Взаємодія соціальних інститутів в управлінні педагогічним процесом

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Тема: Взаємодія соціальних інститутів в управлінні педагогічним процесом

Зміст
Введення
1. Школа як організуючий центр спільної діяльності школи, сім'ї і громадськості
2. Педагогічний колектив школи
2.1 Особливості педагогічного колективу
2.2 Організаційна будова (структура) педагогічного колективу
2.3 Конфлікти в педагогічному колективі
3. Сім'я як специфічна педагогічна система. Особливості розвитку сучасної сім'ї
4. Психолого-педагогічні засади встановлення контактів з родиною школяра
5. Форми і методи роботи вчителя, класного керівника з батьками учнів
Висновок
Література

Введення
Від того, як складуться відносини педагогів і батьків, залежить дуже багато в долі школяра і в діяльності педагогічного колективу. «Взаємодія з батьками - абсолютно особливий вид педагогічної діяльності, що вимагає спеціальних психологічних знань, такту, терпимості.
Сьогодні дітей приводять до школи сучасні батьки з новою психологією. Вони відчули свої права і часто навіть намагаються керувати вчителями, нав'язуючи їм власні позиції і думки. Змінилася і внутрішня позиція педагогів. Вони вже не вважають можливим так однозначно, як було раніше, пред'являти вимоги батькам від імені товариства. До того ж не будемо забувати про тяжке становище вчителя. Емоційно напружена щоденна робота, що вимагає високої кваліфікації, і низька оплата, повна відсутність соціального престижу. Все це, природно, не підвищує авторитет у батьків.
І батьки, і педагоги кожен по-своєму беруть участь у вихованні. У кожного є свої переваги в баченні дитини та способи впливу на нього. Педагог має можливість спостерігати його в спілкуванні з товаришами, вчителями, в процесі навчання, тобто в тих ситуаціях, які здебільшого недоступні спостереженню батьків, тому вони, очевидно, і не мають повного знання про розвиток свого чада. Але вчитель не знає про життя дитини в сім'ї, не бачить його у спілкуванні з близькими і з самим собою, і в нього також немає цілісної картини розвитку. Вчителі та батьки як партнери у вихованні доповнюють один одного. Їх союз на благо дитини дає можливість виявити сильні сторони кожного і скоригувати свої помилки.

1. Школа як організуючий центр спільної діяльності школи, сім'ї і громадськості
Одним з найважливіших напрямків діяльності школи як організуючого центру виховання є об'єднання зусиль школи, сім'ї та громадськості. У цій роботі є своя специфіка, що виявляється у змісті, методах і формах діяльності. Специфіка цієї діяльності обумовлена ​​наступними чинниками:
1. Знанням об'єктивних закономірностей педагогічного процесу;
2. Чітким уявленням соціальних функцій школи в сучасних умовах;
3. Розумінням особливостей і тенденцій розвитку сучасної сім'ї;
4. Практичної підготовленістю вчителя до роботи з батьками, громадськістю з виховання підростаючого покоління.
Школа є найважливішим соціальним інститутом, прямо і безпосередньо здійснюють виховання дітей та педагогічне управління сімейним вихованням. Єдність виховної діяльності школи, сім'ї та громадськості створюється цілеспрямованої систематичної роботою школи, що відповідає сучасним вимогам, що пред'являються до освітньої установи, - наукова обгрунтованість, творчий пошук, відповідальність і зацікавленість у результатах сімейного виховання, цілеспрямованість і систематичність формування педагогічної культури батьків.
Школа як освітня установа виконує основну частину виховної роботи: на неї покладаються основні завдання формування гармонійної особистості. Це не применшує ролі сім'ї, а доводить необхідність узгодження дій сім'ї і школи. Провідна роль у цій єдності належить саме школі. Школа розширює і розвиває виховні можливості сім'ї, здійснюючи педагогічна освіта, контролює і направляє сімейне виховання, організовує і спрямовує діяльність громадських та позашкільних організацій на активну участь, допомогу сім'ї та школі, координує їх дії.
Система роботи керівництва школи, класного керівника з сім'єю складається роками шляхом відбору найбільш раціональних форм і методів і має відповідати ряду вимог, таких як:
• цілеспрямованість діяльності всього педагогічного колективу. Немає роботи з батьками взагалі, а є конкретні, нагальні педагогічні проблеми, заради вирішення яких проводяться батьківські збори, читаються лекції, здійснюється індивідуальний підхід до батьків, до родини;
• підвищення професійної кваліфікації, педагогічної культури вчителів. Форми можуть бути найрізноманітнішими: робота секції класних керівників; робота постійного педагогічного семінару "Сімейна педагогіка" або "Удосконалення сімейного виховання" та ін; врахування особливостей мікрорайону, села, виявлення неформальних підліткових груп за місцем проживання, облік неблагополучних сімей і виявлення педагогічної занедбаності дітей; використання передового педагогічного досвіду, узагальнення позитивного досвіду сімейного виховання; педагогічний аналіз роботи, проведеної з батьками;
• вироблення єдиних вимог педколективу до роботи класного керівника і вчителя з батьками. Вимоги повинні бути обгрунтованими, правомірними, пред'являтися в тактовної формі.
