Взаємодія вчителя і вихователя в організації пізнавальної діяльності молодших школярів

Режим роботи групи продовженого дня, що поєднує навчання, працю і відпочинок, складається з урахуванням перебування вихованців у загальноосвітньому закладі до ... (До 18-20 годин).
2. Вихованці групи продовженого дня можуть займатися в музичних, художніх, спортивних та інших установах додаткової освіти дітей, у різноманітних гуртках і секціях, організованих на базі загальноосвітнього закладу, брати участь у конкурсах, оглядах, олімпіадах та інших масових заходах для учнів.
3. За письмовим проханням батьків вихователь групи продовженого дня може відпускати вихованця для відвідування навчальних занять в установі додаткової освіти в супроводі дорослого (за домовленістю з батьками).
4. При самопідготовці вихованці можуть використовувати можливості читального залу шкільної бібліотеки.
Навчальна та довідкова література вихованців може зберігатися в певному місці для використання при самопідготовки.
Під час самопідготовки педагогічними працівниками можуть бути організовані консультації з навчальних предметів.
Час, відведений на самопідготовку, не можна використовувати на інші цілі.
IV. Організація побуту вихованців групи продовженого дня
1. У групі продовженого дня поєднується рухова активність вихованців на повітрі (прогулянка, рухливі та спортивні ігри, навчально-дослідна робота на пришкільній ділянці) до початку самопідготовки з їх участю, у позанавчальних заходах - після самопідготовки.
Тривалість прогулянки для учнів I ступеня складає не менше 2 годин, для учнів II ступеня - не менше 1,5 години. Для учнів 1-х класів при наявності відповідних умов може бути організований денний сон.
Самопідготовку слід починати з 16 годин.
Тривалість самопідготовки визначається класом навчання:
в 1-му класі з другого півріччя - до 1 години;
у 2-му - до 1,5 години;
в 3-4-му класах - до 2 годин;
в 5-6-му класах - до 2,5 години;
в 7-8-му класах - до 3 годин.
Після самопідготовки - участь дітей у позакласних заходах: заняттях в гуртках, іграх, у підготовці та проведенні концертів самодіяльності, вікторинах і т.п.
2. У загальноосвітньому закладі організовується дворазове гаряче харчування для вихованців групи продовженого дня (сніданок і обід), а при тривалому перебуванні в загальноосвітньому закладі - полуденок за встановленими нормами, в основному на фінансові кошти батьків.
Крім цього, для організації харчування можуть використовуватися продовольство, сільськогосподарські продукти, вирощені на пришкільних ділянках.
Примітка. Засновник і керівництво загальноосвітнього закладу можуть розглянути питання про звільнення від плати за харчування дітей з малозабезпечених сімей в кількості 25% від загального числа вихованців, з них до 10% - повністю і до 15% - до половини розміру вартості харчування.
3. Для роботи групи продовженого дня з урахуванням розкладу навчальних занять у загальноосвітньому закладі можуть бути використані навчальні кабінети, майстерні, фізкультурний та актовий зали, читальний зал бібліотеки та інші приміщення. Порядок використання приміщень і відповідальність за збереження навчального обладнання покладаються на вихователя або на педагогічного працівника, відповідального за проведення навчального чи дозвіллєвого заняття з вихованцями.
4. Медичне обслуговування вихованців групи продовженого дня забезпечується медичними працівниками відповідно до інструкції про роботу медичного персоналу освітніх установ.
5. Приватні гігієнічні предмети повинні купуватися батьками вихованців групи продовженого дня і зберігатися в певному місці.
V. Права та обов'язки учасників освітнього процесу групи продовженого дня
1. Права та обов'язки працівників загальноосвітнього закладу з групою продовженого дня та вихованців визначаються статутом, правилами внутрішнього розпорядку, правилами поведінки учнів і цим положенням.
2. Керівник загальноосвітнього закладу (його заступник) несе адміністративну відповідальність за створення необхідних умов для роботи групи продовженого дня та організацію в ній освітнього процесу, забезпечує охорону життя і здоров'я вихованців, організовує гаряче харчування і відпочинок учнів, приймає працівників установ додаткової освіти дітей для роботи в групі продовженого дня, стверджує режим роботи групи, організовує методичну роботу вихователів, здійснює контроль за станом роботи в групі продовженого дня.
3. Вихователь відповідає за стан і організацію освітньої роботи, систематично веде встановлену документацію групи продовженого дня, відповідає за відвідуваність групи вихованцями.
4. Вихованці беруть участь у самоврядуванні групи продовженого дня, організують чергування в групі, підтримують свідому дисципліну.
VI. Питання управління групою продовженого дня
1. Зарахування учнів до групи продовженого дня і відрахування здійснюються наказом загальноосвітньої установи з письмовою заявою батьків (законних представників).
Між загальноосвітнім закладом і батьками учня, що відвідує групу продовженого дня, укладається договір про взаємні зобов'язання.
2. Група продовженого дня може бути організована для учнів одного класу, однієї паралелі класів, одному щаблі навчання, учнів 1-9-го класів.
Ведення журналу групи продовженого дня обов'язково.
3. Діяльність групи регламентується затвердженим режимом дня та планом роботи вихователя. Гранично допустима педагогічне навантаження в групі продовженого дня - не більше 30 годин на тиждень.
4. Кожен організований вихід дітей групи продовженого дня за межі території загальноосвітньої установи повинен бути дозволений наказом з встановленням відповідального за збереження життя і здоров'я вихованців. Маршрути прогулянок, екскурсій за межі території мають бути затверджені керівником.
5. Контроль за станом освітньої діяльності у групі продовженого дня здійснює керівник загальноосвітнього закладу або його заступник (відповідальність визначається наказом).

