МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Державна освітня установа вищої професійної освіти «Барнаульський державний педагогічний університет»
Факультет фізичної культури
Кафедра психології
Важкі діти: хто вони, причини появи
(Курсова робота)
Виконав студент
________________
(Підпис)
Науковий керівник
____________________
(Підпис)
Барнаул 2006
ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА I. Хто такі «важкі діти» і як вони такими стають.
1.1. Девіантною і делінквентною поведінкою.
1.2. Типізація «важких» дітей і підлітків.
1.3. Основні «сімейні» причини появи важкого поведінки.
РОЗДІЛ II. Особливості роботи з дітьми важкого поведінки.
2.1. «Важкі діти» у школі та навчальної діяльності.
2.2. «Важкі діти» в суспільстві.
ВИСНОВОК
СПИСОК ДЖЕРЕЛ І ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП.
Хтось, колись, повинен відповісти,
Висвятив правду, істину розкривши,
Що ж таке - важкі діти?
Вічне питання і хворий як нарив.
Ось він сидить перед нами, дивіться,
Стиснувся пружиною, зневірився він,
Немов стіна без дверей і без вікон.
Ось вони, головні істини ці:
Пізно помітили ... пізно врахували ...
Ні! Не народжуються важкі діти!
Просто їм вчасно не допомогли.
(С. Давидович) [1]
Вираз «важкі діти» дуже часто зустрічається в сучасному науковому і повсякденному побуті, однак ні педагогіка, ні психологія не може дати однозначне визначення цьому поняттю.
Для того щоб розглянути його зміст, звернемося до понять, які можуть доповнити його розуміння. «Важкі діти» або «діти з поведінкою, що відхиляється від норми» - це окрема група суспільства, норми якої відрізняються від норм решти суспільства. Існують також і інші окремі групи в суспільстві. Наприклад, так званий тип «нормативна особистість» - це люди, риси характеру й поведінки яких найкраще виражають дану культуру суспільства, є ідеалом людської особистості культури суспільства. Або «модальна особистість» - люди, поведінка яких не суперечить цінностям суспільства [2]. У цьому списку «важкі діти» займають найменш почесне місце, будучи найбільш неблагополучною для суспільства групою.
Вперше поняття «важкі діти» з'явилося в довоєнний час і практично відразу набуло широкого поширення. Проте виникло воно не в науці, а в повсякденному житті. На якийсь час таке визначення зникло, а в 50-х-60-х роках знову з'явилося. В даний час цей термін існує з науковому словнику педагогіки та психології. Але й сьогодні серед вчених йде дискусія про доцільність його використання. Вдалий чи цей термін? Деякі вчені вважають його образливим, особливо у спілкуванні з самою дитиною або його батьками. Тому сучасна педагогіка слова «важкі діти», «важка дитина» намагається використовувати як можна рідше, замінюючи їх словами «діти групи ризику», «педагогічно запущених діти», «соціально занедбані діти» або «діти нестандартної поведінки», а то й зовсім забороняє.
Якщо брати до уваги той факт, що кожна людина на певному етапі свого розвитку змушений долати внутрішні вікові кризи, то всіх дітей можна називати важкими у якийсь момент. Тому такий термін застосовують лише до тих дітей, проблеми яких ніколи не припиняються і не залежать від віку.
Такий термін можна зустріти і в зарубіжній психології, тільки там він замінюється назвою «учні з проблемами».
Однак, як би не називали вчені таку категорію дітей, вона продовжує існувати в нашому суспільстві, більш того, приносити нашому суспільству проблеми, і, на жаль, не стає малочисленнее з року в рік. Той факт, що «важкі діти» існують, визнають всі без виключення, але крім його визнання потрібно також віддавати собі звіт в тому, що ми повинні жити з такими дітьми поруч, виховувати їх, готувати для майбутнього життя в суспільстві.
До питань виховання «важких дітей» зараз прикута особливо пильна увага громадськості, вчених, педагогів. Газети і журнали рясніють заголовками і цілими редакційними рубриками: «Кроки шкільної реформи», «Неблагополучні сім'ї: соціально-педагогічна допомога», «Особливості молодіжних субкультур і їх вплив на нинішнє покоління підлітків», «Увага: безпритульні діти» і т. д. Активно обговорюються проблеми дитячої проституції, наркоманії, зниження віку злочинців. Але це у пресі, в Internete, на телебаченні, у світлі спеціально організованих дискусійних «круглих столів». А що ж у реальному житті, серед нас? Хто повинен займатися вихованням «важких дітей» і як це робити? [3]
Саме красномовне ставлення суспільства до цих проблем проглядається, якщо оцінити результати соціологічних опитувань перехожих на вулиці. Більшість «перших зустрічних» здивовано знизують плечима. Що тут питати? З їхньої точки зору в суспільстві давно існує чітко налагоджена система виховання «важких дітей» у спеціалізованих школах, ПТУ, трудових таборах та інших закладах подібного типу. Усе це ніби як рік від року удосконалюється, оновлюється. Навіщо ламати голову? Які ще можуть бути проблеми? І швидше за все, ними будуть ті, хто про труднощі виховання, підлітків-правопорушників, про так як званих «осіб девіантної поведінки» знає тільки з чуток. Так, вони читали або десь чули про рокерів, панків, скінхедів, металістів. Так, зустрічали в під'їзді неприємну компанію на чолі з сусідським Петьком. Але їм цілком ясно, хто і як повинен займатися «такими особистостями». І найчастіше варіант вирішення проблеми виховання цих підлітків пропонується один: «для таких є лише одне місце - в'язниця».
Проте чи завжди це буде єдине і правильне рішення? [4]
Об'єктом дослідження в даній роботі стане сучасне суспільство, а саме діти та підлітки сучасного суспільства.
Предметом розгляду є проблеми суспільства, пов'язані з «важкими» дітьми.
Метою даної роботи є розгляд проблеми «важких» дітей, з'ясування причин їх появи, а також пошук можливих шляхів виходу з ситуацій, що виникають у «важких» дітей або з «важкими» дітьми. Для досягнення даної мети автором поставлені наступні завдання:
1. Визначити виникнення і сучасне розуміння терміна «важкі діти».
2. Розглянути основні види «важкого» поведінки дітей та підлітків.
3. Проаналізувати причини виникнення такої поведінки.
4. Виявити найбільш ефективні, на думку сучасних педагогів і психологів, способи роботи з дітьми «важкого» поведінки.
Для виконання цих завдань і основної мети в роботі будуть розглянуті дослідні роботи різних авторів з даної теми, дані з газет і журналів, дані соціологічних опитувань, опублікованих у ЗМІ і в Інтернеті.
Робота будується по проблемному принципом: 1-й розділ розглядає різні визначення поняття «важкі діти», класифікацію відхилень від норм у поведінці дітей. Параграфи присвячені детальному розгляду понять «девіантна» і «делинквентное» поведінку, як форми поведінки важких дітей. Голова також розкриває причини появи «важких» дітей і підлітків у нашому суспільстві. Параграфи присвячені причинам, які виникають в сім'ї, в різних колективах, у суспільстві в цілому. 2-й розділ присвячений особливостям роботи з дітьми «важкого» поведінки, містить деякі практичні дані. Висновок підводить загальний підсумок роботи і дає висновок про її результати.
ГЛАВА I. Хто такі «важкі діти» і як вони такими стають.
1.1. Девіантною і делінквентною поведінкою.
На підставі аналізу сучасної науково-педагогічної літератури можна виділити три істотні ознаки, що складають зміст поняття «Важкі діти». Першою ознакою є наявність у дітей або підлітків відхиляється від норми поведінки [5].
Для характеристики поведінки, що відхиляється використовують спеціальні терміни - «делинквентность» і «девіантність». Під делінквентною поведінкою розуміють ланцюг проступків, провин, дрібних правопорушень і злочинів, які відрізняються від кримінальних, тобто кримінально караних злочинів і серйозних правопорушень.
Під девиантностью розуміють відхилення від прийнятих у суспільстві норм. В обсяг цього поняття включається як делинквентное, так і інші порушення поведінки. До основних девіантної поведінки в суспільстві можна віднести злочинність, наркоманію, алкоголізм, проституцію, суїцид. Кожна форма девіації має свою специфіку [6].
Під важкими школярами розуміються, по-друге, такі діти та підлітки, порушення, поведінки яких нелегко виправляються. Тут потрібно розрізняти поняття «важкі діти» та «педагогічно запущені діти». Останні не завжди є важкими, і відносно легко піддаються перевихованню.
Важкі діти. По-третє, особливо потребують індивідуального підходу з боку вихователів та уваги колективу однолітків [7].
Дитинство - підготовка до дорослого життя. Буде воно добре організованим, і тоді людина виросте добрий, погано спрямоване завжди обернеться нелегкою долею. Важке дитинство - не завжди найгірше. Погане дитинство - безпритульне, неласкаве, в якому вона загубився, як непотрібна річ.
Спочатку дитина стає важким. Важка дитина - це той. Кому важко. Саме так треба розуміти, що з ним відбувається. Тяжкий він не тільки для дорослих, але в першу чергу для себе. Важка дитина - стражденний, борсається в пошуках тепла і ласки. Знедолений і майже приречений. Він це відчуває. Всі важкі діти, як правило, не мали доброзичливого, турботливого оточення ні в сім'ї, ні в школі. Спочатку труднощі з адаптацією, недолік здібностей, а потім небажання вчитися привело цих дітей до неорганізованості, порушень дисципліни.