• формування дієвої громадської батьківської організації.

2. Педагогічний колектив школи
2.1 Особливості педагогічного колективу
Розробка проблеми цілей виховання, формування дитячого колективу у вітчизняній педагогічній науці ініціювала пошук оптимальної моделі педагогічного колективу, його саморозвитку і саморуху.
В. О. Сухомлинський зазначав, що педагогічний колектив кожної конкретної школи має свої особливості. Обмін досвідом повинен наводити не до копіювання роботи тієї чи іншої школи, а до оцінки ідей і концепцій її діяльності.
Педагогічний колектив вчителів є частиною громадського колективу, куди входить складовою частиною учнівський колектив. При всьому відповідність ознакам будь-якого колективу педагогічний колектив школи в той же час має і свої специфічні особливості.
Головна відмітна особливість педагогічного колективу полягає у специфіці професійної діяльності, а саме у навчанні та вихованні підростаючого покоління. Ефективність професійної діяльності педагогічного колективу визначається рівнем педагогічної культури його членів, характером міжособистісних відносин, розумінням колективної та індивідуальної відповідальності, ступенем організованості, співпраці. Педагогічні, виховні за своєю суттю, колективи навчальних закладів дають учням початкове уявлення про колектив дорослих, про систему взаємин у ньому, про спільну діяльність. Дана обставина стимулює педагогічний колектив до самоорганізації, постійного самовдосконалення.
Педагогічна діяльність колективу вчителів протікає в тісній взаємодії з колективом школярів. Рішення педагогічних завдань залежить від того, якою мірою і як використовується виховний потенціал учнівського колективу.
У категоріях науки управління та системного підходу педагогічний колектив є керуючою системою, а учнівський колектив - керованою. Суб'єкт - суб'єктні відносини, що складаються в загальношкільному колективі, найбільш повно характеризують сучасний стан школи як виховної системи.
Розкриваючи головну особливість педагогічного колективу, необхідно відзначити поліфункціональність учительської професії. Сучасний вчитель одночасно виконує функції вчителя-предметника, класного керівника, керівника гуртка чи студії, громадського діяча. Вирішуючи свої професійні завдання, педагогічний колектив виходить за межі школи. Педагогізація навколишнього соціального середовища - формування педагогічної культури батьків і суспільства в цілому - стає невід'ємною функцією педагогічного колективу. Для багатьох вчителів характерна активна реалізація дослідницької функції в педагогічній діяльності. Учитель - дослідник сьогодні - це педагог, здатний вийти за межі нормативної діяльності, тонко вловлює переваги і недоліки педагогічних нововведень, здатний сам освоювати, створювати і впроваджувати нові цінності і технології.
Інша особливість педагогічного колективу полягає в його високого ступеня самоврядності. Основні принципові питання життя і діяльності педагогічного колективу є предметом обговорення на різних рівнях управління. Підтвердження цьому - діяльність ради школи, педагогічної ради, методичних комісій, громадських організацій. Делегування повноважень по вертикалі рядовим вчителям створює необхідні передумови для формування позитивної громадської думки в колективі, розвитку самостійності та ініціативи. Як правило, функціональні обов'язки членів педагогічного колективу, його керівників чітко визначені, посадові інструкції обов'язкові для виконання, відпрацьовані форми контролю та самоконтролю.
Однією з особливостей діяльності педагогічного колективу є колективний характер праці і колективна відповідальність за результати педагогічної діяльності. Індивідуальні зусилля окремих вчителів, особливо на середній і старшій ступенях навчання, не принесуть бажаних успіхів, якщо вони не узгоджені з діями інших педагогів, якщо немає єдності дій, вимог до організації режиму дня школи, в оцінці якості знань учнів. Єдність вчителів може проявлятися в ціннісних орієнтаціях, поглядах, переконаннях, але це не означає, однак, одноманітності в технології педагогічної діяльності. Такі педагогічні цінності, як любов до дитини, бажання навчити його, повага до особистості, педагогічна творчість, оптимізм, загальна і професійна культура, створюють ту базу, на якій грунтується єдність дій вчителів.
До числа особливостей життєдіяльності педагогічного колективу необхідно віднести також відсутність тимчасових рамок виконання тих чи інших видів педагогічної праці. Це часто є причиною перевантаження вчителів, брак необхідного вільного часу для професійного зростання, духовного збагачення.
Специфічною особливістю педагогічного колективу є його переважно жіночий склад, що не може не впливати на характер взаємин, що виникають у ньому. Жіночі колективи більш емоційні, частіше схильні до зміни настроїв, більш конфліктні, ніж ті педагогічні колективи, в яких в значній частині представлені чоловіки. Однак потрібно мати на увазі, що жінки за своєю природою більш схильні до виховної діяльності, більш гнучкі в виборі прийомів і способів педагогічного впливу.
Фемінізація педагогічних колективів - проблема не нова. Вона тим більше загострилася в останні роки у зв'язку зі значним відтоком чоловічої частини педагогічних колективів в інші сфери діяльності, в основному з причин матеріального характеру. Ця проблема шкільного життя актуалізується в останні роки також у зв'язку з помітним збільшенням числа сімей без батьків. Очевидно, що нестача чоловічого представництва у школі повинен бути компенсований за рахунок залучення батьків-батьків, членів виробничих колективів до виховної роботи в позаурочний час.