1.2 Специфіка навчально-пізнавальної діяльності у групі продовженого дня

Група продовженого дня - форма історично найраніша, але до цих пір вона досить широко поширена. Вона буває двох видів:
1) одновікових група охоплює школярів двох і більше класів з одно паралелі. У такій групі, як правило, швидко встановлюються контакти між дітьми. Вони ровесники, у них багато спільних інтересів в іграх, що розвивають заняттях. Але, в силу того, що діти навчаються з такої групи в різних вчителів, домашні завдання з окремих предметів у них можуть не збігатися, виявляються розбіжності і в рівні засвоєння навчального матеріалу, і у вимогах вчителів.
2) різновікова група продовженого дня об'єднує учнів двох або декількох класів різних паралелей. Це дає певні виховні переваги в порівнянні з одновікових групою і рівно стільки ж складнощів. Головна перевага різновікової групи продовженого дня полягає в тому, що тут досвід більш старших дітей дуже органічно передається молодшим. Різновікові спілкування жвавіше, цікавіше, і молодші діти відчувають себе більш захищеними. У такій групі результативніше йде парна робота, добре працюють консультанти з дітей старшого віку на самопідготовки. Вони не тільки допомагають вихователю, але і мають можливість утвердитися у власній значущості. Проте є і мінус - нерідкі випадки коли слабоуспевающих учень 3-го або 4-го класів боїться показати недолік своїх знань в очах першокласника і відмовляється допомагати йому. Треба пам'ятати, що в природі різновікової групи потенційно дрімає "бацила дідівщини" - приниження, залякування і гноблення більш слабких. Тому саме в такій групі вихователь повинен вибудовувати свою педагогічну позицію в рамках ролі старшого члена цього різновікової колективу.
Якою б не була група продовженого дня, одновікових або різновікової, з дітьми тут працюють два педагоги. Класний вчитель проводить всі уроки за розкладом. Вихователь в групі продовженого дня організовує харчування дітей, виконання ними домашніх завдань, прогулянки, ігри.
Самопідготовка.
Особлива організаційна форма роботи молодших школярів у режимі продовженого дня - самопідготовка. У звичайному шкільному режимі урок як основна форма навчання доповнюється домашньої навчальною роботою, де і організовується власне самостійна пізнавальна діяльність учнів. Але вся справа в тому, що в умовах домашньої роботи ця сама пізнавальна самостійність формується у молодших школярів досить стихійно. Маленький учень опиняється сам на сам з домашнім завданням, повинен сам планувати його за часом, сам себе спонукати до діяльності, контролювати. Усвідомлення відповідальності за домашню роботу - складне психологічне і моральне стан для молодшого школяра.
У режимі продовженого дня визначається спеціальний час для самостійної навчальної діяльності дітей, яка організовується під керівництвом педагога.
Самопідготовка органічно пов'язана з уроками з відповідних предметів: основними освітніми, розвиваючими і виховними цілями, з вмістом, елементами методики розумової праці. Але, на жаль, і зовні, організаційно, самопідготовка Бава схожа на ситуацію уроку.
Як і всяка форма освітнього процесу, самопідготовка покликана виконувати кілька функцій:
Освітню (систематизація і закріплення знань учнів);
Розвиваючу (розвиток пізнавальних сил учнів: їх уваги, пам'яті, мислення, мови);
Виховну (виховання стійких мотивів навчальної діяльності, навичок культури розумової праці, самоорганізації і самоконтролю, цілого ряду значущих якостей особистості: чесності, працьовитості, відповідальності, самостійності та ін)
Початок самопідготовки визначає організаційний момент. Це перш за все підготовка дітьми робочого місця до заняття: розміщення необхідних книг, зошитів, письмового приладдя в порядку на робочому столі, видача словників, посібників, провітрювання приміщень.
На самопідготовці можна з успіхом реалізувати самі головні умови привчання дітей до порядку:
Як всяке приучення, воно повинно бути систематичним, а самопідготовка, як відомо, відбувається щодня;
Дії дітей з наведення порядку на столі або в класному приміщенні повинні бути добровільними;
Порядок повинен самостійно контролюватися дітьми.
Наступний структурний елемент самопідготовки - постановка мети та мотивація діяльності дітей. Вихователь чітко оголошує зміст завдання, пояснює більш раціональну послідовність його виконання. Головний шлях прилучення молодших школярів до внутрішніх теоретичним дій - використання системи алгоритмів пізнавальної діяльності. Алгоритмічне припис має бути спочатку введено вчителем на уроці, проаналізовано, випробувано. На заняттях самопідготовкою йде обробка послідовності внутрішніх теоретичних дій. Молодші школярі багаторазово повторюють ці дії, і тільки в результаті цього алгоритм пізнавальної діяльності буде внутрішньо прийнятий.
Формуючи у молодших школярів одне з найважливіших умінь навчальної праці - вміння бачити навчальне завдання, планувати та визначати раціональні способи її вирішення, вихователь повинен організувати зразок таких дій, показати дітям прийоми постановки мети та планування навчальної діяльності.
Відзначимо деякі варіанти мотивуючих висловлювань вихователя:
"Як люди стають розумними? Прочитав 100 або 1000 розумних книг і став розумним? Ні. Людина стає розумним тоді, коли думає, шукає на кожне питання свою відповідь. Спочатку на маленькі питання, не дуже важкі, а поступово на складні і великі. Ось і ми з вами будемо розвивати свій розум прямо зараз, виконуючи завдання з природознавства ... "
"Зараз нам доведеться вирішувати важке завдання. Той, хто постарається, не просто отримає завтра хорошу оцінку. Він зміцнить свою волю. Сильна воля дуже потрібна в житті кожній людині: вольова людина може подолати багато труднощів, страх. І подвиги радяться тільки вольові люди. А виховується сила волі кожен день, по крапельці: потрібно доводити почату справу до кінця, витрачати на нього якомога більше своїх сил і терпіння ... "
Прогулянки
Скінчив діло - гуляй сміло! Постійне мельтешеніє молодших школярів на перервах, їх прагнення поштовхатися, на чому-небудь повисіти і зістрибнути, безпричинні подскокі при ходьбі - все вказує нам, дорослим: їм хочеться рухатися.
