці останніх років нерідко зустрічаються випадки, коли первинне читання ліричних творів вголос доручається учням. Це небажано.
Приступаючи до вивчення ліричної поезії, треба пам'ятати, що лірика вводить учнів у найскладнішу сферу життя, в світ особистих, іноді інтимних почуттів, настроїв і переживань дорослих людей. Ця область життя, безсумнівно, вабить до себе учнів IX-XI класів, але в ній багато для них ще незрозумілого, невідомого, їх особистий досвід у цьому дуже малий, і тому без підготовки, без відповідних роз'яснень вони не можуть правильно і досить емоційно прочитати такі твори, як «До ***» Пушкіна чи «Дума» Лермонтова. При непідготовленій читанні часто допускаються помилки, які вчителю необхідно виправити, перериваючи читання. Це, безсумнівно, буде руйнувати перше враження від твору і заважати виникнення в учнів інтересу та емоційного ставлення до кращих зразків художньої лірики.
Все це підтверджує, що перший раз ліричний твір в класі треба читати вчителю.
Дуже важливо при читанні ліричного твору знайти загальний тон, що виражає наше особисте відношення до читаемому. Учитель словесності повинен вміти читати виразно, це його неодмінна якість. Але не слід прагнути до акторського виконання, бо це не тільки неможливо для кожного вчителя, але й не треба в школі. «Сам вчитель, його манера мови, його виразне слово, його розповідь, його читання віршів-все це постійний приклад для учнів. І тому педагог повинен говорити голосно (але не крикливо), ясно і чітко (але живо), емоційно.
Таке читання допоможе учням засвоїти основні думки твору, сприйняти виражені почуття і настрої, вловити подих і пафос поезії. Зрозуміло, не можна переривати первинне читання зауваженнями та коментарями. Всі необхідні для розуміння змісту пояснення незрозумілих слів треба дати перед читанням, а більш глибокий розбір твору допустимо тільки після того, як воно повністю стане відомо учням.
Для деяких ліричних творів емоційно-естетичне читання є майже єдино можливим методом донесення їх до учнів. До такого роду творів потрібно, насамперед, віднести вірші, виражають глибоко інтимні почуття, такі, як «Я вас любил» Пушкіна, «Про доблесті, про подвиги, про славу» Блоку або «Шагані, ти моя, Шагані» Єсеніна.
Визнаючи читання ліричного твору найважливішим етапом у шкільному вивченні лірики, доводиться рішуче сказати, що одного читання, яким би ефективним воно не було, зовсім недостатньо для того, щоб захопити учнів кращою, високою поезією, яка складає славу нашої літератури, і навчити їх відчувати прекрасне у ліричних творах.
Правильно і цікаво проведений розбір, бесіда вчителя ліричного твору не тільки не заслуговує і не руйнує вражень, винесених учнями з читання, але навпаки, поглиблює розуміння прочитаного, виховує навички вдумливого та свідомого ставлення до тексту, привчає відчувати художню форму і любити поетична мова - словом , допомагає учням глибше проникнути в ліричний твір.
У шкільному аналізі ми звертаємо увагу лише на ті сторони твору, які виступають особливо яскраво, виразно і які допоможуть більш глибоко проникнути в його зміст. В одному випадку ми підійдемо до розкриття основних думок поета через аналіз композиції, в іншому, може бути, через з'ясування жанру, в третьому - через аналіз поетичної мови.
Часто аналіз ліричного твору в класі ведеться у формі бесіди.
Проведена вчителем бесіда створює дружню відверту атмосферу, зближує учнів між собою і з учителем, має в своєму розпорядженні для вираження особистих поглядів, своїх почуттів - завдяки цьому бесіда більше за інших методів аналізу відповідає характеру ліричного твору.
Бесіда ведеться за заздалегідь підготовленим, продуманим питань, мета яких допомогти учням зрозуміти твір у єдності його художньої форми і змісту. Тому вести розбір ліричного твору треба з рівною увагою до того, що виражено у творі і як виражено.
Вірш «19 жовтня 1825» присвячено високої дружбу, в ньому розкриваються духовні основи товариства ліцеїстів. Зміст вірша, головна думка його визначили композиційну побудову, і жанрова своєрідність, і підбір відповідних епітетів, порівнянь, метафор.
Думка про непорушність дружби знаходить своє конкретне вираження в епітетах, порівняннях: «Прекрасний наш союз», «нероздільний»., «Вічний», «Неколебім», «вільний», «безтурботний», «він, як душа».
Багатство почуттів і настроїв, викликаних роздумом про друзів, визначило й інтонаційне розмаїття вірші і з'єднання в ньому рис різних жанрів.
Місцями чується елегія («Він не прийде, кучерявий наш співак»). Іноді поет підноситься до урочистих, води періодично мотивів («Друзі мої! Прекрасний наш союз»). Часом він безпосередньо звертається до друзів, і такі звернення нагадують послання, характерне для ліричної поезії початку XIX століття («Ти, Горчаков, хвала тобі»).
Інтонаційне різноманітність чітко виступає при читанні вірша. Тому, проводячи з учнями розмову, слід спонукати їх на підтвердження своїх відповідей перечитувати потрібні строфи.
Знайомство школярів з ліричним твором такого характеру треба починати безпосередньо з читання твору. Вступне слово, історико-літературний коментар для даних творів не потрібні, їх потрібно опустити. Після читання може послідувати слово вчителя, яке допоможе учням асоціювати твір з їх життєвим досвідом і світом їх почуттів. Слово вчителя зазвичай переходить у бесіду з учнями. У класах, більш підготовлених, розвинених і сприйнятливих до лірики, можна після читання відразу почати бесіду.
Після вивчення окремих ліричних творів доцільно провести заключний урок.
Заключне заняття з ліричної поезії узагальнює всі спостереження, зроблені в процесі уроків, присвячених ліриці.
В даний час досвід шкільного вивчення літератури збагачується все новими й новими формами проведення заключних уроків з ліричної поезії. Ми можемо зустріти уроки-концерти, підготовлені самими учнями, і уроки-вікторини та уроки-конкурси на кращого читця. Поряд з цими новими видами уроків ми не відмовляємося і від випробуваних і вірних прийомів передачі нашій юнацтву знань з ліричної поезії. Таким прийомом може служити лекція вчителя. Для активізації уваги та емоцій учнів лекцію можна включити читання кращих зразків лірики майстрами художнього слова, виконання романсів на слова ліричних творів. Обираючи ту чи іншу форму заключного уроку, ми зобов'язані пам'ятати, що і цей урок повинен бути повчальним і виховують.
Конспект уроку з вивчення ліричних творів
Тема: «Уперше я заспівав про любов, в перший раз зрікаюсь скандалити ...» (Тема кохання в ліриці С. Єсеніна)
Мета уроку: дати емоційний настрій на сприйняття теми; розглянути цикли віршів про кохання з метою відкриття для себе глибини почуттів ліричного героя і багатства вираження цих почуттів.
Обладнання: портрет поета; магнітофон з касетними записами романсів на вірші С. Єсеніна; плакат із зображенням символічного дерева витоків поезії С. Єсеніна і тим його лірики; портрети А. Миклашевської, З. Райх, А. Дункан, Г. Беніславская, А. Сардановской, А. Изряднова, С. Толстой; збірники віршів С. Єсеніна; гітара.
ХІД УРОКУ
Епіграфи:
І спокійно виклик приймаючи,
Бачу я, що мені одне і те ж -
Шанувати заметіль за синій цветень травня,
Звати любов'ю чуттєву тремтіння ...