Важко самій дитині. Це його незадоволена потреба бути таким, як усі, бути коханим, бажаним, обласканим. Те, що ці діти вдома і в класі відкинуті, ще більше віддаляє їх серед інших дітей. Традиційно головним критерієм зарахування дитини до важким є в переважній більшості випадків погана успішність і недисциплінованість. Це наслідок того важкого для дитини положення, в якому він опиняється в шкільному колективі з самого початку навчання. Головними тут стають внутрішні переживання самої дитини, її особисте ставлення до вчителя, що оточують його однокласникам, самому собі [8].
Дитина стає важким, справедливо зазначає професор А. І Кочетов, коли відбувається збіг, накладення негативних зовнішніх впливів, невдач у школі та педагогічних помилок вчителів, негативного впливу сімейного побуту та сімейних відносин. Іншими словами, дитина випадає зі сфери виховання відразу в багатьох ланках і знаходиться в зоні активних негативних впливів [9].
До важких зазвичай відносять тих дітей, які характеризуються певними відхиленнями в моральному розвитку, наявністю закріплених негативних форм поведінки, недисциплінованість Важкі діти погано вчаться, рідко і недбало виконують домашні завдання, часто пропускають школу. Погано поводяться на уроках, часто б'ються. Серед них багато другорічників. Їх вихованням в сім'ї зазвичай займаються мало. Ростуть вони самі по собі. Нерідко змушені красти, жебракувати. Агресивні, озлоблені, практично знайомі з тіньовими сторонами життя. Рано починають палити, вживати спиртні напої, долучаються до наркотиків. Підростаючи, збиваються в організовані групи, здійснюють крадіжки, грабежі та навіть вбивства [10]. Поведінка дітей у таких випадках характеризують терміном «делинквентное», що є особливо важкою формою девіації.
1.2. Типізація «важких» дітей і підлітків.
Психологи і педагоги запропонували кілька систем типізації важких дітей. Майже всі вони відносяться до дітей більш пізнього віку, коли важка дитина стає асоціальною підлітком. Одна з найбільш розроблених систем належить професору А.І. Кочетову. Він виділяє такі типи важких дітей:
1. діти з порушеннями у сфері спілкування
2. діти з підвищеною або зниженою емоційною реакцією (з підвищеною збудливістю, гострою реакцією або, навпаки, пасивні, байдужі)
3. діти з вадами розумового розвитку
4. діти з неправильним розвитком вольових якостей (вперті, безвольні, примхливі, свавільні, недисципліновані, неорганізовані) [11].
З важких дітей формуються асоціальні підлітки, яких професор психології М.С. Неймарк характеризує так:
1. циніки; ватажки асоціальних груп з ситуацією, аморальною системою поглядів і потреб; порушують порядок і правила на переконання і вважають себе правими; свідомо протиставляють себе суспільству.
2. нестійкі, не мають твердих моральних переконань і глибоких моральних почуттів; їх поведінку, погляди, оцінки цілком залежать від ситуації; схильні поганому впливу, не здатні йому протистояти.
3. підлітки і старші школярі, яких штовхають на асоціальні вчинки сильні особисті безпосередні потреби при наявності дуже слабких гальм; безпосередні потреби (у видовищах, смачній їжі, нерідко - тютюні, вини і т.д.) виявляються у них сильніше, ніж їх моральні почуття та наміри, і задовольняються недозволеним чином.
4. афективні діти, що переживають постійне почуття образи на основі думки про те, що їх недооцінюють, утискають, не визнають, що до них несправедливі.
5. Основними ознаками ненормальності поведінки важких дітей Д. футер (1929) вважає схильність до праздношатанії - бродяжництво, брехливість, освіта зграй з ватажками, агресивність [12].
Таким чином, можна зробити висновок, що поняття «важкі діти» дуже містке, і дати йому точне визначення досить складно.
1.3. Основні причини виникнення важкого поведінки.
В кінці 19 - початку 20 ст. вченими було проведено безліч досліджень, з метою встановити причини відхилення поведінки дітей та підлітків від норми. У результаті з'явилися різні теорії. Які можна умовно розділити на дві групи:
1. біологічні причини
2. психологічні причини [13]
Так, наприклад, автори біологічних теорій, такі як італійський лікар Цезарі Ломброзо або американець Вільям Шелдон вважали, що існує прямий зв'язок між злочинною поведінкою і біологічними особливостями людини. Навіть конституція тіла людини визначає риси характеру. Вчені виділили три типи людської фігури:
1. Ендоморф - людина помірної повноти з м'яким і кілька округлим тілом - такій людині властиві товариськість, уміння ладити з людьми.
2. Мезоморф - тіло людини відрізняється силою і стрункістю - він відрізняється схильністю до занепокоєння, активний і не дуже чутливий.
3. Ектоморф - відрізняється тонкістю і крихкістю тіла - схильний до самоаналізу, наділений підвищеною чутливістю і нервозністю.
На думку авторів біологічних теорій, найбільш схильні до відхилень у поведінці мезоморфи [14]. Державна освітня установа вищої професійної освіти «Барнаульський державний педагогічний університет»
Факультет фізичної культури
Кафедра психології
Важкі діти: хто вони, причини появи
(Курсова робота)
Виконав студент
________________
(Підпис)
Науковий керівник
____________________
(Підпис)
Барнаул 2006
ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА I. Хто такі «важкі діти» і як вони такими стають.
1.1. Девіантною і делінквентною поведінкою.
1.2. Типізація «важких» дітей і підлітків.
1.3. Основні «сімейні» причини появи важкого поведінки.
РОЗДІЛ II. Особливості роботи з дітьми важкого поведінки.
2.1. «Важкі діти» у школі та навчальної діяльності.
2.2. «Важкі діти» в суспільстві.
ВИСНОВОК
СПИСОК ДЖЕРЕЛ І ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП.
Хтось, колись, повинен відповісти,
Висвятив правду, істину розкривши,
Що ж таке - важкі діти?
Вічне питання і хворий як нарив.
Ось він сидить перед нами, дивіться,
Стиснувся пружиною, зневірився він,
Немов стіна без дверей і без вікон.
Ось вони, головні істини ці:
Пізно помітили ... пізно врахували ...
Ні! Не народжуються важкі діти!
Просто їм вчасно не допомогли.
(С. Давидович) [1]
Вираз «важкі діти» дуже часто зустрічається в сучасному науковому і повсякденному побуті, однак ні педагогіка, ні психологія не може дати однозначне визначення цьому поняттю.
Для того щоб розглянути його зміст, звернемося до понять, які можуть доповнити його розуміння. «Важкі діти» або «діти з поведінкою, що відхиляється від норми» - це окрема група суспільства, норми якої відрізняються від норм решти суспільства. Існують також і інші окремі групи в суспільстві. Наприклад, так званий тип «нормативна особистість» - це люди, риси характеру й поведінки яких найкраще виражають дану культуру суспільства, є ідеалом людської особистості культури суспільства. Або «модальна особистість» - люди, поведінка яких не суперечить цінностям суспільства [2]. У цьому списку «важкі діти» займають найменш почесне місце, будучи найбільш неблагополучною для суспільства групою.
Вперше поняття «важкі діти» з'явилося в довоєнний час і практично відразу набуло широкого поширення. Проте виникло воно не в науці, а в повсякденному житті. На якийсь час таке визначення зникло, а в 50-х-60-х роках знову з'явилося. В даний час цей термін існує з науковому словнику педагогіки та психології. Але й сьогодні серед вчених йде дискусія про доцільність його використання. Вдалий чи цей термін? Деякі вчені вважають його образливим, особливо у спілкуванні з самою дитиною або його батьками. Тому сучасна педагогіка слова «важкі діти», «важка дитина» намагається використовувати як можна рідше, замінюючи їх словами «діти групи ризику», «педагогічно запущених діти», «соціально занедбані діти» або «діти нестандартної поведінки», а то й зовсім забороняє.
Якщо брати до уваги той факт, що кожна людина на певному етапі свого розвитку змушений долати внутрішні вікові кризи, то всіх дітей можна називати важкими у якийсь момент. Тому такий термін застосовують лише до тих дітей, проблеми яких ніколи не припиняються і не залежать від віку.
Такий термін можна зустріти і в зарубіжній психології, тільки там він замінюється назвою «учні з проблемами».
Однак, як би не називали вчені таку категорію дітей, вона продовжує існувати в нашому суспільстві, більш того, приносити нашому суспільству проблеми, і, на жаль, не стає малочисленнее з року в рік. Той факт, що «важкі діти» існують, визнають всі без виключення, але крім його визнання потрібно також віддавати собі звіт в тому, що ми повинні жити з такими дітьми поруч, виховувати їх, готувати для майбутнього життя в суспільстві.
