Взаємодія школи та інститутів соціального виховання дозвіллєвих закладів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
Волгоградський державний педагогічний університет
Реферат
Взаємодія школи та інститутів соціального виховання - дозвіллєвих закладів
Волгоград 2008

Стрижневою проблемою суспільного розвитку є гармонізація взаємовідносин суспільства з кожною окремо взятої особистістю, тобто її соціалізація. Особливо актуальною для суспільства є соціалізація підростаючого покоління. Саме в період дитинства, отроцтва і юності складаються основні структури особистості, якісні характеристики якої, в істотному ступені залежать від ступеня педагогізації навколишнього середовища. Особистість, з точки зору психології, - індивід як суб'єкт соціальних відносин і свідомої діяльності. Поняття, яке визначається включеністю в суспільні відносини. Системні якості індивіда, що формуються в спільній діяльності і спілкуванні.
З метою соціалізації підростаючого покоління створена спеціальна система установ. Це, в першу чергу - дитячі сади і школи. Крім того, існують природно сформовані установи та організації, функціонування яких спрямовано на «включення» індивідів у суспільстві. Це культурно-дозвільні установи, спортивні комплекси, науково-технічні центри тощо, які функціонують у сфері дозвілля, з розширенням кордонів яких підвищується і социализирующее вплив на дітей, підлітків і юнацтво.
Однак сам по собі дозвілля не є показником цінностей. Найголовніше полягає в характері його використання, ступеня його соціальної насиченості. Дозвілля може стати могутнім стимулом для розвитку особистості. У цьому укладені його прогресивні можливості. Але дозвілля може перетворити на силу, що калічить особистість, деформуючу свідомість і поведінку, призвести до обмеження духовного світу і навіть до таких проявів ассоциальности як пияцтво, наркоманія, проституція, злочинність.
У зв'язку з цим особливої ​​актуальності набуває питання про співвідношення між спрямованим процесом соціалізації і кількісно переважаючим стихійним впливом на індивіда. На жаль, найчастіше социализирующее вплив на дітей, підлітків і юнацтво буває випадковим, мало організованим в цілісну систему в різних сферах діяльності - в сім'ї, в школі, в дозвільних установах. Випадковими можуть бути відвідування кіно, театру, виставки, вибору літератури для читання та музики для прослуховування. Випадковим може виявитися оточення і справи, здійснювані в цій групі. І добре, якщо випадковий вибір вдалий, у противному випадку він тягне за собою залучення дітей, підлітків і юнацтва до ассоциальности явищам. Розв'язання цього протиріччя полягає в цілеспрямованій формує діяльності різних соціальних інститутів, орієнтованої на формування відповідності між особисто значущим і суспільно значущим, на формування загальнолюдських цінностей підростаючого покоління. Особлива роль у вирішенні цих завдань відводиться сім'ї, школі та дозвіллєвих закладів.
Сім'я, будучи джерелом первісного розвитку природних властивостей людини, де формується основа для розвитку власне людських потенцій, а також специфічні ролі і відносини в макро - і мікрогрупах, могла б зробити істотний вплив на формування і розвиток підростаючого покоління.