Хто любив, вже той любити не може,
Хто згорів, того не подожжешь ...
(Звучить романс на вірші С. Єсеніна "А я-то думав: ви щаслива ..." у виконанні учня.)
1.Вступне слово вчителя: Хто ж та чарівна незнайомка? Кому присвячені такі прекрасні рядки романсу і теми нашого уроку? «Десять улюблених жінок Сергія Єсеніна» - так назвав свою нову книгу Валерій Шамов. Спробуйте розшукати цю книгу у бібліотеках і прочитати, а сьогодні ми поділимося з вами тими напрацюваннями за творчістю Єсеніна, які були нам доступні і вивчені.
Важливе місце у творчості Єсеніна займає тема любові. Зазвичай він присвячував цій темі окремі вірші. Але серед творів поета є кілька циклів. Назвіть їх, будь ласка, використовуючи плакат символічного дерева витоків поезії Єсеніна.
Це "Москва шинкарська", "Любов хулігана", «Перські мотиви». Цикл "Любов хулігана" складається з семи віршів, наступних один за одним в певному порядку. Цикл будується на антитезі (учні згадують, що таке антитеза, а потім записують у зошити короткі відомості про цикл віршів «Любов хулігана": втрачена життя - надії на відродження; втілена ідея-порятунок у коханні).
Щоб зрозуміти глибину почуттів ліричного героя, побачити багатство вираження цих почуттів, потрібно уважно вчитатися і вслухатися в єсенінські рядка. Наскільки ви будете уважні, покаже робота, самостійно виконана вами будинку.
2.Ребята отримують завдання по групах.
Завдання першої групи. Прочитати вірш "Заметався пожежа блакитний ..." і подумати над питаннями: Які метафоричні образи створює поет? Який емоційний настрій у всьому вірші? Якими засобами протиставляються реальність і мрія?
Завдання другої групи. Прочитати вірш "Ти така ж проста, як все ..." і показати, що воно має кільцеве обрамлення, а за змістом - присвячено любові, яка пробуджує творче натхнення. Якою бачиться улюблена поетові?
Завдання третьої групи. Прочитати вірш "Нехай ти випита іншим ..." і показати, що тут розвиваються теми осені і прощання з хуліганством. Що ви скажете про ставлення ліричного героя до жінки, чого він шукає в любові?
Завдання четвертої групи. Прочитати вірш "Дорога, сядемо поруч ..." і подумати, чому воно займає центральне місце у циклі. Які теми переплітаються в ньому? Яка думка про любов затверджується? Показати кільцеве обрамлення
Завдання п'ятій групі. Прочитати вірш "Мені сумно на тебе дивитися ..." Як у ньому нагнітається настрій смутку?
Завдання шостій групі. Прочитати вірш "Ти прохолодою мене не муч ..." і показати, що головна тема тут - осіння згасання.
Завдання сьомій групі. Прочитати вірш "Вечір чорні брови насопил" і показати, що поет зберігає віру в життя і щастя.
В якості домашнього завдання можна також запропонувати прочитати цикл віршів «Перські мотиви», написати свої роздуми про багатство вираження почуттів поета і вивчити напам'ять найбільш вподобаний твір.
- Хлопці, згадайте факти біографії Сергія Єсеніна 1909 - 1912 років. Що пов'язано з цими роками?
(Навчання в Спас-Клепиковських церковно-приходській школі. Отримав «звання вчителя грамоти». У Клепіковські роки С. Єсенін написав багато ліричних віршів. Частина їх не дійшла до нас. Деякі, очевидно, поет переробив, інші знищив зовсім. Однак ряд віршів 1910 - 1912 рр.. Єсенін опублікував у 1914 - 1915 рр.., як тільки став друкуватися в московських і петроградських журналах.)
У своєму вірші «Мій шлях» Єсенін писав:
У п'ятнадцять років
Взлюбіл я до печінок
І солодко думав,
Лише Сховавшись,
Що я на цій
Кращою з дівчат,
Досягши віку, одружуся.
Ще до від'їзду до второклассную школу Сергій Єсенін подружився з сестрою свого товариша - Ганною Сардановской. Приїжджаючи влітку з Спас-Клепіков в рідне село, він часто зустрічався з нею. Можливо, ці зустрічі і надихнули поета на написання вірша «виткані на озері червоний світло зорі ...» (1910) (Заздалегідь підготовлений учень виразно читає вірш)
Ганні Сардановской Єсенін присвятив вірш «За горами, за жовтими долами ...», опубліковане вперше в 1916 році, і вірш «Навіщо кличеш ...», що ставиться до 1911 - 1912гг., А також вірш «Сипле черемха снігом ...» (1910).
(Учень читає вірш «Ти пішла і до мене не повернешся ...» (1914).) - Чи змінилося настрій ліричного героя в цьому вірші в порівнянні з віршем «виткані на озері червоний світло зорі ...»? Доведіть рядками з тексту.
1913 - 1915 рр.. У житті Сергія Єсеніна з'являється нова жінка. Це Ганна Романівна Изряднова. Як мало ми знаємо про неї! Але які чудові рядки з'явилися з-під пера поета!
(Учень читає вірш «Не бродити, не м'яти в кущах багряних ...» (1916).)
1918 рік. (Звучить романс на вірші С. Єсеніна «Зелена зачіска» (15 серпня 1918р.)) Цей вірш має присвяту: «Л. І. Кашино». Хто ж така Л. І. Кашина? Поміщиця, прототип "Ганни Снегіной". Поміщиця була молода, цікава і освічена жінка, що володіє декількома іноземними мовами. Звичайно, Л. І. Кашина стала для поета лише одним із прототипів його героїні. Після революції життя її склалася зовсім по-іншому, ніж доля Анни Снегіной.
Син Лідії Іванівни, Георгій Миколайович Кашин, розповідає, що в 1917 році його мати "передала свій будинок у Константинові селянам, а сама стала жити в Білому Яру, в садибі на луговий лівій стороні Оки, вище Константинова ... Сергій Єсенін не раз бував в Білому Яру. У 20-і роки садиба згоріла ... У 1919 році Лідія Іванівна міцно влаштувалася в Москві. Працювала перекладачкою, друкаркою і стенографісткою ".
Зінаїда Андріївна Райх ... Ця жінка стає дружиною Сергія Єсеніна. Це перша доросла любов поета. Єсенін належав до імажиністів - новому літературному напрямку того "часу, до якого належав і А. Б. Марієнгоф, що вважався одним Єсеніна, але насправді він не був таким. Що Єсенін і Райх розривають в 1920 році свій шлюб, багато в чому винен і Марієнгоф. А З. Райх стає дружиною режисера Мейєрхольда.
(Звучить грамзапис романсу "Не шкодую, не кличу, не плачу ..." (1921).)
У 1921 році доля пов'язує С. Єсеніна з іншою жінкою - Айседорою Дункан. Ірландка за походженням, що мала американське підданство, який приїхав до Росії навчати дітей танцям, перед талантом якої схилявся навіть великий Станіславський, підкорила серце молодого поета незважаючи на те, що була старша Єсеніна в два рази. Зустріч Єсеніна і Дункан сталася у художника Якулова. У цьому ж 1921 році вони реєструють шлюб і їдуть подорожувати по Європі.
