Вивчення лексики російської мови в початковій школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... 3
Глава 1. Загальні питання методики вивчення лексики російської мови в початковій школі
1.1. Значення лексики в курсі російської мови початкової школи ... ... ... .5
1.2. Шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів при вивченні лексики ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 13
Глава 2. Методика лексичної роботи в початковій школі
2.1. Активізація словника молодшого школяра ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 17
2.2. Етимологічна робота зі словом молодших школярів ... ... ... .21
2.3. Збагачення словника молодших школярів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27
2.4. Розвиток уміння користуватися лінгвістичними словниками ... ... .34
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... 41
Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 42
Введення
Словниковий склад мови, представляючи певну систему, включає різні категорії слів, які пов'язані між собою різними відносинами, що складаються на основі спільних семантичних ознак. Це дає - підстава для виділення лексики в особливий розділ шкільного курсу російської мови, досліджуваний у нашому випадку в I-IV класах.
Вивчення лексики в освітньо-пізнавальному аспекті забезпечує системний підхід в засвоєнні лексичних понять, дозволяє знайомити учнів зі словом, як одиницею лексичної системи, зі значенням слова, вивчати граматику на лексичній основі, доводити існуючі взаємозв'язки між лексикою та іншими рівнями мови, а також створює необхідні умови для цілеспрямованого збагачення словникового запасу учнів. Таке вивчення лексики відкриває перед учнями ще один рівень мовної системи.
Актуальність даної теми полягає в тому, що засвоєння величезного лексичного запасу не може проходити стихійно. Однією з найважливіших завдань розвитку мовлення в початковій школі є впорядкування словникової роботи, виділення основних її напрямків та їх обгрунтування, управління процесами збагачення словника школярів.
Об'єктом дослідження є процес збагачення словникового запасу молодших школярів.
Предметом дослідження є методичні прийоми активізації діяльності учнів при вивченні лексики.
Мета роботи даного дослідження представляє собою спробу виявити ефективні способи роботи зі словом для поповнення лексикону молодших школярів.
Завдання дослідження:
- На основі аналізу лінгвістичної літератури з проблеми визначити ступінь дослідженості обраної теми;
- Визначити методичну забезпеченість для лексичної роботи в початковій школі;
- Показати методичну систему при лексичної роботі з молодшими школярами.
Для вирішення поставлених завдань використані наступні науково - дослідницькі методи:
а) лінгвістичні (описовий, функціональний)
б) методичні (соціально педагогічний - спостереження за навчальним процесом, вивчення та узагальнення досвіду роботи).
Теоретичну основу роботи склали праці вчених з теорії лічостно-діяльнісного підходу до навчання (Л. С. Виготський, П. Я. Гальперін, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн), з теорії методів навчання (І. Я. Лернер , М. С. Скаткін), дослідження з методики викладання російської мови (Н. М. Алгазина, В. В. Бабайцева, А. В. Текучев, Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов).
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, літератури та додатку.

Глава 1. Загальні питання методики вивчення лексики російської мови в початковій школі
1.1.Значение лексики в курсі російської мови початкової школи
Лексика-це сукупність слів, словниковий склад тієї чи іншої мови. Розділ науки про мову, який вивчає словниковий склад, називається лексикологією. Лексикологія має свій об'єкт вивчення - слово, яке розглядається з різних сторін, і свою систему понять [4, 6].
У лексикології слова вивчаються з точки зору:
1) їх смислового значення,
2) місця в загальній системі лексики,
3) походження,
4) уживана,
5) сфери застосування в процесі спілкування
6) їх експрессінвно-стилістичного характеру.
Поряд з цим в поняття «лексикологія» входить вчення про стійкі словосполученнях (фразеологізмах), вчення про словники (лексикографія).
Слово - найважливіша одиниця мови, носій значень. Словами і їх поєднаннями позначаються конкретні предмети і абстрактні поняття, словами ж виражаються емоції. Чим багатше словник людини, тим ширше у нього можливості вибору більш точного й виразного оформлення думки.
Сучасна російська мова в своєму розпорядженні величезний словниковим запасом. У «Словнику російської мови» С.І. Ожегова міститься 57 тис. слів; в сімнадцятому «Словнику сучасної російської літературної мови» - близько 130 тис. слів. Це - загальновживана лексика; в названі словники не увійшли сотні тисяч професійних слів і наукових термінів, назви географічних об'єктів, історичних фактів, багато сотень тисяч імен, прізвищ, прізвиськ, прізвиськ.
Не можна забувати й того, що більша частина слів має багатозначністю. Наприклад, у «Словнику російської мови» С.І. Ожегова зазначено п'ять основних значень слова «рука» та наведено 62 фразеологізму, в яких це слово використане в фразеологически зв'язкових значеннях.
Методика розвитку мовлення на лексичному рівні передбачає чотири основні лінії:
1. Збагачення словника, тобто засвоєння нових, раніше невідомих учням слів, а також нових значень тих слів, які вже були у словниковому запасі. Це досягається засобом додавання до словника дитини щодня 4-6 нових словникових одиниць.
2. Уточнення словника - це словниково-стилістична робота, розвиток гнучкості словника, його точності і виразності, яка включає в себе: - наповнення змістом тих слів, які засвоєні недостатньо точно, що забезпечується включенням їх у контекст, зіставленням і порівнянням з іншими словами; - засвоєння лексичної сполучуваність слів, у тому числі під фразеологічекіх одиницях;
- Засвоєння алегоричних значень слова, багатозначності слів;
- Засвоєння синоніміки лексичної і тих відтінків смислових значень слів, які властиві Окремим синонімів у синонімічної групі.
3.Актівізація словника, тобто перенесення якомога більшої кількості слів з словника пасивного в словник активний. Слова включаються в речення і словосполучення, вводяться в переказ прочитаного, в бесіду, в оповідь, виклад і твір.
4. Усунення нелітературних слів, переведення їх з активного словника в пасивний. Маються на увазі слова діалектні, просторічні, жаргонні, які діти засвоїли під впливом мовної середовища.
Всі ці напрями роботи над словником постійно взаємодіють. Основні джерела збагачення і вдосконалення словника - це твори художньої літератури, тексти навчальних книг, мова вчителя. Все це - педагогічно контрольовані і організовувані джерела збагачення мови. Але на промову учнів впливають і джерела неправильні (мова батьків, друзів тощо).
Всі напрямки словникової роботи можливі в початкових класах лише на практичній основі, головним чином з опорою на текст, без теоретичних відомостей і навіть, як правило, без термінів. Дуже корисним посібником для словникової роботи можуть бути словники.
Збагачення словника. Найкращий тлумач значень слова - контекст. Не випадково у тлумачних словниках наводяться цитати-ілюстрації, в яких як би висвічуються і основні, і додаткові значення слів, їх сполучуваність.
У поясненні значень слів необхідно керуватися загальною дидактичної завданням підвищення ступеня самостійності і пізнавальної активності самих учнів. У класі завжди буває хоча б кілька людей, які правильно розуміють всі слова і мовні звороти. Тому необхідно добиватися, щоб самі школярі зуміли пояснити значення слова, що забезпечує їх розумовий розвиток, виховує самостійність.
У методиці російської мови відомо багато прийомів роботи над значеннями нового слова. Використання всіх прийомів забезпечує різноманітність роботи, а також дозволяє вводити нове слово найбільш раціональним саме для даного слова способом. Розглянемо основні з них, розташувавши за ступенем їх розвивального потенціалу:
1. Словотворчий аналіз, на основі якого з'ясовується значення (або відтінок значення) слова. У початкових класах зазвичай задається питання: «Від якого слова утворено це слово?» Або: «Чому так назвали красноголовець, льодяник, односельці?» Такий спосіб пояснення слів дозволяє здійснювати зв'язок словникової роботи з правописом, так як виявляє коріння слів і сприяє перевірки ненаголошених голосних, дзвінких, глухих і невимовних приголосних.
2. Зіставлення слів з метою з'ясування відмінностей, для розмежування значень паронімів: суниця і землячка, срібний і сріблястий
3. Пояснення значення через контекст. Прочитання уривки «висвічує» значення слів; школярі легше розуміють не тільки їх пряме значення, але і доречність вживання, і сполучуваність, і виразність.
4. Включення нового слова в контекст, складений самими дітьми, є варіантом попереднього завдання. Це прийом активізації учнів, але у важких випадках включення в контекст може призвести вчитель.
5. З'ясування значення нового слова але довідкових матеріалів, тобто за словниками і виносок у книзі для читання. В окремих випадках можна користуватися тлумачними словниками.
6. Показ предмети, картинки, макета, чучела або дії як засіб розвитку пізнавальної активності учнів залежить від ступеня самостійності залучених до пояснення школярів: якщо картинку, яка пояснює значення слова, діти підібрали самі або намалювали, то їх пізнавальна активність досить висока.
7. Спосіб підбору синонімів є одним з найбільш універсальних і часто застосовуваних прийомів: пестять - доглядають, оточують турботою, нарікаючи - назвався, витязь - воїн. Але при використанні цього прийому виникає досить часто помилка: розбираючи значення слів (гарний і прекрасний), діти в обох випадках замінюють їх нейтральним (гарний), начисто стираючи виразність мови. Така заміна не збагачує, а збіднює мову учнів, тому що відводить їх від емоційно забарвлених, виразних слів, які мають відтінками значення, до слів стилістично нейтральним, позбавленим відтінків і забарвлень.
8. Прийом підбору антонімічної пари: старт - фініш, добре - погано.
9. Розгорнутий опис, що складається з групи слів або з кількох пропозицій, як прийом роз'яснення значень слів цінний тим, що він дозволяє зберегти невимушеність бесіди.
10. Спосіб логічного визначення нерідко допомагає розкрити значення слова через підведення його під найближчий рід і виділення видових ознак: крейсер - військовий корабель.
Різноманітність прийомів та підвищення активності учнів у поясненні значень слів - найважливіше завдання словникової роботи у початкових класах.
Обсяг роботи з уточнення словника дуже великий. Сюди входять різноманітні завдання, пов'язані із засвоєнням синонімів і антонімів.
Робота з синонімами - найбільш важлива область словникової роботи. Лексичне багатство мови в значній мірі забезпечується його синонімікою.