2.2 Організаційна будова (структура) педагогічного колективу
У соціально-психологічному аналізі колективу виділяють формальну (офіційну) і неформальну (неофіційну) організаційні структури. У цьому випадку під структурою розуміються відносно стійкі взаємозв'язки між членами колективу.
Формальна структура колективу обумовлена ​​офіційним поділом праці, правами та обов'язками його членів. У рамках формальної структури кожна людина, виконуючи ті чи інші професійні функції, взаємодіє з іншими членами трудового суспільства на основі певних, визначених йому правил. Вчителі, які працюють в одному і тому ж класі, керуються освітніми стандартами, програмами, розкладом уроків і позакласних занять, нормами професійної етики. Кожен вчитель перебуває в офіційних, ділових відносинах з колегами, керівниками школи. Відносини між вчителями та адміністрацією школи - директором, завучами - регламентуються посадовими інструкціями і розпорядженнями.
Нормальне функціонування колективу, його формальна організаційна структура залежать від ряду умов. Результати колективної взаємодії вчителів визначаються ступенем організації спільної діяльності в рамках формальної структури, координацією функцій, наявністю різного роду оперативних графіків, системою контрольних заходів за ходом і результатами навчально-виховного процесу, рівномірним розподілом громадських обов'язків.
Неформальна структура колективу виникає на основі дійсних, а не тільки приписаних, функцій, виконуваних членами конкретного професійного об'єднання людей. Неформальна структура колективу представляє собою мережу реально сформованих відносин між його членами. Такі відносини виникають на основі симпатій і антипатій, поваги, любові, довіри або недовіри, бажання чи небажання співпраці та спільного пошуку. Така структура відображає внутрішній, часом приховане, незрима стан колективу.
Молодий вчитель, стикаючись з труднощами в процесі педагогічної діяльності, відповідно до формальної (офіційної) організаційною структурою може звернутися за порадою до заступника директора школи з навчальної роботи, але може звернутися і до іншого вчителя, якого вважає кваліфікованим, компетентним фахівцем або більш об'єктивним, уважною людиною і ін Неофіційні контакти можуть виникати між вчителями з різних причин. В одному випадку це можуть бути соціальні потреби в спілкуванні, дружбі, любові; в іншому - бажання отримати професійну допомогу та підтримку від іншого, більш досвідченої людини, у третьому - бажання отримати нову цікаву інформацію; в четвертому - це можуть бути егоїстичні мотиви: бажання підпорядкувати собі інших людей та ін Результатом прояву неофіційних відносин у колективі є такі ознаки, як наявність дружніх компаній, неофіційне громадську думку, поява неформальних лідерів, утвердження нових цінностей, орієнтації та установок особистості та ін
На розвиток організаційної структури колективу впливає низка факторів. Розглянемо вплив цих факторів з урахуванням специфіки педагогічного колективу.
Це, перш за все, характер професійно-педагогічних завдань, що вирішуються членами учительського колективу. Цілісність педагогічного процесу, нерозривний зв'язок навчання і виховання інтегрують діяльність вчителів, класних керівників, батьків, громадськості. Хоча кожен педагог виконує свої конкретні функції, тим не менш, він узгодить свої дії з іншими учасниками педагогічного процесу - вчителями, учнями, адміністрацією школи. Своєчасна об'єктивна інформація про стан справ у школі, в класі зміцнює організаційну структуру колективу, об'єднує членів цього колективу. У психологічних дослідженнях (А. І. Донцов, Р. Х. Шакуров) доведено, що необхідною умовою згуртованості колективу виступає цільове єдність, коли виконання конкретних, приватних завдань підпорядковується досягненню спільної мети діяльності.
Значною мірою організаційна структура залежить від соціально-демографічних та індивідуально-психологічних особливостей членів педагогічного колективу. Доброю основою для встановлення тісних ділових міжособистісних відносин є високий ступінь однорідності (гомогенності) колективу за такими ознаками, як вік, освіта, рівень кваліфікації, професійні цінності. Такі колективи відрізняються високим рівнем згуртованості, організованості. Однак, як зазначалося раніше, педагогічні колективи досить різнорідні за своїм складом: у них входять молоді і досвідчені викладачі, що мають різний рівень кваліфікації, представники різної статі. Все це виступає реальною основою для виникнення неформальних груп різної спрямованості. Це необхідно враховувати керівникам школи при організації та управлінні педагогічним колективом.
Організаційна структура колективу залежить також і від того, наскільки приналежність до нього задовольняє потреби, інтереси його членів. До числа факторів, що визначають ступінь задоволеності, відносяться престиж колективу, наявність друзів, усвідомлення значущості своєї праці в даному колективі, морально-психологічний клімат, традиції колективу .
На характер організаційної структури колективу певний вплив робить його величина. У психології доведено, що в невеликих колективах зв'язку між його членами більше міцні, стійкі. У міру збільшення колективу відносини між його членами набувають все більш офіційний характер.