Майже півроку пробув Єсенін за кордоном, далеко від батьківщини мало писав, величезна була туга по Росії. Восени 1923 року розпадається шлюб з Дункан, і Єсенін повертається на батьківщину. Після повернення пише цикл віршів "Москва шинкарська". Щоправда, перші вірші цього циклу написані ще за кордоном.
Ось як згадував поет О. Кусік: "Були у Горького. Сергій читав. Горький плакав. А незабаром, після довгих бесід в ночі, під гітару мою, писав" Москву шинкарську ".
Співай же, співай. На проклятої гітарі
Пальці танцюють твої півколо.
Захлинутися б у цьому угарі,
Мій останній, єдиний друг!
У період душевного розладу з-під пера поета з'являлися самі ніжні вірші »: присвячені матері. А в інтимній ліриці все частіше звучать злі, навіть часом вульгарно нотки. Як, наприклад, у вірші "Висип, гармоніка. Нудьга ... Нудьга ...» (1922)
(Учень читає вірш "Висип, гармоніка ...") У 1923 році з'являється вірш" Я втомленим таким не був ... "
Я втомленим таким ще не був.
У цю сіру морозь і слиз
Мені наснилося рязанське небо
І моя недолуга життя.
Багато жінок мене любило,
Та й сам я любив не одну,
Не від цього ль темна сила
Привчила мене до вина ...
- Хлопці, як ви думаєте, що ж було причиною або, може бути, причинами такого настрою поета?
(Згубний вплив на Єсеніна надав літературний клуб імажиністів, що знаходився в кафе "Стійло Пегаса". Тут проходили диспути та поетичні вечори. Але репутація «Стійла» була скандальною; можливість присутності на вечорах вабила сюди зовсім випадкову публіку. Єсенін втягнувся в повсякденне життя клубу, брав участь в "дружніх" пиятиках, хоча не торкався до спиртного і не любив п'яних компаній.
У його ліриці виникли шинкові, «розгульні», пустотливі мотиви. Герой його віршів все частіше виступав в образі нічного гуляки, шибеника, гульвіси і скандаліста.)
(Звучить романс на вірші С. Єсеніна "Забава" у виконанні А. Малініна.) Саме в цей час Єсенін познайомився з актрисою Московського камерного театру Августою Миклашевської., Познайомила їх Ганна Нікітіна, дружина Анатолія Мариенгофа, теж актриса театру.
(Учениця читає спогади А. Миклашевської.)
"Ми зустріли Єсеніна на Тверській. Він йшов швидко, блідий, зосереджений ... На мене він тоді майже не глянув. Це було невдовзі після його повернення з поїздки за кордон з Айседорою Дункан".
Заметався пожежа блакитний,
Забулися рідні дали,
У перший раз я заспівав про любов,
У перший раз зрікаюсь скандалити ...
(Учень читає вірш "Заметався пожежа блакитний") Зустрічалися вони щодня. Блукали по Москві, їздили за місто і там довго гуляли. При зустрічах Єсенін часто повторював: "Я з вами як гімназист". Міклашевська не чула від нього жодного не тільки грубого, а навіть різкого слова. Як ніби під час зустрічей з нею відходило кудись у бік все, що мучило його в ці місяці, зникали важкі, невеселі думки, і сам він перетворювався на очах.
Їхній роман - актриси і поета - з боку здавався вигаданим для театру. Кошики квітів за лаштунки, залицяння, ревнощі. Вся Москва знала про їхні стосунки. Збереглася записка, послана Миклашевської разом з кошиком квітів. У ній три слова: "Вітаю і бажаю успіху. С. Єсенін". Серпні здавалася незрозумілою дружба Єсеніна з Анатолієм Марієнгоф. Адже вони були такі різні! І сам Єсенін це розумів. Адже не дарма він одного разу промовив:
- Анатолій все зробив, щоб посварити мене з Райх. Вів мене з дому, постійно твердив, що поет не повинен бути одружений. "Ти ще ватяні навушники одягни". Розвів мене з Райх, а сам одружився і залишив мене одного ...
"Дуже не подобалися мені і багато інших" друзі ", які оточували Єсеніна. Вони постійно твердили йому, що його вірші, його лірика нікому не потрібні. Прекрасна поема" Анна Онєгіна "викликала у них іронічні зауваження. Вони знали, що Єсеніну боляче думати, що його; вірші не потрібні. І "друзі" навперебій намагалися посилити цю біль.
Їх влаштовували легендарні скандали Єсеніна: вони залучали цікавих у кафе і збільшували доходи.
Тверезий Єсенін їм був не потрібен. Коли він пив, навколо нього всі пили і їли на його гроші ". (Зі спогадів А. Миклашевської)
Дорога, сядемо поруч,
Подивимося в очі один одному.
Я хочу під лагідним поглядом
Слухати чуттєву хуртовину ...
(Учень читає вірш "Дорога, сядемо рядах ..." (1923)). Любов до цієї жінки була цілющою для хворої і спустошеної душі поета. Одухотворене почуття до Миклашевської прояснює, прославляє і надихає Єсеніна на творчість, змушує знову і по-новому повірити в значимість ідеального почуття.
Згадує Міклашевська: "Якось сиділи в окремому кабінеті ресторану" Ведмідь "Марієнгоф, Нікітіна, Єсенін і я. Він був якийсь принишклий, замислений ...
- Я буду писати вам вірші.
Марієнгоф сміявся:
- Такі ж, як Дункан?
- Ні, їй я буду писати ніжні ... "
Дійсно, незабаром у журналі "Червона нива" в номері від 14 жовтня 1923 з'явився перший вірш, присвячений Миклашевської "Заметався пожежа блакитний ..." Пам'ятаєте?
У перший раз я заспівав про любов,
У перший раз зрікаюсь скандалити.
... Я б навіки забув шинки
І вірші б писати закинув,
Тільки б тонкої торкатися руки
І волосся твоїх кольором в осінь.
Близькість з Миклашевської допомагає Єсеніну піти від нездорової середовища, знайти внутрішню рівновагу:
Забуду я похмурі сили,
Що терзали мене, гублячи;
Зовнішність ласкавий! Зовнішність милий!
Лише одну не забуду тебе.
Він називав її сестрою та подругою, поблизу Миклашевської він відчував себе спокійним і врівноваженим; він у цей час сам прощався з буйною молодістю, шукав душевного спокою.
У збірнику "Москва шинкарська" Єсенін присвятив Миклашевської цілий цикл віршів під назвою "Любов хулігана". Він складався з семи віршів: "Заметався пожежа блакитний ..."," Нехай ти випита іншим ...", "Ти така ж проста, як все ..."," Дорога, сядемо поруч ...", "Мені сумно на тебе дивитися ...", "Ти прохолодою мене не муч ..."," Вечір чорні брови насопил ... "
(Звучить романс на вірші С. Єсеніна "Над віконцем місяць ...", потім учень читає вірш" Вечір чорні брови насопил ...")
- Хлопці, що насторожує вас вже з першої строфи вірша? І чим далі, тим більше: "Може; завтра лікарняне ліжко / Заспокоїть мене назавжди ..."," Нехай я буду любити іншу ...", "Голова ль ти моя молодецька, / До чого ж ти мене довела?"
(Це есенинское вірш написано вже тоді, коли зустрічі з Августою Миклашевської стають все рідше і рідше. Зі спогадів самої актриси:
"Побачивши мене одного разу на вулиці, він зіскочив з візника, підбіг до мене.
- Прожив з вами вже все наше життя. Написав останній вірш:
Вечір чорні брови насопил.
Чиїсь коні стоять біля двору.
Не вчора я молодість пропив?
