Аналіз зародження і становлення міжособистісних відносин та їх впливу на соціальний статус

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Далекосхідний Державний університет

філія в м. Знахідка

Кафедра Психології і педагогіки

ДИПЛОМНИЙ ПРОЕКТ

Тема: «Зародження і становлення міжособистісних відносин та їх вплив на соціальний статус дошкільника в групі»

Роботу виконала:

студентка 5 курсу

факультет психології

та педагогіки

Сидоренко Юлія

Знахідка

2008

Зміст

Введення

1. Становлення самооцінки та соціально психологічні характеристики дошкільника в процесі взаємодії у групі

   1. Закономірності розвитку самооцінки та самосвідомості дошкільника

   2. Соціометричний статус дошкільника в контексті міжособистісного спілкування

   3. Співвідношення соціометричного статусу дошкільника і самооцінки. Висновки

2. Експериментальне дослідження взаємозв'язку самооцінки і соціального статусу дошкільника в групі однолітків

   1. Об'єкт та етапи експериментального дослідження

   2. Методи та методики

   3. Результати дослідження

Висновок

Список використаної літератури

Додаток

Введення

Необхідність активізації інтелектуальних ресурсів нашого суспільства є однією з найважливіших умов подолання пережитого в даний час кризи. Зокрема, вона передбачає вирішення проблеми розвитку соціального інтелекту, під яким мається на увазі стійка здатність людини розуміти інших людей і самого себе, свої взаємини з оточуючими, а також прогнозувати міжособистісні події. Лише на цій основі можливе посилення творчої активності особистості, зростання її вимогливості і критичності по відношенню до себе і до своєї діяльності, свідоме управління своєю поведінкою, перетворення людини з об'єкта виховних у справжнього суб'єкта виховання. Розвинена здатність людини не тільки до пізнання зовнішнього світу, а й до самосвідомості вважається невід'ємною рисою, притаманною справді інтелігентній людині.

Сучасне наукове знання демонструє зростаючий інтерес до проблеми самосвідомості особистості, її соціального статусу в групі. Цей інтерес відбивається у наукових дослідженнях, де дана проблема займає центральне становище і аналізується в психологічному та в багатьох інших аспектах.

Надійною основою для дослідження самосвідомості особистості на рівні психологічного аналізу є розуміння свідомості як двоєдиної орієнтації людини в навколишньому світі і в самому собі. Виходячи з такого розуміння, самосвідомість можна визначити як свідомість, об'єктом якого є сам суб'єкт. У результаті людина набуває здатності до оцінки свого знання, морального обличчя, інтересів, ідеалів і мотивів поведінки, до цілісної оцінки себе, самооцінки.

Накопичені дані про можливості, уявлення про самого себе доповнюються відповідним ставленням до самого себе. Формування образу самого себе відбувається на основі встановлення зв'язків між індивідуальним досвідом дитини та інформацією одержуваної в процесі спілкування. Контактуючи з людьми, порівнюючи себе з ними, зіставляючи результати своєї діяльності з результатами інших дітей, дитина отримує знання про самого себе. У дитини в дошкільному віці розвивається складний компонент самосвідомості - самооцінка. Вона виникає на основі знань і думок про себе [1].

Становлення самосвідомості, без якого неможливе формування особистості, - складний і тривалий процес, що характеризує психічний розвиток в цілому. Воно протікає під безпосереднім впливом з боку оточуючих: соціальної групи, дорослих, які виховують дитину. Без знання особливостей самосвідомості дітей важко вірно реагувати на їхні вчинки, вибрати відповідне осуд або заохочення, цілеспрямовано керувати вихованням.

Робота присвячена вкрай важливою, але малодослідженою проблеми співвідношення самооцінки і соціального статусу, який залежить від міжособистісних стосунків дитини з іншими дітьми, і дорослих.

Ставлення до інших людей складає основну тканину людського життя. За словами С.Л. Рубінштейна, серце людини все зіткане з його відносин до інших людей; з ними пов'язано головний зміст психічної, внутрішнього життя людини. Саме ці відносини народжують найбільш сильні переживання і вчинки. Ставлення до іншого є центром духовно-морального становлення особистості і багато в чому визначає моральну цінність людини.

Відносини з іншими людьми зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дитячому віці. Досвід цих перших відносин є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини і багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, його поведінку і самопочуття серед людей.