Чисельність педагогічного колективу визначає характер керівництва ним. У невеликих колективах освітяни добре знають один одного, відносини між ними відрізняються стабільністю, але в таких колективах обмежені можливості спілкування, взаємного збагачення. У великих колективах складається складна структура взаємин, вони більш рухливі, емоційно-психологічних станів колективу, що відображають характер взаємовідносин між його членами у процесі спільної діяльності і спілкування. Виходячи з такого розуміння соціально-психологічного клімату, можна назвати його основні функції.
Консолідуюча функція соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі полягає у згуртуванні його членів, в об'єднанні колективних зусиль, спрямованих на вирішення навчально-виховних завдань.
Стимулююча функція полягає у створенні "емоційних потенціалів" колективу, його життєвої енергії, яка потім реалізується в педагогічній діяльності.
Стабілізуюча функція забезпечує стійкість внутрішньоколективних відносин, створює необхідні передумови для успішного входження в колектив нових педагогів.
Регулююча функція виявляється в утвердженні норм взаємовідносин, прогресивно-етичну оцінку поведінки членів колективу.
У психології виділяються основні показники позитивного соціально-психологічного клімату.
До них відносяться:
• задоволеність членів колективу своїм перебуванням у колективі, процесом і результатами праці;
• визнання авторитету керівників, які суміщають ознаки формальних і неформальних лідерів;
• мажорне, веселий настрій в колективі;
• високий ступінь участі членів колективу в управлінні і самоврядуванні колективом;
• згуртованість і організованість членів колективу;
• свідома дисципліна;
продуктивність роботи;
• відсутність плинності кадрів.
Дані ознаки позитивного соціально-психологічного клімату цілком застосовні до оцінки педагогічного колективу.
Соціально-психологічний клімат робить позитивний або негативний вплив на особистість через що склалися в ньому норм відносин між людьми. У педагогічному колективі, де співробітництво, взаємодопомога, підтримка і повага є нормою взаємин, досвідчений чи початківець вчитель відчувають радість від спільної праці, бажання знаходитися в такому оточенні. Там же, де панують байдужість, формалізм або тиск, член колективу відчуває емоційну пригніченість, відчуженість, а може бути, відчуває і стресові стани, що веде до зниження результатів професійної діяльності, до виникнення конфліктних ситуацій, до переходу в інший колектив.
Виконуючи широке коло професійно-педагогічних обов'язків, кожен вчитель відчуває потребу в суспільному визнанні своєї особистості і своєї праці. Позитивні оцінки стимулюють педагогів, негативні - дають підстави для перегляду своїх професійних позицій і переоцінки ставлення до оточуючих, до своєї діяльності.
Механізм впливу соціально-психологічного клімату на особистість полягає в наслідуванні - безпосередньому запозиченні особистістю думок, емоцій інших людей. Тривала спільна діяльність, симпатії, спільність інтересів істотно прискорюють процес позитивного наслідування.
Поряд з мотивованим наслідуванням вплив соціально-психологічного клімату колективу на особистість може здійснюватися і на інтуїтивному рівні сприйняття психічних станів інших людей. При цьому педагог не тільки розуміє і відчуває стан іншого, але і сам здатний випробувати подібний стан, знайти оптимальне рішення в ситуації, що створилася.
Інша сторона взаємного впливу складається у впливі особистості на клімат колективу. Воно визначається соціально-психологічними властивостями особистості, особливостями її психологічних процесів, емоційно-вольовими якостями. Педагоги, що володіють почуттям обов'язку, принциповістю, відповідальним ставленням до справи, дисциплінованістю, товариськістю, добротою, тактовністю та іншими позитивними якостями, роблять сильний вплив на формування позитивного клімату в колективі. І навпаки, егоїстичні, нетактовні, непослідовні у поведінці члени колективу негативно впливають на утвердження позитивного клімату.
Загальний клімат у колективі залежить від особистісних інтелектуальних, емоційних, вольових рис характеру його членів. Пізнавальна активність, почуття нового, винахідливість окремих педагогів стимулюють педагогічний колектив до інноваційної діяльності, до пошуку нових технологій та утвердження справжніх цінностей. Керівник учительського колективу з сильною волею здатний повести за собою інших. І якщо інтелект, емоційність, воля членів колективу втілені у педагогічну діяльність, успіх її забезпечений.
Основними способами впливу окремої людини на колектив і його соціально-психологічний клімат є переконання, навіювання, особистий приклад.
Переконання спрямоване на зміну думок, оцінок людей, затвердження норм і правил поведінки у відповідності з тими уявленнями, які має окремий конкретна людина - переконуюча особистість.
У процесі навіювання відбувається довільне або мимовільне вплив однієї людини на іншу або колектив у цілому. За допомогою навіювання в педагогічному колективі створюється настрій, затверджуються ідеї, цінності педагогічної культури. Воно може бути прямим і непрямим, довільним і мимовільним. При прямому і довільному уселянні цілі, зміст, способи педагогічної діяльності повинні бути беззастережно прийняті. При непрямому і мимовільному уселянні ті ж цілі і зміст приймаються опосередковано, через додаткову інформацію, аналіз аналогічних ситуацій та ін
Ефективним способом впливу особистості на формування позитивного соціально-психологічного клімату в колективі є приклад. Це може бути приклад ставлення до своєї праці, до колег, до колективного думку, до самого себе.

