Афективні діти

Зміст
Введення
Глава 1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з даної проблеми
1.1. Характеристика дітей з афективною поведінкою
1.2. Методики корекційної роботи з дітьми-аффектікамі
Глава 2. Практична частина
2.1. Констатуючий експеримент
2.2. Формуючий експеримент
2.3. Заключний експеримент
Висновки по курсовій роботі
Література
Додаток

Введення
В останні роки різко збільшилася кількість «важких дітей». «Важкі» діти більш збудливі і менш керовані, більш інтелектуально розвинені і разом з тим більш інфальтівние, вони можуть годинами нерухомо сидіти і не можуть кілька хвилин самозабутньо грати. Причинами збільшення «важких» дітей є зовнішні фактори, такі як:
- Нескінченний перегляд телепередач. Мало того. Що діти знаходяться біля екранів телевізорів годинами. Але ще й діти дивляться мультики, фільми, які не збагачують дітей ні морально, ні духовно.
Ці передачі не вселяють у дітей нічого хорошого, красивого, а навпаки роблять дітей жорстокими, злими, вчать непристойним виразами.
У сучасних дітей не існує таких дружніх відносин, які були за часів мого дитинства, так як ми виросли на красивих і чистих мультфільмах про дружбу, взаємодопомогу, які впливали на нашу свідомість.
- Тривале перебування в дитячому саду.
- Позначені криза в сім'ї.
Нескінченне перебування біля комп'ютера і багато іншого, що розхитує нервову систему дітей.
Психолог А.І. Захаров вважає, що велику роль у формуванні «труднощів» у поведінці дитини відіграє родина, особистість батьків.
Він виділяє кілька несприятливих рис особистості батьків. Серед них існує аффективность - надлишок батьківського роздратування, невдоволення або неспокою, тривоги, страху. Аффективность часто створює ефект «метушливим» в будинку - хаотичності, безладності, загального збудження. Потім батьки переживають те, що трапилося, випробовуючи почуття провини від нездатності впоратися зі своїми, що виходять з під контролю почуттями. Мати шестирічної дівчинки сказала: »Я розумію, як потрібно робити, але не можу себе стримувати, щоб не зробити зауваження, не підвищити голосу. Потім я довго переживаю і думаю, що це востаннє і більше не повториться. Але ось настає ранок, і все повторюється знову ».
Аффективность проявляється у матерів з холеричним темпераментом. Тут на перший план виступає нетерплячість вимог і очікувань, легко переростає в дратівливість. А потім мати скаржиться на збудливі поведінку дитини, не слухали її з першого разу. Але чим більше вона наполягає, підвищуючи голос і часто переходячи на крик, тим більше збудливим або загальмованим ставати дитина.
Можна припустити, що діти з негативними проявами у поведінці мають неправильне, спотворене психічний розвиток і нормалізація його призведе до зникнення труднощів. Тому необхідно:
- Визначити умови повноцінного психічного розвитку в кожному віці;
- Визначити в чому специфіка розвитку дітей з труднощами в поведінці;
- Розробити спеціальні заходи, спрямовані на нормалізацію психічного розвитку «важких дітей».
Мене дуже зачепила ця тема. Мені боляче спостерігати за тим, що «важких» дітей не приймають в гру, так як не сприймають цих дітей.
«Важка» дитина росте неповноцінним. Він живе у своєму світі, світі переживань, фантазій, страху. Він ставати жорстоким, злим, намагаючись цим привернути до себе увагу, але за це отримує лише покарання з боку вихователя і дітей. Я хочу допомогти «важким» дітям вийти з цього стану, так як, якщо дитині не допомогти в дошкільному віці, то відхилення від нормального психічного розвитку переросте в психічне захворювання.
Я хочу, щоб у дітей було саме щасливе дитинство. Ось чому я вирішила взяти цю тему.