Досить істотне значення у соціалізації дітей, підлітків та юнацтва має школа, де на різних етапах у програму освіти включені предмети, що сприяють здійсненню цього процесу. В окремих школах факультативно викладаються предмети «людинознавство», «основи етики та естетики», «риторика», «етика і психологія сімейних відносин» та інші, які б становленню людини. Цей процес посилюється «впровадженням» до школи спеціальних навчальних телепередач, проте лише цього зовсім недостатньо для повноцінної соціалізації учнів. Більш активно соціалізація школярів здійснюється через систему позакласних заходів. Так, лекціями і бесідами на морально-етичні, екологічні, мистецтвознавчі та інші теми охоплені всі учні середніх шкіл. Важливе місце в обсязі шкільної роботи щодо соціалізації учнів займають масові заходи. Внутрішньошкільні вечори, бесіди, диспути з різних проблем, тижня музики, дитячої книги та інші заходи сприяють соціальному становленню та розвитку учнів. Зазначене вище багато в чому сприяє процесу соціалізації підростаючого покоління в умовах школи. Однак позакласна робота не носить для школярів обов'язкового характеру і тому не охоплює всіх учнів. Крім того, в цій діяльності не використовується все розмаїття форм і методів роботи, вона не завжди цілеспрямована, епізодична і не має масового характеру через слабку оснащеності школи і нестачі фахівців для здійснення процесу соціалізації дітей, підлітків і юнацтва. Важливим і ефективним чинником соціалізації дітей, підлітків і юнацтва є досуговое установа, яка за своєю природою є установою поліфункціональним і мобільним, здатним об'єднувати і активно використовувати всі соціальні інститути, які надають социализирующее вплив на особистість. Саме додатком сил творчих спілок і організацій визначається різноманіття форм і засобів впливу дозвіллєвого установи на дітей, підлітків і юнацтво. Можливість вбирати в себе функції всіх соціальних інститутів, що сприяють формуванню та розвитку підростаючого покоління, робить роботу дозвіллєвих закладів привабливою, цікавою і змістовною, а це, у свою чергу, сприяє залученню в яких школярів. Досуговое заклад дає можливість широким масам школярів розвивати свої творчі здібності і відкриває шляхи самореалізації особистості. У своїх вищих формах досуговая діяльність служить цілям виховання, освіти і самовиховання підростаючого покоління. Причому вирішуються ці завдання у досуговом установі своєрідно, в обмеженому поєднанні з культурним відпочинком і розумними розвагами. Це викликає сприятливий психологічний настрій і полегшує процес соціалізації підростаючого покоління.
Дозвільна діяльність базується на принципі інтересу. Якщо відвідувачеві буде нецікаво в досуговом установі, то він не піде в нього. Це зобов'язує їх враховувати конкретні інтереси і запити своїх відвідувачів, формувати їх, направляти в потрібне русло і будувати свою роботу з їх урахуванням. Спрямований інтерес створює сприятливу психологічну установку у відвідувачів і робить процес соціалізації більш ефективним. На такій основі базується дозвіллєва діяльність. Проте, в сучасних соціально-економічних умовах, коли дитяче дозвілля неприпустимо комерціалізується і включеність у сферу діяльності дозвіллєвих закладів в силу відсутності матеріальних засобів, стає долею обраних, говорити про масштабність сфери їхнього впливу не доводиться.
У результаті, в суспільстві створюється вакуум у сфері соціалізації підростаючого покоління. Але природа, як відомо, порожнин не терпить і все більшою і більшою мірою на джерело соціальної інформації перетворюється вулиця, визначаючи свої норми поведінки, формуючи своєрідний «кодекс моральності», диктуючи свої умови суспільного становлення і виживання. У кінцевому підсумку вулиця все більше і більше перетворюється в один з найдієвіших засобів соціалізації підростаючого покоління. І, як результат - нестримне зростання дитячої злочинності і пристрасне бажання дітей розбагатіти, не докладаючи при цьому ні фізичних, ні інтелектуальних зусиль.
В умовах посилення тенденції скорочення вкладень державних коштів у розвиток дитячо-юнацьких дозвіллєвих закладів, виходячи з посилки шкодочинності «розтягування» особистості дитини по відомствах і сфер впливу, а також спираючись на міжнародний досвід організації дитячого дозвілля, представляється доцільним сконцентрувати матеріальні засоби, кадровий потенціал і основну дозвільної діяльності дітей, підлітків і юнацтва в дитячих садках і навчальних закладах. У результаті чого, всі без винятку діти, підлітки та юнаки (дівчата) будуть залучені в орбіту педагогічно спрямованої культурно-дозвільної діяльності.