Тема зародження і становлення міжособистісних відносин та їх впливу на соціальний статус надзвичайно актуальна, оскільки безліч негативних та деструктивних явищ серед молоді, що спостерігаються останнім часом (жорстокість, підвищена агресивність, відчуженість і ін), мають свої витоки в ранньому та дошкільному дитинстві. Це спонукає звернутися до розгляду розвитку відносин дітей один з одним на ранніх етапах онтогенезу, з тим, щоб зрозуміти їх вікові закономірності та психологічну природу виникають на цьому шляху деформацій.

Завдання даної роботи полягає в тому, щоб дати теоретичні та практичні орієнтири педагогам і психологам для роботи з дошкільниками в цій складній області, яка багато в чому пов'язана з багатозначністю трактувань поняття «міжособистісні відносини».

Актуальність теми: Онтогенез людини багато в чому визначається успішністю проходження ранніх етапів свого розвитку. Саме в цей період закладається такий компонент і ресурс особистості, як самооцінка. Дошкільник, що знаходиться в дитячому саду проходить фазу соціальної адаптації в групі однолітків і в таких освітніх умовах, які істотно впливають на його соціальну адаптацію. У цих умовах виявляється первинний соціальний статус.

Мета: Вивчити взаємозв'язок самооцінки і соціального статусу дошкільника в групі.

Предмет: взаємозв'язок самооцінки і соціального статусу дошкільника в групі.

Об'єкт: самооцінка дошкільника.

Завдання:

1. Дослідити закономірності розвитку самооцінки і самосприйняття дошкільника.

2. Проаналізувати соціометричний статус дошкільника в контексті міжособистісного спілкування в групі.

3. Визначити співвідношення соціометричного статусу дошкільника і самооцінки з точки зору провідних психологічних підходів.

4. Спланувати, провести емпіричне дослідження. Конкретизувати дослідження і зробити висновки щодо взаємозв'язку самооцінки і соціального статусу дошкільника в групі.

Гіпотеза: Самооцінка та соціальний статус дошкільника в групі нерозривно пов'язані і взаімообусловлівают один одного.

Структура дипломної роботи:

Дипломна робота складається з вступу, висновків, двох розділів, списку літератури та додатків.

У першій главі диплома "Становлення самооцінки та соціально психологічні характеристики дошкільника в процесі взаємодії у групі" розглядаємо:

- Закономірності розвитку самооцінки та самосвідомості дошкільника.

- Соціометричний статус дошкільника в контексті міжособистісного спілкування.

- Співвідношення соціометричного статусу дошкільника і самооцінки

У другому розділі досліджуємо взаємозв'язок самооцінки і соціального статусу дошкільника в групі однолітків.

- Мета і завдання емпіричного дослідження, характеристика вибірки.

- Методи та методики.

- Результати дослідження.

1. Становлення самооцінки та соціально психологічні характеристики дошкільника в процесі взаємодії у групі.

1.1. Закономірності розвитку самооцінки та самосвідомості дошкільника.

До початку кожного періоду складається неповторне ставлення дитини з навколишньою дійсністю - соціальна ситуація розвитку. Вона закономірно визначає його спосіб життя, що веде до виникнення новоутворень. Новоутворення тягнуть за собою нову структуру свідомості дитини, зміна відносин.

Розвиток особистості дитини включає дві сторони. Одна з них полягає в тому, що дитина поступово починає розуміти навколишній світ і усвідомлює своє місце в ньому; це породжує нові типи мотивів поведінки, під впливом яких дитина робить ті чи інші вчинки. Інша сторона розвиток почуття і волі. Вони забезпечують дієвість цих мотивів, стійкість поведінки, його відому незалежність від зміни зовнішніх обставин [2].

Основний шлях впливу дорослих на розвиток особистості дітей - організація засвоєння моральних норм. Ці норми засвоюються дитиною під впливом зразків і правил поведінки. Зразками поведінки для дітей служать, перш за все, самі дорослі - їх вчинки, взаємини. Дитина схильний їм наслідувати, переймати їх манери, запозичувати у них оцінку людей, подій, речей. Однак, справа не обмежується близькими людьми. Дитина дошкільного віку знайомиться з життям дорослих багатьма шляхами - спостерігаючи їх працю, слухаючи розповіді, вірші, казки. Як зразок для нього виступають поведінка тих людей, які викликають любов, повагу та схвалення оточуючих. Дорослі навчають дитину правилам поведінки, і ці правила ускладнюються протягом дошкільного дитинства. Також саме дорослі організовують повсякденну поведінку дітей та забезпечують вправу в позитивних вчинках. Пред'являючи дітям вимоги і оцінюючи їх вчинки, дорослі домагаються від дітей виконання правил. Поступово і самі діти починають оцінювати свої вчинки, виходячи з уявлень про те, якої поведінки чекають від них оточуючі [3].