До питань виховання «важких дітей» зараз прикута особливо пильна увага громадськості, вчених, педагогів. Газети і журнали рясніють заголовками і цілими редакційними рубриками: «Кроки шкільної реформи», «Неблагополучні сім'ї: соціально-педагогічна допомога», «Особливості молодіжних субкультур і їх вплив на нинішнє покоління підлітків», «Увага: безпритульні діти» і т. д. Активно обговорюються проблеми дитячої проституції, наркоманії, зниження віку злочинців. Але це у пресі, в Internete, на телебаченні, у світлі спеціально організованих дискусійних «круглих столів». А що ж у реальному житті, серед нас? Хто повинен займатися вихованням «важких дітей» і як це робити? [3]
Саме красномовне ставлення суспільства до цих проблем проглядається, якщо оцінити результати соціологічних опитувань перехожих на вулиці. Більшість «перших зустрічних» здивовано знизують плечима. Що тут питати? З їхньої точки зору в суспільстві давно існує чітко налагоджена система виховання «важких дітей» у спеціалізованих школах, ПТУ, трудових таборах та інших закладах подібного типу. Усе це ніби як рік від року удосконалюється, оновлюється. Навіщо ламати голову? Які ще можуть бути проблеми? І швидше за все, ними будуть ті, хто про труднощі виховання, підлітків-правопорушників, про так як званих «осіб девіантної поведінки» знає тільки з чуток. Так, вони читали або десь чули про рокерів, панків, скінхедів, металістів. Так, зустрічали в під'їзді неприємну компанію на чолі з сусідським Петьком. Але їм цілком ясно, хто і як повинен займатися «такими особистостями». І найчастіше варіант вирішення проблеми виховання цих підлітків пропонується один: «для таких є лише одне місце - в'язниця».
Проте чи завжди це буде єдине і правильне рішення? [4]
Об'єктом дослідження в даній роботі стане сучасне суспільство, а саме діти та підлітки сучасного суспільства.
Предметом розгляду є проблеми суспільства, пов'язані з «важкими» дітьми.
Метою даної роботи є розгляд проблеми «важких» дітей, з'ясування причин їх появи, а також пошук можливих шляхів виходу з ситуацій, що виникають у «важких» дітей або з «важкими» дітьми. Для досягнення даної мети автором поставлені наступні завдання:
1. Визначити виникнення і сучасне розуміння терміна «важкі діти».
2. Розглянути основні види «важкого» поведінки дітей та підлітків.
3. Проаналізувати причини виникнення такої поведінки.
4. Виявити найбільш ефективні, на думку сучасних педагогів і психологів, способи роботи з дітьми «важкого» поведінки.
Для виконання цих завдань і основної мети в роботі будуть розглянуті дослідні роботи різних авторів з даної теми, дані з газет і журналів, дані соціологічних опитувань, опублікованих у ЗМІ і в Інтернеті.
Робота будується по проблемному принципом: 1-й розділ розглядає різні визначення поняття «важкі діти», класифікацію відхилень від норм у поведінці дітей. Параграфи присвячені детальному розгляду понять «девіантна» і «делинквентное» поведінку, як форми поведінки важких дітей. Голова також розкриває причини появи «важких» дітей і підлітків у нашому суспільстві. Параграфи присвячені причинам, які виникають в сім'ї, в різних колективах, у суспільстві в цілому. 2-й розділ присвячений особливостям роботи з дітьми «важкого» поведінки, містить деякі практичні дані. Висновок підводить загальний підсумок роботи і дає висновок про її результати.
ГЛАВА I. Хто такі «важкі діти» і як вони такими стають.
1.1. Девіантною і делінквентною поведінкою.
На підставі аналізу сучасної науково-педагогічної літератури можна виділити три істотні ознаки, що складають зміст поняття «Важкі діти». Першою ознакою є наявність у дітей або підлітків відхиляється від норми поведінки [5].
Для характеристики поведінки, що відхиляється використовують спеціальні терміни - «делинквентность» і «девіантність». Під делінквентною поведінкою розуміють ланцюг проступків, провин, дрібних правопорушень і злочинів, які відрізняються від кримінальних, тобто кримінально караних злочинів і серйозних правопорушень.
Під девиантностью розуміють відхилення від прийнятих у суспільстві норм. В обсяг цього поняття включається як делинквентное, так і інші порушення поведінки. До основних девіантної поведінки в суспільстві можна віднести злочинність, наркоманію, алкоголізм, проституцію, суїцид. Кожна форма девіації має свою специфіку [6].
Під важкими школярами розуміються, по-друге, такі діти та підлітки, порушення, поведінки яких нелегко виправляються. Тут потрібно розрізняти поняття «важкі діти» та «педагогічно запущені діти». Останні не завжди є важкими, і відносно легко піддаються перевихованню.
Важкі діти. По-третє, особливо потребують індивідуального підходу з боку вихователів та уваги колективу однолітків [7].
Дитинство - підготовка до дорослого життя. Буде воно добре організованим, і тоді людина виросте добрий, погано спрямоване завжди обернеться нелегкою долею. Важке дитинство - не завжди найгірше. Погане дитинство - безпритульне, неласкаве, в якому вона загубився, як непотрібна річ.
Спочатку дитина стає важким. Важка дитина - це той. Кому важко. Саме так треба розуміти, що з ним відбувається. Тяжкий він не тільки для дорослих, але в першу чергу для себе. Важка дитина - стражденний, борсається в пошуках тепла і ласки. Знедолений і майже приречений. Він це відчуває. Всі важкі діти, як правило, не мали доброзичливого, турботливого оточення ні в сім'ї, ні в школі. Спочатку труднощі з адаптацією, недолік здібностей, а потім небажання вчитися привело цих дітей до неорганізованості, порушень дисципліни.
Важко самій дитині. Це його незадоволена потреба бути таким, як усі, бути коханим, бажаним, обласканим. Те, що ці діти вдома і в класі відкинуті, ще більше віддаляє їх серед інших дітей. Традиційно головним критерієм зарахування дитини до важким є в переважній більшості випадків погана успішність і недисциплінованість. Це наслідок того важкого для дитини положення, в якому він опиняється в шкільному колективі з самого початку навчання. Головними тут стають внутрішні переживання самої дитини, її особисте ставлення до вчителя, що оточують його однокласникам, самому собі [8].
Дитина стає важким, справедливо зазначає професор А. І Кочетов, коли відбувається збіг, накладення негативних зовнішніх впливів, невдач у школі та педагогічних помилок вчителів, негативного впливу сімейного побуту та сімейних відносин. Іншими словами, дитина випадає зі сфери виховання відразу в багатьох ланках і знаходиться в зоні активних негативних впливів [9].
До важких зазвичай відносять тих дітей, які характеризуються певними відхиленнями в моральному розвитку, наявністю закріплених негативних форм поведінки, недисциплінованість Важкі діти погано вчаться, рідко і недбало виконують домашні завдання, часто пропускають школу. Погано поводяться на уроках, часто б'ються. Серед них багато другорічників. Їх вихованням в сім'ї зазвичай займаються мало. Ростуть вони самі по собі. Нерідко змушені красти, жебракувати. Агресивні, озлоблені, практично знайомі з тіньовими сторонами життя. Рано починають палити, вживати спиртні напої, долучаються до наркотиків. Підростаючи, збиваються в організовані групи, здійснюють крадіжки, грабежі та навіть вбивства [10]. Поведінка дітей у таких випадках характеризують терміном «делинквентное», що є особливо важкою формою девіації.
1.2. Типізація «важких» дітей і підлітків.
Психологи і педагоги запропонували кілька систем типізації важких дітей. Майже всі вони відносяться до дітей більш пізнього віку, коли важка дитина стає асоціальною підлітком. Одна з найбільш розроблених систем належить професору А.І. Кочетову. Він виділяє такі типи важких дітей:
1. діти з порушеннями у сфері спілкування
2. діти з підвищеною або зниженою емоційною реакцією (з підвищеною збудливістю, гострою реакцією або, навпаки, пасивні, байдужі)
3. діти з вадами розумового розвитку
4. діти з неправильним розвитком вольових якостей (вперті, безвольні, примхливі, свавільні, недисципліновані, неорганізовані) [11].
З важких дітей формуються асоціальні підлітки, яких професор психології М.С. Неймарк характеризує так:
1. циніки; ватажки асоціальних груп з ситуацією, аморальною системою поглядів і потреб; порушують порядок і правила на переконання і вважають себе правими; свідомо протиставляють себе суспільству.
2. нестійкі, не мають твердих моральних переконань і глибоких моральних почуттів; їх поведінку, погляди, оцінки цілком залежать від ситуації; схильні поганому впливу, не здатні йому протистояти.
3. підлітки і старші школярі, яких штовхають на асоціальні вчинки сильні особисті безпосередні потреби при наявності дуже слабких гальм; безпосередні потреби (у видовищах, смачній їжі, нерідко - тютюні, вини і т.д.) виявляються у них сильніше, ніж їх моральні почуття та наміри, і задовольняються недозволеним чином.
4. афективні діти, що переживають постійне почуття образи на основі думки про те, що їх недооцінюють, утискають, не визнають, що до них несправедливі.
5. Основними ознаками ненормальності поведінки важких дітей Д. футер (1929) вважає схильність до праздношатанії - бродяжництво, брехливість, освіта зграй з ватажками, агресивність [12].
Таким чином, можна зробити висновок, що поняття «важкі діти» дуже містке, і дати йому точне визначення досить складно.
1.3. Основні причини виникнення важкого поведінки.