2.3 Конфлікти в педагогічному колективі
До числа факторів, які перешкоджають формуванню позитивного психологічного клімату, відносяться конфлікти, або "кліматичні збурення", у педагогічному колективі. Соціально-психологічний конфлікт більшістю фахівців розглядається як різке загострення суперечностей, що виникають у сфері безпосереднього спілкування людей. Конфлікти, що виникають у педагогічних колективах, за своєю природою є конфліктами міжособистісними, так як відображають ситуації взаємодії людей, за яких вони або переслідують несумісні цілі діяльності, або по-різному розуміють способи і засоби їх досягнення.
Конфлікти можуть бути наслідком різних причин. Причини міжособистісних конфліктів у педагогічному колективі в основному пов'язані з порушенням взаємозв'язків, встановлених у процесі спільної педагогічної діяльності. Це можуть бути зв'язки ділового характеру, що виникають між учителями, керівниками з приводу самої педагогічної діяльності. Рівень цих взаємозв'язків визначається цілями і завданнями діяльності, рівнем професійної підготовки та компетенції, інтересами, схильностями педагогів. Взаємозв'язки "рольового" характеру виникають при необхідності дотримання правил, норм, відповідних професійної етики. Взаємозв'язки особистого характеру встановлюються між педагогами в процесі спільної діяльності та визначаються їх індивідуальними особливостями.
У залежності від названих взаємозв'язків виділяються три основні групи конфліктів у педагогічному колективі.
Перша група - професійні конфлікти, виникають як реакція на перешкоди до досягнення цілей професійно-педагогічної діяльності, коли порушуються ділові зв'язки. Такі конфлікти є наслідком некомпетентності вчителя, нерозуміння мети діяльності, безініціативності в роботі і т.і.
Друга група - конфлікти очікувань, виникають у тих випадках, коли поведінка педагога не відповідає нормам взаємовідносин, прийнятим у педагогічному колективі, коли поведінка і діяльність не відповідають їх очікуванням по відношенню один до одного. Це нетактовність по відношенню до колег і учнів, порушення норм професійної етики, невиконання вимог колективу та ін Такі конфлікти виникають при порушенні взаємозв'язків рольового характеру.
Третя група - конфлікти особистісної несумісності, виникають в результаті особистісних особливостей учасників педагогічного процесу, особливостей характеру та темпераменту. Прояв нестриманості, завищена самооцінка і зарозумілість, емоційна нестійкість, надмірна образливість лежать в основі конфліктів даної групи.
Логіка вирішення конфліктів складається з такої послідовності дій: попередження конфлікту; управління конфліктом, якщо він вже виник; прийняття оптимальних рішень в конфліктній ситуації; вирішення конфлікту. На етапі попередження конфлікту важливо з'ясувати, чому дана людина надходить саме таким чином. Керівнику педагогічного колективу не можна залишатися байдужим до конфлікту, що намічається, тому він може вивести учасників конфлікту на відкритий контакт, на спільний аналіз і обговорення ситуації, що склалася. На етапі управління конфліктом керівник проводить індивідуальні бесіди, забезпечує психологічну підготовку кожного учасника конфлікту до майбутньої зустрічі, спілкування.
Якщо конфлікт не вдається зупинити на початковому етапі, розробляється тактика та стратегія його дозволу. Це здійснюють директор школи або його заступники, при необхідності приймається колективне рішення. Воно може бути пов'язано з тим, що конфліктуючим членам колективу створюються такі умови, щоб вони деякий час не контактували між собою або ці контакти були обмежені. Конфлікти професійні, рольового очікування усуваються шляхом зміни умов праці, організації навчально-виховного процесу, внесення коректив в режим роботи школи та ін Складніше усуваються конфлікти особистісної несумісності. У таких випадках керівники обирають такі шляхи вирішення конфліктів, при яких конфліктуючі сторони змушені визнати факт існування іншої точки зору, іншого підходу, прояви індивідуальних особливостей.

3. Сім'я як специфічна педагогічна система. Особливості розвитку сучасної сім'ї
Соціологія розглядає сім'ю як частина цілого суспільного організму, як клітину суспільства, як соціальний виховний колектив. Всі зміни, що відбуваються в соціально-економічній сфері, обов'язково знаходять своє відображення в сім'ї. Але на відміну від інших соціальних колективів - виробничих, професійних, політичних, - родина не піддається прямій перебудові. Процес морального, психологічного поновлення сім'ї більш тривалий, більш суперечливий і складний.
Затвердження нових відносин, нової моралі в сім'ї здійснюється більш повільними темпами, ніж в економічній області. Адже в перетворенні сім'ї беруть участь крім основних соціально-економічних факторів та інші фактори - біологічні, психологічні, демографічні. Цим можна пояснити причину стійкості та живучості старого в сімейної психології. Цим, зокрема, пояснюється і труднощі в прогнозуванні розвитку сім'ї.