Синоніми - це слова, що позначають одне і те ж явище дійсності. Проте вони називають одне і те ж по-різному - або виділяючи в званому предметі різні його сторони, або характеризуючи цей предмет з різних точок зору. Синоніми можуть разліпаться:
- Відтінками лексичного значення;
- Емоційно-експресивним забарвленням;
- Стилістичної приналежністю;
- Ступенем вживаності;
- Сполучуваністю з іншими словами.
Так, до слова дурний синонім нетямущий висловлює деяка зневага, синонім безмозкий вкрай грубий і вживається лише в розмовній мові. Синоніми можуть позначати різні відтінки і варіанти самого явища: сказати - вимовити, мовити, проректи. У цьому синонімічному ряду всі слова позначають поняття «сказати» (говоріння), але по-різному.
У початкових класах не дається теоретичних відомостей про синоніми (як і про інших лексико-граматичних групах слів), проте практична робота з синонімами, спостереження над ними формують в учнів поняття про синоніми. Система практичних вправ з синонімами складається з наступних елементів:
а) виявлення синонімів в читаних текстах, пояснення значень і особливо відтінків значень, відмінностей між словами-синонімами;
б) підбір синонімів, які можуть служити заміною даного, і з'ясування відтінків значень, відмінностей вживання;
в) спеціальні вправи з синонімами;
г) активізація синонімів, тобто використання в зв'язного мовлення:
л) виправлення мовних помилок (невдале вживання слів), заміна слова іншим, синонімічним йому і більш доречним в даному тексті.
Елементарну роботу з синонімами починають в I класі. Учитель постійно звертає увагу учнів на зустрічаються в текстах синоніми і їх градацію {світле, сонячне небо).
У II класі учні підбирають групи з 2-3 синонімів. Зазвичай при підборі синонімів вони розташовуються по наростаючій ступеня якості: великий, величезний, величезний. Доцільно вводити групи з трьох синонімів і більше. Приклади найпростіших вправі з синонімами:
Дається список слів, що відносяться до однієї частини мови:
У списку два синонімічні групи і одне-два «конфліктних» слова. Завдання полягає в тому, щоб з цього списку виписати або вичленувати усно ці групи:
біжить, дивиться, спить, мчить, дивиться, несеться, очей не зводить.
1. Розташування синонімів по зростаючій або спадної ступеня якої-небудь ознаки (градація синонімів); величезний, гігантський, великий. Потім з цими словами складаються пропозиції, що дозволяють уточнити значення кожного слова.
3. Підбір синонімів до даного слова. Потім з усіма словами складеного ряду складаються пропозиції.
4. Заміна синоніма в реченні. Включаються по черзі різні синоніми і визначається, у чому відмінність значень цих слів.
5. Вибір найбільш точного слова з двох-трьох синонімів.
Головна мета будь-якого лексичного вправи - використання слів у мовленні. Як використовують учні в своїй промові синоніми? Досвід і спеціальна перевірка показують, що діти непогано опановують синонімами, якщо їх систематично тренувати в цьому на уроках.
Антоніми - слова з протилежним значенням. Вони використовуються в мовленні для контрасту, для побудови антитези. Контрастні картини, поставлені поруч, сприймаються яскравіше.
Робота з антонімами, як і з синонімами, починається з аналізу художнього тексту, але потім вводяться і спеціальні вправи:
1. Підбір антонімів до даних словами:
тьма - ... холодний-...
2. Складання речень з антонімами, точніше - з парами антонімів;
3. Заміна антоніма у реченні:
Заєць бігає швидко. Черепаха повзає ...
4. Продовження розпочатого пропозиції з антонімами:
У полі холодно, а в білячому будиночку ...
5. Підбір антонімів до багатозначних слів:
свіжий хліб - ... хліб свіжий вітер - ... вітер -
6. Складання паралельних синонімічних рядів:
старий, ветхий - новий, міцний. Зв'язок синонімії та антонімії - один з принципів словникової роботи.
Робота над змішуються словами - це, по суті, робота з уточнення значень слів і їхніх можливих поєднань. Молодші школярі часто змішують подібні слова: увійти і зайти, надіти »одягнути. Словнички паронімів наводяться в методичних посібниках з розвитку мовлення. Діти практично засвоюють, що одягнути можна когось, а надіти щось.
Увага до вибору слів готує грунт для стилістичної диференціації текстів, яка поступово вводиться в Ш-IV класах у процесі розвитку мови.
Багатозначність слів і омоніми. З багатозначністю слів (полісемією) школярі стикаються постійно, але не завжди усвідомлюють її. До розуміння багатозначності діти приходять від іносказання {Сонечко спати пішло). Вперше з багатозначністю слів діти зустрічаються в період навчання грамоті, читаючи тексти «Абетки» ("Букваря"). Основою роботи над багатозначністю в цей час є аналіз слів з прочитаного тексту, розмежування їх значення. Але, крім того, проводяться спеціальні вправи:
1. Підібрати слова, які мали б по 2-3 значення;
на кожне значення скласти пропозиції. Пояснити значення слів.
2. Порівняти значення слів у поєднаннях:
Йдуть години - йдуть діти - йде будівництво.
3. Підібрати близькі за змістом слова-(синоніми) до кожного значення даних слів: сиру картоплю - ... сира земля - ​​...
4. Підібрати протилежні за змістом слова (антоніми) до кожного значення даних слів: сирий пісок - ... сиру картоплю - ...
Від багатозначності слів діти переходять до омонімії, які зазвичай даються їм у цікавих, ігрових матеріалах: Несе мене лисиця за темні ліси.
Теоретичний матеріал за багатозначності та омонімії в початкових класах не дається, та формування відповідних понять проходить лише підготовчу стадію.
Програма початкових класів не передбачає спеціальної роботи над фразеологічними одиницями. Отже, що зустрічаються в художній літературі обороти повинні пояснюватися без аналізу їх типів і внутрішньої структури.
Фразеологізми, як правило, метафоричні, тобто спираються на іносказання, на багатозначність слова, на його здатність виступати у додаткових, «образних» значеннях. Тому пояснення фразеологізмів слід проводити не тільки шляхом заміни відповідними синонімами, але й способом розгорнутого пояснення, з вказівкою на образотворче значення фразеологічної одиниці. Звичайно, робота з фразеологізмом завершується складанням пропозиції з нею.
У книгах для читання початкової школи налічується близько 600 фразеологічних одиниць - у байках, у віршах, оповіданнях: щодуху, вибився з сил, від зорі до зорі, збиратися з думками.
У власній промові молодші школярі використовують порівняно мало фразеологізмів, це в основному приказки та прислів'я, «крилаті слова» - літературні цитати. Необхідно приділяти увагу використанню фразеологічних одиниць в переказах прочитаних текстів.
Особливо велике значення у збагаченні мовлення учнів грають прислів'я. Школярі не просто запам'ятовують прислів'я, вміщені в книгах для читання, але і пов'язують їх з моральними проблемами читаних творів, з життєвими ситуаціями, роз'яснюють їх алегоричний сенс, значення окремих слів і сполучень.
Активізація словника. Активний, тобто використовуваний у власному мовленні, словник людини завжди обмежений, ніж обсяг всіх розуміються слів. Активізацією в методиці називають переклад слів з пасивного словника в активний. Кінцева роль словникової роботи в тому і полягає, щоб активізувати максимальну кількість засвоюваних слів, навчити використовувати їх правильно, доречно. Перерахуємо такі форми активізації словника:
1. Складання словосполучень з потрібними словами.
2. Складання речень з заданими словами або з одним заданим словом. Складається декілька варіантів пропозицій.
3. Близький до тексту переказ прочитаного з використанням найважливішою лексики і фразеології оригіналу.
4. Розповіді за спостереженнями, з картин і інші твори різних типів з використанням опорних слів, тобто заданих для обов'язкового вживання. Таким чином, система словникової роботи полягає в тому, щоб слово було школярем:
- Правильно сприйнято в тексті;
- Зрозуміле з усіма його відтінками і забарвленнями;
- Засвоєно, тобто увійшло б до його словника;
- Відтворювалося в потрібних випадках у власних висловлюваннях.
Активізація словника - це одна з найважливіших ліній словникової роботи на уроках російської мови, тому вчитель повинен передбачати спеціальні завдання щодо активізації систематично, ежеурочно, спираючись на читаються тексти, на спостереження, на ті слова, з якими велася робота з поглиблення їх розуміння.
4. Синтаксична робота в системі розвитку мовлення
Основними синтаксичними одиницями мови є словосполучення і речення.
Моделі словосполучень засвоюються людиною в дитинстві. Вправи у виділенні, складанні, перетворенні та використанні словосполучень розвивають мова школярів, підвищують її культуру, виробляють у дітей мовну інтуїцію, без якої неможливо справжнє оволодіння мовою.
У словосполученні закріплюються традиційні зв'язки між словами, так звана сполучуваність слів: можна сказати: виникли побоювання, але не можна сказати з'явилися побоювання, хоча слова виникли і стали - синоніми. У словосполученні виявляються словесні асоціації. Наприклад, слово погода викликає асоціації зі словами хороша, погана, холодна, тепла і т.д.
Робота над словосполученням проводиться:
- Як виділення словосполучень у реченні та у встановленні зв'язків між словами за допомогою питань;
- У формі складання самостійних словосполучень
при вивченні частин мови при активізації нових слів. Найбільш поширене в сучасній школі виділення словосполучень у реченні і постановка питань від головного до залежного слова. При цьому всі пропозиція може постати перед учнями як ланцюг словосполучень, що йде від предикативной групи (підмета і присудка): На краю осіннього лісу червоніє висока горобина. Горобина червоніє, горобина висока, червоніє на краю, на краю лісу осіннього.
Звичка орієнтуватися в пропозиції, в його структурі та в залежностях між членами дає основу для усвідомленого користування синтаксичними конструкціями у власної мови, особливо письмовій.
Школярі працюють над словосполученнями у складі пропозицій, де вони шикуються в підрядності ланцюга і складають окремі ізольовані словосполучення, які потім можна включати в пропозиції. Іншими словами, вправи можуть бути аналітичними та синтетичними.