Розлюбив тебе не вчора? ..
Як завжди тихо прочитав всі вірш і повторив:
- Наше життя, що колишньої не була ...")
До цього часу Міклашевська пішла з Камерного театру. Їй доводилося багато працювати, щоб самостійно виховувати маленького сина. Заробляла концертами, репетирувала в театрі "Гострі кути".
(Учениця читає зі спогадів А. Миклашевської.) Третього жовтня 1924 мене розбудили о восьмій годині ранку. Прийшов Єсенін. Ми вже зустрічалися рідко, але тривога за нього була ще сильніше. Він стояв блідий, схудлий. "Сьогодні день мого народження. Згадав ... цей день минулого року і прийшов до вас". Вигляд у нього був змучений, хворий. Голос хриплий. Ми йшли по вулиці, і в нас був безглуздий вигляд. У нього на циліндр (очевидно, знову надів заради дня народження), на руці лайкових рукавичках, і я - з непокритою головою, в накинутому на халат пальто, в туфлях на босу ногу. Але він перехитрив мене. Довів до квіткового магазину, купив величезний кошик хризантем і відвіз додому. На прощання сказав: "Вибачте за шум. І пішов невідомо куди ..."
А взагалі Єсенін не міг любити нікого і нічого, крім своєї ПОЕЗІЇ. Згадує Рюрик Івнєв: "... У Єсеніна життя і творчість тісно були сплетені, як мотузка одного каната. При всій своїй дивовижної теплоті його лірики його любов була« безпредметна ». Він любив в собі самого себе ... Він часто навіть вигадував" собі любов, як це було з артисткою Миклашевської, якої він щодня посилав квіти, і в той же час скаржився друзям, що йому з нею нудно ».
(В останній раз Міклашевська бачила Єсеніна в 1925р., Перед тим, як він ліг у лікарню. Незабаром після смерті Єсеніна виїхала працювати до Брянський театр, потім були Рязань, інші провінційні міста і знову Москва. Все життя Августи Миклашевської була пов'язана зі сценою. Знімалася вона і в кіно. Вистави за її участю в різні роки відвідували Ф. Шаляпін, В. Маяковський, Вс. Мейєрхольд, В. Качалов. А. Міклашевського прожила довге життя - 86 років. Прах актриси похований на Ваганьковському кладовищі, неподалік від могили Єсеніна.)
(Звучить романс "Відговорила гай золота ..." у виконанні учня.) | На дворі 1924 ... І вірш це написано Єсеніним в цей самий час. У життя поета увійшла ще одна жінка - Галина Артурівна Беніславская. Але вона для Сергія Єсеніна тільки друг і не більше ... Ця жінка в роки громадянської війни перейшла лінію фронту з Харкова. Працювала в редакції газети. Єсенін жив в її квартирі. Тут же жили і дві сестри поета - Катя і Шура. Беніславская займалася редакторськими справами Єсеніна.
Але ж з 1924 роком пов'язана ще одна віха біографії Сергія Єсеніна. Саме в 1924 році Єсенін їде на Кавказ. 2 - 3 вересня 1924 Єсенін їде на Кавказ в четвертий раз. Безпосереднім поштовхом до поїздки була зустріч з П. І. Чагіним, другим секретарем компартії Азербайджану.
17 жовтня 1924 Єсенін писав своєму другові Галині Беніславская:
«Сиджу в Тифлісі. Чекаю грошей з Баку і поїду до Тегерана. Перша спроба проїхати через Тавриз не вдалася ».
Виїзд 3 - 5 грудня 1924 р. в Батум був п'ятим спробою поета побувати на Близькому Сході. Але спроби виїхати до Константинополя не мали успіху. Тут же, на півдні, він пише вірші, посилає Беніславская для подальшого редагування та підготовки до видання. А 16 - 17 грудня на вечорі в будинку журналіста місцевої газети Л. О. Повіцкого, куди був запрошений Єсенін, поет познайомився з Шагане Тальян-Тертарьян, вчителькою вірменської мови. На початку 1921 року вона була одружена з коханою людиною. Але через три роки чоловік помер. Вона залишилася з дитиною на руках. І от зустріч з Єсеніним ...
На наступний день він знову чекав її біля школи. Він першим їй прочитав вірш «Шагане, ти моя, Шагане ...» (1924) і подарував його на пам'ять.
Вони продовжували зустрічатися. Зі спогадів Ш.Тальян-Тертарьян: «Він завжди приходив з квітами, іноді з трояндами, але частіше з фіалками ...»
Коли вони йшли по вулиці, чоловіки вперто і довго проводжали її очима, жінки ж крадькома стежили за ними. Що вабило Єсеніна до Шагане? Прямота, з якою вона відстоювала свої погляди, чіпала його.
(Учень читає вірш «Шагане, ти моя, Шагане ...») Один за одним з'являються вірші, що увійшли до циклу «Перські мотиви»: «Я запитав сьогодні у міняйли ...», «Ти сказала, що Сааді ...» (можна запропонувати прочитати одне з них і потім запитати про враження та емоційному впливі вірші.)
19 - 20 лютого 1924 Єсенін поїхав з Батумі. У пам'яті поета назавжди залишиться молода Батумська вчителька, якій він був зобов'язаний чудовим почуттям гордої дружби-любові. У своїх «перських мотиви» він створює героїню циклу, персіянкі Шагане, обезсмертив жінку, що стала її прообразом.
У березні 1925 р. Єсенін повертається до Москви і вирішує одружитися на Софії Андріївні Толстой, внучці великого Толстого. 25 липня 1925 Єсенін і Товста виїжджають в Баку. Прожили там трохи більше місяця. Там у серпні Єсенін написав вірш «Руки милою - пара лебедів ...», яке було присвячене С. А. Толстой.
(Учень читає вірш «Руки милою - пара лебедів ...") 6 серпня вони повертаються до Москви. Як Беніславская ні вмовляла Єсеніна не робити необачного кроку, не одружуватися на Софії, але 18 вересня 1825 р. Цей шлюб був укладений.
Єсенін вже нічого не розрізняє попереду і не в силах управляти своїми вчинками. Поет пориває з Беніславская, іншому, рівного якому в його житті не було. Вона не витримує останнього удару, відходить. Він знає, що це кінець усього, може бути, кінець самого життя.
Увесь вересень Сергій Єсенін і Софія Толстая готують до друку зібрання творів у 3-х томах.
- Хлопці, зверніть увагу на той факт, що чим ближче трагічна розв'язка, тим трагічнішим і безвихідне думки поета. Адже майже всі вірші, написані Єсеніним в 1925 році, мають конкретну дату. Що це - передчуття? «Квіти мені кажуть - прощай ...» (27 жовтня 1925 р.), «Клен ти мій опалий ...» (28 листопада 1925 р.).
(Учень читає «Квіти мені кажуть - прощай ...» і далі, по черзі читаються вірші і називаються конкретні дати їх написання.)
30 листопада 1925р. «Яка ніч! Я не можу ... »... Любити лише можна тільки раз.
От через ти мені чужа ...
... Але все ж пести і обіймай
У лукавою пристрасті поцілунку,
Нехай серця ВІЧНО СНИТ ТРАВЕНЬ
І ТА, ЩО НАЗАВЖДИ ЛЮБЛЮ Я.