В кінці 19 - початку 20 ст. вченими було проведено безліч досліджень, з метою встановити причини відхилення поведінки дітей та підлітків від норми. У результаті з'явилися різні теорії. Які можна умовно розділити на дві групи:
1. біологічні причини
2. психологічні причини [13]
Так, наприклад, автори біологічних теорій, такі як італійський лікар Цезарі Ломброзо або американець Вільям Шелдон вважали, що існує прямий зв'язок між злочинною поведінкою і біологічними особливостями людини. Навіть конституція тіла людини визначає риси характеру. Вчені виділили три типи людської фігури:
1. Ендоморф - людина помірної повноти з м'яким і кілька округлим тілом - такій людині властиві товариськість, уміння ладити з людьми.
2. Мезоморф - тіло людини відрізняється силою і стрункістю - він відрізняється схильністю до занепокоєння, активний і не дуже чутливий.
3. Ектоморф - відрізняється тонкістю і крихкістю тіла - схильний до самоаналізу, наділений підвищеною чутливістю і нервозністю.
Хоча подібні біологічні теорії були популярні на початку 20 століття, інші концепції їх поступово витісняли. Прихильники психологічного трактування пов'язували девіантна і делинквентное поведінку з психологічними рисами (нестійкістю психіки, порушенням психологічного рівноваги і т.п.). Були отримані дані про те, що деякі розумові розлади, особливо шизофренія, можуть бути зумовлені генетичною схильністю. Крім того, деякі біологічні особливості можуть впливати на психіку особистості. Наприклад, якщо хлопчика дражнять за низький зріст, його відповідна реакція може бути спрямована проти суспільства і виразиться в девіантну поведінку. Але в таких випадках біологічні чинники лише побічно сприяють девіації, поєднуючись з психологічними [15].
До середини 20 століття стали з'являтися теорії, що дають соціологічне пояснення девіантної поведінки дітей. Вперше розгорнуту соціологічну теорію розробив Е. Дюркгейм. Він ввів поняття аномія, тобто дезорганізація суспільства, відсутність цінностей, порушення порядку у відносинах між людьми.
Згодом соціологічну теорію розвивали Р. Мертон, Р. Лінтон, У. Міллер, Г. Беккер. В даний час ця теорія є найбільш популярною в поясненні причин девіантної та делінквентної поведінки дітей [16].
Насправді, на думку сучасних соціологів, психологів і педагогів, ніяких спеціальних причин виникнення у дітей асоціальної поведінки шукати не потрібно, їх немає. Вони в нашого щоденного життя, в прикладах поведінки дорослих. Причини незадоволеності дитячим поведінкою дорослі повинні шукати в собі, в своїх вчинках, які подаються як зразки поведінки.
Діти копіювали, і завжди будуть копіювати дорослих. Так вони входять у життя і розвиваються, переймаючи все без розбору. Відрізняти погане від доброго вони ще не вміють.
Сучасне життя рясніє асоціальною, тобто що не узгоджуються з вимогами суспільства і моральними нормами, поведінкою дорослих. Постійно маючи перед очима такі «зразки», діти вбирають їх як щось цілком природне. Вони часто не розуміють, чому вчитель вимагає від них бути ввічливими, не лихословити, не курити; в їх реальному житті подібні норми відсутні. Тому так складно коригувати асоціальна поведінка дітей [17].
Причин, за якими дитина робиться важким, а потім асоціальною, достатньо. Наприклад, А. І. Кочетов виділяв наступні причини:
· Збільшена напруженість життя, підвищена тривожність більшості людей: багато хто схильний до перегляду норм поведінки, їх спрощення, поведінка більшості стає все менш цивілізованим.
· Шкільна напруженість, що виражається в збільшенні обсягів та інтенсивності занять, підвищення темпів.
· Великий тиск на незміцнілі уми і нерви школярів викликає рассогласовиваніе між тим, що дитина бачить у реальному житті, і тим, чому його вчать, що від нього вимагають у школі.
· Широкий спектр можливих недоліків морального виховання - від нерозуміння моральних норм до небажання з ними рахуватися.
· Інтелектуальна нерозвиненість, душевна черствість, емоційна глухота значної частини дітей
· Несприятлива спадковість
· Дефекти самооцінки, завищення її, небажання визнавати об'єктивні оцінки і з ними рахуватися
· Нестійкість нервових процесів в умовах, сприятливих для виникнення відхиляється
· Відсутність вольової саморегуляції (імпульсивність, розгальмування, нестриманість)
· Асоціальна поведінка батьків (пияцтво, бійки, наркоманія, злочинний спосіб життя тощо)
· Повне байдужість до дитини або, навпаки, надмірний контроль з боку дорослих
· Підбурювання дорослих, втягування малолітніх у групи асоціальної поведінки
· Неблагополучне протягом кризових періодів розвитку дитини, бунт проти обмеження самостійності
· Уповільнені темпи розумового, соціального та морального розвитку
· Педагогічна занедбаність [18]
Педагогічна занедбаність - це частина загальної соціальної занедбаності. Якщо поставити питання так: чи винні лише сім'я і школа в асоціальній поведінці дітей, то відповідь буде негативний; винне суспільство, що не надають можливостей для нормального функціонування соціальних інститутів.
Важкі діти - це завжди запущені діти, на яких вчасно не звернули уваги, не прийняли своєчасних заходів до корекції їх поведінки. У категорію важких потрапляють школярі, що випали з процесу нормального навчання і виховання, у яких не склалися правильні стосунки з учителем, які не знайшли свого місця в колективі та соціально прийнятних способів в ньому утвердиться.
До важких відносяться і недисципліновані школярі. Їх бурхлива активність, кипуча енергія часом не знаходять розумного виходу і проявляються в пустощі, пустощів, порушення дисципліни. Поганий приклад товаришів, неробство, неробство, бездоглядність сприяють розвитку недісціплірованності. Для її подолання необхідно перемикати активність і енергію дітей на цікаві захоплюючі справи, направляти їх ініціативу в правильне русло.
Якщо дитина працює не в повну силу, лінується, лодирнічать - він теж важка. У нормальних і здорових школярів має бути нормальне прагнення, потреба, звичка до праці [19].
С. Невська та І. Невський пояснюють відхилення в поведінці дітей та підлітків наступними групами факторів:
· Педагогічної занедбаністю, коли дитина поводиться неправильно в силу своєї невихованості, відсутність необхідних знань, умінь, навичок.
· Соціальної занедбаністю, тобто зіпсованістю неправильним вихованням.
· Глибоким психологічним дискомфортом, викликаним негативним психологічним мікрокліматом в сім'ї, неуспіхами у навчанні, нескладний взаєминами в класі, грубим чи жорстоким ставленням до нього з боку батьків, старших.
· Відхиленнями в стані психічного та фізичного здоров'я, віковими кризами.
· Незайнятістю корисними видами діяльності, відсутністю особисто значущих життєвих планів і цілей, бездоглядністю, негативним впливом навколишнього середовища [20].
Соціальна та педагогічна занедбаність дітей розвивається на тлі байдужого, неуважного ставлення до них оточуючих, батьків, вчителів, громадськості. Це байдужість діти глибоко переживають як свою самотність, непотрібність, занедбаність, покинутість. Виникає почуття протесту по відношенню до всього світу, дорослим, колективу. Дитина шукає нові форми самоствердження, і зазвичай вибирає ті, які є неетичними і навіть протиправними.
У всіх цих випадках завдається шкода не тільки суспільству, але й особистості, її формування. Дуже часто людина залишається збитковим все життя [21].
Таким чином, самий загальний і короткий аналіз характеру відхилень у поведінці дітей та підлітків дозволяє виділити наступні етапи розвитку:
1. неодобряемого поведінка, епізодично спостерігається у більшості дітей та підлітків, пов'язане з пустощами, пустощі, непослухом, непосидючістю, впертістю і т.д.
2. звинувачуємо поведінку, що викликає більш-менш різкий осуд оточуючих, педагогів, батьків.
3. Девіантна поведінка, основу якого складають морально негативні прояви і провини (нечесність, брехливість, удавання, лицемірство, егоїзм, конфліктність, агресивність, крадіжки та ін)
4. делинквентное, або предпреступного, поведінка, яка несе в собі зачатки кримінального та деструктивного поведінки - епізодичні навмисні порушення норм і вимог, що регулюють поведінку і взаємовідносини людей у суспільстві: хуліганство, побиття, здирництво, розпивання спиртних напоїв, злісні порушення дисципліни та загальноприйнятих правил поведінки.
5. протиправне, або злочинне, поведінка, основу якого складають різні правопорушення і злочини
6. деструктивне, або екстремальне, поведінка, основу якого становлять дії і вчинки, що завдають непоправної шкоди особі - систематичне вживання спиртних напоїв, токсичних і наркотичних засобів та ін [22]
З вищенаведених фактів можна зробити висновок, що крім біологічних і психологічних теорій існують і соціальні теорії, які досить правдиво роз'яснюють причини появи «важких» дітей. Перш за все, вказують соціологи, сім'я виховує дитину: приділяє йому достатньо уваги, або попустітельскі ставиться до нього.