1.2. Шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів при вивченні лексики в початковій школі
Ефективність навчання проявляється насамперед в активізації навчальної діяльності школярів.
Учень повинен не просто запам'ятовувати правила або визначення понять, не пасивно сприймати в готовому вигляді роз'яснення вчителем нових знань, а «добувати» і осмислювати ці знання в посильній самостійної роботи. Отримані таким шляхом знання у багато разів краще запам'ятовуються і засвоюються, ніж механічно завчені »
Активізація діяльності молодших школярів в лексичній роботі виражається головним чином у тому, що основними в їх роботі по засвоєнню нових знань стають творча переробка у свідомості учнів одержуваної наукової інформації та вирішення поставлених перед ними пізнавальних завдань. Це стимулюється такий подачею навчального матеріалу з боку вчителя, яка виключала б можливість отримання школярами готових висновків і озброювала їх матеріалом для самостійних висновків, вказувала найбільш раціональні шляхи засвоєння цього матеріалу. Для цього широко використовуються особисті спостереження учнів за спеціальними завданнями вчителя, залучення та аналіз учнями фактів з їх особистого життєвого досвіду, проведення на уроках навчальних дослідів, узагальнення однозначного, але варіативного матеріалу по досліджуваному питанню, отриманого з декількох джерел.
Активізація пізнавальної діяльності досягається в умовах тісного зв'язку теорії і практики в навчанні. Закріплення, збагачення і систематизація знань здійснюється в процесі їх усвідомленого застосування, що припускає теоретичне обгрунтування практичних дій, з одного боку, і практичне застосування законів і правил - з іншого. Часті переходи від теорії до практики і навпаки є однією з умов розвитку учнів, успішного оволодіння знаннями. Вправ повинно передувати засвоєння тих вихідних теоретичних положень, які визначають зміст виконуваних практичних дій. Тільки в цьому випадку при вправі здійснюється свідоме застосування теоретичних знань.
«Матеріал вправ, - вказується у вже згаданому психологічному дослідженні, - повинен у якомусь відношенні бути різним, а повторюватися повинні ті розумові операції, які необхідні для успішного вирішення однорідних, але не тотожних завдань. Тому видається дуже важливим при підборі матеріалу для вправ, погодившись з етапом навчання і загальним рівнем успішності класу, поступово вводити такі факти, приклади, які відрізняються за своїм несуттєвим ознаками від початкових «зразків» матеріалу »[6,78]. Отже, потрібно варіативність завдань для вправ як одне з важливих умов усвідомленого засвоєння знань у процесі їх застосування. Доцільно здійснювати закріплення знань не тільки у вигляді вправ, але й проводячи демонстрації, фронтальні досліди, організовуючи спостереження, що підтверджують досліджувані закономірності на раніше не відомому учням матеріалі, проведення вправ, що вимагають використання найбільш раціональних способів застосування нових знань, у тому числі в комплексі з раніше засвоєними.
Значне місце в навчальному процесі слід відвести таких видів вправ, які навчали б школярів основним логічним операціям, про які докладно говорилося.
Активізація діяльності молодших школярів при лексичної роботі пов'язана із застосуванням великого різноманіття форм перевірки знань, проведенням різного роду вправ та видів робіт, контрольних письмових і графічних робіт. Важливо, щоб перевірочні роботи за своїм характером і змістом не повторювали тренувальних вправ, а ставили учня в нову ситуацію, вимагали від нього прояви відомої самостійності в практичному застосуванні та реалізації навичок у найрізноманітніших випадках.
Пошуки шляхів активізації діяльності школярів привели дидактів до ідеї проблемного навчання.
«Під проблемним навчанням, - пише польський дидакт В. Оконь, - ми розуміємо сукупність таких дій, як організація проблемних ситуацій, формулювання проблеми (поступово до цього залучаються самі учні), надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень, керівництво процесом систематизації та закріплення набутих знань »[6,89]. На думку М. І. Махмутова, «в основі проблемного навчання лежить навчальна проблема, сутністю якої є діалектичне протиріччя між відомими учневі знаннями, вміннями і навичками і новими фактами, явищами, для розуміння і пояснення яких колишніх знань недостатньо» [4,104].
Така постановка питання має принципово важливе значення: уявлення про проблемному навчанні як про всеосяжну методі, про єдину системі проблемного навчання, незважаючи на всі пристойні застереження прихильників такої його оцінки, неминуче породжує на практиці тенденції до універсалізації проблемного навчання, до протиставлення його всім іншим методам навчання . Помилки цього роду неодноразово допускалися в історії нашої школи, вони завжди приводили до компрометації багатьох прогресивних і корисних педагогічних ідей.
Це положення особливо важливо мати на увазі вчителю початкових класів, де зміст програмного матеріалу далеко не завжди допускає проблемний підхід до його вивчення, а вік, життєвий досвід, багаж знань учнів значно обмежує їхні можливості для самостійного пізнавального пошуку.
Але тоді виникає питання: в якій же мірі ідеї проблемного навчання можуть бути застосовані в практиці початкового навчання?
Для відповіді на нього необхідно розглянути можливі види проблемного навчання, його рівні.
М. М. Скаткін виділяє три основних види проблемного навчання [8,90].
1. Проблемне виклад знань. При такому викладі вчитель не тільки повідомляє учням ті чи інші положення, а й, «розмірковуючи вголос», ставить проблему і показує процес її рішення. Таке пояснення вчителя, будучи більш доказовим, вчить дітей мислити, вести пізнавальний пошук.
2. Залучення учнів до пошуку на окремих етапах викладу знань. У цьому випадку вчитель ставить перед учнями проблему, сам викладає навчальний матеріал, але в ході викладу ставить перед учнями питання, які вимагають від них включитися в процес пошуку і самостійно вирішувати ту чи іншу пізнавальну задачу.
3. Дослідницький метод навчання. При роботі з цим методом, «усвідомивши поставлену проблему, учні самі намічають план пошуку, будують припущення (гіпотезу), обмірковують спосіб їх перевірки, проводять спостереження, досліди, фіксують факти, порівнюють, класифікують, узагальнюють факти, докопуватися роблять висновки». М. М. Скаткін вказує, що застосування такого методу стає можливим, коли розумовий розвиток дітей «досягає такого рівня, коли вони в змозі здійснювати самостійно дії пошукової діяльності - від початку до кінця в їх логічній послідовності» [9,71].
У статті, яка вже згадувалася вище, М. І. Махмутов вказував па п'ять рівнів проблемності при здійсненні проблемного навчання. Перший рівень характеризується тим, що проблемна ситуація виникає незалежно від методів роботи вчителя, увагу учнів не спрямовується на цю проблему, важкість проблеми долається поясненням вчителя. Для другого рівня проблемності характерно вже навмисне створення вчителем проблемної ситуації, але формулює і вирішує проблему сам вчитель, учень тільки засвоює логіку проблемного мислення вчителя. Третій рівень проблемності вимагає від вчителя створення проблемної ситуації, вказівки учням проблеми та залучення учнів до спільного з учителем пошук шляхів її вирішення. Проблемність четвертого рівня передбачає самостійне рішення учнями сформульованої вчителем проблеми. Нарешті, може бути досягнутий найвищий, п'ятий рівень проблемності, коли учні самостійно формулюють проблему, ведуть пошук шляхів її вирішення, перевірку, самостійно приходять до висновків і узагальнень.
Глава 2. Методика лексичної роботи в початковій школі
2.1.Актівізація словника молодшого школяра
Про необхідність розвивати мовлення дитини, виховувати в нього любов до рідної мови говорили кращі педагоги та методисти. К.Д. Ушинський обстоював розвиток «дару слова», підкреслюючи його значення для формування розумової діяльності дитини і для подальшого навчання. «Дитя, яке не звикло доходити до змісту слова, темно розуміє або зовсім не розуміє його справжнього значення і не отримало досвіду розпоряджатися ним вільно в изустной і писемного мовлення, завжди буде страждати від цього недоліку при вивченні іншого предмета» [7,96].
Розвивати мова дітей - значить систематично працювати над її змістом, послідовно вчити дітей побудови пропозицій, вдумливому вибору підходящого слова та його форми, постійно працювати над грамотним оформленням думок.
Особливе значення для збагачення словникового запасу учнів набуває словникова робота на уроках російської мови і літературного читання, оскільки, за даними М.Р. Львова, до IV класу половина нових слів входить до словника молодших школярів через ці уроки. «Словникова робота - це не епізод в роботі вчителя, а систематична, добре організована, педагогічна доцільно побудована робота, пов'язана з усіма розділами курсу російської мови», - писав відомий вчений-методист А.В. Текучев.
Етапи словникової роботи можна представити так: 1) семантізаіія слова, 2) актуалізація слова: 3) використання слова в мовленні.
Активізація словника - одне з найважливіших напрямів словникової роботи на уроках, тому завдання вчителя - допомогти учням оволодіти сполучуваністю і сферою застосування пасивних слів, щоб перевести їх в активний словниковий запас учня. Слово вважається активізованим, якщо учень використовував його хоча б один раз в переказах, оповіданнях. діалогах, листах, творах і т.д. Володіння словом має на увазі знання його семантики, сполучуваності та сфери вживання.
В.А. Добромислов зазначав, що школярів необхідно навчати вміння розкривати «сенс слова», правильно розуміти його значення, а для цього потрібні знання прийомів тлумачення.
М.Р. Львів виділив такі способи тлумачення значення слова: наочний, контекстуальний спосіб підстановки синонімів, логічне визначення, розгорнутий опис, підбір антонімів, аналіз морфологічної структури слова і словотвору [7, 90].
Пояснення слова - це лише перший етап у процесі збагачення словника учнів. Для того щоб слово стало для учня «своїм», тобто увійшло в активний словник, потрібна велика робота. Досвід роботи з розвитку мовлення підказує, що шаблон і стихійність тут неприпустимі. Потрібна послідовна, гнучка, постійна робота над словом, яка планується на кожен урок.
Чим більшою кількістю аналізаторів сприймається слово, тим воно міцніше запам'ятовується дітьми. Тому потрібно кожне слово провести через свідомість школяра кілька разів і в різних контекстах, щоб активну участь у засвоєнні слова приймали і зір, і слух, і рука, і пам'ять, і, звичайно, свідомість.