У міру розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, а й його поведінку в цілому як хороше і погане. Якщо головними мотивами поведінки ставати громадські мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом, не піддаючись протилежним спонукань, який штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати. Навпаки, перевага в дитини мотивів, які змушують отримувати особисте задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими, може призвести до серйозних порушень правил поведінки.

Для формування самостійності в поведінці дитина повинна навчитися в кожному конкретному випадку, виділяти найважливіше, істотне і розбиратися в тому, що головніше. Але це далеко не відразу дається дітям. Хоча дошкільник може керуватися різними відомими йому мотивами: обов'язками, дорученням мами, власним бажанням або почуттям до товариша, у нього ще немає звичайного супідрядності всіх мотивів, їх ієрархії. Тому п'яти-, шестирічна дитина не рідко потрапляє в конфліктні ситуації. І в них найчастіше підкоряється тому спонуканню, яке емоційно найбільш сильне і яскраве [4].

Дослідження К. М. Гуревича, М. М. Матюшин показали, що протягом дошкільного періоду, супідрядності мотивів відбуваються великі зміни. У двох-, трьох річного малюка взагалі ніяких внутрішніх конфліктів не виникає. Приваблива мета безпосередньо викликає з його боку відповідні дії. Бажання отримати те, що подобатися, - єдиний мотив дій дитини. Але введення заборони вже вносить істотні ускладнення в його дії. Тепер необхідність підкорятися правилу вступає в боротьбу з власним бажанням. У кожному випадку треба вирішувати, що важливіше. Тут виникає початок неслухняності, коли, підкоряючись своїм особистим спонукань, дитина ігнорує вимоги дорослих.

У старшому дошкільному віці, коли ускладнюються відносини дітей з оточуючими, коли все частіше їм самим доводиться визначати своє ставлення до чогось, оцінювати свої вчинки і обов'язкових правил ставати більше, зіткнення різних мотивів стають частіше і гостріше. Особливо важко дітям вибирати між особисто значущими і суспільно значущими мотивами.

До особисто значущим відносяться не тільки різні егоїстичні бажання, які виражають потребу дитини в солодкому, привабливому, в отриманні якоїсь іграшки, тобто мотиви особистої вигоди. До них відносяться і пережите дитиною почуття власної гідності, боязнь глузування, нехтування з боку однолітків, щоб приховати своє невміння, не підготовленість, пропущену помилку, діти іноді йдуть на обман, навмисне порушуючи правила.

З іншого боку, дитина може відмовитися від привабливої ​​ігри, заради більш важливого для нього, хоча, можливо, і більше нудного заняття, схвалюється дорослим. Якщо старший дошкільник зазнав невдачі в якому-небудь значущу для нього справу, то це не вдається компенсувати задоволенням, отриманим за «іншої лінії» (як це відбувається у малюків). Так як однієї зі сторін розвитку мотивів поведінки у дошкільному віці є підвищення їх усвідомленості. Дитина починає усвідомлювати все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідки своїх вчинках. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, що він собою уявляє, якими якостями володіє, як ставляться до нього оточуючі і чим спричиняється це відношення. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці, тобто в тому, як дитина оцінює свої досягнення і невдачі, свої якості і можливості [5].

Наприклад, дитина не впорався з запропонованим завданням і сильно засмутився через це. Але йому сказали, що він все-таки молодець і вручили, як і всім іншим, більш успішним дітям, невеликий приз - смачну цукерку. Він, однак, взяв цю цукерку без жодного задоволення і рішуче відмовився її з'їсти, а його засмучення нітрохи не зменшилася. Через невдачі, незаслужена цукерка виявилася для нього «гіркої».

Таким чином, до початку шкільного періоду дитинства дитина не тільки стає суб'єктом діяльності, а й усвідомлює себе як суб'єкта. Формується його самосвідомість, здатність до самооцінками своїх дій, вчинків, переживань [6].