Життя сім'ї характеризується багатосторонніми відносинами: соціально-біологічними, господарсько-економічними, моральними, психологічними. Кожен етап у розвитку сім'ї пов'язаний з втратою одних і виникненням інших функцій, зі зміною масштабів і характеру соціальної діяльності її членів. Сім'я виконує важливі суспільно значущі функції по відношенню до суспільства і по відношенню до людини.
Основними функціями сім'ї по відношенню до суспільства є:
• фізичне відтворення населення. Для зміни поколінь необхідно відповідне число дітей у рамках певної держави;
• виховна функція - передача знань, умінь, навичок, норм, цінностей, духовне відтворення;
• виробничо-господарська. Соціологи показали, що для того, щоб звільнити сім'ю від господарських турбот (приготування їжі, прання, прибирання житла тощо) буде потрібно додатково 40 - 45 млн осіб;
організація дозвілля, тому що значна частина часу проводиться поза роботи, навчання (сімейне спілкування).
Функції сім'ї по відношенню до людини:
· Подружня функція. Подружжя - найближчі люди, вони взаємодоповнюють один одного. Відпочивають, отримують моральну підтримку;
· Батьківська функція - сім'я дає необхідне для гармонії в житті, для того, щоб у старості скрасити життя батьків;
· Організація побуту. Відомо, що сімейний побут - самий комфортний побут в психологічному сенсі.
Беручи до уваги функції сім'ї, їх різноманіття і взаємозв'язок, ми можемо виділити деякі найбільш характерні особливості та тенденції розвитку сучасної сім'ї. Їх усвідомлення та облік у діяльності вчителів та батьків допоможуть більш ефективно реалізувати виховні можливості сім'ї.
Особливості розвитку сучасної сім'ї. До таких особливостей відносяться:
• специфіка соціального укладу в міській і сільській родині. Наприклад, відносини в сільській місцевості складаються таким чином, що кожна дитина відчуває себе під суворим контролем односельців. Чим більше населений пункт, тим менше такий соціальний контроль. Нерідкі випадки, коли дорослі не знають дітей, які проживають не тільки в одному з ними будинку, але і в одному під'їзді;
• існує пряма залежність: чим вище освіта батьків, тим більш успішно навчаються їхні діти в школі.
• відбувається в суспільстві розшарування населення за рівнем матеріального достатку визначає різницю в сімейному вихованні дітей, характер взаємин між батьками і дітьми. Як правило, на дітей у сім'ї витрачається від 25% до 50% сімейного доходу. У сім'ї з великим матеріальним доходом при прояві педагогічної сліпоти не виключені випадки пересичення (зайва ласка, задобрювання, закармліваніе та ін.) Невипадково з числа пересичених з дитинства виростають скептики, дармоїди, шукачі гострих відчуттів;
• йде процес розукрупнення сім'ї - виділення молодий шлюбної сім'ї (так звані сім'ї без дідусів і бабусь). Об'єктивно процес розукрупнення сім'ї може бути оцінений як позитивний. Це забезпечує її зміцнення і розвиток як самостійного колективу. Проте молода сім'я відчуває на перших порах і відомі труднощі: побутова невлаштованість, ускладнення з визначенням дітей в дитячі сади і ін Подолання цих труднощів - предмет турботи суспільства;
• зменшення чисельності сім'ї, скорочення народжуваності дітей. Типовою і для міста, і для села є сім'я, яка виховує одного-двох дітей. Причини скорочення народжуваності різноманітні і складні: зайнятість батьків на роботі; недостатня забезпеченість дошкільними установами; зростання матеріальних витрат на виховання дитини; велика перевантаження жінки-матері; несприятливі житлові, побутові умови сім'ї; егоїстичне прагнення батьків "пожити для себе" і ін Скорочення народжуваності висуває нову педагогічну проблему - вивчення і розробку методів виховання в малодетной сім'ї;
• збільшення числа розлучень. Потрібно мати на увазі, що не будь-яке розлучення - погано, оскільки усувається джерело негативного впливу на психіку дитини. До 90% розлучень падає на подружні пари першого року життя. Вони відбуваються внаслідок непідготовленості чоловіків до сімейного життя, невлаштованості побуту.
• збільшення числа однодітних сімей. Однодетная сім'я ставить дитину в скрутне становище в плані спілкування, отримання досвіду колективної діяльності. У однодетной сім'ї у дитини немає наставників - старших братів і сестер, немає і підопічних, де він набуває відповідний досвід захисника, старшого. Однодетная сім'я звужує досвід колективних відносин. Дитина стає центром родини, яка віддає йому всю ласку, увагу, турботу. Якщо ж до цього додати ще втрату батьками педагогічної норми в задоволенні бажань і потреб дитини, то стане зрозумілим, чому вже в молодших класах як стійкі риси поведінки виявляються егоїзм, нерозвиненість колективізму, черствість.

4. Психолого-педагогічні засади встановлення контактів з родиною школяра
Перш ніж перейти до характеристики основних форм і методів роботи вчителів з батьками учнів, необхідно зупинитися на виявленні деяких психолого-педагогічних правил їх взаємодії і способах встановлення контактів з родиною.