Спеціальні дослідження, проведені в НДІ фізіології дітей і підліток РАВ, показали, що збільшення рухової активності молодших школярів у режимі продовженого дня можливо тільки при організації системи фізкультурно-оздоровчої роботи. Така система повинна включати в себе щодня:
Гімнастику до занять (10 хвилин);
Фізкультхвилинки на кожному уроці і на заняття самопідготовкою, на заняттях гуртків та клубних годинах (1,5-2 хвилини);
Спортивні годинник (45-59 хвилин);
Ігри на перервах (5-10 хвилин);
Рухливі ігри під час прогулянок (30-40 хвилин).
Прогулянка - це педагогічно організована форма активного відпочинку дітей. Вона вирішує, перш за все, завдання відновлення розумової працездатності, а також розширення кругозору дітей, розвитку їх пізнавальних інтересів, виховання навичок моральних взаємин. Розглянемо види прогулянок:
Спортивна прогулянка - діти грають у спортивні ігри: хокей, футбол, волейбол, катаються на лижах і ковзанах;
Прогулянка-спостереження - цілеспрямоване спостереження молодших школярів за сезонними змінами в природі, особливостями рослинного і тваринного світу (у шкільному садку, найближчому сквері, парку);
Прогулянка-практикум - для відпрацювання, закріплення життєво необхідних навичок (культури поведінки, правил дорожнього руху);
Прогулянка-завдання - зміст цієї прогулянки визначається завданнями громадському житті школи або планами клубної роботи продовженого дня;
Прогулянка-екскурсія - ознайомити молодших школярів з історією свого міста, району, досягненнями в науці, мистецтві;
Прогулянка-похід - за годину-півтора справжній похід не провести, але можна створити ситуації, де було б багато переміщень на місцевості, несподіваних відкриттів, випробувань навичок орієнтування, взаємодії, дисципліни (гра-пошук);
Прогулянка-творчість - її завдання - викликати у дітей емоційний підйом і організувати їх творчу діяльність (у спілкуванні з природою);
Прогулянка-розвага - на цих прогулянках можна повеселитися, побавитися, поспівати, пожартувати (катання з крижаної гірки, забавні змагання, розгадування цікавих завдань, шарад, показ фокусів).
Прогулянки дають дитині певний соціальний досвід проживання його дитячого життя, який просто не може виникнути на уроці або перед екраном телевізора. Дитина на прогулянці як би виходить у реальний світ і сам вибирає, з чим стикнутися, що споглядати, повз чого пройти, що перетворити по-своєму. Він сам вибудовує подія сьогоднішнього дня. Саме прогулянка, а ніяке інше заняття в режимі продовженого дня, дає дитині можливість відчути себе учасником життя.
Клуб по інтересах
У режимі продовженого дня годину-півтора щодня передбачено для занять за інтересами. Це час, як правило, відводять для роботи гуртків, занять хору, ізостудії, студії бального танцю, лялькового театру та ін
Гурток - найпоширеніша форма позакласної роботи з молодшими школярами. Він дозволяє розширювати і поглиблювати знання, отримані на уроках, застосовувати їх на практиці, в дитячій творчості. У групах продовженого дня початкових класів найчастіше організовуються гуртки: "Умілі руки", м'якої іграшки, цікавої математики чи граматики, юних натуралістів, юних художників, шахові і т.д.
Самий головний, визначальний принцип роботи клубу - добровільність. Поле загальних пізнавальних інтересів дітей у клубі значно розширюється, і це природно веде до збагачення їх взаємин. У клубі з часом стираються сторінки між відмінниками, хорошистами і трієчниками. Сильні учні переконуються, що хлопці, яких вважають слабкими на уроках, виявляються більшими фахівцями, наприклад, по частині собак, марок, добре майструють, знають морські вузли, та й взагалі веселі люди. А слабоуспевающие у навчальній діяльності діти починають позбуватися від тривожності, похмурого відчуження.
Клуб передбачає і більш різноманітні методи організації занять: бесіди-суперечки, обговорення книг та статей, ігри-драматизації, заочні подорожі, конкурси, турніри. Клуб спонукає вихователя не замикатися у своїй школі, а встановлювати зв'язки з установами додаткової освіти, музеями, бібліотекою, залучати фахівців з числа батьків, колишніх випускників школи, захоплених і цікавих людей.

1.3 Роль та функції вихователя в групах продовженого дня

Спеціальність вихователя режиму продовженого дня ще тільки складається, немає достатньо повної її професіограми. А в початковій школі нерідко роботу в якості вихователя групи продовженого дня пропонують вчителям середніх і старших класів, що проявили себе слабкими предметниками, вчителям пенсійного віку. А між тим спеціальність вихователя продовженого дня складна, різноманітна за своїми вимогам до його особи і має специфічні педагогічні функції. Група продовженого дня - об'єднання учнів під керівництвом педагога-вихователя, організуючого з ними щодня заняття в позаурочний час відповідно до встановленого режимом роботи відповідно до статуту установи.
Планування роботи групи продовженого дня має випливати із загального плану роботи освітньої установи. Виконання загальних виховних та освітніх програм - головна мета роботи групи продовженого дня.
У плані роботи на тиждень чітко повинні бути прописані основні режимні моменти та заходи (без вказівки точного часу), мета і завдання їх організації на кожен день (відповідно до Додатку).
Основними напрямами планування є:
збереження здоров'я та формування здорового способу життя;
забезпечення вихованості учнів;
забезпечення загального основного освіти.
Посадові інструкції педагога-вихователя.