Під самосвідомістю слід розуміти процес усвідомлення своєї особистості, свого «Я», як фізичного, духовного і суспільної істоти. Самосвідомість - це знання і в той же час ставлення до себе як до певної особи. Всі сторони особистості (фізична, духовна, суспільна) знаходяться в найтіснішому єдності, впливають один на одного. Процес усвідомлення цих сторін особистості, є складний єдиний процес. Усвідомлення себе як фізичної істоти, є і ставлення до себе як до певного живому організму, що володіє відомими фізичними якостями. Коли ми говоримо про усвідомлення себе як духовної істоти, то тут на перший план виступають знання і ставлення до себе, як до особистості пізнає, яка переживає і діючої. Нарешті, усвідомлення себе як суспільної істоти, полягає в усвідомленні своєї суспільної ролі, свого місця в колективі.

Виникнення і розвиток самосвідомості дитини протягом перших 7 років життя нерозривно пов'язане з розвитком міжособистісних відносин з іншими. Спробуємо простежити основні етапи цього розвитку.

Дитина раннього віку ставлення до самого себе запозичує у дорослих. Тому він називає себе в третій особі ("Дімі чаю", "Дати Даші пірамідку") і не рідко розмовляє з собою, як з стороннім: вмовляє, лає, дякує. Злитість з іншими людьми, яку відчуває дитина, не рідко проявляється в його висловлюваннях. Хлопчик, якому батьки кажуть: «Мишко, ми йдемо в гості, запитує:« А ми мене візьмемо? Тут «ми» вжито для позначення всієї родини, включаючи і самої дитини: всі ми - і ти, і ти і я.

Усвідомлення себе як постійного джерела різноманітних бажань і дій, відокремленого від інших людей, відбувається до кінця третього року життя під впливом зростаючої практичної самостійності дитини. Дитина починає опановувати виконанням різноманітних предметних дій без допомоги батьків, засвоює найпростіші навички самообслуговування. Він опановує прямоходінням, промовою, предметно-маніпулятивної діяльністю. У нього виникають особливі почуття, які у психології названі почуттями самолюбства: почуття гордості і почуття сорому (первинні прояви емоційно-ціннісного компонента самосвідомості). Закінчується цей період воістину епохальною подією дитина починає вперше затверджуватися як особистість. Він починає розуміти що, ту чи іншу дію виконує саме він. Зовні це розуміння виражається в тому, що дитина починає говорити про себе не в третьому, а першій особі: «Я сам», «Я буду», «Я хочу», «Дай мені», «Візьми мене з собою». У спілкуванні з дорослими він навчаються відокремлювати себе від інших людей [6].

До трьох років дитина виявляє начатки самосвідомості, у нього розвивається домагання на визнання з боку дорослих. Позитивно оцінюючи ті чи інші дії, дорослі надають їм привабливість в очах дітей, пробуджують у дітей бажання заслужити похвалу, визнання [7].

Вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює тільки сам факт, що він існує, по-справжньому ще нічого не знаючи про себе і про свої якості. Прагнучи бути, як доросла дитина раннього віку не враховує своїх реальних можливостей. Це досить явно виявляється в кризу тих років.

Скоро дитина починає порівнювати себе з дорослими. Він хоче бути таким, як дорослі, він хоче виконувати такі ж дії, користуватися такою ж незалежністю і самостійністю [8].

Немає ще скільки-небудь обгрунтованого і правильного думки про себе і в молодшого дошкільника, який просто приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають. Коли одну дитину стверджує що він акуратний запитали, що це значить, він відповів: «Я не боюся». Інші діти, теж пишаються своєю акуратністю, на це питання відповідали: «Не знаю».

Для того щоб навчитися правильно, оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається далеко не відразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені про них дорослими. Те ж саме відбувається і при самооцінці («Я хороший, тому що мама так говорить»).

В 4 - 5 років, самостійна оцінка дитиною інших людей, їх вчинків і якостей спочатку залежить від його ставлення до цих людей. Це проявляється, зокрема, в оцінці вчинків персонажів оповідань і казок. Будь-який вчинок хорошого, позитивного героя оцінюється як хороший, поганого - як поганий. Але поступово оцінка вчинків і якостей персонажів відокремлюється від загального ставлення до них, починає будуватися на розумінні ситуації і того значення, які мають ці вчинки і якості. Прослухавши казку «Теремок», дитина відповідає на питання: «Добре чи погано поступив ведмідь?» - «Погано». «Чому він погано зробив?» - «Тому що розвалив теремок». - «Тобі ведмідь подобається чи ні?» - «Подобається. Я люблю ведмедиків ».