Глава 1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з даної проблеми
1.1. Характеристика дітей з афективною поведінкою
«Аффективное поведінка - це впертість, войовничість, спалахи гніву, лють. Це форми поведінки, які виникають у дітей незадоволених взаємовідносинами, які склалися у них з однолітками чи дорослими в ході ряду причин, таких як:
- Тривале перебування в дитячому саду.
- Позначені криза сім'ї.
- Надлишок батьківського роздратування.
Афективний дитина агресивна, конфліктний, забіякуватий, відчайдушний сперечальник. Його плач нищить батьків. Однак така дитина і високочутливий, точно вловлює настрій дорослого. Він боязкий, але і безстрашний - може вступити в конфлікт, в бійку з більш сильними дітьми і навіть з дітьми, старшими за віком, не думаючи про наслідки для себе. Він ранимий і уразливий, але сам не загострює ситуацію, в якій може бути ображений, він сором'язливий і настирливий, не переносить шуму і галасливий сам; виснажуємо. Але жадібний до інформації і засинає біля телевізора від втоми, чи не підтримуючи повіки, щоб не закрилися очі. Він «шкідливий», але і нехитрий. Він боїться, недовірливий, йому притаманний страх нового, невідомого, але він і вкрай неосмотрітелен, необережний, часто потрапляє в біду ». Ось яким нам надає аффектіка лікар-психотерапевт В.І. Гарбузов.
А ось як характеризує психолог Є.Є. Кравцова в книзі «Як допомогти дітям у подоланні труднощів у поведінці» дітей - аффектіков.
Негативні афективні переживання викликають відповідні форми поведінки - це впертість, загальмованість, негативізм, нестійкість емоційної поведінки. «Це не психічне захворювання, це відхилення в психічному розвитку».
Дітям з негативними афективними переживаннями характерне таке поведінка, вони:
- Губляться, плачуть, боятися страшного;
- Не можуть переключити увагу з однієї ситуації в іншу;
- Не можуть включитися в колективну гру, заняття;
- Плачуть при розставанні з батьками;
- В конкретній ситуації не знають як вчинити;
- Часто плачуть, падають на підлогу, б'ють ногами і руками;
- Залежать від конкретної ситуації (увійшов і не вийшов з ситуації);
- Низький рівень довільної поведінки;
- Безинициативность і зовнішня слухняність дорослому;
- Дитина може прийняти поставлене перед ним завдання, але не може вирішити її.
Умови необхідні для психологічної корекції дітей з афективною поведінкою:
I. для того, щоб допомогти дітям з труднощами в поведінці потрібно дотримуватися єдність вимог в роботі і спілкуванні з дітьми як у дитячому садку, так і вдома, так як в сім'ї дитина проводить більшу частину часу.
II. Основні вимоги до батьків висуває психолог В.І. Гарбузов такі:
- Не ошпарте дитини;
- Не воювати з дитиною;
- Не капітулювати перед дитиною. Батькам слід створити в сім'ї умови для спокою і стриманості дитини. Бажано батькам повчитися бачити себе, свою поведінку як би з боку. Дітям можна дозволити дивитися по телевізору тільки дитячі мультфільми, не більше 30 хвилин на день.
III. Вихователь не повинен залишати без своєї уваги дітей з ознаками аффектізма. Вихователь повинен перевірити свої підозри.
У науці відомі різні способи діагностики дітей з афективною поведінкою:
Спостереження за поведінкою дитини.
У Російській педагогічної енциклопедії під редакцією В.В. Давидова говоритися, що афекти можуть легко виникнути у маленьких дітей у слідстві незадоволення потреб дитини або будь-якого конфлікту.
У результаті неправильного виховання схильність до афектів може зайняти в житті дитини значне місце і несприятливо вплинути на розвиток характеру.
Якщо дитина привчений до того, що його бажання легко і безперешкодно задовольняються оточуючими дитини людьми, то незвичне для дитини поява перешкод на шляху задоволення його потреб і бажань може викликати афекти гніву, люті. А це можна продіагностувати в ході спостереження за поведінкою дитини.