Педагог-вихователь планує і організовує життєдіяльність учнів (вихованців, дітей) і здійснює їх виховання. Проводить повсякденну роботу, що забезпечує створення умов для їх соціально-психологічної реабілітації, соціальної і трудової адаптації. Використовує різноманітні прийоми, методи і засоби навчання. На основі вивчення індивідуальних особливостей, рекомендацій психолога планує і проводить з вихованцями корекційно-розвивальну роботу (з групою або індивідуально). Разом з медичними працівниками забезпечує збереження і зміцнення здоров'я вихованців, проводить заходи, які б їх психофізичному розвитку, відповідає за їхнє життя і здоров'я. Організовує виконання режиму дня, виконання ними домашніх завдань, надає їм допомогу у навчанні, організації дозвілля та в отриманні додаткової освіти, залучаючи їх до художнього і науково-технічна творчість, спортивні секції, гуртки та інші об'єднання за інтересами. Організує з урахуванням віку вихованців роботу з самообслуговування, дотримання ними вимог з охорони праці, техніки безпеки, участь у суспільно-корисній праці. Сприяє прояву інтересу вихованців до певного виду діяльності, свідомого вибору професії, сприяє їх працевлаштуванню і подальшого навчання. Проводить роботу з профілактики відхилень у поведінці, шкідливих звичок. Надає допомогу в організації самоврядних засад у діяльності колективу вихованців. Вивчає індивідуальні здібності, інтереси і схильності учнів, їх сім'ї, житлово-побутові умови. Взаємодіє з батьками вихованців або особами, що їх замінюють. Діє в рамках єдиного освітнього процесу.
При виконанні обов'язків старшого вихователя керує роботою вихователів. Організовує та проводить реабілітаційно-корекційну і культурно-масову роботу з вихованцями у тісному контакті з Радою освітнього закладу та дитячими організаціями. Організовує роботу активу вихованців. Планує позакласну і позашкільну роботу, забезпечує і контролює її виконання. Надає методичну допомогу вихователям, сприяє узагальненню передового педагогічного досвіду, підвищення кваліфікації вихователів, розвитку їх творчих ініціатив. Максимально використовує можливості району (міста) для розвитку різнобічної суспільно-корисної діяльності вихованців. Привертає до участі в роботі з колективом учнів представників громадських організацій, працівників установ додаткової освіти, установ культури і спорту. Бере участь у розробці та складанні загального плану навчально-виховної роботи.
Професійні вимоги до вихователя:
Набираючи дітей до груп продовженого дня, школа бере на себе певні обов'язки перед дітьми, батьками і суспільством. Суть їх зводиться до наступного: педагогічно правильно забезпечити різноманітну корисну діяльність вихованців після уроків.
Спеціальність вихователя групи продовженого дня за складом професійних знань складна і багатогранна. Практика показує, що вихователь повинен вільно орієнтуватися в самих різних сферах знань: шкільної педагогіки, вікової психології, шкільної гігієни, дитячій літературі та ін Бажано, щоб вихователі при необхідності могли виступити в ролі масовика-витівника, інструктора з туризму, екскурсовода, інструктора з праці, художника-оформлювача, керівника гуртка, постановника танців. Тому за умови якісної спеціальної підготовки вихователів виховні можливості групи продовженого дня значно розширюються.
Статут і положення освітньої установи лише в загальних рисах визначають коло обов'язків вихователя. Насправді його обов'язки набагато ширше.
Обов'язки вихователя.
Обов'язки вихователя умовно ділять на повсякденні і епізодичні. До повсякденних відносяться обов'язки, пов'язані безпосередньо з керівництвом, управлінням і контролем за діяльністю групи протягом робочого дня.
Прийом дітей.
Вихователь починає кожен день з перегляду класного журналу, що дозволяє йому познайомитися з навчальними успіхами дітей. В особистій бесіді з вчителями він дізнається про поведінку, успішності, про самопочуття, настрій учнів, про виконання ними різних доручень і обов'язків. На основі отриманої інформації він робить для себе висновки, як побудувати свою роботу в цей день. Іноді йому доводиться вносити деякі зміни в план роботи.
Організація харчування.
Організація харчування вимагає від вихователя своєчасно направити в їдальню чергових, щоб вони накрили столи. Під час обіду вихователь стежить за:
апетитом і самопочуттям дітей;
дотриманням санітарно-гігієнічних норм і норм харчування;
культурою поведінки за столом;
культурою прийому їжі;
поставою вихованців.
Після обіду кожен вихованець відносить за собою посуд, чергові витирають столи; не рекомендується переходити до активної діяльності 15-20 хвилин, щоб не порушувалося травлення.
Організація активного відпочинку на свіжому повітрі.
Перед прогулянкою вихователь повинен перевірити ділянку для запобігання дитячого травматизму і прийняти протівотеррорістіческіе заходи (при виявленні сторонніх предметів поставити до відома адміністрацію школи).
У залежності від погодних умов вихователю необхідно простежити за одяганням дітей.
Правила одягання:
1. Одягатися потрібно знизу вгору, тобто спочатку вдягають теплі штани, кофти, потім верхній одяг і взуття.
2. Всі гудзики мають бути застебнуті правильно, шнурки зав'язані акуратно.
3. Вихователь перевіряє, як одягнені діти (можна проводити цю процедуру в ігровій формі, наприклад, оголосивши конкурс на швидкість і акуратність).
Виходячи з цілей і завдань, необхідно проінструктувати дітей про поведінку під час прогулянки, про правила безпеки з метою запобігання травматизму.
Інструктаж повинен бути коротким, чітким, доступним дітям. Під час перебування на повітрі вихователь проводить роботу відповідно до плану, стежить за самопочуттям і настроєм дітей. Після закінчення прогулянки вихователь підводить підсумки, забезпечує порядок повернення до школи, організовує роздягання і стежить за тим, щоб діти привели в порядок взуття та одяг.
По суті, всі обов'язки вихователя до початку самопідготовки зосереджені на вирішенні однієї задачі: як краще з допомогою активного відпочинку і з виховної користю для дітей підготувати їх до самостійної навчальної роботи під час самопідготовки.