4 грудня 1925 "Ти мене не любиш, не шкодуєш ..."... І ніщо душі не потривожить,
І ніщо її не кине в тремтіння,
ХТО ЛЮБИВ, УЖ ТОЙ ЛЮБИТИ НЕ МОЖЕ,
ХТО ЗГОРІВ, ТОГО НЕ ПОДОЖЖЕШЬ,
13 грудня 1925 "Може, пізно, може, занадто рано ..."... І, спокійно виклик приймаючи,
Бачу я, ЩО МЕНІ ОДНЕ Й ТЕ Ж -
Шанувати Заметілі ЗА СИНІЙ ЦВІТІННЯ ТРАВНЯ,
ЗВАТИ ЛЮБОВ'Ю ПЛОТСЬКИЙ Тремтіння ...
Чий виклик? Що ж трапилося? Що ж залишилося? .. Питання, питання ... А відповідей немає.
І ось напередодні Різдва Сергій Єсенін несподівано, приїжджає в Петроград. Несподівано чи що? Приїжджає або біжить? Але від чого? А може, все-таки ВІД КОГО? Питання, питання ... І потім слід:
До побачення, друже мій, до побачення.
Милий мій, ти в мене в грудях.
Призначене расставанье
Обіцяє зустріч попереду.
До побачення, друже мій, без руки, без слова,
Не сумуй і не печаль брів,
У цьому житті вмирати не ново,
Але й жити, звичайно, не новей.
27 грудня 1925 Номер готелю "Апg1еtеге", де чотири роки тому поет жив з Айседорою Дункан ... Адже ще о шостій вечора напередодні в цьому ж номері сиділи Ерліх, Ушаков, Єсенін, Устинова ...
Дев'ять годин вечора. Єсенін сидить у шубі, на столі лежить папка. Він її розглядає, гортає ...
А вранці 28 грудня, коли Єлизавета Устинова прийшла кликати Єсеніна до сніданку, і ніхто не відкрив, покликали коменданта, зламали двері, так як вона була закрита зсередини, і побачили ... передсмертну записку, написану кров'ю, і тіло поета. Він висів на краватці на батареї центрального опалення. Щека його, яка була звернена до батареї, обпечена. Але ж напередодні Єсенін сидів у номері в шубі. (Відключили опалення.) Не треба забувати, що готель "Апg1еtеге" була в той час відомчої готелем чекістів.
Залишилося фото, зроблене на прохання дружини, Софії Толстой. Фото з побоями Єсеніна ... Для чого? Вирішуйте самі ...
Підсумок уроку
Д / з.
Цей урок цікавий, тим, що в ході уроку були задіяні майже всі учні класу. Словесний матеріал ілюстрований репродукціями та музичними творами, що робить урок більш емоційним. А це важливо для лірики. Матеріал підібраний так, що превносіт елемент
зацікавленості учнів до вивчення біографії і творчості поета.
Література
1) Богданов А. Н., Юдкевич Л. Г. Методика літературознавчого аналізу. М.: «Просвещение», 1969.
2) Браже Т. Г. Цілісне вивчення епічного твору. М.: Просвещение, 1964.
3) Питання викладання російської літератури в національній школі / Зб. статей Вип. I. - М: «Просвещение», 1972.
4) Сприйняття учнями літературного твору і методика шкільного аналізу. М., «Просвещение», 1974.
5) Гінзбург Л. Про ліриці. М.-Л., Рад. письменник, 1964.
6) Гуковский Г. А. Вивчення літературного твору в школі. М.-Л., «Просвещение», 1966.
Тема: «Уперше я заспівав про любов, в перший раз зрікаюсь скандалити ...» (Тема кохання в ліриці С. Єсеніна)
Мета уроку: дати емоційний настрій на сприйняття теми; розглянути цикли віршів про кохання з метою відкриття для себе глибини почуттів ліричного героя і багатства вираження цих почуттів.
Обладнання: портрет поета; магнітофон з касетними записами романсів на вірші С. Єсеніна; плакат із зображенням символічного дерева витоків поезії С. Єсеніна і тим його лірики; портрети А. Миклашевської, З. Райх, А. Дункан, Г. Беніславская, А. Сардановской, А. Изряднова, С. Толстой; збірники віршів С. Єсеніна; гітара.
ХІД УРОКУ
Епіграфи:
І спокійно виклик приймаючи,
Бачу я, що мені одне і те ж -
Шанувати заметіль за синій цветень травня,
Звати любов'ю чуттєву тремтіння ...
Хто любив, вже той любити не може,
Хто згорів, того не подожжешь ...
(Звучить романс на вірші С. Єсеніна "А я-то думав: ви щаслива ..." у виконанні учня.)
1.Вступне слово вчителя: Хто ж та чарівна незнайомка? Кому присвячені такі прекрасні рядки романсу і теми нашого уроку? «Десять улюблених жінок Сергія Єсеніна» - так назвав свою нову книгу Валерій Шамов. Спробуйте розшукати цю книгу у бібліотеках і прочитати, а сьогодні ми поділимося з вами тими напрацюваннями за творчістю Єсеніна, які були нам доступні і вивчені.
Важливе місце у творчості Єсеніна займає тема любові. Зазвичай він присвячував цій темі окремі вірші. Але серед творів поета є кілька циклів. Назвіть їх, будь ласка, використовуючи плакат символічного дерева витоків поезії Єсеніна.
Це "Москва шинкарська", "Любов хулігана", «Перські мотиви». Цикл "Любов хулігана" складається з семи віршів, наступних один за одним в певному порядку. Цикл будується на антитезі (учні згадують, що таке антитеза, а потім записують у зошити короткі відомості про цикл віршів «Любов хулігана": втрачена життя - надії на відродження; втілена ідея-порятунок у коханні).
Щоб зрозуміти глибину почуттів ліричного героя, побачити багатство вираження цих почуттів, потрібно уважно вчитатися і вслухатися в єсенінські рядка. Наскільки ви будете уважні, покаже робота, самостійно виконана вами будинку.
2.Ребята отримують завдання по групах.
Завдання першої групи. Прочитати вірш "Заметався пожежа блакитний ..." і подумати над питаннями: Які метафоричні образи створює поет? Який емоційний настрій у всьому вірші? Якими засобами протиставляються реальність і мрія?
Завдання другої групи. Прочитати вірш "Ти така ж проста, як все ..." і показати, що воно має кільцеве обрамлення, а за змістом - присвячено любові, яка пробуджує творче натхнення. Якою бачиться улюблена поетові?
Завдання третьої групи. Прочитати вірш "Нехай ти випита іншим ..." і показати, що тут розвиваються теми осені і прощання з хуліганством. Що ви скажете про ставлення ліричного героя до жінки, чого він шукає в любові?
Завдання четвертої групи. Прочитати вірш "Дорога, сядемо поруч ..." і подумати, чому воно займає центральне місце у циклі. Які теми переплітаються в ньому? Яка думка про любов затверджується? Показати кільцеве обрамлення
Завдання п'ятій групі. Прочитати вірш "Мені сумно на тебе дивитися ..." Як у ньому нагнітається настрій смутку?
Завдання шостій групі. Прочитати вірш "Ти прохолодою мене не муч ..." і показати, що головна тема тут - осіння згасання.
Завдання сьомій групі. Прочитати вірш "Вечір чорні брови насопил" і показати, що поет зберігає віру в життя і щастя.
В якості домашнього завдання можна також запропонувати прочитати цикл віршів «Перські мотиви», написати свої роздуми про багатство вираження почуттів поета і вивчити напам'ять найбільш вподобаний твір.
- Хлопці, згадайте факти біографії Сергія Єсеніна 1909 - 1912 років. Що пов'язано з цими роками?