Перебуваючи в сім'ї з раннього дитинства, підліток схильний багатостороннього впливу з боку батьків, а також інших членів сім'ї. Несприятливі умови сімейного виховання накладають відбиток на формування особистісних якостей, відповідним чином позначаються на характері підлітка.
· Дослідження неблагополучних сімей дозволяють визначити основні причини педагогічної занедбаності підлітків:
1) грубе, зневажливе, зневажливе ставлення до дітей з боку батьків та дорослих членів сім'ї;
2) відсутність вимог до дітей з боку батьків;
3) недотримання єдності вимог до підлітка з боку батька і матері;
4) порушення міри в заохоченні;
5) порушення міри в покаранні;
6) нездорова моральна атмосфера сім'ї;
7) перебування підлітка в позиції утриманця, в атмосфері нічогонероблення;
8) зловживання батьків прямими настирливими повчаннями;
9) бездоглядність (об'єктивна та суб'єктивна);
10) розпещеність, зніженість дітей,
11) нездоровий спосіб життя батьків;
12) поганий приклад батьків [23].
· Виходячи з типових помилок сімейного виховання, можливе виділення чотирьох умовних груп важких дітей:
1. Діти, які виросли в умовах грубості, жорстокості, несправедливості.
2 Бездоглядні діти (діти, надані самі собі, батьки не мають можливості контролювати поведінку і навчання учнів в силу суспільної та трудової зайнятості або не хочуть відповідати за виховання синів і дочок).
3. Розпещені, зніжені діти (діти, які отримали надмірну дозу любові матері, батька, що перетворилися в сім'ї в об'єкт милування і всепрощення, найчастіше вони перебувають в умовах нічогонероблення).
4. Діти розбещені поганим прикладом дорослих (батьки ведуть нечесний, аморальний спосіб життя, що відповідним чином позначається на формуванні особистісних якостей підлітка) [24].
Несприятливі умови сімейного виховання є першочерговою причиною девіантної та делінквентної поведінки дітей. Якщо взяти до уваги і той факт, що в сучасному суспільстві дуже велика кількість неблагополучних сімей, то можна зробити висновок і про величезну чисельності «важких» дітей. Причому ставлення до них у нашому суспільстві не завжди є критичним, а серед однолітків «важкі» діти практично ніколи не зустрічають відкритого осуду. Чому це відбувається?
На думку багатьох сучасних психологів і соціологів, наше суспільство саме підштовхує дітей і підлітків до девіантної та делінквентної поведінки. Розглянемо наступні факти.
Одним із засобів масового виховання, масової культури є засоби масової інформації - ЗМІ. Фільми, газетні статті, радіопередачі формують уявлення дитини про те, що є модним, сучасним, захоплюючим. І часто ЗМІ романтизують девіантну поведінку, тобто ті, які повинні виховувати «осіб девіантної поведінки», навпаки сприяють збільшенню їх чисельності.
Як приклад можна навести тілі репертуар тільки одного дня нашого телебачення: "Любов зі смертю" (про пригоди молодої некрофілкі), "Зачароване кохання" (поєднання чорної магії і "важкою" еротики), "Космічна морська піхота" (про "крутих" американських хлопців, які наводять "американський лад" у космічних просторах), "Головна мета" (про звички, прийомах і звірства американської мафії - навчальний посібник для доморощених російських бандитів), "Бандитський Петербург" (саморобка вже вітчизняних майстрів екрану, фільм, багатий перестрілками , різаниною, трупами і кров'ю). А чого варті блоки телевізійних новин, де все та ж кров і ті ж трупи і катастрофи. На сучасному вітчизняному телебаченні у Заходу запозичене все: "Поле чудес" і діснеївські мультфільми, американське шоу з російською назвою "Добрий вечір з Ігорем Угольникова" і "Дог-шоу", канали MTV і СТС [25].
У серпні-грудні 2004 р. Єдиним науково-методичним центром Комітету з культури Уряду Москви спільно з Інститутом соціально-політичних досліджень РАН проведено соціологічне дослідження "Молодь Москви про засоби масової інформації". У ньому брали участь 754 людини. Серед них - учні шкіл та коледжів, студенти. На питання про те, з яких джерел вони отримують найбільш цікаву, корисну інформацію про життя молоді, відповіді розподілилися наступним чином.
Джерела інформації про життя молоді
(Тут і далі у% від числа опитаних) [26]
Як видно з наведених даних, на першому місці опинилося телебачення.
У ході дослідження було також поставлено запитання, скільки часу приділяють підлітки тим чи іншим інформаційно-культурним джерелам. Лідируючі місця зайняли телебачення і радіо, а в "ар'єргарді" виявилися книги.
Скільки часу Ви приділяєте: [27]
До лідерів, що формує думку, уявлення та запити підлітків можна віднести популярних артистів і співаків, музичні групи, спортивних кумирів і модельєрів, газетних, журнальних, телевізійних і ведучих і т. п. На сторінках друкованих видань, по-молодіжному радіо і телебаченню можна найчастіше почути гордовиті визнання рок-зірок і кіноідола про те, які наркотики вони вживають і як це "круто", як це сприяє творчому процесу, збагачує духовний світ, загострює почуття. А після цього виповнюється "хіт сезону" - пісня про наркотичні галюцинаціях і любовному екстазі. Іносказання, недомовленості, натяки, логічні ланцюжки, кодові слова, жаргон наркоманів, анекдоти, жарти на цю тему - все це стало звичайним явищем на телебаченні, радіо, в пресі. Все це працює на пропаганду наркотиків, на залучення в цю згубну воронку хлопчиків і дівчаток з самого раннього віку, на інтереси і прибутку наркомафії [28].
У багатьох друкованих та електронних засобах масової інформації, орієнтованих на молодіжну аудиторію, значна частина друкованих площ, ефірного часу надається відвертої чи прихованої пропаганди та реклами спиртних напоїв, сигарет. Реклама всіх сортів пива буквально заполонила всі ЗМІ. Результатом цього є ріст дитячого та молодіжного алкоголізму. Особливо швидкими темпами зростає, так званий, пивний алкоголізм в підлітково-молодіжному середовищі [29].
Таким чином багато сучасних ЗМІ сприяють вихованню у підростаючого покоління інтересу до злочинності, алкоголізму, наркоманії, тобто різним формам девіації.
РОЗДІЛ II. Особливості роботи з дітьми важкого поведінки.
Отже, ми вже досить визначилися з питаннями про те, хто такі «важкі» діти і чому вони з'являються в нашому суспільстві. Залишилося тільки відповісти на питання, яким чином організувати життя цього суспільства, щоб кількість таких дітей та підлітків зменшилася. Як запобігти девіантну поведінку, як допомогти «важкого» дитині стати «нормальним»? Звернемося до робіт відомих педагогів, психологів та соціологів.
2.1. «Важкі діти» у школі та навчальної діяльності.
Діти ускладненого поведінки доставляють будь-якому колективу багато клопоту і неприємностей. І робота педагога з «важкими» учнями в навчальному колективі - це, перш за все, педагогічна реабілітація. Вона повинна включати: можливість відреагування психічної напруженості, забезпечення умов від шкідливих звичок; переключення інтересів підлітка на соціально позитивну норму з підтримкою впевненості в собі.
Відновленню емоційно психологічних зв'язків з колективом присвячена вся педагогіка перевиховання А. С. Макаренка [30]. Його педагогічний досвід створення спец. школи - інтернату для «важких» підлітків, докладно описаний в «Педагогічній поемі» став справжньою сенсацією. У своїй діяльності і супутніх дослідженнях він намагався долучити кожного вихованця до життя колективу з урахуванням його індивідуальних особливостей. Результатом його роботи стало повернення десятків колишніх «важких» дітей і підлітків до нормального суспільного життя.
А.С. Макаренко, закликаючи будувати навчально-виховну роботу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, говорив про педагогіку «індивідуальної дії», розрахованої на кожну конкретну особистість з усім її індивідуальною своєрідністю. Разом з тим він підкреслював, що індивідуальний підхід - це не «парна педагогіка», не камерне виховання, не «розрізнена метушня з кожним вихованцем» [31].
Ця точка зору, висловлена ще в минулому столітті, повністю підтримується більшістю наших сучасників.
Педагогу перш за все необхідно добре знати дітей, бачити в кожному з них індивідуальні, своєрідні риси. Чим краще розбирається вихователь в індивідуальних особливостях школярів, тим правильніше він може організувати навчально-виховний процес, застосовуючи виховні заходи відповідно до індивідуальністю вихованців [32].
Педагогічна позиція по відношенню до «важкого» учню повинна поєднуватися в розумному поєднанні заходів, що підтримують позитивні прагнення особистості і присікають розвиток негативних. Педагог повинен вміти знаходити позитивні начала в характері свого вихованця, вміти правильно і вчасно заохотити або покарати його [33].
Одного учня корисно похвалити, тому що це зміцнює його віру в свої сили; по відношенню до іншого від похвали краще утриматися, щоб не привести його до самозаспокоєння, самовпевненості. Так само і підкреслення недоліків учня може зіграти негативну роль по відношенню до невпевненій в собі дитині і позитивну, якщо школяр дуже самовпевнений і несамокрітічен [34].