Самопідготовка.
Найскладнішим напрямом діяльності вихователя є організація самопідготовки. Самопідготовка - щоденне навчальне заняття учнів у групі продовженого дня, що передбачає виконання завдань вчителів. Успіх самопідготовки в значній мірі залежить від проведеного на уроці закріплення, тому вихователю необхідно дізнатися у вчителя, як засвоїли матеріал вихованці, - це полегшить його роботу.
Вихователь організовує роботу дітей під час самопідготовки, стежить за дисципліною, виховує звичку самостійно вчитися, бере під свою опіку школярів, які відстають у навчанні. Вихователь не вчитель, він не веде пояснень предмета, не інструктує, як потрібно виконувати завдання, він лише допомагає учням виконувати завдання вчителя.
У групі продовженого дня рекомендується встановлювати такий порядок виконання завдань:
починати з самого складного завдання;
чергувати види діяльності;
закінчувати більш легкими завданнями.
Примірний порядок виконання завдання:
1. Математика.
2. Читання.
3. Письмо.
4. Природознавство.
При організації самопідготовки кожному учневі необхідно виконати наступні умови:
намітити план дій;
порядок виконання робіт;
послідовність виконання операцій;
розподілити власні сили та час.
Для виконання домашніх завдань необхідно підготувати робоче місце заздалегідь.
Учні початкової школи часто мимоволі відволікаються від виконання завдань з причини невміння організувати свою діяльність.
Приклад. Для виконання домашнього завдання з математики не була приготована лінійка. Поки учень діставав з портфеля пенал, а з пенала лінійку і прибирав пенал назад в портфель, він відволікся від завдання, і процес виконання довелося почати спочатку. Тому перед початком занять вихователь повинен перевірити готовність учнів до роботи.
При організації самопідготовки зазвичай проявляються складнощі з плануванням особистої роботи тих учнів, яким потрібна кваліфікована допомога вихователя. Вихователю необхідно відразу підготуватися до роботи з такими учнями, не відволікаючи від роботи інших.
Під час самопідготовки необхідно робити перерву через 20-30 хвилин для активного відпочинку. Інакше стомлюваність дитини настане дуже швидко. На всю самопідготовку необхідно витрачати не більше 1 години.
Ігрова діяльність.
Після закінчення самопідготовки необхідно організувати ігрову діяльність. При роботі в одновікових групі (1-2 класи) рекомендується широко використовувати іграшки та ігри, знайомі дітям з дошкільного віку. Це допомагає зняти емоційне та психічне напруження. Гра завжди була невід'ємною частиною життя людини, використовувалася з метою виховання і розвитку підростаючого покоління.
На відміну від роботи, яка має певну мету та спрямована на виконання якогось певного завдання шляхом пристосування до вимог безпосереднього оточення, гра внутрішньо складна, не залежить від заохочень ззовні і призводить зовнішній світ у відповідність з наявними у дитини уявленнями. Розглядаючи гру як загальну спонтанно виникає форму виховання, Д.Б. Ельконін підкреслював, що жоден інший вид людської діяльності не утворює навколо себе такого потужного "педагогічного поля". Унікальність гри полягає у тому, що це і є та діяльність, в процесі якої формується людська уява і без якого неможливо творчий розвиток особистості. Позбавити дитини ігрової практики - значить позбавити його головного джерела розвитку: імпульсів творчості, багатства відносин. Дитина - істота грає, в грі як формі людської радості він стає досконалішим.
Необхідні умови для успішної ігрової діяльності:
природність;
тепла турбота і прийняття;
сенситивні розуміння (повний емоційний контакт).
Організація ігрової діяльності планується на всю навчальну тиждень. При плануванні ігрової діяльності потрібно враховувати такі особливості:
не дублювати діяльність першої половини дня (якщо на уроках була висока розумове навантаження, краще давати гри на розвиток комунікативних навичок або сюжетно-рольові);
гра не повинна бути підготовкою до клубного годині (якщо гра носить розважальний характер, планується захід іншої спрямованості);
грають не повинні заважати тим, хто ще не закінчив підготовку уроків;
гра повинна відповідати віку, фізичному і психічному стану дитини;
використовувати можна тільки педагогічні ігри (психологічні тренінги може проводити тільки фахівець).
Клубний годину.
Перш ніж приступити до методичних рекомендацій з організації клубного години, хотілося б зупинитися на загальношкільних і групових розвагах.
Відповідно до методичних рекомендацій з виховної роботи та нормами СанПиН в початковій школі розвага в групі проводиться 1 раз на 2 тижні, а загальношкільні заходи - 1 раз на квартал.
Клубний годину - це захід, що проводиться у виховних цілях. Вихователь готує його заздалегідь, ставить за мету, завдання, визначає прийоми і методи виховного впливу. При необхідності можна залучити до участі вихованців, батьків, членів педагогічного колективу - педагога-організатора, музичного керівника, бібліотекаря, працівника музею та ін
(Задачі і короткі методичні рекомендації з організації роботи дані в Додатку)
Гурткова робота.
Вихователь може самостійно організувати гурткову роботу в будь-якому напрямку або відвести дітей в гуртки, секції, клуби за інтересами. Гурткова робота так само повинна бути запланована, носити системний і систематичний характер. Кожна дитина може відвідувати не більше двох гуртків (норми СанПіН).
Робота з батьками.
Робота з батьками - один з найважливіших напрямків роботи вихователя групи продовженого дня. Готуючись до зустрічі з батьками, він повинен продумати тактику спілкування з кожним дорослим. При цьому вихователь повинен пам'ятати, що діти беруть з нього приклад, вчаться спілкуватися і вести себе в соціумі.