Словниковий запас молодших школярів продовжує залишатися обмеженим, зокрема по лексиці людських відносин. Засвоєння слів даної тематичної групи має величезне значення у вихованні правильних норм поведінки. Ця тема не випадково обрана нами як зразок роботи зі збагачення мовлення молодших школярів. Відомо, що для учнів початкової школи характерна вікова потреба прагнути до хорошого, доброго, вони хочуть висловити пізнане в словах. Цьому, однак, часом перешкоджає відсутність у лексиконі дітей таких слів, як доброта, чуйний, чуйність. відданий і т.д. Аналіз підручників російської мови для початкової школи показав, що лексика в них різноманітна за тематикою: у книжках багато текстів про Батьківщину, праці, дружбі. Тим часом немає таких слів, як гостинність. вірність, милосердя, тактовна і т.д. Адже робота з даною лексикою необхідна і можлива практично на будь-якому уроці граматики і правопису, і підручник відкриває для цього великі можливості.
У школі, як правило, педагог не використовує можливості уроку в моральному освіті учнів, та й матеріал підручників побудований таким чином, що вирішує в основному пізнавальні завдання.
З метою активізації словника роботу можна представити у вигляді наступних основних етапів.
1. Тлумачення слова за допомогою одного або декількох прийомів:
а) контексту;
б) підбору синоніма чи антоніма;
в) обороту, що включає в себе вже відоме однокорінне слово;
г) описового обороту.
2. Читання і запис слова (робота над орфоепією і орфографією).;
3. Робота над зразками вживання слова (готовими словосполученнями і реченнями).
Учитель знайомить дітей з готовими словосполученнями і реченнями, що включають в себе досліджувані слова. Деякі з них можуть бути записані під диктовку.
4. Робота над семантичними зв'язками слова.
Вправи, які вчать дітей виділяти і засвоювати парадигматичні зв'язки слів, сприяють збагаченню їх словника. Такі вправи виробляють вміння вибирати потрібне слово, точно передавати зміст висловлення. розуміти відтінки значення, а також розвивають мова на основі об'єктивно існуючих в лексиці зв'язків між словами.
У роботі над обраною тематичною групою можливі два шляхи, що ведуть до збагачення словника молодших школярів необхідною лексикою: по-перше, запровадження слів зазначеної тематичної групи у вправи підручника, по-друге, введення додаткових завдань з відібраною лексикою у процесі уроку.
Наведемо приклади деяких завдань.
1. У кожному рядку знайди однокореневі слова.
добрий, чуйний, доброта;
ніжний, ласкавий, ніжність;
чуйний, душевний, серцевий:
байдужість, байдужий, байдужий.
Випиши однокореневі слова, виділи корінь. З будь-яким з цих слів усно склади пропозицію.
2. Підбери однокореневі слова до слів повагу, віра. чуйний.
У тлумачному словничок знайди значення цих слів і запам'ятай.
1) За що можна поважати людину?
2) Чи кожен людина гідна поваги?
3. Визнач, якою частиною мови є кожне слово.
Вірний, вірити, увагу, гостинний, доброзичливий, насміхатися, образити, добродушний, безсердечність, ненавидіти. любити, дружити, байдужий, повагу, турбуватися, добрий, чесний. правда, серцевий, жорстокий, гуманний.
Напиши слова в три стовпчики: іменники. прикметники, дієслова. Назви позитивні якості людини. Як розуміти значення слів байдужий і добродушний.
4. До слова добро підбери антонім. Назви й випиши ліворуч - добро, праворуч - зло.
5. Підбери прикметники, протилежні за змістом. Напиши. Підкресли орфограми.
Добра людина - злий: чесний вчинок - ...: гуманне ставлення - ...: тактовний учень - ... . Лютий погляд - ....
Слова для довідок: байдужий, брехливий, нечемний, добрий.
Що спільного між даними прикметниками? Чим вони різняться за змістом?
Ввічливий, вихований, делікатний, коректний, товариський, обов'язковий, тактовна.
6. Словниковий диктант.
Запиши в перший стовпчик слова, що вказують на те, якими мають бути люди, у другій стовпчик слова - якими не повинні бути люди.
Добрими, злими, брехливими, справедливими, чесними, старанними, чемними, жалісливими, мстивими, терплячими, правдивими, милосердними, гуманними, чуйними, байдужими, жорстокими.
З будь-яким словом усно склади пропозицію.
7. Порівняй значення слова вірний в пропозиціях.
Вірний товариш ніколи не залишить у біді. У Маші вірну відповідь.
Які слова підходять до першого пропозицією, які до другого: надійний відданий, точний, правильний.
8. З якими з наведених нижче іменників можна поєднувати слова жорстокий і жорсткий '?
Людина, слова, розправа, вітер, мороз, грунт, матрац, волосся, рука. вчинок, терміни.
9. Спиш, вставляючи пропущені прикметники.
Моя мама.
Я сплю, бачу уві сні залитий сонцем луг, метеликів багато-багато ... . І чую, як до мене торкається .... ... рука матері. Я впізнаю її руку. ... ... мама бере мене. притискає до себе, несе кудись, а я пливу, пливу. II мені так радісно, ​​так приємно. Хочеться, щоб ця хвилина тривала нескінченно.
Слова для довідок: тепла, материнська. ніжна, турботлива, лагідна.
10. До слова дружній підбери антоніми. Поясни, як від слова один можна утворитися слово дружній, а від ворогів - ворожий; доброзичливий?
11. Напиши слова з протилежним значенням і поясни їх.
жорстокий - ... :
лагідний - ... ;
байдужий - ... :
уважний - ... ;
ввічливий - ... ;
Послухайте розповідь.
Що не побачиш у шкільних коридорах?
Ось спускається сходами дівчинка з хворими ногами. Позаду йдуть дві дівчинки і кваплять її: «Ну, корч, Біжи!»
Ось стиснувся в кут чорнявий першокласник, очі якого, сильно збільшені окулярами, сповнені відчаю. А троє його однокласників показують на нього пальцями і кричать: «Косий чучмек! Чурка! Косою! »
Що ви, хлопці, подумали про дівчаток на сходах? Про три першокласниках? Які вони люди? А як би ви вчинили на їхньому місці? Яке почуття ви відчуваєте по відношенню до хворій дівчинці? До сумного першокласнику? Яке бажання по відношенню до скривджених хлопцям у вас виникло? Не з'явилося Чи є у вас бажання допомогти їм, захистити їх від біди?
Це означає, що ви здатні проявити милосердя, якість людини, який, жаліючи скривджених долею людей, приходить до них на допомогу співчуттям чи ділом, не чекаючи за це ніякої подяки.
Запишіть у словничок.
Милосердний - проявляє милосердя, готовність допомогти, пробачити кому-небудь із співчуття; людинолюбство.
2.2.Етімологіческая робота зі словом молодших школярів
Найважливішим з аспектів розвитку мовлення учнів є збагачення словникового запасу. Докладний аналіз практикуються в сучасній школі прийомів словникової роботи привів нас до висновку, що збагачення словника учнів сприяє насамперед опора на елементи етимології.
Звернення до походження слова дозволяє усвідомити значення історичного кореня, до якого воно сходить, і таким чином більш глибоко зрозуміти семантику даної лексичної одиниці і причини її сучасного правопису. Внаслідок цього в лінгводидактики поряд із загальноприйнятими способами тлумачення значення слова виділяють етимологічний спосіб '.
Ми вважаємо можливим і необхідним систематичне звернення до етимології в початкових класах на межпредметном рівні перш за все в тих випадках, коли слово важко для дітей не тільки в орфографічному, але і в семантичному плані. Це обумовлено особливостями психолингвистического розвитку молодших школярів. На думку Л.С. Виготського, етимологічний аналіз повертає словами первинне, образне значення [6,105]. Загальновідомо, що у молодших школярів образне мислення переважає над логічним, тому застосування етимологічного аналізу при роботі зі словом у початкових класах допоможе дітям відкрити яскраве, образне значення багатьох слів. Крім того, використання елементів етимології в початкових класах дає можливість спиратися на початкову, стихійну здатність дитини до етімологізірованію і направляти її в наукове русло.
Нами описана система словникової роботи на основі етимологічного аналізу в початкових класах, складено короткий етимологічний словничок для початкових класів.
Мова піде про такі види роботи, як творче списування, письмові відповіді на питання, гра «Чи правда?», Словникові диктанти з опорою на етимологію, етимологічні кросворди.
Творче списування
Творче списування добре відомо в методиці російської мови. У нашому випадку воно використано з метою закріпити в пам'яті учнів значення слів, що вивчаються. Творче списування застосовується в процесі закріплення знань, умінь і навичок на різних уроках з таким шкільних дисциплін, як російська мова, математика, природознавство, образотворче мистецтво, музика, історія. Зауважимо, що для роботи використовуються слова і деякі наукові терміни, значення і правопис яких вивчався з опорою на етимологію. Наведемо приклади.
Завдання: напишіть на місці крапок підходять за змістом слова.
I. Російська мова
1) Літеру або частину слова, де виникає небезпека помилки, називають ....
2) Розділ науки про мову, що вивчає походження слів, називають ... .
3) ... - Це слова, що збігаються за звучанням, але повністю розходяться за значенням.
4) ... - Це слова, протилежні за значенням.
5) ... - Це слова, що збігаються або близькі за значенням.
Учні списують пропозиції, послідовно вставляючи слова: орфограмма, етимологія, омоніми, антоніми, синоніми.
II. Математика
1) Розмір, обсяг, протяжність предмета називається ....
2) ... - Рівносторонній прямокутник.
3) ... - Це одиниця довжини, сота частина метра.
4) Основна одиниця маси, що дорівнює тисячі грамів, -....
5) Міра довжини, що дорівнює тисячі метрів -... .
6) Інструмент для креслення кіл називається ....
Учні списують пропозиції, послідовно вставляючи слова: величина, квадрат, сантиметр, кілограм, кілометр, циркуль.
Ш. Природознавство (природознавство)
1) ... -Це колекція засушених рослині.
2) Видима межа неба і земної або водної поверхні називається 3) Щоб точно визначити сторони світу, потрібно скористатися ....