Індивідуальний підхід виражається і в застосуванні заходів і форми покарання. На одних школярів діє просте осуд, на інших подібні форми осуду враження не справляють і сприймаються як поблажливість або м'якотілість вихователя. По відношенню до таких школярам слід застосовувати більш суворі заходи стягнення. Але при цьому необхідна ясна мотивування більш високої міри стягнення (щоб у школярів не виникло думки про непослідовність і несправедливості вчителя) [35].
На питання як же вчитель повинен організувати свою роботу з педагогічно запущеними дітьми В.А. Сухомлинський відповів так: «Головне - не допустити переживання цими дітьми своєї« меншовартості », перешкодити формуванню у них байдужого ставлення до навчальної праці, не притупити почуття честі і гідності» [36]. Ця мета досягалася комплексом прийомів.
По-перше, «вчити і виховувати таких дітей треба в масовій загальноосвітній школі: створювати для них якісь спеціальні навчальні заклади немає потреби». Це необхідно не тільки для того, щоб недостатньо здібна дитина ніколи не відчував своєї «меншовартості», тут важливо, щоб він знаходився в атмосфері повноцінної духовного життя школи ».
По-друге, на уроці діти зі зниженою здатністю до навчання повинні отримувати завдання, які гарантували б їм успіх в роботі. Для цього вчителеві слід виявити найбільш сильну сторону в розумових здібностях учня і, спираючись на неї, пропонувати відповідні завдання. Успіх у виконанні навіть однієї справи зміцнює віру дитини у власні сили. У результаті до чергового завданням він приступає вже з «передчуттям успіху». Переживання радості успіху - необхідна умова нормальної, продуктивної навчальної діяльності [37].
Відомий педагог Н. Є. Щуркова пропонує кілька варіантів роботи з такими дітьми:
· Придушення їхніх дій і вчинків, здатних завдати шкоди
· Ігнорування його навмисне різкого, провокуючого поведінки
· Залучення дитини в яку-небудь активну діяльність (заняття спортом, іграми, творчістю) [38]
Підводячи підсумок всіх згаданих способів і методів, слід сказати, що «важкий» дитина завжди буде і повинен займати більше уваги педагога, ніж «нормальний». Якщо згадати, що «важкий» дитина - це найчастіше покинутий батьками, запущений близькими, нелюбимий у більшості колективів, то таке ставлення до нього буде виправданим.
2.2. «Важкі діти» в суспільстві.
Одна з особливостей поведінки важких дітей - конфліктні тривалі стосунки з оточуючими. Спочатку конфліктні відносини виникають, як правило, поза волею підлітка з одним з батьків або педагогів. Потім конфліктна середу розширюється і завершується остаточно зіпсованими відносинами з більшістю дорослих і однолітків. Найчастіше «важкі» діти і підлітки протиставляють себе суспільству, в якому живуть і намагаються завдати йому, по можливості, шкода. Таким чином, їх поведінка стає асоціальною, небезпечним для багатьох інших членів цього товариства.
Складна соціально-економічна ситуація останніх років в Росії викликала збільшення кількості бездоглядних дітей. За даними МВС ще у 1997 році співробітниками органів внутрішніх справ виявлено 67 600 бездоглядних неповнолітніх, число осіб, позбавлених батьківських прав, вже тоді його зростання вважався зрослим за останні 5 років у три рази. [39] На жаль, в наші дні зростання бездоглядних та безпритульних дітей ще триває.
Зростаючий людина опиняється в асоціальної, часом кримінальному середовищі, де діють чужі суспільству вимоги, правила, традиції, цінності, асоціальні групові норми (клички, "загальний котел", клятви, ритуали, "прописка", татуювання, кримінальний жаргон і ін.)
Для порятунку дітей від піднімається хвилі бродяжництва, бездоглядності, девіантної поведінки стало створення Центрів психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дітям на всій території Російської Федерації від Архангельська до Таганрога, від Калінінграда і Пскова до Хабаровська.
Основне призначення Центрів - надання конкретної допомоги дитині в отриманні ним сенсу життя через звернення педагогів до її внутрішнього світу, його природної активності, через вивчення, розуміння та реалізацію її внутрішніх можливостей і потреб до самореабілітації, саморозвитку, самовизначення.
В умовах Центрів виховуються неповнолітні зі стійким протиправною поведінкою, які вчинили діяння, передбачені Кримінальним Кодексом РФ, отримали відстрочку виконання вироку або засуджені умовно (У більшості випадків тільки завдяки втручанню Центру в долю дитини. У разі винесення вироку з позбавленням волі Центр сприяє оскарженню вироку в більш найвищої судової інстанції, і зі слідчого ізолятора дитина поміщається в притулок Центру). Існуюча система "боротьби" з підлітковою злочинністю визначає приміщення таких дітей тільки в навчально-виховні заклади закритого типу або у виховно-трудові колонії системи МВС.
В останні роки відзначається високий рівень девіантної поведінки прийнятих в подібні Центри дітей. Так при аналізі бази даних одного з регіонів Росії в 2002 році зафіксовано наступне:
Перебували на обліку в ОПППН або мали судимість 88%
Вживали алкоголь 98%
Вживали наркотичні або токсичні речовини 78%
Сексуально-девіантну поведінку з статевої розбещеністю 38%
Брали участь у пограбуваннях та здирництві 26%
Брали участь у крадіжках 75%
Схильність до бродяжництва, ідучи з будинку 64%
Практично кожен другий підліток - другорічник, або не навчався в школі протягом 2-3 років і більше. У Центрах виховуються діти від 10 до 18 років, за віковим складом понад 50% - підлітки старше 15 років.
Таким чином, можна зробити висновок, що «важкі діти» є великою проблемою нашого суспільства, і можуть бути небезпечні для нього. У той же самий час вони потребують постійної турботи та підтримки цього товариства, вимагають до себе уваги і величезних витрат - як моральних, так і матеріальних.
ВИСНОВОК
Підводячи підсумок роботі, можна зробити висновок, що проблема «важких» дітей в сучасному суспільстві дуже актуальна. Алкоголізм, наркоманія, проституція, злочини у ранньому віці сьогодні не є рідкістю. Громадськість з одного боку, бореться з девіацій: організовують центри психологічної підтримки та реабілітації «важких» дітей і підлітків, намагаються забезпечити їх зайнятість у суспільно-корисних справах, проводять акції на підтримку здорового способу життя і відмови від наркоманії та куріння. З іншого боку, це ж суспільство провокує таку поведінку, показуючи в ЗМІ «героїв» девіації і приділяючи цій темі багато уваги.
Виникає девіантна і делинквентное поведінка у дітей не випадково, а в силу ряду причин - психологічних, фізичних і соціальних. До них відносяться і вроджені генетичні захворювання, і проблеми психіки, але найчастіше - проблеми виховання сім'єю і суспільством.
«Важкими» зазвичай стають діти з неблагополучних сімей, які з раннього віку бачать девіантну поведінку з боку дорослих.
З віком проблеми «важкого» дитини можуть або ослабнути, або посилитися, вся справа в тому, хто і як буде ним займатися. Звичайно, першорядну роль у вихованні повинна відігравати сім'я, і якщо батьки вчасно відреагують на антисоціальну поведінку дитини, він цілком зможе повернутися до «нормального» життя. З боку педагогів також потрібна підвищена увага і турбота щодо таких дітей.
У даній роботі розглянуті основні способи і методи взаємодії з ними, причини виникнення девіантної та делінквентної поведінки, а також дано загальне визначення поняття «важкий» дитина.
СПИСОК ДЖЕРЕЛ І ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Азаров Ю.П. Мистецтво виховання - М: "Просвіта", 1985р.
2. Жуховіцкій Л. А. Відкритий лист до читача / / Педагогіка. - 1989 .- № 4. С.18 -25.
3. Вибрані твори: у 4 т., Київ: Радянська школа, 1979-1980.
4. Кащенко В.П. Асоціальна поведінка школяра / / Питання психології .- 2003 .- № 5. С.43.
5. Кон І.С. Психологія ранньої юності: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1989.
6. Коротов В.М. Розвиток ідеї А.С. Макаренко в теорії і методики виховання - М: "Педагогіка", 1989р.
7. Любіціна М.І. В.А. Сухомлинський про виховання дітей - Ленінград, 1984р.
8. Макаренко А.С. Про виховання - М; Политиздат, 1990
9. Натанзон Е. Ш. Тяжкий школяр і педагогічний колектив: Посібник для вчителя - М: "Просвіта", 1984р.
10. Невський І.А. Вчителю про дітей з відхиленнями у поведінці. М., 1993.
11. Немов Р. С. Психологія: підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: 2-е вид. - М.: Просвіта: Владос.
12. Плоткін М. М.Соціально-педагогічна допомога дітям з неблагополучних сімей / / Педагогіка .- 2000 .- № 1. С.19
13. Психолого - педагогічні підходи в роботі з важкими учнями: Методичний матеріал для педагогів ПТУ / В. Г. Сенько. Мінськ, 1995. С.4 М., 1999. С.219.
14. Родгчанін Є.Г., Зязюн І.А. Гуманіст. Мислитель. Педагог. Про ідеали В.А. Сухомлинського - М: "Педагогіка", 1991р.
15. Собкін В.С. Прояв девіації в підліткової субкультури / / Питання психології .- 2004 .- № 3.С.3.