Не слід починати розмову з батьками з претензій до вихованості дитини. Виховання - це спільне завдання батьків і педагога, і результат буде високим, тільки якщо вони єдині у своїх вимогах. "Спочатку про хороше" - ось девіз вихователя. Наприклад, можна розповісти батькам навіть про незначні досягнення їхньої дитини, похвалити його в присутності батьків. Це підвищить її самооцінку і рейтинг педагога як друга. Якщо порушення протягом дня були незначні і учень вже був за них покараний, не варто повторювати зміст проступку. Якщо вихователь потребує допомоги батьків, необхідно сформувати їх мотивацію на надання такої.
Робота з благоустрою та обладнанням групи.
Обстановка в групі продовженого дня по можливості повинна бути наближена до домашньої. Головне завдання вихователя - зробити перебування дитини у групі комфортним і приємним. Створити затишок можна за допомогою дітей, батьків, спонсорів і т.д. Можна оформити групу роботами дітей для підвищення їх самооцінки і для того, щоб показати батькам здібності дітей. У групі повинні бути квіти, вони створюють спокійну атмосферу і стануть в нагоді для трудового виховання (побутової та суспільно-корисна праця).
Доцільно зонувати групу: ігровий куточок, куточок самопідготовки, куточок психологічного розвантаження для дітей. Куточок психологічного розвантаження повинен бути відгороджений від решти приміщення, наприклад маленької ширмою. Він необхідний для того, щоб дитина, при бажанні, міг побути один. Це йому необхідно, щоб відрефлексувати всю отриману за день інформацію і враження. Рефлексія - вироблення власного ставлення до подій і до людей, шляхом усвідомлення отриманої інформації.
Таким чином, виховний простір продовженого дня передбачає особливий уклад життя, режим і різні способи самоорганізації молодших школярів та вихователя.

II розділ. Організація роботи в групі продовженого дня в сучасній школі

2.1 Організація роботи в групах продовженого дня

Прийом дітей:
1. Перевірити відвідуваність (бесіда з вчителями).
2. Дізнатися про самопочуття, поведінці, успішність дітей.
3. Дізнатися про особливості домашнього завдання.
4. Корективи в плани (якщо є будь-які зміни).
5. У разі необхідності відвідувати уроки у вчителів.
П. На початку роботи:
1. Знайомство з проблемами батьків і дітей.
2. Приймання приміщення групи.
3. Повідомлення дітям плану на день.
4. Проведення індивідуальних і групових бесід з вихованцями.
III. Організація харчування:
1. Організувати чергування в їдальні (графік чергування).
2. Перевірити чистоту рук і рушників.
3. Провести бесіду (про поведінку в їдальні, як тримати ложку, як користуватися серветкою і т.д.)
4. Слідкувати за поведінкою в їдальні.
IV. Відпочинок на повітрі:
1. Йдучи, організувати прибирання та провітрювання приміщення.
2. Простежити за одяганням дітей та одягом.
3. Повідомити план відпочинку.
4. Дати завдання, розподілити обов'язки.
5. Вести спостереження за самопочуттям дітей.
6. Проводити групові та індивідуальні бесіди.
7. В обов'язковому порядку підвести підсумки відпочинку.
8. Простежити за порядком повернення дітей до школи.
V. Виховні заходи в приміщенні:
1. Повідомити план.
2. Слідкувати за участю дітей у проведенні заходів і направляти їх активність.
3. Дати оцінку цієї активності.
VI. Підготовка та виконання домашніх робіт:
1. Забезпечити групу наочними посібниками.
2. Поспостерігати за провітрюванням і вологим прибиранням.
3. Простежити за готовністю робочих місць.
VII. Самопідготовка:
1. Повідомити час, відведений на самопідготовку.
2. Надавати допомогу слабоуспевающим дітям, проконтролювати виконання домашнього завдання всіма дітьми.
3. Фронтально перевірити виконання самостійної роботи.
4. Перевірити щоденники.
VIII. Завершення роботи групи:
1. Призначити чергових на наступний день.
2. Прибрати ігри, робочі місця.
3. Простежити за прибиранням класу.

2.2 Взаємодія з учнями, план спільної роботи

Планування роботи групи продовженого дня процес моделювання виховує середовища групи як комплексу соціально-цінних обставин, що оточують дитину і сприяють його особистісному зростанню.
В даний час важливо, щоб в основу планування роботи педагог-вихователь закладав такі пріоритетні позиції:
створення умов для особистісного розвитку вихованців;
створення умов для реалізації, основних форм діяльності учнів у групі продовженого дня: побутової, навчальної, дозвільної, фізкультурно-оздоровчої;
створення умов для формування системи відносин до самого себе, інших людей, навколишнього світу.
При розробці своєї моделі, я враховувала вікові особливості першокласників.
Звернулася до новітніх методичним розробкам, вивчила підходи О.С. Газмана, В.А. Караковський, Н.Є. Щурковой.
Досвід білоруських колег (М. П. Осипової, С. І. Козлович, Є. Д. Король та ін), що розробили модель "Орієнтир" здався мені особливо цікавим.
Вивчивши і проаналізувавши літературу з даної проблеми, я "побудувала" свою модель виховного процесу.
Основою моєї моделі організації життєдіяльності в ЦПД - є 6 напрямів.
1. Школа безпеки життя.
2. Здоровий спосіб життя.
3. Радість пізнання.
4. Праця на радість собі і людям.
5. Школа людяності.
6. Природа - наш дім.
Зміст діяльності кожного дня тижня планується за двома напрямками. Для зручності планування я створила циклограму напрямків (див. таблицю 1).
Таблиця 1 Циклограма основних напрямків виховного процесу
Кожен з напрямків має свій методичний аспект.
1. ЗДОРОВИЙ СПОСІБ ЖИТТЯ - формування та розвиток валеологічної культури дитини. Виховання в учнів усвідомленої потреби у здоров'я та здоровий спосіб життя.