4) Сонце сходить на ... і заходить на ....
Учні списують пропозиції, послідовно вставляючи слова: гербарій, горизонт, компас, захід, схід.
IV. Образотворче мистецтво
1) ... - Прозорі фарби, що розводяться на воді, і картини, написані такими фарбами.
2) Загальний вигляд якоїсь місцевості або малюнок, картина, що зображує краєвиди, опис природи в літературному творі - це ....
3) ... - Це зображення людини на картині, фотографії, в скульптурі.
4) ... - Це картина із зображенням крупним планом предметів: квітів, плодів, битої дичини. риби. начиння.
Учні списують пропозиції, послідовно вставляючи слова: акварель, пейзаж, портрет, натюрморт.
V. Музика
1) ... - Милозвучна послідовність звуків, яка створює музичне єдність, наспів.
2) Велике музичний твір для оркестру називається ....
3) ... - Це театральна вистава, танці та пантоміма, супроводжувані музикою.
4) ... - Музично-драматичний твір (або подання такого твору на сцені), в якому дійові особи співають у супроводі оркестру.
Учні списують пропозиції, послідовно вставляючи слова; мелодія, симфонія, балет, опера.
VI. Історія
1) ... називають людину, що здійснює подвиги, незвичайного по своїй хоробрості, доблесті, самовідданості.
2) Головний місто держави називають ... .
3) Старовинний військовий обладунок у вигляді сорочки з металевих кілець називають ... 4) ... - Це збори городян для вирішення суспільних справ на Русі в Х-ХУ століттях.
5) ... називають прийом їжі, їду в монастирі.
Учні списують пропозиції, послідовно вставляючи слова: герой, столиця, кольчуга, віче, трапеза.
Письмові відповіді на запитання
Цей вид роботи також добре відомий в методиці російської мови. Він використовується в даному випадку для закріплення в пам'яті учнів значення слів, вивчених з опорою на етимологію. Наведемо приклади таких питань. Вони однотипні і починаються однією фразою: як називається ...
... зошит із щільних аркушів в палітурці для малюнків, колекцій, фотографій? (Альбом.)
... форма діяльності, при якій беруть участь прагнуть перевершити один одного? (Соревнованіе.)
... комплексне спортивна споруда з трибунами для глядачів і зі спеціально обладнаними майданчиками для тренувань, змагань? (Стадіон.)
змагання спортивних команд - біг, рух на дистанції, при якому на певному етапі один спортсмен, змінюючись, передає іншому домовлений предмет? (Естафета.)
... стаціонарне заклад для лікування, профілактики захворювань та відпочинку? (Санаторій.)
... короткий перерва між діями вистави або відділеннями концерту, циркової вистави? (Антракт.)
Гра «Чи правда?»
Гра «Чи правда?» Допомагає учням закріпити навичку співвідносити співзвучні слова за значенням, актуалізувати в пам'яті наукові відомості про етимологію вже відомих їм слів. Наведемо кілька питань для цієї гри.
Чи правда, що ...
... слова кравець і портфель сходять до одного і того ж історичного корені?
(Неверно. Слово кравець споконвічно російське і походить від слова порт в значенні «полотно». Слово портфель сходить до французького портер, що означає «носити».)
... слова ветеран і шинка сходять до одного історичного кореня?
(Верно. Слова ветеран і шинка сходять до латинського Ветус, що означає «старий».)
... слово газета утворено від слова газ?
(Неверно. Слово газета утворено від італійського газу, що означає «сорока» - зображення птаха на дрібній монеті, яку віддавали за аркуш паперу з надрукованою інформацією. Слово газ сходить до грецького хаос у значенні «первинне, безформне стан світу».)
... слово мелодія можна перевірити словом милий?
(Неверно. Слово мелодія виникло на базі складання двох грецьких слів: мело - «пісня» і оді - «пісня». Слово милий походить від латинського Милис - «ніжний, спокійний».)
... слово окуліст сходить до того ж речі, як і слово око?
(Верно. Слова окуліст і око сходять до латинського окулюс у значенні «око».)
... слово автограф - називають автомобіль, в якому їздять графи?
(Неверно. У слові автограф частина граф - не споріднена речі граф у значенні «дворянський титул або особа, яка має цей титул», вона утворена від грецького елемента графі - у значенні «пишу». Частина авто-в обох словах утворена від грецького авто в значенні «сам». Слово автограф має значення «власноручний, звичайно пам'ятний напис або підпис».)
... слова тесляр і пліт історично споріднені?
(Верно. У давнину словом пліт називали з'єднані один з одним з колод стіни будинків. Такі плоти робили теслі.)
Описані види роботи сприяли закріпленню отриманих учнями знань про етимологію слів, уміння членувати слова на морфеми як у сучасному, так і в історичному плані, навички зіставляти співзвучні слова за значенням (а значення слова виводити з його походження).
Словникові диктанти з опорою на етимологічний аналіз
Розроблені нами словникові диктанти з опорою на етимологію дозволяють активно збагачувати словниковий запас учнів. У такі диктанти включаються тільки ті слова, з етимологією яких діти вже познайомилися.
Етимологічні кросворди
Кросворди ефективно використовуються для закріплення знань, отриманих в процесі словникової роботи з опорою на етимологію. Ми пропонуємо два види кросвордів, які різняться ступенем складності завдання: 1) вгадати слово за етимологічним довідці до нього; 2) вгадати слово для початку етимологічної довідки до нього.
I. Вгадайте слово за етимологічним довідці до нього.
У формулювання завдань до кросворду першого типу, крім відомостей про етимологію слова, ми включали тлумачення його значення. Таким шляхом краще досягалася кінцева мета - засвоєння і запам'ятовування школярами лексичного значення слів, збагачення їх словникового запасу. Наведемо приклад кросворду даного типу.
Кросворд «Техніка» По горизонталі;
1) Слово має у своєму складі грец. елемент «світло» і позначає апарат для фотографування.
2) Слово сходить до лат. «Вітер» і позначає прилад, призначений для провітрювання приміщень.
3) Слово сходить до грец. - «Вдалину, далеко» і позначає апарат для розмови людей на відстані.
По вертикалі:
Контрольне слово походить від лат. «Вираховувати» і позначає інформаційно-обчислювальну машину.
3.
II. Вгадайте слово для початку етимологічної довідки.
Для кросвордів другого типу ми підбирали такі слова, які не входять в гніздо слів, що включають в себе будь-який міжнародний елемент. Це поодинокі слова (гардероб, вестибюль, партер, балет та ін.) Якщо ж за допомогою даного елемента утворено ще яке-небудь слово, то в дужках ми давали тлумачення значення загаданого слова.
Кросворди з опорою на етимологію дозволяють дітям активізувати в пам'яті відомості про походження слів. Крім того, використання етимологічних кросвордів дає можливість учням застосувати отримані на уроках відомості про етимологію не тільки в навчальній, а й в ігровій діяльності.
Система словникової роботи з опорою на етимологію і, зокрема, описані способи закріплення лексики, освоєної за допомогою етимологічного аналізу, сприяють формуванню у школярів уміння помічати нові слова і пояснювати їх значення і правопис з опорою на значення історичних коренів, до яких вони походять, або елементів, з яких вони складаються. Наслідком цього стають такі позитивні зміни безпосередній мовленнєвої діяльності учнів: по-перше, значно підвищується орфографічна грамотність у тих випадках, коли значення даної лексичної одиниці аналізується з опорою на її етимологію, по-друге, вдосконалюється синтаксичний лад мови. Крім того, внаслідок збагачення словника з опорою на етимологію у молодших школярів формується уявлення про мову як про явище, що розвивається, про зв'язок мови з історією країни, народу, про взаємодію мов світу, закладаються основи лінгвістичного мислення. Етимологічний аналіз сприяє розвитку логічного мислення учнів, активізації пізнавальних процесів, вихованню інтересу до мови.
2.3.Обогащеніе словника молодших школярів
Словниковий запас молодших школярів продовжує залишатися обмеженим, зокрема, по лексиці людських відносин. Засвоєння слів даної групи має величезне значення у вихованні правильних норм поведінки. Головна причина недостатнього запасу моральних уявлень і рівня їх узагальненості, на думку психологів, полягає в тому, що ця тематична група засвоюється школярами стихійно, емпірично, без керівництва з боку вчителя.
Виділення цих слів в особливу групу в процесі навчання обумовлено низкою причин лінгвістичного, методичного, дидактичного та психологічного характеру. Вивчення лексики людських стосунків дасть учням більше знань про мову, полегшить засвоєння граматичних понять, матиме благотворний вплив на формування навичок правопису, підвищить інтерес до занять мовою, дозволить формувати у дітей моральні уявлення.
З метою збагачення словника учнів даної лексикою можна використовувати завдання наступного характеру:
1) впізнавання у тексті слів, що відносяться до лексики людських відносин;
2) підбір до даного слова синонімів і знаходження їх у тексті, з'ясування подібності та відмінності в значенні;
3) підбір до даного слова антонімів, знаходження в тексті антонімічних пар і з'ясування їх значень;
4) робота над прямим і переносним значенням слів:
5) вживання мовних зворотів;
6) робота з прислів'ями та приказками;
7) робота зі словниками;
8) виконання різних видів творчих робіт.
Зазначені завдання мають бути комплексними, щоб змусити дитину одночасно бачити, думати, зіставляти, розмірковувати.
Необхідно вводити лексику таким чином. щоб не порушити логіки навчального процесу в цілому, логіки побудови підручника. З цією метою можна запропонувати учням додаткові завдання до вправ або протягом 8-10 хв проводити хвилинки доброти на початку уроку чи в кінці після досягнення основної мети уроку за планом учителя.