У міру засвоєння норми і правила поведінки стають тими мірками, якими користується дитина в оцінці інших людей. Але докласти ці мірки до самого себе виявляється набагато важче. Переживання, захоплюючі дитини, що штовхають його на ті чи інші вчинки, заступають від нього дійсний сенс скоєних вчинків, не дозволяють неупереджене їх оцінювати. Така оцінка ставати можливою тільки на підставі порівняння своїх вчинків, якостей з можливостями, вчинками, якостями інших людей.

На питання, хто краще за всіх співає пісеньки в групі, Катя говорить: «Таня і я. Добре Лєра співає. А Таня і я трошки. Я трошки добре і Таня трошки добре ».

Ліза на питання, хто краще всіх уміє чергувати, відповідає: «Всі хлопці добре чергують, все краще за всіх».

До старшого дошкільного віку (до 6-7 років) ставлення до себе знову істотно змінюється. До цього віку, діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії і якості, але й свої бажання, переживання, мотиви, які, на відміну від об'єктивних характеристик, не є предметом оцінки та порівняння, але об'єднують і консолідують особистість дитини в цілому (я хочу , я люблю, я прагну і пр.) все це відбивається у посиленні суб'єктної складової самосвідомості і в змінах взаємини 6-7-річної дитини до інших людей. Власне Я дитини вже не настільки жорстоко фіксовано на своїх достоїнствах і оцінці своїх об'єктивних якостей, але відкрито для інших людей, їх радостей і проблем. Самосвідомість дитини виходить за межі своїх об'єктних характеристик і відкрито для переживань інших. Інша дитина стає вже не тільки протилежним істотою, не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, але й самоцінною особистістю, суб'єктом спілкування і звернення їх цілісного Я. Саме тому діти залюбки допомагають одноліткам, співпереживають їм, і не сприймають чужі успіхи як своє поразка [6].

У молодшому шкільному віці відбувається завершення розвитку самосвідомості.

У психічному розвитку людини, розвиток і формування умінь відіграє найважливішу роль. Цінність особистості людини вимірюється в більшій мірі тим, що, як і для чого він вміє робити. Тому в змісті самосвідомості людини усвідомлення ним своїх умінь займає одне з важливих місць. Правильне усвідомлення своїх умінь є не тільки засобом і умовою успішного навчання, але має також велике виховне значення, як фактор формування кращих якостей особистості.

Самооцінка - одне з основних новоутворень дошкільного віку, важлива ланка мотиваційно-потребової сфери особистості дитини, яке формується тільки за умови, коли дитина не тільки об'єкт, але і суб'єкт оціночної діяльності [9].

З усієї сукупності факторів, що діють на формування ставлення особистості до себе в процесі діяльності, можна виділити дві групи, найбільш істотних: по-перше, власні досягнення і їх самооцінка, а також співвіднесення своєї оцінки з суспільною оцінкою і оцінкою тими членами колективу, думку яких за визначеними для особистості критеріям є значущим, по-друге, ставлення інших людей, партнерів по спільній діяльності, до даної людини як особистості [9].

Дитяча оцінка і самооцінка формується тільки при спілкуванні дитини з іншими людьми. Вже перші свідомі активні прояви дитини отримують з боку оточуючих дорослих оцінки у вигляді осуду або підбадьорення. Надалі, здійснюючи будь-яку дію, дитина раз у раз чує: «це добре», «це погано», «цього не можна робити». Уся психічна життя дитини розвивається під впливом оцінок оточуючих, кожен новий досвід, нове знання, вміння, набуте дитиною, оцінюється оточуючими. І скоро дитина сама починає шукати оцінку своїх дій, підкріплення правильності або не правильності пізнаваною ним дійсності. Діти, котрі виховуються у дитячому садку, мають досить високим рівнем оцінки і самооцінки. Це і зрозуміло: їх діяльність, їх вміння, їх вчинки спрямовуються і організовуються педагогом, який об'єктивно оцінює діяльність дітей, порівнює їх вчинки та вміння, на прикладах показуючи найкращі і найгірші зразки, тим самим, виховуючи у дітей прагнення, порівнювати себе з іншими, оцінювати.

Звичайно оцінка вихователя якостей і умінь дітей, відіграє велику роль у формуванні дитячих оцінок та самооцінок. Проте, не можна не враховувати і інших чинників - оцінку дитини його рідними, а також однолітками.