Вивчення малюнків дітей.
Вивчення малюнків дітей дозволяє краще зрозуміти інтереси, захоплення дітей, особливості їхнього темпераменту, переживань і внутрішнього світу.
Переважання сірих тонів і домінування чорного кольору в малюнках дітей підкреслює відсутність життєрадісності, знижений тон настрою, велика кількість страхів, з якими дитина не може впоратися.
Яскраві, світлі й насичені фарби вказують на активний життєвий тонус і оптимізм.
Широкі мазки при малюванні фарбами, масштабність, відсутність попередніх начерків і наступних, змінюють первісний сюжет домальовувань, показує впевненість і рішучість.
Перебуваючи в неспокійному стані діти малюють мало, віддаючи перевагу інші види діяльності.
Підвищена збудливість знаходить своє вираження в нестійкості зображення, його смазанності.
Особливу цінність представляє малювання у групі з наступним, по черзі пропонованим на кожному занятті темами: «У дитячому садку», «На вулиці, у дворі», «вдома», «сім'я», «що мені сниться страшне або чого я боюся днем», що було зі мною поганий або хороший »,« ким я хочу стати ».
У малюнку на тему: «У дитячому саду» діти-егоїсти, не залежно від свого реального положення, малюють себе в центрі групи.
У дітей аффектіков зазвичай на малюнку мало однолітків або вони відсутні зовсім.
Те ж відноситься до малюнка на тему: «на вулиці, у дворі».
На малюнку «дому» зображується будь-яка сімейна сцена.
Найбільш інформативним є малюнок на тему: «сім'я».
Дається інструкція намалювати всіх з ким дитина живе. При аналізі малюнка слід враховувати об'єктивне відображення сімейної ситуації; порядок і близькість розташування фігур і особливо місце, де знаходиться дитина;. Між батьками або поруч з одним з них це говорить про більш вираженою прихильності до одного з батьків).
Заслуговує на увагу і розміри фігур, співвідносні з їх роллю в сім'ї та авторитетом для дитини.
Тема: «що мені сниться страшне або чого я боюся днем» дає можливість відобразити найбільш яскравий страх. Який саме страх вихователь не пояснює.
Тема: «саме поганий або хороший» представляє можливість вибору подій, які відбувалися з дітьми.
«Ким я хочу стати» - заключний розділ тематичного малювання у групі, що вносить у нього оптимістичну струмінь і сприяє підвищенню впевненості дитини в своїх силах.
Наступним етапом малювання у групі може бути спрямоване на виявлення страхів (з'ясувати боїться дитина самотності, захворіти, померти, смерті батьків, деяких людей, покарання, казкових персонажів, спізнитися в дитячий сад, темряви, тварин, транспорт, висоти, глибини, тісної кімнати (замкнутого простору), води, вогню, війни, площ (відкритого простору), лікарів (крім зубних), крові, уколів, болю, звуків).
Склавши список страхів у дітей, вихователь може почати корекційну роботу, яка за рекомендацією психолога-дослідника А.І. Захарова представляє з себе в першу чергу заняття по З діяльності.
Вихователь дає завдання намалювати страхи. Тривалість заняття 30 хвилин (не більше). На одному занятті малюється декілька страхів.
Організовуючи заняття, вихователь повинен дотримуватися ряду вимог:
1. Не можна квапить дітей з виконанням завдання.
2. При середній кількості страхів (у хлопчиків - 8, у дівчаток -11) необхідно проводити 4-6 занять, а якщо цього буде недостатньо, то їх кількість можна буде збільшити.
3. малювати краще фарбами або фломастерами (шестиколірний).
1.2. Методики корекційної роботи з дітьми-аффектікамі
Вихователь пояснює дитині мета малювання страхів як спосіб позбутися від них. Потім дитині дається завдання намалювати перший, що йде за індивідуальним списком страх. Як тільки дитина намалював перший страх вихователь дає завдання намалювати наступний страх. Важливо щоб вихователь висловлював схвалення з приводу того, що дитина впорався із завданням. Слід уникати запевнень про те, що страхи припиняються відразу після малювання і тим більше питати боїться ще дитина чи ні. Це буде вираженням недовіри, а дитина потребує довіру до своєї здатності подолати страх.