Перш ніж запропонувати матеріал для роботи, уявімо список слів, які відносяться до лексики людських відносин. При відборі лексичного матеріалу враховувалася ступінь доступності та вживаності слів. Вони належать до числа лексем, з якими діти так чи інакше зустрічалися в мові оточуючих. в друкованих джерелах (у підручниках, художній літературі, газетах і журналах). в радіо-і телепередачах: вірність, вірний, вірити. увагу, уважний, гостинність, гостинним, гуманність, гуманний: доброта, добрий, доброзичливість, доброзичливий: довіра, довірливий. довіряти: дружба, дружній. дружити; жорстокість, жорстокий, (озлобитися: - турбота, турботливий, піклуватися: ласка, ласкавий, пестити:. милосердя, милосердний: ненависть. ненависний ненавидіти, ніжність, ніжний, нежить; наївність, наївний; насмішка. глузливий насміхатися; чуйність, чуйний , відгукуватися; відданість, відданий: простота, простий; рівняти, байдужий: тактовність, тактовний: совість, совісний; повагу, шановний, поважний: чуйність, чуйний: людяність, людяний: честь, чесний: правда, правдивий: брехня, брехливий. брехати .
Наведемо вправи, в яких використовувалися слова даної тематичної групи.
1. Прочитайте слова.
Мороз, агроном, шофер, доброта, поважний, іній, піклується, комбайн, корабель, чесний, інженер, байдужість, доглядати. уважний.
Виконайте за зразком.
Явища природи: мороз ,...,
Професії: агроном ,...,
Машини: комбайн ....,
Людські стосунки: доброта .....
До слова доброта підберіть однокореневі слова. Кого називають байдужим
людиною? Послухайте розповідь.
Жила в селі бабуся Аріна. Така стара. що ніхто не пам'ятав, скільки їй років. У бабусі два сусіди - обидва трактористи. В одного дочка Галя. семикласниця, а в іншого - дочка Ніна. третьокласниця.
Одного разу запитала Ніна у бабусі:
- Бабуся, коли Ваш день народження?
Завтра, дитинко. - Відповіла бабуся. Дочекалася Ніна ранку, нарвала квітів і несе бабусі. А Галя запитує:
- Куди ти несеш квіти?
- Бабусі Аріні. Сьогодні її день народження.
Засміялася Галя і каже:
А хіба вона твоя бабуся? Чому ти чужу бабусю поздоровляєш з днем ​​народження)
Ніну вразили слова Галі. Вона запитала з подивом:
- - А хіба маже бути нічия бабуся?
(За В. А. Сухомлинським.)
Що можна сказати про дівчаток?
Запис у словнички.
Байдужий - байдужий, байдужий до людей, навколишнього.
2. Прочитайте. На які питання відповідають слова в кожному стовпчику?
Що вони означають?
д. Бротен об. обов'язкової
бл. годарность вр. ждебний
с. звістка н. сміхотливий і. з. ботілся виїмка. ять оск. роіть
Спишіть. Вставте пропущені букви.
Послухайте розповідь.
Що таке совість?
У шкільному коридорі під час перерви сварилися осі дівчинки. І одна іншої 'запально викрикнула: «Безсовісна! Безсовісна! »
Безрадісний - значить, немає радості, безнадійний - немає надії, а безсовісний немає чого? А що таке совість?
Совість - це як би друге свідомість, як би двійник людини, який ставить під сумнів і критиці різні наміри людини. А вже якщо людина скоїла щось непристойна, то совість суворо і нещадно карає його: людина. раптом розуміє, що вчинив недобре, шкодує про скоєне, лає сам себе, хоче забути про вчинок - і не може, і мучиться від цього
Як ви вважаєте, чи завжди повинна бути у людини совість? Яким ви вважаєте людини без совісті?
3. Визначте, якою частиною мови є кожне слово.
Вірний, вірити, увагу, гостинний, доброзичливий, насміхатися, образити, добродушний, безсердечність, ненавидіти, любити, дружити, байдужість, повагу, турбуватися, добрий, честь, правда, серцевий, жорстокий, гуманний.
Напишіть слова в три стовпчики: іменники, прикметники. дієслова. Назвіть позитивні якості людини.
4. Знайдіть у прислів'ях близькі за змістом слова.
. Скупий дивиться - як би іншому не дати, а жадібний дивиться - як би в іншого відняти. 2. Наклепи і брехня - не одне і те ж. Брехня буває і спроста, а наклеп завжди з умислом.
Чому присвячені ці прислів'я?
Кого називають щедрим людиною, а кого - скупим? Як люди оцінюють щедрість, а як - скупість?
5. Спишіть, вставляючи словосполучення добра людина. Визначте відмінки.
Не пам'ятає зла (хто?) ... . Худо того місця, де немає (кого?) ... . Вклонися в пояс (кому?) ... . Поминай добром (кого ?)... . Добре мати справу (з ким?) ... . Згадуй частіше (про кого?) ....
6. Підберіть до кожного прикметника підходящого змісту іменник.
Вірний - ... , Уважна - .... добра - .... жорстоке - .... байдужий - ..., гостинна - .... дбайливе - .... ніжна - .... ласкаве - ....
Напишіть словосполучення. Визначте рід іменників.
7. Запишіть імена прикметники разом з відповідними іменами іменниками.
(Дружній, дружний) клас; (жорстокий, жорсткий) людина; (потайливий, прихований) характер; (образлива, образлива) жінка; (привітне, байдуже) частування;
(Гуманна, гуманітарна) допомога.
8. Перепишіть, добираючи до виділених словами антоніми. При утрудненні використовуйте «Шкільний словник антонімів» М.Р. Львова.
Ввічлива відповідь. Правдиві слова. Поставитися з довірою. Насміхатися над людиною. Жорстокий вчинок.
9. Назвіть синоніми та антоніми слова жорстокий.
... Дуже важко було на серці, що гризла нещадна совість. (А. Гайдар.) 2. Вона здавалася недоброї. (Ф. Гол пекло до ст.) 3. Терентьєв був грубий у зверненні, недоброжелателен. (І. Гончаров.) 4. Треба бути милосердним, тато! (А. Чехов.) 5. Жорстокосердий старий люто подивився на нас.
6. Нехай кожен день і кожен час Вам нове здобуде. Нехай добрим буде розум у вас А серце розумним буде. (А. Маршак.)
Що спільного між даними прикметниками? Чим вони різняться за змістом?
Жорстокий, безжальний, безсердечний, нелюдський, лютий, лютий.
10. Утворіть пари слів з протилежним значенням, додаючи до слів заперечення не (пишеться разом).
Серцевий - не ... .
Добрий - не ... .
Чуйний - не ... .
Чуйний-... .
Складіть пропозиції зі словами першого стовпчика. Змініть ці пропозиції, вводячи в них слова з першого стовпчика.
11. Прочитайте прислів'я. Поясніть їх зміст. Випишіть дієслова 1-го дієвідміни в один стовпчик, дієслова 2-го дієвідміни - у другій.
. Стара дружба і у вогні не горить, і в воді не тоне. 2. Раптом не станеш друг. 3. Друга за гроші не купиш. 4. Російська людина добро пам'ятає. 5. Не одяг прикрашає людину, а добрі справи. Друга пізнаєш у небезпеці. 6. Після бійки кулаками не махають.
Що ви знаєте про справжню дружбу? Складіть розповідь на тему «Про мого друга (подруги).
12. Спишіть прикметники в поєднанні з іменниками. Поясніть значення прикметника в кожному конкретному випадку.
Зразок: м'який (хліб, характер);
м'який хліб (це який?) свіжий;
м'який характер (це який?) поступливий. поступливий, розуміючий.
Твердий (камінь, характер).
Теплі (вечори, відносини).
Черствий (батон, людина).
Сухий (вітер, погляд).
13. Як ви розумієте значення даних оборотів мови?
Володіти собою; витримати характер: багато думати про себе: рука об руку; від усього серця, від чистого серця; прийняти близько до серця.
14. Перелічіть якості людей, про яких розповідають прислів'я.
Моя хата скраю, я нічого не знаю.
2. У чужій човні завжди більше дірки
3. Як собака на сіні: сама не їсть і іншим не дає.
(Байдужість, заздрість, жадібність). Відбираючи зміст для творчих робіт, необхідно активізувати формування у молодших школярів позитивного ставлення до товаришів, членам сім'ї, старим людям, вміння використовувати в своїх роботах лексику людських відносин. З цією метою можна запропонувати дітям такі вправи.
1. Твори на теми: «Моя улюблена матуся», «Мій найулюбленіший людина». «Про мого друга», «Які люди мені подобаються», «Тепле слово і в мороз зігріє», «У сильного безсилий винен», «Як можна подбати про близьких людей» і т.д.
2. Прочитайте. Чим схожі ці твори?
Ввічливий людина
На автобусній зупинці зібралося багато народу. Серед них був дідок з ціпком. Підійшов автобус. Хлопчик допоміг дідка увійти в автобус і сісти.
Уважний людина
Дівчинка прийшла додому зі школи. Вона переодягнулася, вимила. руки і хотіла обідати. Раптом вона помітила, що бабуся лежить в ліжку. Внучка вимкнула радіо і нагодувала бабусю. дала їй ліки, а потім сама пішла обідати.
Поясніть значення слів ввічливий і уважний.
Ошатна жвава жінка в супроводі високого молодої людини входить в автобус. Побачивши її. піднімається дівчинка:
- Сідайте, будь ласка!
- Ну що ти ... дякую ... не треба ... .
- Сідайте, сідайте! Я завжди літнім місце уступаю '.
Пожвавлення на обличчі жінки гасне. Чому зніяковіла жінка? Чи була дівчинка ввічливій? Як би ви вчинили на її місці?
Напишіть твір «Тактичний людина».
3. Творчий диктант.
Сила не право
Прибіг Митя в сад, вихопив у своїй маленькій сестри Тані ляльку і помчав з лялькою по саду, верхи на паличці. Таня стояла і плакала.
Вибіг з хати старший брат Миті. Сергій. Сергію здалося весело возити ляльку по саду. і він відняв у Миті ляльку і коня.
Митя побіг скаржитися батькові, а батько сидів біля вікна і все бачив.
Що сказав Миті батько? (К. Д. Уш і зв з до і і.)
Продовжите розповідь.
4. Творчий диктант.
Посміялися над бабусею
Одного разу діти грали на стадіоні в м'яч. Весело було грати, радісно.
Повз стадіону йшла бабуся. Вона погано бачила, йшла повільно, навпомацки перевіряла дорогу палицею.
Хтось із хлопців кинув м'яч так, що він покотився бабусі під ноги, вдарив по палиці, і вибив її з рук. Зупинилася бабуся, розгубилася, не знає, що робити. Нахилилася, шукає палицю, а вона відлетіла далеко. Не бачить бабуся її.