(Навчання в Спас-Клепиковських церковно-приходській школі. Отримав «звання вчителя грамоти». У Клепіковські роки С. Єсенін написав багато ліричних віршів. Частина їх не дійшла до нас. Деякі, очевидно, поет переробив, інші знищив зовсім. Однак ряд віршів 1910 - 1912 рр.. Єсенін опублікував у 1914 - 1915 рр.., як тільки став друкуватися в московських і петроградських журналах.)
У своєму вірші «Мій шлях» Єсенін писав:
У п'ятнадцять років
Взлюбіл я до печінок
І солодко думав,
Лише Сховавшись,
Що я на цій
Кращою з дівчат,
Досягши віку, одружуся.
Ще до від'їзду до второклассную школу Сергій Єсенін подружився з сестрою свого товариша - Ганною Сардановской. Приїжджаючи влітку з Спас-Клепіков в рідне село, він часто зустрічався з нею. Можливо, ці зустрічі і надихнули поета на написання вірша «виткані на озері червоний світло зорі ...» (1910) (Заздалегідь підготовлений учень виразно читає вірш)
Ганні Сардановской Єсенін присвятив вірш «За горами, за жовтими долами ...», опубліковане вперше в 1916 році, і вірш «Навіщо кличеш ...», що ставиться до 1911 - 1912гг., А також вірш «Сипле черемха снігом ...» (1910).
(Учень читає вірш «Ти пішла і до мене не повернешся ...» (1914).) - Чи змінилося настрій ліричного героя в цьому вірші в порівнянні з віршем «виткані на озері червоний світло зорі ...»? Доведіть рядками з тексту.
1913 - 1915 рр.. У житті Сергія Єсеніна з'являється нова жінка. Це Ганна Романівна Изряднова. Як мало ми знаємо про неї! Але які чудові рядки з'явилися з-під пера поета!
(Учень читає вірш «Не бродити, не м'яти в кущах багряних ...» (1916).)
1918 рік. (Звучить романс на вірші С. Єсеніна «Зелена зачіска» (15 серпня 1918р.)) Цей вірш має присвяту: «Л. І. Кашино». Хто ж така Л. І. Кашина? Поміщиця, прототип "Ганни Снегіной". Поміщиця була молода, цікава і освічена жінка, що володіє декількома іноземними мовами. Звичайно, Л. І. Кашина стала для поета лише одним із прототипів його героїні. Після революції життя її склалася зовсім по-іншому, ніж доля Анни Снегіной.
Син Лідії Іванівни, Георгій Миколайович Кашин, розповідає, що в 1917 році його мати "передала свій будинок у Константинові селянам, а сама стала жити в Білому Яру, в садибі на луговий лівій стороні Оки, вище Константинова ... Сергій Єсенін не раз бував в Білому Яру. У 20-і роки садиба згоріла ... У 1919 році Лідія Іванівна міцно влаштувалася в Москві. Працювала перекладачкою, друкаркою і стенографісткою ".
Зінаїда Андріївна Райх ... Ця жінка стає дружиною Сергія Єсеніна. Це перша доросла любов поета. Єсенін належав до імажиністів - новому літературному напрямку того "часу, до якого належав і А. Б. Марієнгоф, що вважався одним Єсеніна, але насправді він не був таким. Що Єсенін і Райх розривають в 1920 році свій шлюб, багато в чому винен і Марієнгоф. А З. Райх стає дружиною режисера Мейєрхольда.
(Звучить грамзапис романсу "Не шкодую, не кличу, не плачу ..." (1921).)
У 1921 році доля пов'язує С. Єсеніна з іншою жінкою - Айседорою Дункан. Ірландка за походженням, що мала американське підданство, який приїхав до Росії навчати дітей танцям, перед талантом якої схилявся навіть великий Станіславський, підкорила серце молодого поета незважаючи на те, що була старша Єсеніна в два рази. Зустріч Єсеніна і Дункан сталася у художника Якулова. У цьому ж 1921 році вони реєструють шлюб і їдуть подорожувати по Європі.
Майже півроку пробув Єсенін за кордоном, далеко від батьківщини мало писав, величезна була туга по Росії. Восени 1923 року розпадається шлюб з Дункан, і Єсенін повертається на батьківщину. Після повернення пише цикл віршів "Москва шинкарська". Щоправда, перші вірші цього циклу написані ще за кордоном.
Ось як згадував поет О. Кусік: "Були у Горького. Сергій читав. Горький плакав. А незабаром, після довгих бесід в ночі, під гітару мою, писав" Москву шинкарську ".
Співай же, співай. На проклятої гітарі
Пальці танцюють твої півколо.
Захлинутися б у цьому угарі,
Мій останній, єдиний друг!
У період душевного розладу з-під пера поета з'являлися самі ніжні вірші »: присвячені матері. А в інтимній ліриці все частіше звучать злі, навіть часом вульгарно нотки. Як, наприклад, у вірші "Висип, гармоніка. Нудьга ... Нудьга ...» (1922)
(Учень читає вірш "Висип, гармоніка ...") У 1923 році з'являється вірш" Я втомленим таким не був ... "
Я втомленим таким ще не був.
У цю сіру морозь і слиз
Мені наснилося рязанське небо
І моя недолуга життя.
Багато жінок мене любило,
Та й сам я любив не одну,
Не від цього ль темна сила
Привчила мене до вина ...
- Хлопці, як ви думаєте, що ж було причиною або, може бути, причинами такого настрою поета?
(Згубний вплив на Єсеніна надав літературний клуб імажиністів, що знаходився в кафе "Стійло Пегаса". Тут проходили диспути та поетичні вечори. Але репутація «Стійла» була скандальною; можливість присутності на вечорах вабила сюди зовсім випадкову публіку. Єсенін втягнувся в повсякденне життя клубу, брав участь в "дружніх" пиятиках, хоча не торкався до спиртного і не любив п'яних компаній.
У його ліриці виникли шинкові, «розгульні», пустотливі мотиви. Герой його віршів все частіше виступав в образі нічного гуляки, шибеника, гульвіси і скандаліста.)
(Звучить романс на вірші С. Єсеніна "Забава" у виконанні А. Малініна.) Саме в цей час Єсенін познайомився з актрисою Московського камерного театру Августою Миклашевської., Познайомила їх Ганна Нікітіна, дружина Анатолія Мариенгофа, теж актриса театру.
(Учениця читає спогади А. Миклашевської.)
"Ми зустріли Єсеніна на Тверській. Він йшов швидко, блідий, зосереджений ... На мене він тоді майже не глянув. Це було невдовзі після його повернення з поїздки за кордон з Айседорою Дункан".
Заметався пожежа блакитний,
Забулися рідні дали,
У перший раз я заспівав про любов,
У перший раз зрікаюсь скандалити ...
(Учень читає вірш "Заметався пожежа блакитний") Зустрічалися вони щодня. Блукали по Москві, їздили за місто і там довго гуляли. При зустрічах Єсенін часто повторював: "Я з вами як гімназист". Міклашевська не чула від нього жодного не тільки грубого, а навіть різкого слова. Як ніби під час зустрічей з нею відходило кудись у бік все, що мучило його в ці місяці, зникали важкі, невеселі думки, і сам він перетворювався на очах.