При малюванні виключаються теми смерті, оскільки вони найбільш важкі для відображення.
Через кілька днів проводиться обговорення малюнків. Послідовно показуються малюнки і задається питання про те, чи боїться тепер дитина чи ні. Заперечення страху закріплюється похвалою. Якщо страх зберігається, то це також знаходить своє розуміння і підтримку педагога.
Решта страхи пропонується намалювати знову, але так щоб на малюнку дитина зобразив себе небоящімся. Вихователь каже: «А тепер намалюй, що ти вже не боїшся ....»
Через кілька днів після закінчення повторного малювання страхів проводиться індивідуальне обговорення малюнків. Знову ставиться питання, чи боїться тепер дитина чи ні. Позитивна відповідь закріплюється похвалою. Більшість дітей перестають відчувати страхи, і лише в одиничних випадках (10-15%) вони залишаються.
Вивчення складених дітьми оповідань за картинками.
Психолог - дослідник А.І. Захаров у книзі «як попередити відхилення в поведінці дитини» пропонує методику діагностування та корекційної роботи з дітьми з афективною поведінкою засновану на складанні оповідань за картинками. Передбачається, що дитина буде виходити з особистого досвіду і зробіть проекцію свої внутрішні почуття і відносини.
Мета:
Отримати більше інформації про взаємини в родині, що допоможе дослідити проблему суперництва між братами і сестрами, проблематику покарання і страхів.
Тестування за допомогою складання дитиною оповідань за картинками.
Для допомоги дітям з афективною поведінкою можна використовувати методику запропоновану А.І. Захаровим «Тест сприйняття (САТО)». Тест складається з однієї вступної та 12-ти тематичних чорно-білих картинок форматом 13х18 см.
Опис зображень та їх мотивуюча дія:
1. Персонажі: мати, батько, двоє дітей.
Ситуація: мати з дітьми у накритого столу, батько у відкритих дверях.
2. Персонажі: батько, діти.
Ситуація: батько сидить у кріслі, читає газету, в дверях силуети дітей.
Тематична область: ставлення батька і дітей, ставлення до авторитету.
3. Персонажі: мати, двоє дітей.
Ситуація: мати на кухні хитає на колінах маленьку дитину. Друга дитина сидить осторонь, на підлозі розкидані іграшки.
Тематична область: ставлення до матері, до маленької дитини.
4. Персонажі: дитина.
Ситуація: ніч, темрява, дитина одна в кімнаті, сидить на ліжку, за вікном світить місяць.
Тематична область: відхилення (безсоння, страх).
5. Персонажі: батько, дитина.
Ситуація: дитина з батьком у кімнаті, батько тримає руку на плечі дитини. На столі біля батька нарізаний торт. У кімнаті віддалік телевізор і годинник, що показує ранній вечір.
Тематична область: ставлення дитини до батька.
6. Персонажі: батько, мати, двоє дітей.
Ситуація: сім'я на прогулянці, батько тримає мати під руку, мати веде за руку одного з дітей, який несе морозиво.
Тематична область: взаємини в сім'ї, проблема провини і покарання.
7. Персонажі: двоє сплячих, дитина.
Ситуація: дитина стоїть перед відкритими дверима кімнати, де сплять двоє дорослих.
Тематична область: ставлення до батьків, страх, цікавість.
8. Персонажі: двоє дітей, батько.
Ситуація: кімната з розбитою вазою на передньому плані, біля неї дитина, друга дитина зігнувся за шафою. У двері входить батько, у других дверей - кішка.
Тематична область: покарання і провини.
9. Персонажі: двоє дітей.
Ситуація: старша дитина у ліжечка з маленькою дитиною, за вікном діти грають на майданчику.
10. Персонажі: мати, батько, дитина.
Ситуація: двоє дорослих тримають сорочку в позиції, яка могла б позначати конфлікт, поряд перекинутий стілець, осторонь силует дитини.