Перше правило: В основі роботи школи і класного керівника з сім'єю і громадськістю повинні бути дії та заходи, спрямовані на зміцнення та підвищення авторитету батьків. Єдино правильна норма взаємин учителів і батьків - взаємна повага. Тоді й формою контролю стають обмін досвідом, порада та спільне обговорення, єдине рішення, яке задовольняє обидві сторони. Цінність таких відносин у тому, що вони розвивають і у вчителів, і в батьків почуття відповідальності, вимогливості, громадянського обов'язку.
Друге правило: Довіра до виховних можливостей батьків, підвищення рівня їх педагогічної культури й активності у вихованні. Психологічно батьки готові підтримати всі вимоги, справи та починання школи. Навіть ті батьки, які не мають педагогічної підготовки та високої освіти, з глибоким розумінням і відповідальністю ставляться до виховання дітей.
Третє правило: Педагогічний такт, неприпустимість необережного втручання в життя сім'ї. Класний керівник - особа офіційна, але за родом своєї діяльності він повинен стосуватися інтимних сторін життя сім'ї, нерідко він стає вільним або мимовільним свідком відносин, які переховуються від чужих. Хороший класний керівник у родині не чужий, в пошуках допомоги батьки йому довіряють таємне, радяться. Якою б не була сім'я, якими б вихователями не були батьки, вчитель повинен бути завжди тактовним, доброзичливим. Всі знання про сім'ю він повинен звертати на утвердження добра, допомоги батькам у вихованні.
Четверте правило: Життєстверджуючий, мажорний настрій у вирішенні проблем виховання, опора на позитивні якості дитини, на сильні сторони сімейного виховання, орієнтація на успішний розвиток особистості. Формування характеру вихованця не обходиться без труднощів, протиріч і несподіванок. Їх треба сприймати як прояв закономірностей розвитку (нерівномірність і стрибкоподібний характер, жорстка причинно-наслідковий обумовленість, виборчий характер відносин воспитуемого до виховним впливам, дотримання міри словесних і практичних методів впливу), тоді складності, протиріччя, несподівані результати не викличуть негативних емоцій і розгубленості педагога . Добре відомо, що існують десятки способів вирішення педагогічного завдання, але тільки один з них є вірним в даних конкретних умовах. І тому повинен бути погляд на педагогіку як на науку про загальні закони ефективного впливу на особистість, а не як на рецептурний покажчик.
Встановлення контактів з батьками, з родиною учнів - першорядне завдання в роботі вчителя. Однією з форм встановлення контактів з родиною є відвідування сім'ї школяра. Ця форма дуже добре відома вчителям і батькам, але необхідно зупинитися на двох моментах відвідування.
Відвідування сім'ї повинно здійснюватися на запрошення. Отже, не всяке час зручно для візиту вчителя. Раптове відвідування вчителя може викликати збентеження, замішання батьків, зайнятих різними справами, порушити тимчасово порядок, затишок.
До відвідування потрібно готуватися. Ця підготовка полягає у визначенні самого цікавого, позитивного у своїх вихованцях. Але це цінне потрібно осмислити і оцінити так, щоб похвала прозвучала психологічно тонко і педагогічно правильно.
Встановленню контактів з родиною, батьками сприяє пропаганда сімейного виховання. Радісно і приємно почути добрі слова на свою адресу, про свою дитину. Корисно дізнатися, в яких родинах успішно вирішують завдання виховання, чому виникають помилки. Соціальна психологія показує, що успіх у будь-якому вигляді діяльності завжди оцінюється в порівнянні з іншими людьми і отримує визнання, перш за все, тоді, коли про це сказано, відкрито в присутності інших людей, в даному випадку батьків.
Одна з форм встановлення контактів з батьками - педагогічні доручення. Можна назвати кілька видів педагогічних доручень.
Доручення, що припускають активну виховну позицію, безпосередньо роботу з дітьми (індивідуальну, групову, колективну), - керівництво гуртком за інтересами, дитячим клубом або об'єднанням за місцем проживання, спортивної секцією, технічним гуртком; індивідуальне шефство, наставництво і т.д.
Доручення, що припускають надання організаційної допомоги вчителю, вихователю, - сприяння у проведенні екскурсій (забезпечення транспортом, путівками), в організації зустрічей з цікавими людьми, у створенні класної бібліотеки, клубу любителів книги.
Доручення, які передбачають участь у розвитку та зміцненні матеріальної бази школи, у вирішенні господарських завдань, - участь в обладнанні кабінетів, виготовлення обладнання, приладів; допомогу в ремонтних роботах, у благоустрої школи.
Зазначені доручення не вичерпують всіх видів суспільної роботи батьків. Можна звернутися до батьків з питанням, чим би вони хотіли зайнятися, запропонувати їм заповнити анкету (краще це зробити на класних зборах).

5. Форми і методи роботи вчителя, класного керівника з батьками учнів
Вся робота школи з сім'єю ділиться на дві основні групи форм: колективні та індивідуальні. До колективних форм роботи відносяться педагогічний лекторій, науково-практична конференція, батьківські збори та ін
Педагогічний лекторій має на меті привернення уваги батьків до сучасних проблем виховання. Ця форма передбачає озброєння батьків систематичними знаннями основ теорії виховання.