Разом з тим, паралельно з загальної системою може існувати спеціальна або додаткова система, що забезпечує соціалізацію підростаючого покоління у сфері дозвілля. Тобто, можуть існувати два типи моделей соціалізації дітей, підлітків і юнацтва у сфері дозвілля - загальна і спеціальна, кожна зі своїм наповненням. Зауважимо, що загальна модель соціалізації повинна здійснюватися за рахунок держави в рамках дитячих садів і шкільних дозвіллєвих програм, а також за рахунок самоорганізації сімейного дозвілля (самодосуга). Спеціальна модель соціалізації може здійснюватися на рівні комерційних структур, і те, що вона не буде доступна всім дітям, істотно не відіб'ється на соціальному здоров'я нації, бо передбачається, що загальна модель вбирає в себе необхідний мінімум соціальних знань, умінь і навичок для дітей, підлітків та юнацтва. Сьогодні немає іншого соціального інституту крім самої сім'ї, який би був ближче і територіально, і за часом проведення там дітей, ніж школа. Більше того, саме школа є тим основним ланкою системи, яке забезпечує освоєння дитиною тих соціальних ролей, які йому належить виконувати як повноправного громадянину, тобто соціалізувати підростаюче покоління.
При цьому слід зазначити, що процес виховання, «обробітку» формується, розвивається особистості краще здійснювати не розриваючи дитини на частини - в клуб, спортшколу, технічну станцію і т.п., а здійснювати всебічний розвиток особистості дитини в стінах самої школи, але з залученням всіх сторін виховного процесу, а саме: педагог - дитина - батьки, бо тільки педагогічне співробітництво цих трьох сторін може призвести до успіху в справі соціалізації підростаючого покоління. З метою цілісного «обробітку» дитини необхідно досягти органічної єдності навчальної та позанавчальної роботи за допомогою надання кожному учневі у вільний від навчання час можливості тут же в стінах школи займатися корисною справою з урахуванням його інтересів, нахилів та здібностей, перетворивши школу в центр культурно-дозвільної діяльності сім'ї в мікрорайоні. Перші кроки в цьому напрямку вже зроблені. У середніх школах введені спеціальні посади педагога-організатора позакласної та позашкільної виховної роботи з дітьми. Досвід роботи кращих організаторів позакласної та позашкільної роботи переконливо показав своєчасність і значимість цього кроку. У школах, де ще недавно після занять гасився світло, і закривалися двері актового та спортивного залів, а також прекрасно обладнані кабінети фізики, хімії, географії і т.д., сьогодні помітно підвищилася активність школярів у найрізноманітнішої позаурочної дозвільної діяльності. Дослідно-експериментальна робота, здійснена в ряді шкіл Санкт-Петербурга, показала, що навіть на рівні теперішнього кадрового забезпечення школи, тобто без додаткового залучення фінансових засобів організація дозвілля може здійснюватися за такими напрямами:
1.Організація художньо-масової роботи
2.Развитие прикладного мистецтва, художньої і технічної творчості
3.Розвиток фізкультури і спорту
4.Організація роботи з батьками учнів:
а) з пропаганди педагогічних знань;
б) з організації сімейного дозвілля
Оскільки соціальне середовище є явище динамічне, результатом соціалізації дітей є всі нові й нові якості, придбані в процесі соціального життя, завдяки зав'язуванню нових зв'язків, відносин з іншими людьми, спільнотами, системами в процесі взаємодії шкіл та дозвіллєвих закладів як інститутів соціального виховання.

БІБЛІОГРАФІЯ
1. Андрєєв В.І. діалектика виховання і самовиховання творчої особистості. Казань. 1988
2. Жуганов А.В. Творча активність особистості: зміст, шляхи формування та реалізації. Л., 1991.
3. Ерошенков І.М. Робота клубних установ з дітьми та підлітками. М., 1982р.
4. Титов Б. А. Соціалізація дітей, підлітків і юнацтва у сфері дозвілля. СПб, 1997 р.
5. Мудрик А.В. Соціалізація і виховання підростаючого покоління. М., 1990.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
25.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Соціалізація молодших школярів засобами культурно дозвіллєвих закладів
Соціалізація молодших школярів засобами культурно-дозвіллєвих закладів
Взаємодія соціальних інститутів в управлінні педагогічним процесом
Взаємодія соціальних інститутів в управлінні освітніми системами
Взаємодія соціальних інститутів суспільства у формуванні здорового способу життя дітей та підлітків
Фольклор в системі музичного виховання навчальних закладів Галичини
Єкологічне виховання студентів вищих технічних навчальних закладів
Єкологічне виховання студентів вищих технічних навчальних закладів 2
© Усі права захищені
написати до нас