2.3. Заключний експеримент
Мета: перевірити вірність робочої гіпотези: «якщо систематично проводити з дитиною роботу, то можна допомогти йому частково вийти з афективного стану, змінити поведінку дитини в колективі однолітків.
Провівши методику корекційної роботи: висновку дитину з афективного стану, запропоновану дитячим психологом Є.Є. Кравцової, я вирішувала провести заключний експеримент за методикою констатуючого експерименту.
I. Спостереження за Дімою у різних видах діяльності, дозволили мені виявити зміни, що відбулися в його поведінці:
- Стали значно рідше виявлятися спалаху люті;
- Поведінка не завжди регулюється дитиною, дуже часто довільність носить низький рівень;
- Включається в колективну гру;
- У Діми з'явилися друзі (Сілін В., Савченко Н.), але позитивно-емоційне спілкування з однолітками ще носить напружений характер. (Діти групи не прагнуть до спілкування з Дімою);
- Перестав руйнувати споруди дітей;
- Не відбирає іграшки у дітей.
II. З аналізу малюнка на тему: «Сім'я» я побачила, що дитина, як і раніше не бачить себе в рамках сім'ї.
Аналіз малюнка на тему: «У дитячому саду» показав наступне:
Якщо раніше Діма навколо себе не зобразив жодного однолітка, то тепер на малюнку Діма оточений двома однолітками.
III. У бесіді я запропонувала Дімі ситуацію «Вихователь принесла в групу дуже цікаві іграшки, але їх було мало і хлопчику не дісталося. Як вчинить хлопчик? ».
Діма: «хлопчик буде грати з іншим хлопчиком у якого буде іграшка».
Для наочності результатів експериментальні дані я представила в таблиці.
Таблиця № 3.