Особливості дитячої оцінки полягають у тому, що в оцінці своїх однолітків діти дошкільного віку не виділяють будь-яких індивідуальних, характерних рис. Їх оцінка носить загальний, недиференційований характер: «поганий», «хороший», «розумний», «нерозумний». Багато дітей середнього, а іноді і старшого дошкільного віку вживають ці поняття неадекватно, оскільки вони ще не сформувалися. Поняттями «хороший», «розумний», «слухняний» діти користуються як тотожними, також як і поняттями «поганий», «нерозумний» вкладають зміст поняття «неслухняний». Ось приклади жорсткої оцінки якостей своїх товаришів.

П'ятирічний Єгор каже: «найкращі у нас Аріна і Данило. Данило навіть краще Аріни, тому що він жодного разу не отримував зауваження, а Аріна один раз отримала ».

«Хороші у нас Катя, Соня і Аня, - каже Поліна. - Вони хороші, тому що не б'ються ... »

Проте більшість дітей п'яти-семи років правильно користуються цими порівняннями, і там, де в своїй оцінці вони можуть спертися на конкретний наочний матеріал, діти вживають ці поняття адекватно.

Оцінюючи своїх товаришів і самих себе за допомогою понять «хороший», «розумний», «неслухняний», шестирічні та семирічні діти іноді намагаються розмежувати ці поняття. Це говорить про те, що їхнє ставлення до інших дітей і до себе стає більш свідомим, що вони звертають увагу на різноманітні сторони особистостей своїх товаришів, з якими дитина постійно порівнюють самого себе. Ось приклади: «Найбільш хороший у нас з хлопчиків Женя. Він нікого не ображає, він за маленьких заступається, він завжди лає тих, хто у них іграшки відбирає ». «Найрозумніший Іллюша. Він може рахувати до 1000. Він знає багато вулиць. Він знає багато казок та оповідань ». «У нас у старшій групі хлопців хороших багато. Ліда добре малює і вміє все, все робити. І Сергій хороший, і я. Я сама вмію розповідати ». «А ще хороший у нас Юра. Він завжди на зарядці і на музичних заняттях веде всіх ».

При вивченні дитячих оціночних міркувань необхідно враховувати ці особливості вживання дітьми оціночних понять, так як у вихованні особистості дитини формування понять морального порядку грає істотну роль.

Особливістю дитячих оцінок і самооцінок є їх емоційний характер. Дітям легко оцінити себе позитивно і важко оцінити себе негативно. Вони вдаються до невинних хитрощів, щоб не показати своїх недоліків, негативних якостей. Більшість дітей оцінює себе з позитивного боку непрямим шляхом. На прямо поставлені запитання: «А ти який? Хороший, розумний, поганий? Чому ти так вважаєш? »- Діти зазвичай відповідають так:« Я не знаю ... Я теж слухаю ». «Я не завжди балуюсь ...». «А я можу вважати до 10». «Може бути, хороший, не знаю ...»

Питання хто краще за тебе? Хто краще за тебе уміє що-небудь робити, наприклад, малювати співати, вважати, чергувати? І т.п. неприємні для дошкільнят, і вони неохоче відповідають на них. Багато дітей все-таки примирюються з першістю одного - двох інших дітей, але потім треба рішучу відповідь: «Більше ніхто». Коли Лізі були задані питання, хто найкращий у групі і яка вона, дівчинка вирішила змінити неприємну для неї тему розмови і замість відповіді заявила: «А до нас скоро бабуся приїде!»

Зате на питання: «хто гірше тебе розповідає, малює, чергує?» Діти охоче відповідають, причому намагаються обгрунтувати свою оцінку. Узагалі, коли мова йде про інші, діти більш балакучі: вони щедрі і на позитивні оцінки, коли не доводиться порівнювати з собою, а ще більш щедрі на негативні оцінки.