2. ШКОЛА БЕЗПЕКИ жизнидеятельности - формування поняття про важливість знання ОБЖ.
3. ШКОЛА ЛЮДЯНОСТІ становлення, розвиток, виховання в дитині Благородного Людини шляхом розкриття його особистісних якостей.
4. РАДІСТЬ ПІЗНАННЯ - формування ціннісного ставлення до знань, книзі, процесу пізнання.
5. ПРАЦЯ НА РАДІСТЬ СОБІ І ЛЮДЯМ - формування ставлення до об'єктів навколишнього світу і до праці як соціальної цінності.
6. ПРИРОДА - НАШ ДІМ - розвиток стійкого інтересу до пізнання природи, формування екологічної та естетичної культури особистості.
Ці напрями і визначають зміст моделі в цілому, сприяють забезпеченню за рахунок відповідних технологій особистісно орієнтованої спрямованості виховного процесу, розв'язання тих цілей і завдань, які задаються конкретної соціальної ситуацією, визначальною базис моделі, її основу.
Основні форми організації діяльності
Використовуючи дані напрямки, з огляду на основні виховні цілі та завдання, поставлені мною на цей навчальний рік, я створила тижневу циклограму розкладу занять ГПД (див. таблицю 2).

Таблиця 2 Тижнева циклограма розкладу занять ГПД
Циклограма, на мій погляд, допомагають систематизувати роботу, чітко визначити механізми і принципи. Підбираючи форми організації діяльності учнів, я намагаюся орієнтуватися на інтереси, бажання дітей. Особливо вдалими вважаю:
Клуб мандрівників.
Школу казок.
Клуб "Чомучка".
"Розмова про правильне харчування".
На заняттях "Клубу мандрівників" діти знайомляться з навколишнім світом, отримують початкові географічні, астрономічні знання. Вчаться користуватися картою, глобусом. Пробують себе в ролі доповідачів, великих мандрівників. Кожна дитина оформив свій "Щоденник мандрівника". Вийшли творчі альбоми, в яких діти з задоволенням пишуть свої дорожні нотатки і малюють.
Дуже цікава форма організації театральної діяльності молодших школярів - "Школа казкарів". Її зміст:
ляльковий театр;
конкурс "Моя казка";
інсценування улюблених казок;
гри.
Діти молодшого шкільного віку дуже люблять казки. Ця форма діяльності приймається дітьми особливо добре і сприятливо впливає на розвиток мови і уяву учнів, їх творчої активності.
Дуже добре зарекомендував себе клуб "Почемучка". Засідання клубу проводяться у формі тематичних вікторин, брейн-рингів, конкурсів. Тематика найрізноманітніша. Часто хлопці самі беруть участь у виборі тем і підготовці питань. Клубний годину завжди починається з пісні "Чому", що створює позитивний емоційний настрій, об'єднує дітей.
Програма "Розмова про правильне харчування" орієнтована на дітей 6-8 років (старших дошкільників, молодших школярів). Основна мета програми - виховання у дітей уявлення про раціональне харчування як складової частини культури здоров'я. Вибір змісту програми не випадковий, адже правильне харчування один з "наріжних каменів", на якому базується здоров'я людини. Розробка і впровадження курсу в роботу шкіл здійснювалося з ініціативи та за спонсорської підтримки компанії.
Курс забезпечений спеціальними навчально-методичними комплектами - барвистими робочими зошитами для малюків, методичними посібниками для вчителів, брошурами для батьків, плакатами. Герої програми - учасники відомої телепередачі "Вулиця Сезам", казкові персонажі Зелібоба, Кубик, Бусинка, що пропонують дитині безліч цікавих ігор. У них дитина не тільки вчиться сам, а й навчає інших - своїх друзів, батьків. Важливо й те, що зміст програми побудовано з урахуванням наших дуже непростих економічних умов. Автори "Розмови про правильне харчування" не згодні з вельми поширеною думкою - "Здорове харчування - дороге харчування". Малюки в грі дізнаються про корисні і необтяжливих для сімейного бюджету стравах.
Велику увагу в своїй роботі намагаюся приділяти здоров'язберігаючих програмами. Використовую протягом дня різні види фітнесу: дихальні вправи, елементи йоги, аеробіку, рухливі ігри на свіжому повітрі.
Творчі заняття ("Колекція ідей", "Олівчик") дуже подобаються дітям, чудово розвивають їх творчу уяву, фантазію.
Пора привчити наше педагогічне свідомість до того, що життєвий сенс школи, її соціальну ефективність визначають не тільки уроки, а вся повнота дитячого життя в ній.
Потрібно намагаються побудувати свою роботу так, щоб групи продовженого дня стали органічним елементом, етапом навчально-виховного процесу школи.

2.3 Особливості здійснення індивідуального підходу у взаємодії з учнями

Я вважаю, що виховання має максимально спиратися на індивідуальність. Індивідуальний підхід полягає в управлінні людиною, заснованому на глибокому знанні рис його особистості і його життя. Коли ми говоримо про індивідуальний підхід, то маємо на увазі не пристосування мети і основного змісту і виховання до окремого школяреві, а пристосування форм і методів педагогічного впливу до індивідуальних особливостей з тим, щоб забезпечити запроектований рівень розвитку особистості. Індивідуальний підхід створює найсприятливіші можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильності і обдарувань кожного учня. В індивідуальному підході особливо потребують "важкі" вихованці, мало здібної школярі, а також діти з яскраво вираженою затримкою розвитку.
Індивідуальний підхід і виховання в колективі, через колектив не суперечать один другу.А.С. Макаренко, закликаючи будувати навчально-виховну роботу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, говорив про педагогіку "індивідуальної дії", розрахованої на кожну конкретну особистість з усім її індивідуальною своєрідністю. Разом з тим він підкреслював, що індивідуальний підхід - це не "парна педагогіка", не камерне виховання, не "розрізнена метушня з кожним вихованцем". Індивідуальний підхід здійснюється в колективі та з допомогою колективу і в цьому сенсі гармонійно доповнює загальний виховний процес.