Ф.І. Дитину

Вивчення малюнків дитини

Спостереження за поведінкою дитини

бесіда

% Співвідно шення позитивний ного результату

сім'я

У дитячому садку

У грі

У спілкуванні з однолітками

На занятті

до

Після

до

Пос ле

До про ведення експери мента

Пос ле

До

після

до

Пос ле

до

Пос ле

до

Пос ле

Врожаїв Діма

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

+

0%

50%

Висновок
Я вважаю, що обрана мною методика корекційної роботи виведення дитини з афективного стану виявилася вірна. Я допомогла частково вийти дитині з цього стану.

Висновки по курсовій роботі
Для мене робота над курсовою має дуже велике значення.
По-перше, я вивчила велику кількість літератури, яка допомогла мені побачити в групі дитини з афективною поведінкою. А надалі допомогла розробити методику констатуючого експерименту та методику корекційної роботи з дітьми. Вивчена література збагатила мої знання про «важких» дітей, про методи і прийоми роботи з ними.
По-друге, я здобула досвід роботи з дитиною з афективною поведінкою. І надалі мені буде легше виявити таких дітей у групі, розробити методику корекційної роботи, знайти спільну мову з дитиною-аффектіком.
По-третє, я допомогла частково вийти дитині з кризи, що дозволило мені переконатися у своїх силах, можливостях.
Так само робота над курсовою допомогла мені переконатися в тому, що робота з дітьми буде мати бажаний результат тільки в тому випадку, якщо проводити систематично. Педагог повинен мати бажання допомогти дитині і сім'я повинна підтримувати цю роботу, вести співпрацю з педагогом.
Моя робота має велике значення і для дітей. Ця робота допомагає дітям подолати спалахи люті, гніву, страху, допомагає влитися в колектив однолітків.
Робота яку я проводила з Урожаевим Дімою не пройшла безслідно. Вона допомогла йому частково вийти з афективного стану, що полегшило перебування дитини в дитячому саду.
Дитина стала поступово вливатися в колектив однолітків: спілкуватися з ними, грати. Я думаю, що Дімі надалі буде легше спілкуватися з однолітками і дорослими, але щоб хлопчик не повернувся на колишній етап афективного поводження я буду продовжувати свою роботу і доведу дитини до заключного III етапу.
ПРОТОКОЛ № 1
Формуючого експерименту від 20.09.2004г.
Дитина: Врожай Діма. 4 роки 9 місяців.
Мета: Допомогти дитині відчути себе сильним, зробити невразливим.
Методика Е. Кравцової «Як допомогти дітям подолати труднощі в поведінці»
I етап.
1 стадія.
Створю довірчу обстановку: виберу найбільш спокійне місце в групі. Пропоную дитині пограти:
«Ти хочеш зі мною пограти?»
Діма: «Так»
Пропоную Дімі сюжет гри:
«Одного разу два зайчика, один великий, а інший маленький, відправилися в ліс. Раптом на зустріч їм іде величезний злий вовк. Великий зайчик притиснув вуха й почав плакати. А маленький зайчик покликав на допомогу свою подругу добру Фею. Вона перемогла злого вовка. »
Діма уважно слухав цю історію, ні про що мене не питав.
Через тиждень я розповіла Дімі ще одну історію.
«Одного разу два хлопчики пішли на річку купатися. Раптом на зустріч їм вийшов злий чаклун. Один хлопчик злякався, а інший поводився хоробро. І раптом хлопчикам на допомогу прийшов богатир, який переміг злого чаклуна »
Я запитала у Дмитра.
«Який хлопчик тобі більше подобається: хоробрий або боягузливий?»
Діма відповів:
«Хоробрий, а ще я хочу бути богатирем».
Я думаю, що цінність цієї стадії полягає в тому, що дитина бачить дві сторони поведінки, порівнює себе з одним з героїв. Дитина бачить ситуацію з боку і набуває досвід. Потім я запитала:
«Що ти будеш робити, коли станеш богатирем?»
Діма: «Буду захищати людей."
Побачивши, що Діма починає відчувати себе всемогутнім, хоче захищати слабких, перемагати зло, я вирішила перейти на другу стадію.
На другій стадії суб'єктом діяльності ставати дитина. Пропоную Дімі самому знайти вихід із ситуації:
«Давай придумаємо історію. Я почну, а ти продовжуй: «Два зайчика потрапляють у біду ...»
Діма не замислюючись відповів:
«Їх з'їв злий вовк, і зайців більше ніхто не бачив».
Через тиждень я запропонувала Дімі ще одну ситуацію:
«Жили-були два цуценя. Вони пішли гуляти. І зустріли страшного, злого вовка ... »
Діма трохи подумав і відповів: «Вони злякалися і втекли, бо вовк хотів з'їсти їх."
Так як у історій трагічне закінчення, я продовжила роботу на 2 стадії:
«Одного разу Саша ніяк не міг заснути. Він довго лежав у ліжку і про щось думав. І раптом з-за шафи почувся шурхіт ... »
Діма відповів: «Саша злякався, але подивився хто там сидить. А це був його кіт. »
Завдяки вихователю, яка на моє прохання розповідала Дімі казки, в яких добро перемагає зло («Попелюшка», «Червона шапочка», «Дюймовочка», «Снігова королева»). Діма поступово почав вигадувати історії з хорошим кінцем.