Діти дивляться на бабусю і сміються. Ніхто з них не здогадався підійти до бабусі, попросити прощення і допомогти їй.
Діти сміються, а бабуся стоїть і плаче. І нікому на думку не спадало, що в цю хвилину твориться велике зло: людина знущається над людиною. (В. А. Су хом л і н с к і і.)
Як би ви вчинили на місці дітей? Напишіть про це нам.
Отже, робота по збагаченню словника учнів лексикою людських відносин має велике значення для формування навичок письма, для попередження орфографічних помилок у письмовій мові дітей, тому що вона розвиває у школярів різнобічну увагу до слова, відповідальне ставлення до нього, формує у молодших школярів шанобливе і дбайливе ставлення до людей похилого віку, близьким людям, товаришам.
2.4.Развітіе вміння користуватися лінгвістичними словниками
У методичних коментарях до свого «Словничок синонімів і антонімів» М.Р. Львів відзначив: «Якщо вчитель і учні мають можливість постійно використовувати й інші словники - орфографічні, тлумачні, орфоепічні, етимологічні, - то лексичний фрагмент уроку російської мови може стати постійним, ежеурочним. За останні 3-4 десятиліття навчальна лексикографія отримала значний розвиток і впровадження в шкільну практику »[7, 65].
Найближчим часом лексичний фрагмент уроку російської мови зі словниками має стати обов'язковим у будь-якому класі, а робота з різними типами словників повинна перетворитися в необхідність. Така позиція визначена «Вимогами до рівня підготовки учнів, які закінчують початкову школу» Примірної програми з російської мови, які ставлять завдання навчити молодших школярів «порівнювати, розрізняти словники, довідники», а також користуватися ними [3, 73]. З урахуванням цього завдання всі авторські програми в числі обов'язкових умінь і навичок з російської мови вказують роботу зі словниками, а в довідкові апарати підручників включають найрізноманітніші типи допоміжних словничків. У більшості підручників пропонуються вправи, в яких є завдання для роботи зі словниками.
Підручники з російської мови Освітньої системи «Школа 2100» вперше в практиці початкової школи використовували принцип градуального:
в підручнику для 3-го класу весь словник тлумачного словничка 1-ї частини повторювався поряд з новим у 2-ї частини. Широкі можливості для порівняння різних словників, довідників надає підручник «Школи 2100» з російської мови для 4-го класу. Серед текстів вправ у цьому підручнику шість є витягами із статей «Лінгвістичного словника», сім - з «Енциклопедичного словника юного філолога». У упр. 113 і 115 пропонуються завдання на порівняння словникових статей словників синонімів, антонімів і тямущих, наводяться зразки словників названих типів.
Все це передбачає методичну підготовку вчителя до розвитку у молодших школярів уміння користуватися лінгвістичними словниками. Перш за все для цієї системи необхідно визначити перелік умінь, які є складовими діями (операціями) складного вміння користуватися словниками.
I. Елементарні вміння, базові для вміння користуватися словниками:
1. Користуватися додатковими словниками підручників.
2. Уважно вчитуватися в текст вступної статті.
3. Визначати одиницю опису за назвою словника.
4. Працювати з алфавітним словоуказателем.
5. Складати і запам'ятовувати план структури словника.
6. Складати і запам'ятовувати план структури словникової статті.
7. Працювати з умовними знаками, символами, умовними скороченнями.
8. Використовувати при роботі зі словниками читання-перегляд і читання-пошук.
II. Уміння більш складного характеру, базові для вміння користуватися словниками:
1. Використовувати при роботі зі словниками різні види виборчого читання.
2. Знати структурні елементи словника.
3. Знати різні типи словників.
4. Вміти порівнювати словники одного типу, знаходити схожість і відмінності.
5. Користуватися планами узагальненого характеру в роботі з різними словниками, відповідно до них готувати розповідь про словник.
6. Опанувати вмінням працювати з орфографічним словником при організації самоконтролю і взаємоперевірки творчої роботи з розвитку мовлення (викладу, твори).
7. Вміти працювати з декількома словниками у зв'язку з редагуванням текстів творчих робіт з розвитку мовлення (викладів, творів).
III. Оволодіння уміннями, що володіють властивостями широкого переносу:
1. Самостійно скласти уявлення про структуру словника.
2. Самостійно скласти уявлення про кожному структурному елементі словника.
3. Самостійно скласти уявлення про структуру словникової статті.
4. Самостійно скласти уявлення про особливості нового словника.
5. Самостійно скласти план узагальненого характеру (алгоритмічне припис) для використання нововведених в навчальний процес лінгвістичних словників.
6. Переносити вміння користуватися словниками російської мови на самостійну роботу з енциклопедичними словниками з інших предметів.
7. Застосовувати вміння користуватися словниками у роботі з самоосвіти.
Над першими двома групами умінь працюємо в початковій школі, а третя група - перспективна, цими вміннями повинен володіти вчитель початкових класів, діти оволодіють ними в середній школі.
Ефективним засобом в організації роботи з розвитку узагальнених навчальних умінь, до яких відноситься і вміння користуватися словниками, є узагальнені плани діяльності. Вони, як підтверджують дослідження, дозволяють вчителю здійснювати самоконтроль за повнотою і логікою викладу відповідного навчального матеріалу і більш об'єктивний, цілеспрямований контроль за засвоєнням знань учнів [4, 39].
Такими планами в ході розвитку вміння користуватися словниками є наступні:
Що треба знати про словник
1. Назва словника.
2. Автор, редактор словника.
3. Видавництво і рік видання.
4. До якого типу належить словник.
5. Яке призначення словника (одиниця опису).
6. Розташування слів у словнику: алфавітний, гніздове або тематична.
7.Структура словника:
а) особливості вступної статті;
б) програми;
в) особливості довідкового апарату.
8. Обсяг словника.
9. Як знайомитися з невідомим чи новим словником (довідником).
Що треба знати про словники для початкової школи
1. Типи словників.
2. Словники пояснювальні (пояснювальні) або словники-репертуари (словники-покажчики).
3. Призначення та особливості універсальних словників.
4. Призначення та особливості допоміжних словників.
5. Призначення та особливості лексикографічних посібників для початкової школи.
Що треба знати про словоуказателе словника
I. Призначення покажчика.
II. Пристрій покажчика.
1. Представлення заголовних слів після основного корпусу словника:
а) алфавітне;
б) предметне (тематичне). 2. Представлення слів, що ввійшли в словникові статті:
а) алфавітне;
б) предметне (тематичне). 3. Фіксація певних лексико-семантичних груп слів.
III. Словоуказатель перед розділом.
IV. Словоуказатель на розвороті сторінок.
Що треба знати про словникової статті словника (лексикографічного посібники)
1. Тема словникової статті:
а) слово або його частину;
б) ланцюжка слів;
в) фразарій.
2. Головна частина словникової статті.
3. Додаткові відомості словникової статті:
а) граматична характеристика;
б) граматичні форми;
в) произносительная норма;
г) етимологія.
4. Ілюстрації вживання в мові заголовної одиниці (одиниці опису):
а) цитати з літературних джерел;
б) авторські вислови.
5. Структура словникової статті.
6. Особливості словникової статті.
Що треба знати про особливе мові словника (лексикографічного посібники)
1. Які способи тлумачення (пояснення) прийняті в словнику (лексикографічному посібнику).
2. Граматичні і стилістичні поноси.
3. Умовні позначення і скорочення.
4. Знаки і символи.
5. Способи позначення багатозначних слів.
6. Способи позначення омонімів.
7. Способи позначення фразеологізмів.
8. Наступність і перспективність у освоєнні метамови словників (лексикографічних посібників) певних типів.
У міру оволодіння умінням користуватися словниками актуальною роботою стає складання з учнями пам'яток «Як працювати з" Орфографічний словничком "» і «Як працювати зі" Словником синонімів "». Це допомагає в організації роботи з редагування і самопроверке творів і викладів.
Пам'ятки складаються на основі роботи з наступними текстами.
«Орфографічний словничок» і робота з ним »
Щоб з'ясувати, які слова і орфограми допоможе перевірити й правильно записати ваш «Орфографічний словничок», зверніться до введення. Воно називається «Як користуватися орфографічним словничком» або починається зверненням «Дорогий друже!».
Основний текст «Орфографічного словничка» - це слова від «А» до «Я».
Як правило, в орфографічних словничках є програми:
списки чоловічих і жіночих імен, назви місяців, днів тижня, міст, числівники; найважливіші правила правопису коренів, приставок, закінчень основних частин мови.
Орфографічний словничок попередить від помилкового написання і вимови багатьох іншомовних слів.
Слова в орфографічному словничок, як і в тлумачному, дані в .. формі та розташовані за. алфавітом. Не можна відразу сказати, де шукати слово. У «ошібкоопасном місці» частіше всього дві або три літери «сперечаються» за право писатися в слові, наприклад: в (а, / о) рона, б (а / о) рдюр. Це тому, що в російській мові в ударному складі може з'являтися будь-який звук, а в ненаголошених .... звуків [о] і [е] з'являтися заборонено. Не можна писати на слух і ударні голосні звуки після, приголосних звуків, наприклад: луг і нетрі, шовк і шок вимовляються однаково, а пишуться з різними літерами.
Отже, при роботі з «Орфографічний словничком» діють наступним чином:
1. Спочатку визначають, які букви. Пишуться.
2. Дивляться, яка з цих букв в алфавіті стоїть першою, а яка - другою.
3. Ведуть пошук слова спочатку з першою літерою, а потім з другої (якщо з першою буквою слова немає).
4. Дізнаються, яка буква «перемогла» у суперечці за право писатися в слові.
Щоб запам'ятати, як пишеться слово, діють так:
1. Читають слово орфографічно (як воно записано).
2. Диктують його собі орфографічно по складах і записують.
3. Підкреслюють орфограмму (и) в записаному слові.
4. Порівнюють свій запис з тим, як це слово записано в словнику.
5. Якщо знаходять помилку (і), виправляють.
Робота з "Тямущим словничком»
Спочатку уважно читають введення.
Дізнаються про склад словника, про частини словникової, статті, про те, які дані можна уточнити за словником.