Педагогу перш за все необхідно добре знати дітей, бачити в кожному з них індивідуальні, своєрідні риси. Чим краще розбирається вихователь в індивідуальних особливостях школярів, тим правильніше він може організувати навчально-виховний процес, застосовуючи виховні заходи відповідно до індивідуальністю вихованців.
Індивідуальний підхід передбачає в першу чергу знання і врахування індивідуальних, специфічних умов, які вплинули на формування тієї чи іншої риси особистості. Це потрібно знати тому, що тільки розуміючи природу того чи іншого особистісного прояву, можна правильно реагувати на нього.
Індивідуальний підхід передбачає і знання спонукальних причин вчинків школярів. Відмінності в мотивах дій визначають і відмінності виховних заходів, які повинні бути здійснені у зв'язку з тим чи іншим вчинком учня. Школяр вдарив товариша. Чи можна правильно реагувати, не з'ясувавши мотиву цього вчинку. Звичайно, такий вчинок вимагає осуду. Але кваліфікувати його слід по-різному, в залежності від того, наприклад, вдарив чи учень чергового по класу за зроблене зауваження, реагував на образу з боку однокласника або, нарешті, намагався захистити добре ім'я дівчинки-однокласниці.
Здійснюючи індивідуальний підхід, слід пам'ятати, що на учнів по-різному впливають заохочення. Одного учня корисно похвалити, тому що це зміцнює його віру в свої сили; по відношенню до іншого від похвали краще утриматися, щоб не привести його до самозаспокоєння, самовпевненості. Так само і підкреслення недоліків учня може зіграти негативну роль по відношенню до невпевненій в собі дитині і позитивну, якщо школяр дуже самовпевнений і несамокрітічен.
Індивідуальний підхід виражається і в застосуванні заходів і форми покарання. На одних школярів діє просте осуд, на інших подібні форми осуду враження не справляють і сприймаються як поблажливість або м'якотілість вихователя. По відношенню до таких школярам слід застосовувати більш суворі заходи стягнення. Але при цьому необхідна ясна мотивування більш високої міри стягнення (щоб у школярів не виникло думки про непослідовність і несправедливості вчителя).
Особливе значення в індивідуальній роботі зі школярами мають три моменти:
1) у спілкуванні з ними дуже важливо тепле, сердечне, доброзичливе ставлення. Озлобленості, підозрілості, недовірливості дитину треба протиставити доброту, душевну теплоту і м'якість;
2) вчителю необхідно вміти виявляти те позитивне, що є в особистості кожного школяра, навіть самого важкого, самого педагогічно запущеного і намагатися спертися на це позитивне в роботі по його перевихованню. Про необхідність педагогічного оптимізму (який дозволяє бачити щось хороше у будь-якого поганого учня) і опори на "позитивний фонд особистості" в роботі з запущеними дітьми спеціально вказує А.І. Кочетов. Позитивне в особистості запущеного школяра побачити не так легко: з одного боку, воно часто приховано, знаходиться не на поверхні, а з іншого - вчителю іноді і суб'єктивно важко змусити себе з цієї позиції придивитися до приносить йому багато клопоту учневі. Іншим учителям просто не хочеться бачити щось хороше у поганого учня, а деякі вважають, що є учні "взагалі погані", в особистості яких не може бути нічого доброго. Зрозуміло, ця думка помилкова.
Виявити і використовувати те позитивне, що є в особистості будь-якого школяра, не завжди легко, зате цей прийом виховання дуже ефективний і повністю винагородить вчителя за витрачена праця. Психологічна дія цього прийому двосторонньо. По-перше, важкий школяр часто щиро переконаний в тому, що він поганий, що у нього нічого доброго не вийде. Свідомість своєї невиправного і неповноцінності негативно впливає на його поведінку. Коли ж за допомогою дорослих дитина відкриває в собі що те позитивне, хороше, то це свідомість благотворно діє на його вчинки. Побачивши у себе щось хороше, вже не хочеться продовжувати робити погане. По-друге позитивні сторони особистості важкого учня відкривають можливість долучити його до відповідної цікавою для нього діяльності, а це не залишає в нього ні часу, ні бажання займатися негожої діяльністю;
3) нерідко хороші результати дає відкрито виражається довіру до моральних силам школярів. Вони дуже цінують те, що їм довіряють, незважаючи на їх погану славу, погану репутацію, довіряють їм, яким ще ніхто нічого не довіряв! Втім, підозрілі діти іноді насилу вірять в те, що їм дійсно довіряють, що ця довіра щиро. Вони відносяться до наданому довірі насторожено, як до чергової спроби впливати на них, до чергового виховному прийому. А якщо в них уже склалася установка протидіяти будь-якому вихованню, то й довіра піддається тієї ж долі.
Існує три умови, за яких ставка на довіру виявляється виправданою:
перша умова: довіра має бути природним і невимушеним, а не явно штучним прийомом. Дитина повинна повірити в щирість вихователя і правильно сприйняти сам факт вираженого йому довіри;
друга умова: вчитель повинен бути більш-менш впевнений у тому, що погані риси у школяра не вкоренилися настільки, щоб зовсім заглушити здорові моральні тенденції;
третя умова: вчитель, надавши довіру учневі, не повинен займати позицію пасивного споглядача результатів свого експерименту, а терпляче і тактовно допомагати школяреві освоїтися з новою роллю, постійно тримати такого учня в центрі уваги, вчасно надавати йому допомогу і підтримку.
На питання як же вчитель повинен організувати свою роботу з педагогічно запущеними дітьми В.А. Сухомлинський відповів так: "Головне - не допустити переживання цими дітьми своєї" неповноцінності ", перешкодити формуванню у них байдужого ставлення до навчальної праці, не притупити почуття честі і гідності".