Їхній роман - актриси і поета - з боку здавався вигаданим для театру. Кошики квітів за лаштунки, залицяння, ревнощі. Вся Москва знала про їхні стосунки. Збереглася записка, послана Миклашевської разом з кошиком квітів. У ній три слова: "Вітаю і бажаю успіху. С. Єсенін". Серпні здавалася незрозумілою дружба Єсеніна з Анатолієм Марієнгоф. Адже вони були такі різні! І сам Єсенін це розумів. Адже не дарма він одного разу промовив:
- Анатолій все зробив, щоб посварити мене з Райх. Вів мене з дому, постійно твердив, що поет не повинен бути одружений. "Ти ще ватяні навушники одягни". Розвів мене з Райх, а сам одружився і залишив мене одного ...
"Дуже не подобалися мені і багато інших" друзі ", які оточували Єсеніна. Вони постійно твердили йому, що його вірші, його лірика нікому не потрібні. Прекрасна поема" Анна Онєгіна "викликала у них іронічні зауваження. Вони знали, що Єсеніну боляче думати, що його; вірші не потрібні. І "друзі" навперебій намагалися посилити цю біль.
Їх влаштовували легендарні скандали Єсеніна: вони залучали цікавих у кафе і збільшували доходи.
Тверезий Єсенін їм був не потрібен. Коли він пив, навколо нього всі пили і їли на його гроші ". (Зі спогадів А. Миклашевської)
Дорога, сядемо поруч,
Подивимося в очі один одному.
Я хочу під лагідним поглядом
Слухати чуттєву хуртовину ...
(Учень читає вірш "Дорога, сядемо рядах ..." (1923)). Любов до цієї жінки була цілющою для хворої і спустошеної душі поета. Одухотворене почуття до Миклашевської прояснює, прославляє і надихає Єсеніна на творчість, змушує знову і по-новому повірити в значимість ідеального почуття.
Згадує Міклашевська: "Якось сиділи в окремому кабінеті ресторану" Ведмідь "Марієнгоф, Нікітіна, Єсенін і я. Він був якийсь принишклий, замислений ...
- Я буду писати вам вірші.
Марієнгоф сміявся:
- Такі ж, як Дункан?
- Ні, їй я буду писати ніжні ... "
Дійсно, незабаром у журналі "Червона нива" в номері від 14 жовтня 1923 з'явився перший вірш, присвячений Миклашевської "Заметався пожежа блакитний ..." Пам'ятаєте?
У перший раз я заспівав про любов,
У перший раз зрікаюсь скандалити.
... Я б навіки забув шинки
І вірші б писати закинув,
Тільки б тонкої торкатися руки
І волосся твоїх кольором в осінь.
Близькість з Миклашевської допомагає Єсеніну піти від нездорової середовища, знайти внутрішню рівновагу:
Забуду я похмурі сили,
Що терзали мене, гублячи;
Зовнішність ласкавий! Зовнішність милий!
Лише одну не забуду тебе.
Він називав її сестрою та подругою, поблизу Миклашевської він відчував себе спокійним і врівноваженим; він у цей час сам прощався з буйною молодістю, шукав душевного спокою.
У збірнику "Москва шинкарська" Єсенін присвятив Миклашевської цілий цикл віршів під назвою "Любов хулігана". Він складався з семи віршів: "Заметався пожежа блакитний ..."," Нехай ти випита іншим ...", "Ти така ж проста, як все ..."," Дорога, сядемо поруч ...", "Мені сумно на тебе дивитися ...", "Ти прохолодою мене не муч ..."," Вечір чорні брови насопил ... "
(Звучить романс на вірші С. Єсеніна "Над віконцем місяць ...", потім учень читає вірш" Вечір чорні брови насопил ...")
- Хлопці, що насторожує вас вже з першої строфи вірша? І чим далі, тим більше: "Може; завтра лікарняне ліжко / Заспокоїть мене назавжди ..."," Нехай я буду любити іншу ...", "Голова ль ти моя молодецька, / До чого ж ти мене довела?"
(Це есенинское вірш написано вже тоді, коли зустрічі з Августою Миклашевської стають все рідше і рідше. Зі спогадів самої актриси:
"Побачивши мене одного разу на вулиці, він зіскочив з візника, підбіг до мене.
- Прожив з вами вже все наше життя. Написав останній вірш:
Вечір чорні брови насопил.
Чиїсь коні стоять біля двору.
Не вчора я молодість пропив?
Розлюбив тебе не вчора? ..
Як завжди тихо прочитав всі вірш і повторив:
- Наше життя, що колишньої не була ...")
До цього часу Міклашевська пішла з Камерного театру. Їй доводилося багато працювати, щоб самостійно виховувати маленького сина. Заробляла концертами, репетирувала в театрі "Гострі кути".
(Учениця читає зі спогадів А. Миклашевської.) Третього жовтня 1924 мене розбудили о восьмій годині ранку. Прийшов Єсенін. Ми вже зустрічалися рідко, але тривога за нього була ще сильніше. Він стояв блідий, схудлий. "Сьогодні день мого народження. Згадав ... цей день минулого року і прийшов до вас". Вигляд у нього був змучений, хворий. Голос хриплий. Ми йшли по вулиці, і в нас був безглуздий вигляд. У нього на циліндр (очевидно, знову надів заради дня народження), на руці лайкових рукавичках, і я - з непокритою головою, в накинутому на халат пальто, в туфлях на босу ногу. Але він перехитрив мене. Довів до квіткового магазину, купив величезний кошик хризантем і відвіз додому. На прощання сказав: "Вибачте за шум. І пішов невідомо куди ..."
А взагалі Єсенін не міг любити нікого і нічого, крім своєї ПОЕЗІЇ. Згадує Рюрик Івнєв: "... У Єсеніна життя і творчість тісно були сплетені, як мотузка одного каната. При всій своїй дивовижної теплоті його лірики його любов була« безпредметна ». Він любив в собі самого себе ... Він часто навіть вигадував" собі любов, як це було з артисткою Миклашевської, якої він щодня посилав квіти, і в той же час скаржився друзям, що йому з нею нудно ».
(В останній раз Міклашевська бачила Єсеніна в 1925р., Перед тим, як він ліг у лікарню. Незабаром після смерті Єсеніна виїхала працювати до Брянський театр, потім були Рязань, інші провінційні міста і знову Москва. Все життя Августи Миклашевської була пов'язана зі сценою. Знімалася вона і в кіно. Вистави за її участю в різні роки відвідували Ф. Шаляпін, В. Маяковський, Вс. Мейєрхольд, В. Качалов. А. Міклашевського прожила довге життя - 86 років. Прах актриси похований на Ваганьковському кладовищі, неподалік від могили Єсеніна.)
(Звучить романс "Відговорила гай золота ..." у виконанні учня.) | На дворі 1924 ... І вірш це написано Єсеніним в цей самий час. У життя поета увійшла ще одна жінка - Галина Артурівна Беніславская. Але вона для Сергія Єсеніна тільки друг і не більше ... Ця жінка в роки громадянської війни перейшла лінію фронту з Харкова. Працювала в редакції газети. Єсенін жив в її квартирі. Тут же жили і дві сестри поета - Катя і Шура. Беніславская займалася редакторськими справами Єсеніна.
Але ж з 1924 роком пов'язана ще одна віха біографії Сергія Єсеніна. Саме в 1924 році Єсенін їде на Кавказ. 2 - 3 вересня 1924 Єсенін їде на Кавказ в четвертий раз. Безпосереднім поштовхом до поїздки була зустріч з П. І. Чагіним, другим секретарем компартії Азербайджану.