На кожному етапі розвитку дитина має відомими вміннями. Одні з них вже майже сформовані, інші знаходяться в стадії формування, треті тільки починають формуватися. Зрозуміло, що вміння старших дітей більш різноманітні й досконалі. Цим обумовлюється те, що старші діти не тільки можуть назвати більше своїх умінь, а й те, що їх оцінка більш змістовна, ніж у п'ятирічних дітей. Численні бесіди з дітьми показують, що на загальне запитання: «Що ти вмієш добре робити?» - П'ятирічні діти називають звичні, відомі їм прості вміння або дають узагальнену відповідь: «все вмію добре робити». Ось їх типові відповіді: добре вмію бігати, є, а більше нічого ». «Добре вмію мозаїку складати, літо і зиму малювати». «Я дуже добре вмію чергувати, розносити. Мамі допомагаю розносити. Нічого я не можу погано! »

Звичайно, оцінка дитиною своїх умінь залежить і від того, в якій стадії формування вони знаходяться. Якщо вміння більш-менш сформований, то і оцінка його буде більш правильною, більш адекватною. Це відноситься до вміння бігати, стрибати, виконувати обов'язки чергових, малювати і т.д.

Залишаючись маленькою дитиною, він не втрачає своєї емоційності в оцінці, яка, як уже говорилося, проявляється в перебільшеній позитивній оцінці самого себе. Звідси не бажання виявитися останнім. У той же час старший дошкільник досить об'єктивно знає свої можливості, вміння, у нього є відома самокритичність. Тому йому не зовсім зручно поставити свій малюнок на найперше місце. Важко відкрито похвалити себе, коли перед тобою безпосередні факти, які можуть викрити в неправильній оцінці [10].

Така загальна характеристика нормального розвитку самооцінки. Але, на жаль, вона поширюється не на всіх дітей. Широко відомо, що існують різні індивідуальні варіанти у розвитку самооцінки. Існують діти з завищеною і заниженою самооцінкою. І в цих випадках вони будуть вести себе трохи інакше. Дитина із заниженою самооцінкою ніколи не віднесе свій малюнок на перші місця. Він, швидше за все, поставить його ближче до останніх. Або взагалі не захоче брати участь у конкурсі. У той час як, дитина із завищеною самооцінкою навпаки буде всім доводити, що його малюнок краще за всіх. І якщо з ним не погодяться, то він ще довгий час може ображатися, вередувати і всякими способами показувати своє невдоволення до такої несправедливості по відношенню до нього.

Самосвідомість - це властивість особистості, яка залежить від індивідуальних особливостей дитини і, головним чином, від умов її життя, виховання і навчання. У прояві самосвідомості у дітей дошкільного віку спостерігаються прямо-таки протилежні якості. Правильно виховані діти усвідомлюють, недобре говорити неправду, що потрібно бути ввічливими, скромними, щиро визнавати свої провини і помилки: так вселяють батьки і педагоги. Але є діти, яких не правильно виховую в сім'ї. Батьки і родичі перетворюють їх на предмет поклоніння. Усі їхні вимоги негайно задовольняються, їх захвалювати, балують. Такі діти стають примхливими, егоїстичними, розв'язнішими і грубими, вони не бажають підкоряться правилами, тому що в сім'ї їм прищепили не правильне самосвідомість: зайве зарозумілість, зневажливе ставлення до інших людей - дорослим і дітям [11].

Таким чином, для формування самооцінки важлива та діяльність, в яку включений дитина, і оцінки його досягнень дорослими і однолітками, тому що критерії самооцінки безпосередньо залежать від дорослого і прийнятої системи виховної роботи [6].

Аналізуючи отриману інформацію можна зробити висновки, що однією зі сторін розвитку мотивів поведінки у дошкільному віці є підвищення їх усвідомленості. Дитина починає усвідомлювати все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідки своїх вчинків. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, що він сам собою уявляє, якими якостями володіє, як ставляться до нього оточуючі і чим спричиняється це відношення. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці, тобто в тому, як дитина оцінює свої досягнення і невдачі, свої якості і можливості.

Виникнення і розвиток самооцінки дитини протягом перших 7 років життя нерозривно пов'язане з розвитком міжособистісних відносин з іншими.

В 4 - 5 років, самостійна оцінка дитиною інших людей, їх вчинків і якостей спочатку залежить від його ставлення до цих людей.

Дитяча оцінка і самооцінка формується тільки при спілкуванні дитини з іншими людьми.

Уся психічна життя дитини розвивається під впливом оцінок оточуючих, кожен новий досвід, нове знання, вміння, набуте дитиною, оцінюється оточуючими. І скоро дитина сама починає шукати оцінку своїх дій, підкріплення правильності або не правильності пізнаваною ним дійсності.

Особливістю дитячих оцінок і самооцінок є їх емоційний характер. Дітям легко оцінити себе позитивно і важко оцінити себе негативно. Вони вдаються до невинних хитрощів, щоб не показати своїх недоліків, негативних якостей.