«На узліссі жив маленький гномик. Одного разу він бродив по лісі, а було вже пізно. І тут він побачив лисицю ... »
Діма: «Лисиці було нудно. У неї не було друзів. Вони подружилися і почали разом грати. »
Так як Діма став позитивно вирішувати ситуації, я вирішила перейти на II етап.
ПРОТОКОЛ № 2
Формуючого експерименту від 15.11.2004г.
Дитина: Врожай Діма. 4 роки 11 місяців.
Мета: Допомогти дитині знайти упевненість в собі, сформувати внутрішню позицію.
Методика Е. Кравцової «Як допомогти дітям подолати труднощі в поведінці»
II етап.
1 стадія.
Навчаю дитину режисерській грі. Для цього виготовляю експериментальний набір кубиків.
За допомогою кубиків розповідаю Дімі смішні нісенітниці:
«Підійшов велетень до світлофора, взяв його в руки і став світлофором чистити зуби».
Ця історія викликала в дитини подив.
Через тиждень я запропонувала Дімі ще одну нісенітницю:
«Прийшов велетень на стадіон. Захотілося йому пограти у футбол. Знайшов велетень лавочку і став нею грати у футбол. "
Тепер історія викликала у Діми інтерес і пожвавлення. Діма сказав: «Цей велетень смішний».
Через якийсь проміжок часу Діма сам підійшов до мене і попросив, щоб я розповіла йому смішну історію:
«Одного разу, рано вранці, велетень вийшов на вулицю, прогулятися. Проходячи повз паркан велетень згадав, що він ще не розчісували. Він взяв паркан, розчесав волосся, і поставив паркан на місце. А потім пішов далі. "
Ця історія викликала у Діми емоційний підйом, радість.
Я вирішила перейти на 2 стадію.
На 2 стадії я продовжувала навчати Діму режисерській грі.
Я починаю розповідь, а Діма продовжує його.
«Діма, давай придумаємо розповідь. Я почну, а ти продовжуй:
«Саша сказав своїй сестрі, що в зошиті намалював машину. А що ж було далі? »
Діма: «сестри посварилися Сашу і поставила його в кут».
Через тиждень я запропонувала Дімі ще одну ситуацію:
«Брат і сестра залишилися одні будинку. Хлопчик випадково штовхнув чашку. Вона впала і розбилася. Прийшли додому батьки. І що було далі? »
Діма: «Вони покарали хлопчика, його потім пробачили.»
Завдяки педагогічним завданням, вдалося показати, що одна ситуація може вирішуватися як негативно, так і позитивно. Це допомогло мені домогтися бажаного результату. І ось як Діма дозволив чергову ситуацію:
«Таня сказала братові, що вона ненавмисно наступила на його улюблену машинку і вона поламалася. Що було далі? »
Діма: »Брат не лаяв Таню. Він сам полагодив машинку. »
Діма навчився позитивно вирішувати ситуації, що дозволило мені перейти на 3 стадію.
На 3 стадії я запропонувала Дімі самому придумати сюжет оповідання або небилиці. Для цього я запропонувала дитині різноманітні кубики.
«Діма розкажи мені яку-небудь історію, яку хочеш».
Діма сказав, що йому дуже сподобалася історія про велетня, яку йому розповідала я.
Діма розповів мені про те, як велетень грав у футбол. При розповіді він використовував кубики. Через тиждень Діма підійшов до мене і сказав, що він придумав ще одну історію про велетня. І ось. Що він мені розповів, використовуючи кубики:
«Велетень пішов купатися. Викупався і захотів витертися. Повз бігла кішка. Він узяв кішку, витерся нею і пішов гуляти. "
Я перейшла до роботи на 4 стадію.
Запропонувала Дімі ситуації, за допомогою яких він вчиться вирішувати різні ситуації, вчиться виходити зі своїх негативних ситуацій:
«Вихователь принесла в групу дуже цікаві іграшки, але їх було мало і хлопчику не дісталося. Як ти думаєш, як надійде хлопчик? »
Діма відповів:
«Забере у кого-небудь."
Завдяки бесід, які з дитиною проводив вихователь, вдалося наблизитися до бажаного результату:
«В день свого народження білочка спекла торт і покликала лісових жителів у гості. Але гостей прийшло так багато, що зайчику не дісталося торта. Як вчинить зайчик? »
Діма: «Може з ним поділяться?»
Таким чином, я вважаю, що головний спосіб подолання афективного поведінки - індивідуальний підхід.
Індивідуальний підхід передбачає вміння спиратися у виховній роботі на те позитивне, що є в особистості кожного, навіть самого важкого, дитини, зокрема, на його інтереси та схильності (любов до читання, спорту, музики, малювання, природі, тваринам), на його здорові моральні тенденції, на доброзичливе ставлення до товаришів, навіть на його почуття гумору. Розвиваючи наявні позитивні риси, орієнтуючи на їх зміцнення поведінку дитини, заохочуючи позитивні вчинки, вихователь може розраховувати на успіх.
Таким чином, афективний поведінка може розвиватися під впливом різних факторів. Для його корекції потрібен індивідуальний підхід.