17 жовтня 1924 Єсенін писав своєму другові Галині Беніславская:
«Сиджу в Тифлісі. Чекаю грошей з Баку і поїду до Тегерана. Перша спроба проїхати через Тавриз не вдалася ».
Виїзд 3 - 5 грудня 1924 р. в Батум був п'ятим спробою поета побувати на Близькому Сході. Але спроби виїхати до Константинополя не мали успіху. Тут же, на півдні, він пише вірші, посилає Беніславская для подальшого редагування та підготовки до видання. А 16 - 17 грудня на вечорі в будинку журналіста місцевої газети Л. О. Повіцкого, куди був запрошений Єсенін, поет познайомився з Шагане Тальян-Тертарьян, вчителькою вірменської мови. На початку 1921 року вона була одружена з коханою людиною. Але через три роки чоловік помер. Вона залишилася з дитиною на руках. І от зустріч з Єсеніним ...
На наступний день він знову чекав її біля школи. Він першим їй прочитав вірш «Шагане, ти моя, Шагане ...» (1924) і подарував його на пам'ять.
Вони продовжували зустрічатися. Зі спогадів Ш.Тальян-Тертарьян: «Він завжди приходив з квітами, іноді з трояндами, але частіше з фіалками ...»
Коли вони йшли по вулиці, чоловіки вперто і довго проводжали її очима, жінки ж крадькома стежили за ними. Що вабило Єсеніна до Шагане? Прямота, з якою вона відстоювала свої погляди, чіпала його.
(Учень читає вірш «Шагане, ти моя, Шагане ...») Один за одним з'являються вірші, що увійшли до циклу «Перські мотиви»: «Я запитав сьогодні у міняйли ...», «Ти сказала, що Сааді ...» (можна запропонувати прочитати одне з них і потім запитати про враження та емоційному впливі вірші.)
19 - 20 лютого 1924 Єсенін поїхав з Батумі. У пам'яті поета назавжди залишиться молода Батумська вчителька, якій він був зобов'язаний чудовим почуттям гордої дружби-любові. У своїх «перських мотиви» він створює героїню циклу, персіянкі Шагане, обезсмертив жінку, що стала її прообразом.
У березні 1925 р. Єсенін повертається до Москви і вирішує одружитися на Софії Андріївні Толстой, внучці великого Толстого. 25 липня 1925 Єсенін і Товста виїжджають в Баку. Прожили там трохи більше місяця. Там у серпні Єсенін написав вірш «Руки милою - пара лебедів ...», яке було присвячене С. А. Толстой.
(Учень читає вірш «Руки милою - пара лебедів ...") 6 серпня вони повертаються до Москви. Як Беніславская ні вмовляла Єсеніна не робити необачного кроку, не одружуватися на Софії, але 18 вересня 1825 р. Цей шлюб був укладений.
Єсенін вже нічого не розрізняє попереду і не в силах управляти своїми вчинками. Поет пориває з Беніславская, іншому, рівного якому в його житті не було. Вона не витримує останнього удару, відходить. Він знає, що це кінець усього, може бути, кінець самого життя.
Увесь вересень Сергій Єсенін і Софія Толстая готують до друку зібрання творів у 3-х томах.
- Хлопці, зверніть увагу на той факт, що чим ближче трагічна розв'язка, тим трагічнішим і безвихідне думки поета. Адже майже всі вірші, написані Єсеніним в 1925 році, мають конкретну дату. Що це - передчуття? «Квіти мені кажуть - прощай ...» (27 жовтня 1925 р.), «Клен ти мій опалий ...» (28 листопада 1925 р.).
(Учень читає «Квіти мені кажуть - прощай ...» і далі, по черзі читаються вірші і називаються конкретні дати їх написання.)
30 листопада 1925р. «Яка ніч! Я не можу ... »... Любити лише можна тільки раз.
От через ти мені чужа ...
... Але все ж пести і обіймай
У лукавою пристрасті поцілунку,
Нехай серця ВІЧНО СНИТ ТРАВЕНЬ
І ТА, ЩО НАЗАВЖДИ ЛЮБЛЮ Я.
4 грудня 1925 "Ти мене не любиш, не шкодуєш ..."... І ніщо душі не потривожить,
І ніщо її не кине в тремтіння,
ХТО ЛЮБИВ, УЖ ТОЙ ЛЮБИТИ НЕ МОЖЕ,
ХТО ЗГОРІВ, ТОГО НЕ ПОДОЖЖЕШЬ,
13 грудня 1925 "Може, пізно, може, занадто рано ..."... І, спокійно виклик приймаючи,
Бачу я, ЩО МЕНІ ОДНЕ Й ТЕ Ж -
Шанувати Заметілі ЗА СИНІЙ ЦВІТІННЯ ТРАВНЯ,
ЗВАТИ ЛЮБОВ'Ю ПЛОТСЬКИЙ Тремтіння ...
Чий виклик? Що ж трапилося? Що ж залишилося? .. Питання, питання ... А відповідей немає.
І ось напередодні Різдва Сергій Єсенін несподівано, приїжджає в Петроград. Несподівано чи що? Приїжджає або біжить? Але від чого? А може, все-таки ВІД КОГО? Питання, питання ... І потім слід:
До побачення, друже мій, до побачення.
Милий мій, ти в мене в грудях.
Призначене расставанье
Обіцяє зустріч попереду.
До побачення, друже мій, без руки, без слова,
Не сумуй і не печаль брів,
У цьому житті вмирати не ново,
Але й жити, звичайно, не новей.
27 грудня 1925 Номер готелю "Апg1еtеге", де чотири роки тому поет жив з Айседорою Дункан ... Адже ще о шостій вечора напередодні в цьому ж номері сиділи Ерліх, Ушаков, Єсенін, Устинова ...
Дев'ять годин вечора. Єсенін сидить у шубі, на столі лежить папка. Він її розглядає, гортає ...
А вранці 28 грудня, коли Єлизавета Устинова прийшла кликати Єсеніна до сніданку, і ніхто не відкрив, покликали коменданта, зламали двері, так як вона була закрита зсередини, і побачили ... передсмертну записку, написану кров'ю, і тіло поета. Він висів на краватці на батареї центрального опалення. Щека його, яка була звернена до батареї, обпечена. Але ж напередодні Єсенін сидів у номері в шубі. (Відключили опалення.) Не треба забувати, що готель "Апg1еtеге" була в той час відомчої готелем чекістів.
Залишилося фото, зроблене на прохання дружини, Софії Толстой. Фото з побоями Єсеніна ... Для чого? Вирішуйте самі ...
Підсумок уроку
Д / з.
Цей урок цікавий, тим, що в ході уроку були задіяні майже всі учні класу. Словесний матеріал ілюстрований репродукціями та музичними творами, що робить урок більш емоційним. А це важливо для лірики. Матеріал підібраний так, що превносіт елемент
зацікавленості учнів до вивчення біографії і творчості поета.
Література
1) Богданов А. Н., Юдкевич Л. Г. Методика літературознавчого аналізу. М.: «Просвещение», 1969.
2) Браже Т. Г. Цілісне вивчення епічного твору. М.: Просвещение, 1964.
3) Питання викладання російської літератури в національній школі / Зб. статей Вип. I. - М: «Просвещение», 1972.
4) Сприйняття учнями літературного твору і методика шкільного аналізу. М., «Просвещение», 1974.
5) Гінзбург Л. Про ліриці. М.-Л., Рад. письменник, 1964.
6) Гуковский Г. А. Вивчення літературного твору в школі. М.-Л., «Просвещение», 1966.