...... слова розміщені у словнику в строго визначеному порядку, тому можна швидко знайти потрібне слово. Як прийнято в словниках ,..... слово поміщається в його ..... формі.
У тлумачних словниках ..... спочатку визначається як частина мови, а потім за допомогою ..... скорочень представляється повна інформація про найбільш важких граматичних формах.
У разі потреби після ..... слова поміщені попереджувальні довідки - сигнали про особливості вимови ...... його вживання
в мові.
Знайомство з введенням («Як влаштований твій словник», «Як користуватися тлумачним словничком», «Про це словничок» і т. п.) допоможе отримувати різноманітні відомості про ..... з ..... статті.
Для більш організованої роботи зі словником можна виготовити невелику книжкову закладку, виписати на неї умовні ..... а також зменшення і користуватися нею як пам'яткою.
З введення дізнаються про пристрій додатків, алфавітних списків (словника) і покажчиків.
Ця ознайомча робота допоможе швидко і легко отримувати необхідну інформацію для точності вживання слів і розвитку почуття мови. Тоді нам вдасться здійснити застереження О.М. Толстого:
«Мова - знаряддя мислення. Звертатися з мовою де-не-як - значить і мислити абияк: неточно, приблизно, невірно »[18,107].
З вищенаведеними текстами виконуються такі завдання:
Прочитай. Встав підходять за змістом слова. Розділи текст на частини. Які з абзаців тексту необхідно поміняти місцями? Чому? Як це зробити за допомогою цифрових позначень? Склади на основі тексту план - пам'ятку для організації своєї роботи.
Робота зі «Словником синонімів»
Синонімічні словники збагачують мову, а значить і думка. Синоніми виконують в мові три важливі завдання:
заміщення, уточнення, оцінювання.
За допомогою заміщення ми уникаємо одноманітності мови.
За допомогою синонімів уточнюємо дії, ознаки, вносимо додаткові смислові відтінки.
Використовуючи синоніми, висловлюємо своє ставлення до подій, оцінюємо ситуацію, себе і співрозмовників.
Збагачують нашу мову синонімами літературні високохудожні твори та словники.
Робота з синонімічними словниками повинна активізуватися при підготовці до написання твору.
Визначивши тему і головну думку твору, можна приступати до підготовчої роботи. Вона складається з двох етапів:
1. Складання плану.
2. Мовна підготовка:
а) визначення важливих, ключових, опорних слів до відповідей на питання плану;
б) підбір тематичних груп слів, відповідних ключовими словами;
в) визначення і перевірка орфограмм в ключових словах і тематич-цих групах слів за допомогою орфографічного словника;
г) визначення за допомогою словника синонімів до опорних словами, а також підбір синонімів до слів основних тематичних груп. Завдання до цього тексту:
Прочитай. Спробуй в групі з іншими учнями підібрати приклади до тверджень 2, 3, 4-го абзаців тексту про замещающей, яка доповнює і оцінює функцію синонімів. Можна використовувати словнички синонімів [2].
Підкреслюємо, вміння працювати з текстом визначення конкретного словника чи довідника є складними за складом, включають цілий ряд умінь, пов'язаних з різними сторонами засвоєння знань про одиниці опису, яку представляє заголовні слово того чи іншого словника. системі навчання необхідно передбачити оволодіння змістовної і процесуальної сторонами кожної з дій, усвідомлення їх місця і значення в системі дії за вмінням користуватися словниками. Вирішенню цього завдання служить спеціальний підбір вправ, які дозволять учням самостійно визначити навчальне завдання, тобто виділити вміння (дія), над яким належить попрацювати. Підручники пропонують такі вправи, і завдання вчителя - використовувати їх для роботи на уроках.
Висновок
У початковій школі лексикологія вивчається у вузькому значенні цього терміна, тобто як словникова система мови. Однак у шкільний курс лексики входять і деякі відомості про стійких словосполученнях і про словниках (тлумачному словнику, словнику іноземних слів, фразеологічному словнику).
Лексика як розділ науки про мову в початковій школі вивчають і в освітньо-пізнавальному аспекті (знайомство учнів з лексичною системою російської мови) і в нормативно-практичному (формування у них вміння застосовувати різні лексичні пласти в різних ситуаціях спілкування, а також збагачення словникового запасу учнів різними лексико-семантичними групами слів).
Поняття «словникова робота» і «вивчення лексики» не завжди досить чітко розрізнялися. Не випадково з кінця 40-х років в словникову роботу стали включати будь-яку роботу зі словом: з'ясуванні його звукового складу, схилення і відмінювання, складання пропозицій по опорних словами, дописування слів, вставку даних слів в контекст і т. д., тобто . види робіт, які, як правило, не передбачали з'ясування лексичного значення та особливостей вживання слова в мові.
Незважаючи на те, що словникова робота і вивчення лексики мають один і той самий об'єкт - слово, на заняттях з лексиці слово вивчається як одиниця лексичної системи і завдання збагачення словника хоча й варто, але не є провідною, в той час як для словникової роботи ця завдання основна. Проте слід мати на увазі, що розширення словникового запасу учнів відбувається набагато інтенсивніше, якщо ця робота спирається на знання, набуті в процесі вивчення лексики.
У зв'язку з цим, вивчаючи лексику, необхідно враховувати зазначене розходження між методикою навчання лексиці і методикою словникової роботи, яка тісно пов'язана з методикою лексики.
Лексика, будучи самостійним розділом шкільного курсу російської мови, безпосередньо пов'язана з іншими його розділами, і зокрема з граматикою. Адже слова, позначаючи явища об'єктивної дійсності і маючи лексичне значення, в той же час відносяться до того чи іншого лексико-граматичного розряду. Тому знання значень слів важливо не тільки для розширення словника, але і для засвоєння морфологічних і синтаксичних понять, оскільки кожна граматична категорія являє собою єдність лексичної та граматичної сторін.
Робота над засвоєнням лексики формує у школярів вміння і навички користуватися різними словниками: тлумачним, словником іноземних слів, словником синонімів, фразеологічним словником і ін Це має велике практичне значення.
Література
1. Архипова Є.В. Проблеми мовленнєвого розвитку молодших школярів: Автореферат докторської дисертації .- М., 1998.
2. Бобровська Г.В. Збагачення словника молодших школярів / Г.В. Бобровська / / Початкова школа - 2002 - №: 6 .- С.76-80
3. Бобровська Г. В. Активізація словника молодших школярів / Г. В. Бобровська / / Початкова школа - 2003 - № 4 - С.47-52.
4. Виноградов В. В. Російська мова (Граматичне вчення про слово) .- М ,1972-318с.
5. Виготський Л.С. Мислення і мова / / Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. -М., 1956 .- 392с.
6. Горбунова Н.Д. Робота з фразеологізмами. / Н. Д. Горбунова / / Початкова школа плюс до і після .- 2003. - № 3. - С.57-59.
7. Лаврова Н. М. Розвиток вміння користуватися лінгвістичними словниками. / Н. М. Лаврова. / / Початкова школа плюс до і після .- 2005. - № 5. - С.35-40.
8. Льовушкіна О.М. Закріплення лексікі. / О.Н. Льовушкіна / / Початкова школа .- 2001 - № 5 - С.47-52.
9. Льовушкіна О.М. Розвиток лінгвістичного мислення молодших школярів за допомогою елементів етимологічного аналізу / / Викладач. - 1999. - № 2-3. - С. 45-52;
10. Ломакович С.В., Тілітенко Л.І. Російська мова: Підручник для 2 класу чотирирічної початкової школи (Система Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова). У 2-х ч. - Ч. 2 - М.: Віта, 2004. -200с.
11. Львів М.Р. Словничок синонімів і антонімів. Для початкових класів. - М.: Вентана-Граф, 1997 .- 201с.
12. Цибулю О. М. Пам'ять і кібернетика .- М., 1966 .- 280с.
13. Оконь В. Основи проблемного навчання.: М., 1968 - 168с.
14. Пруднікова О.В. Лексика в шкільному курсі російської мови .- М.: Просвещение, 1979 .- 144с.
15. Психологія. Навчальний посібник для педінститутів. / Под ред. А.Г. Ковальова., Степанова А. А., Шабаліна С. Н. .- М., 1966 - 184с.
16. Шляхи підвищення якості засвоєння знань у початкових класах / Под ред. Д. Н. Богоявленського, Н. А. Менчинська .- М., 1962. -213с.
17. Застосування знань у навчальній практиці школярів. / Під ред.Н.А. Менчинской-. М., 1961 - с202с.
18. Російська мова в початкових класах: Теорія і практика навчання. / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, М. М. Світловська .- М.: Просвещение, 1993 .- 383с.
19. Сальникова Т.П. Методика викладання граматики, правопису і розвитку речі. / Т.П.. Сальникова .- Воронеж.: НВО «МОДЕК», 1996 .- 320с.
20. Метеликові В. П. Актуальні проблеми початкового навчання / В. П. метеликові .- М.: Просвещение, 1976 - 192с.
21. Вчуся розрізняти слова та їх значення: Словничок багатозначних слів, тематичних груп слів, омонімів, паронімів, синонімів, антонімів: Учеб. сел. для учнів початкової школи. - М.: Дрофа, 2003.-152с.
22. Оцінка якості знань учнів, які закінчують початкову школу / Н.Ф. Виноградова та ін - М.: Дрофа, 2000 - 201с ..
23. Усова А.В., Зав'ялов В.В. Виховання учнів у процесі навчання фізики. - М.: Просвещение, 1984 .- 153с.
24. Шанський Н. М. Лексикологія сучасної російської мови .-. М.: Просвещение, 1972, 344с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
205.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Методика вивчення звуків на уроці російської мови в початковій школі
Склад слова і методика його вивчення на уроках російської мови в початковій школі
Аналіз програми та підручників з української мови щодо вивчення частин мови в початковій школі
Орфографічні словники на уроках російської мови в початковій школі
Робота з антонімами на уроках російської мови та читання в початковій школі
Методи і прийоми словникової роботи на уроках російської мови в початковій школі
Вивчення математики в початковій школі
Вивчення тексту в початковій школі
Вивчення багатозначних слів в початковій школі
© Усі права захищені
написати до нас