16. «Соціальна сфера Москви в оцінках населення столиці».
http:// www.mos.ru
17. Соціологія молоді. / Ю. Г. Волков, В.І. Добреньков, Ф.Г. Кадар і ін-Ростов - на Дону, 2002001. С. 479.
18. Хрестоматія з педагогіки.: Навчальний посібник для учнів педагогічних університетів, інститутів і коледжів у 2 частинах. Частина 2 / О. П. Морозова.
Джерела інформації про життя молоді
(Тут і далі у% від числа опитаних) [26]
PRIVATEІз телепрограм | 27,7 |
З радіопрограм | 19,1 |
З газет | 14,3 |
З журналів | 18,2 |
З мережі "Інтернет" | 12,3 |
З чуток | 8,1 |
З інших джерел | 0,3 |
У ході дослідження було також поставлено запитання, скільки часу приділяють підлітки тим чи іншим інформаційно-культурним джерелам. Лідируючі місця зайняли телебачення і радіо, а в "ар'єргарді" виявилися книги.
Скільки часу Ви приділяєте: [27]
| PRIVATEІсточнік інформації | 1-2год. | 3-4ч. | Більш 4ч. | Не приділяю |
| Читання газет і журналів | 56,4 | 20,5 | 4,7 | 18,4 |
| Прослуховуванню аудіо-і відеокасет | 46,8 | 22,7 | 9,3 | 21,2 |
| Відеофільмів | 43,8 | 24,6 | 7,3 | 24,3 |
| Телепередачам | 43,6 | 36,8 | 14,3 | 5,3 |
| Вивчення спеціальної літератури, підручників | 36,9 | 12,1 | 5,1 | 45,9 |
| Радіопередачах | 35,5 | 26,9 | 14,9 | 22,7 |
| Читання художньої літератури | 34,3 | 15,7 | 7,5 | 42,5 |
У багатьох друкованих та електронних засобах масової інформації, орієнтованих на молодіжну аудиторію, значна частина друкованих площ, ефірного часу надається відвертої чи прихованої пропаганди та реклами спиртних напоїв, сигарет. Реклама всіх сортів пива буквально заполонила всі ЗМІ. Результатом цього є ріст дитячого та молодіжного алкоголізму. Особливо швидкими темпами зростає, так званий, пивний алкоголізм в підлітково-молодіжному середовищі [29].
Таким чином багато сучасних ЗМІ сприяють вихованню у підростаючого покоління інтересу до злочинності, алкоголізму, наркоманії, тобто різним формам девіації.
РОЗДІЛ II. Особливості роботи з дітьми важкого поведінки.
Отже, ми вже досить визначилися з питаннями про те, хто такі «важкі» діти і чому вони з'являються в нашому суспільстві. Залишилося тільки відповісти на питання, яким чином організувати життя цього суспільства, щоб кількість таких дітей та підлітків зменшилася. Як запобігти девіантну поведінку, як допомогти «важкого» дитині стати «нормальним»? Звернемося до робіт відомих педагогів, психологів та соціологів.
2.1. «Важкі діти» у школі та навчальної діяльності.
Діти ускладненого поведінки доставляють будь-якому колективу багато клопоту і неприємностей. І робота педагога з «важкими» учнями в навчальному колективі - це, перш за все, педагогічна реабілітація. Вона повинна включати: можливість відреагування психічної напруженості, забезпечення умов від шкідливих звичок; переключення інтересів підлітка на соціально позитивну норму з підтримкою впевненості в собі.
Відновленню емоційно психологічних зв'язків з колективом присвячена вся педагогіка перевиховання А. С. Макаренка [30]. Його педагогічний досвід створення спец. школи - інтернату для «важких» підлітків, докладно описаний в «Педагогічній поемі» став справжньою сенсацією. У своїй діяльності і супутніх дослідженнях він намагався долучити кожного вихованця до життя колективу з урахуванням його індивідуальних особливостей. Результатом його роботи стало повернення десятків колишніх «важких» дітей і підлітків до нормального суспільного життя.
А.С. Макаренко, закликаючи будувати навчально-виховну роботу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, говорив про педагогіку «індивідуальної дії», розрахованої на кожну конкретну особистість з усім її індивідуальною своєрідністю. Разом з тим він підкреслював, що індивідуальний підхід - це не «парна педагогіка», не камерне виховання, не «розрізнена метушня з кожним вихованцем» [31].
Ця точка зору, висловлена ще в минулому столітті, повністю підтримується більшістю наших сучасників.
Педагогу перш за все необхідно добре знати дітей, бачити в кожному з них індивідуальні, своєрідні риси. Чим краще розбирається вихователь в індивідуальних особливостях школярів, тим правильніше він може організувати навчально-виховний процес, застосовуючи виховні заходи відповідно до індивідуальністю вихованців [32].
Педагогічна позиція по відношенню до «важкого» учню повинна поєднуватися в розумному поєднанні заходів, що підтримують позитивні прагнення особистості і присікають розвиток негативних. Педагог повинен вміти знаходити позитивні начала в характері свого вихованця, вміти правильно і вчасно заохотити або покарати його [33].
Одного учня корисно похвалити, тому що це зміцнює його віру в свої сили; по відношенню до іншого від похвали краще утриматися, щоб не привести його до самозаспокоєння, самовпевненості. Так само і підкреслення недоліків учня може зіграти негативну роль по відношенню до невпевненій в собі дитині і позитивну, якщо школяр дуже самовпевнений і несамокрітічен [34].
Індивідуальний підхід виражається і в застосуванні заходів і форми покарання. На одних школярів діє просте осуд, на інших подібні форми осуду враження не справляють і сприймаються як поблажливість або м'якотілість вихователя. По відношенню до таких школярам слід застосовувати більш суворі заходи стягнення. Але при цьому необхідна ясна мотивування більш високої міри стягнення (щоб у школярів не виникло думки про непослідовність і несправедливості вчителя) [35].
На питання як же вчитель повинен організувати свою роботу з педагогічно запущеними дітьми В.А. Сухомлинський відповів так: «Головне - не допустити переживання цими дітьми своєї« меншовартості », перешкодити формуванню у них байдужого ставлення до навчальної праці, не притупити почуття честі і гідності» [36]. Ця мета досягалася комплексом прийомів.
По-перше, «вчити і виховувати таких дітей треба в масовій загальноосвітній школі: створювати для них якісь спеціальні навчальні заклади немає потреби». Це необхідно не тільки для того, щоб недостатньо здібна дитина ніколи не відчував своєї «меншовартості», тут важливо, щоб він знаходився в атмосфері повноцінної духовного життя школи ».
По-друге, на уроці діти зі зниженою здатністю до навчання повинні отримувати завдання, які гарантували б їм успіх в роботі. Для цього вчителеві слід виявити найбільш сильну сторону в розумових здібностях учня і, спираючись на неї, пропонувати відповідні завдання. Успіх у виконанні навіть однієї справи зміцнює віру дитини у власні сили. У результаті до чергового завданням він приступає вже з «передчуттям успіху». Переживання радості успіху - необхідна умова нормальної, продуктивної навчальної діяльності [37].
Відомий педагог Н. Є. Щуркова пропонує кілька варіантів роботи з такими дітьми:
· Придушення їхніх дій і вчинків, здатних завдати шкоди
· Ігнорування його навмисне різкого, провокуючого поведінки
· Залучення дитини в яку-небудь активну діяльність (заняття спортом, іграми, творчістю) [38]
Підводячи підсумок всіх згаданих способів і методів, слід сказати, що «важкий» дитина завжди буде і повинен займати більше уваги педагога, ніж «нормальний». Якщо згадати, що «важкий» дитина - це найчастіше покинутий батьками, запущений близькими, нелюбимий у більшості колективів, то таке ставлення до нього буде виправданим.
2.2. «Важкі діти» в суспільстві.
Одна з особливостей поведінки важких дітей - конфліктні тривалі стосунки з оточуючими. Спочатку конфліктні відносини виникають, як правило, поза волею підлітка з одним з батьків або педагогів. Потім конфліктна середу розширюється і завершується остаточно зіпсованими відносинами з більшістю дорослих і однолітків. Найчастіше «важкі» діти і підлітки протиставляють себе суспільству, в якому живуть і намагаються завдати йому, по можливості, шкода. Таким чином, їх поведінка стає асоціальною, небезпечним для багатьох інших членів цього товариства.
Складна соціально-економічна ситуація останніх років в Росії викликала збільшення кількості бездоглядних дітей. За даними МВС ще у 1997 році співробітниками органів внутрішніх справ виявлено 67 600 бездоглядних неповнолітніх, число осіб, позбавлених батьківських прав, вже тоді його зростання вважався зрослим за останні 5 років у три рази. [39] На жаль, в наші дні зростання бездоглядних та безпритульних дітей ще триває.
Зростаючий людина опиняється в асоціальної, часом кримінальному середовищі, де діють чужі суспільству вимоги, правила, традиції, цінності, асоціальні групові норми (клички, "загальний котел", клятви, ритуали, "прописка", татуювання, кримінальний жаргон і ін.)
Для порятунку дітей від піднімається хвилі бродяжництва, бездоглядності, девіантної поведінки стало створення Центрів психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дітям на всій території Російської Федерації від Архангельська до Таганрога, від Калінінграда і Пскова до Хабаровська.