Педагогічний всеобуч краще починати в I - II класах, так як тут закладається ставлення до школи, педагогічної освіти. Добре, якщо перші заняття проводять керівники школи - завуч, директор, організатор позакласної та позашкільної роботи. Педагогічний всеобуч може об'єднувати класи-паралелі.
У багатьох школах працюють університети педагогічних знань для батьків, які у порівнянні з лектором і педагогічним всеобучем передбачають більш складні форми роботи батьків з оволодіння теорією виховання. Заняття передбачають лекційний курс, а також семінарські заняття. Звичайно, не кожна батьківська аудиторія готова до роботи за цією формою. Часто у школах має місце спрощення цієї "університетської" системи роботи, залишається лише збереження назви при невідповідному змісті.
Традиційними стають у школах підсумкові річні науково-практичні конференції батьків з проблем виховання. Визначається найбільш назріла проблема сімейного виховання. Протягом року проводиться її теоретичне і практичне вивчення в школі і в сім'ї за темами: "Трудове виховання дітей", "Найкоротший шлях до добра - через прекрасне" і ін
День відкритих дверей, або батьківський день у школі, вимагає дуже великої підготовки, його зазвичай проводять в останні дні шкільних канікул перед початком чверті. Спеціально оформляється школа, призначаються чергові, красиво оформляється програма свята і т.д.
Головне - показати роботу всієї школи, привернути увагу батьків до питань виховання.
Класні батьківські збори - традиційна форма роботи.
Індивідуальних форм роботи належить провідна роль у роботі з батьками. Деякі форми індивідуальної роботи вже були названі (відвідування сім'ї, педагогічне доручення). До них відносяться і педагогічні консультації. В основі консультації лежать відповіді на запитання батьків. Психолого-педагогічними умовами консультації є: схвальне ставлення вчителів до ініціативи батьків; вираз готовності до надання допомоги сім'ї; конкретні рекомендації та поради по виникають у батьків питань.

Висновок
Аналіз структур керуючих систем різного рівня дозволяє зробити висновок про те, що управління освітою в Російській Федерації носить суспільно-державний характер. На всіх рівнях воно здійснюється в процесі взаємодії існуючих в даний час соціальних інститутів (педагогічної та наукової громадськості, сім'ї, владних структур, освітніх установ, органів управління освітою, громадських організацій, усіх видів засобів масової інформації і т.д.).
Виходячи з потреб сучасного етапу розвитку школи необхідна корекція тих теоретичних позицій взаємодії сім'ї та школи, які були прийняті у педагогічній науці раніше і коротко виражалися тезами про повний збіг цілей сімейного та суспільного виховання. На жаль, як у минулому, так і, особливо, у цьому відсутня повна єдність цілей і завдань сім'ї та суспільства, і це є причиною багатьох суперечностей у відносинах педагогів і батьків ».

Література
1. Двнісенкова Н. С. Педагогічний колектив школи. - М., 1984.
2. Капралова Р. М. Робота класного керівника з батьками учнів. - М., 1980.
3. Ковальов СВ. Психологія сучасної сім'ї. - М., 1988.
4. Виховна робота з учнями поза школи / За ред. Л. М. Ніколаєвої. - М., 1981.
5. Лаптєва І. Від взаєморозуміння - до взаємодії / / Директор школи. - 1996. - № 3. - С. 60-63.
6. Луньков А. Чому батьки бояться школи? / / Класний керівник. - 1997. - № 4. - С. 43.
7. Макаренко А. С. Книга для батьків / / Соч.: У 7 т. - М., 1957. - Т. 4.
8. Мудрість виховання: Книга для батьків / Упоряд. Б. М. Бім-Бад и др. - М., 1987.
9. Пінт А. О. Це вам, батьки. - М., 1964.
10. Допомога батькам у вихованні дітей: Пер. з англ. - М., 1992.
11. Сатир В. Як будувати себе і свою родину: Пер. з англ. - М., 1992.
12. Симонова Л. В. Міжособистісні конфлікти педагогів та старшокласників та шляхи їх подолання. - М., 1989.
13. Фролова Г. І. Організація і методика клубної роботи з дітьми та підлітками: Учеб. посібник. - М., 1986.
14. Шакуров Р.Х. «Соціально - психологічні основи управління: керівник і педагогічний колектив» Москва 1990р.
15. Шакуров Р.Х. «Директор школи і мікроклімат учительського колективу» Москва 1979р.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
89.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Взаємодія соціальних інститутів в управлінні освітніми системами
Взаємодія соціальних інститутів суспільства у формуванні здорового способу життя дітей та підлітків
Види форми соціальних інститутів
Ісландія Формування соціальних інститутів
Взаємодія школи та інститутів соціального виховання дозвіллєвих закладів
Взаємодія школи та інститутів соціального виховання дозвіллєвих закладів
Концепція Р Мертона - явні та латентні функції соціальних інститутів
Вибір методів і моделей прийняття рішень в управлінні інвестиційним процесом на регіональному рівні
Регулювання трудових відносин з педагогічним працівником
© Усі права захищені
написати до нас