Література
1. «Діти з відхиленнями поведінки» (за ред. В. С. Мухіної, М., стор.228)
2. Кащенко В.П. «Педагогічна корекція. Виправлення недоліків характеру в дітей і підлітків »М., 1992 р., стор. 160)
3. Кочетов А.І., Верцінская М.М. «Робота з важкими дітьми» М., 1986 р., стор. 160)
4. Кравцова Е.Е. «Як допомогти дітям подолати труднощі в поведінці», Мінськ, 1990р., Стор.43)
5. Степанов В.Г. «Психологія важких школярів» М., 1996 р., стор. 320.
6. Захаров А.І. «Як попередити відхилення в поведінці дитини», М., 1986р.
7. Кащенко В.П. «Педагогічна корекція.» М., 1994.
8. Славіна Л.С. «Діти з афективною поведінкою», М., 1998р.
9. Гона А.Д., Ліфенцева Н.І., Ялпаева Н.В., «Основи корекційної педагогіки», М., 2002р.
10. «Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку» (за ред. Запорожця А.В., Неверович Я.З., М., 1986р.
11. «Корекційна педагогіка в початковій освіті» (за ред. Кумаринів Г.Ф., М., 2002г.стр. 250)
12. «Виховання важкої дитини» (за ред. Рожкова М.І., М., 2003р.)
13. Підласий І.П. «Курс лекцій з корекційної педагогіки», М., 2002р., Стр.224-227.
14. «Емоційне здоров'я Вашої дитини» (пер. з англ., М.0 1996р.)
15. «Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція» (за ред. Лебединський В.В., Микільська О.С., Баенская Є.Р., Ліблінг М.І.. М., 1990р.)
16. «Статево-психологічний підхід у консультуванні дітей і підлітків», М., 2002р., Стр.399.
17. Гарбузов В.І. «Нервові діти» М., 1990.
18. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми »М., 1999., Стр.160.
19. «Наш проблемний підліток: зрозуміти і домовитися» (за ред. Ретуш Л.А.С-Пб. 2001р.)
20. Раттерм «Допомога важким дітям» М. 1987р.
21. Фромм А. «Популярна педагогіка: абетка для батьків або як допомогти дитині у важкій ситуації» Катеринодар, 1997р.
22. Виховання важкої дитини »М., 2003р., Стр.240.
23. Крушельницька О.В., Третьяковка Т.В. «Дітки з характером», «Сім'я і школа-2000р. № 2 стор 11-13»
24. Ричкова Н.А. »Поведінкові розлади у дітей: діагностика, корекція і псіхопрафілактіка» М., 2001р.
25. Решетнікова О.В. «Зрозуміти - означає допомогти» «Шкільний психолог 2004р. № 36 стор.22-23 ».