Основне призначення Центрів - надання конкретної допомоги дитині в отриманні ним сенсу життя через звернення педагогів до її внутрішнього світу, його природної активності, через вивчення, розуміння та реалізацію її внутрішніх можливостей і потреб до самореабілітації, саморозвитку, самовизначення.
В умовах Центрів виховуються неповнолітні зі стійким протиправною поведінкою, які вчинили діяння, передбачені Кримінальним Кодексом РФ, отримали відстрочку виконання вироку або засуджені умовно (У більшості випадків тільки завдяки втручанню Центру в долю дитини. У разі винесення вироку з позбавленням волі Центр сприяє оскарженню вироку в більш найвищої судової інстанції, і зі слідчого ізолятора дитина поміщається в притулок Центру). Існуюча система "боротьби" з підлітковою злочинністю визначає приміщення таких дітей тільки в навчально-виховні заклади закритого типу або у виховно-трудові колонії системи МВС.
В останні роки відзначається високий рівень девіантної поведінки прийнятих в подібні Центри дітей. Так при аналізі бази даних одного з регіонів Росії в 2002 році зафіксовано наступне:
Перебували на обліку в ОПППН або мали судимість 88%
Вживали алкоголь 98%
Вживали наркотичні або токсичні речовини 78%
Сексуально-девіантну поведінку з статевої розбещеністю 38%
Брали участь у пограбуваннях та здирництві 26%
Брали участь у крадіжках 75%
Схильність до бродяжництва, ідучи з будинку 64%
Практично кожен другий підліток - другорічник, або не навчався в школі протягом 2-3 років і більше. У Центрах виховуються діти від 10 до 18 років, за віковим складом понад 50% - підлітки старше 15 років.
Таким чином, можна зробити висновок, що «важкі діти» є великою проблемою нашого суспільства, і можуть бути небезпечні для нього. У той же самий час вони потребують постійної турботи та підтримки цього товариства, вимагають до себе уваги і величезних витрат - як моральних, так і матеріальних.
ВИСНОВОК
Підводячи підсумок роботі, можна зробити висновок, що проблема «важких» дітей в сучасному суспільстві дуже актуальна. Алкоголізм, наркоманія, проституція, злочини у ранньому віці сьогодні не є рідкістю. Громадськість з одного боку, бореться з девіацій: організовують центри психологічної підтримки та реабілітації «важких» дітей і підлітків, намагаються забезпечити їх зайнятість у суспільно-корисних справах, проводять акції на підтримку здорового способу життя і відмови від наркоманії та куріння. З іншого боку, це ж суспільство провокує таку поведінку, показуючи в ЗМІ «героїв» девіації і приділяючи цій темі багато уваги.
Виникає девіантна і делинквентное поведінка у дітей не випадково, а в силу ряду причин - психологічних, фізичних і соціальних. До них відносяться і вроджені генетичні захворювання, і проблеми психіки, але найчастіше - проблеми виховання сім'єю і суспільством.
«Важкими» зазвичай стають діти з неблагополучних сімей, які з раннього віку бачать девіантну поведінку з боку дорослих.
З віком проблеми «важкого» дитини можуть або ослабнути, або посилитися, вся справа в тому, хто і як буде ним займатися. Звичайно, першорядну роль у вихованні повинна відігравати сім'я, і якщо батьки вчасно відреагують на антисоціальну поведінку дитини, він цілком зможе повернутися до «нормального» життя. З боку педагогів також потрібна підвищена увага і турбота щодо таких дітей.
У даній роботі розглянуті основні способи і методи взаємодії з ними, причини виникнення девіантної та делінквентної поведінки, а також дано загальне визначення поняття «важкий» дитина.
СПИСОК ДЖЕРЕЛ І ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Азаров Ю.П. Мистецтво виховання - М: "Просвіта", 1985р.
2. Жуховіцкій Л. А. Відкритий лист до читача / / Педагогіка. - 1989 .- № 4. С.18 -25.
3. Вибрані твори: у 4 т., Київ: Радянська школа, 1979-1980.
4. Кащенко В.П. Асоціальна поведінка школяра / / Питання психології .- 2003 .- № 5. С.43.
5. Кон І.С. Психологія ранньої юності: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1989.
6. Коротов В.М. Розвиток ідеї А.С. Макаренко в теорії і методики виховання - М: "Педагогіка", 1989р.
7. Любіціна М.І. В.А. Сухомлинський про виховання дітей - Ленінград, 1984р.
8. Макаренко А.С. Про виховання - М; Политиздат, 1990
9. Натанзон Е. Ш. Тяжкий школяр і педагогічний колектив: Посібник для вчителя - М: "Просвіта", 1984р.
10. Невський І.А. Вчителю про дітей з відхиленнями у поведінці. М., 1993.
11. Немов Р. С. Психологія: підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: 2-е вид. - М.: Просвіта: Владос.
12. Плоткін М. М.Соціально-педагогічна допомога дітям з неблагополучних сімей / / Педагогіка .- 2000 .- № 1. С.19
13. Психолого - педагогічні підходи в роботі з важкими учнями: Методичний матеріал для педагогів ПТУ / В. Г. Сенько. Мінськ, 1995. С.4 М., 1999. С.219.
14. Родгчанін Є.Г., Зязюн І.А. Гуманіст. Мислитель. Педагог. Про ідеали В.А. Сухомлинського - М: "Педагогіка", 1991р.
15. Собкін В.С. Прояв девіації в підліткової субкультури / / Питання психології .- 2004 .- № 3.С.3.
16. «Соціальна сфера Москви в оцінках населення столиці».
http:// www.mos.ru
17. Соціологія молоді. / Ю. Г. Волков, В.І. Добреньков, Ф.Г. Кадар і ін-Ростов - на Дону, 2002001. С. 479.
18. Хрестоматія з педагогіки.: Навчальний посібник для учнів педагогічних університетів, інститутів і коледжів у 2 частинах. Частина 2 / О. П. Морозова.
[1] Психолого-педагогічні підходи в роботі з важкими учнями.: Методичний матеріал для педагогів ПТУ / В. Г. Сенько. Мінськ, 1995. С.4
[2] Соціологія молоді. / Ю. Г. Волков, В.І. Добреньков, Ф.Г. Кадар і ін-Ростов - на Дону, 2002001. С. 482.
[3] Психолого - педагогічні підходи в роботі з важкими учнями.: Методичний матеріал для педагогів ПТУ / В. Г. Сенько. Мінськ, 1995. С.5.
[4] Там же, С.5.
[5] Хрестоматія з педагогіки.: Навчальний посібник для усащіхся педагогічних університетів, інститутів і коледжів у 2 частинах. Частина 2 / О. П. Морозова. Барнаул, 1999. С.137
[6] Там же С.137.
[7] Там же С.138.
[8] Собкін В.С. Прояв девіації в підліткової субкультури / / Питання України.-2004 .- № 3. С.6.
[9] Там же.С.6.
[10] Там же.С.6.
[11] Там же.С.7.
[12] Соціологія молоді. / Ю. Г. Волков, В.І. Добреньков, Ф.Г. Кадар і ін-Ростов - на Дону, 2002. С. 481.
[13] Соціологія молоді. / Ю. Г. Волков, В.І. Добреньков, Ф.Г. Кадар і ін-Ростов - на Дону, 2002. С. 480.
[14] Там же с.480.
[15] Там же С.481.
[16] Там же с.482.
[17] Кащенко В.П. Асоціальна поведінка школяра / / питання психології .- 2003 .- № 5. С.43.
[18] Там же. С.45.
[19] Там же. С.47.
[20] Хрестоматія з педагогіки.: Навчальний посібник для усащіхся педагогічних університетів, інститутів і коледжів у 2 частинах. Частина 2 / О. П. Морозова. Барнаул, 1999. С. 138.
[21] Там же. С.139.
[22] Там же. С. 139.
[23] Плоткін М. М.Соціально-педагогічна допомога дітям з неблагополучних сімей / / Педагогіка .- 2000 .- № 1. С.19
[24] Там же. С. 20.
[25] «Соціальна сфера Москви в оцінках населення столиці». http:// www.mos.ru
[26] Там же.
[27] Там же ..
[28] Там же.
[29] Там же.
[30] Хрестоматія з педагогіки.: Навчальний посібник для усащіхся педагогічних університетів, інститутів і коледжів у 2 частинах. Частина 2 / О. П. Морозова. Барнаул, 1999. С. 141.
[31] Вибрані твори: у 4 т., Київ: Радянська школа, 1979-1980.
[32] Хрестоматія з педагогіки.: Навчальний посібник для усащіхся педагогічних університетів, інститутів і коледжів у 2 частинах. Частина 2 / О. П. Морозова. Барнаул, 1999. С. 142.
[33] Там жес. 143.
[34] Вибрані твори: у 4 т., Київ: Радянська школа, 1979-1980. С.52.
[35] Там же. С.53.
[36] Там же. С.60.
[37] Там же. С.62.
[38] Хрестоматія з педагогіки.: Навчальний посібник для усащіхся педагогічних університетів, інститутів і коледжів у 2 частинах. Частина 2 / О. П. Морозова. Барнаул, 1999. С. 144.
[39] Матеріали колегії Міністерства загальної та професійної освіти РФ від 19.05.1998 р.