Узагалі, коли мова йде про інші, діти більш балакучі: вони щедрі і на позитивні оцінки, коли не доводиться порівнювати з собою, а ще більш щедрі на негативні оцінки.

Залишаючись маленькою дитиною, він не втрачає своєї емоційності в оцінці, яка, як уже говорилося, проявляється в перебільшеній позитивній оцінці самого себе.

Для того щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається, далеко не відразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловленими про них дорослими. Теж саме відбувається і при самооцінки. ("Я хороший, тому що мама так говорить".)

У 3-4 роки дошкільнята здатні самостійно оцінити деякі свої можливості і вірно передбачити результати своїх дій (наприклад, дальність стрибка) на основі власного досвіду. Для дошкільника дуже важливі точні оціночні впливу дорослого в освіті уявлень дитини про себе. Занижені оцінки викликають у дітей недовіру, відмова від діяльності, а завищені можуть або спотворювати самооцінку в бік перебільшення результатів своїх дій, або стимулювати впевненість хлопців у досягненні гарних результатів [12].

Системоутворюючим ядром індивідуальності є самооцінка особистості, яка багато в чому визначає життєві позиції людини, рівень його домагань, всю систему оцінок. Самооцінка впливає на формування стилю поведінки і життєдіяльність людини. Іншими словами, самооцінка багато в чому обумовлює динаміку і спрямованість розвитку суб'єкта [13].

Зовнішній світ - світ соціальних відносин - вимагає від дитини морального розвитку, яке визначається таким чином: знанням норм, звичками поведінки, емоційним ставлення до моральних норм і внутрішньою позицією самої дитини.

Потреба дітей у визнанні й підтримку - це їх прагнення до спілкування, тому що тільки в результаті цієї діяльності вони можуть отримати від оточуючих оцінку своєї особистості і реалізувати прагнення до спільності з іншими людьми [5].

2. Соціометричний статус дошкільника в контексті міжособистісного спілкування.

Дана частина диплома присвячена вкрай важливою, але малодослідженою проблеми міжособистісних стосунків дитини з іншими дітьми.

Ставлення до інших людей складає основну тканину людського життя. За словами С.Л. Рубінштейна, серце людини все зіткане з його відносин до інших людей; з ними пов'язано головний зміст психічної, внутрішнього життя людини. Саме ці відносини народжують найбільш сильні переживання і вчинки. Ставлення до іншого є центром духовно-морального становлення особистості і багато в чому визначає моральну цінність людини.

Відносини з іншими людьми зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дитячому віці. Досвід цих перших відносин є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини і багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, його поведінку і самопочуття серед людей [14].

Значне місце в дослідженні дошкільнят займає вивчення особливостей їхнього спілкування з однолітками. У цьому віці вперше увагу дітей починає перемикатися з дорослого на однолітка, інтерес до спілкування з яким поступово збільшується. Протягом дошкільного дитинства вибірковість у спілкуванні з однолітками зростає - якщо діти на 3-4 роки достатньо легко змінюють партнерів, то з 6-7 років вони намагаються спілкуватися з конкретними дітьми, яких важко замінити навіть у тому випадку, якщо це спілкування не влаштовує дорослого .

Найбільш поширеним підходом до розуміння міжособистісних відносин дошкільнят є соціометричний. Міжособистісні відносини розглядаються при цьому як виборчі переваги дітей у групі однолітків. У численних дослідженнях (Я. Л. Коломінський, Т. А. Рєпіна, В. Р. Кисловская, А. В. Кривчук, BC Мухіна та ін) було показано, що протягом дошкільного віку (від 3 до 7 років) стрімко збільшується структурованість дитячого колективу - одні діти стають все більш бажаний більшістю в групі, інші все міцніше займають положення знедолених [15].

До 5 років у дитини складається певна позиція в групі, відбувається диференціація дітей у системі міжособистісних відносин з соціометричного статусу. Розподіл дошкільнят 5-7 років на підгрупи в залежності від їх положення в дитячому колективі показує, що найбільша кількість дітей займає середнє положення в групі за частотою виборів, а найменша їхня кількість утворюють підгрупи з максимальним і мінімальним числом виборів. При цьому більшість дітей опиняється в сприятливому положенні в системі міжособистісних взаємин у групі. Зіставлення переваг, які дитина робить деяких з своїх однолітків у різних ситуаціях: в ігровій діяльності, на заняттях, при виконанні трудових доручень, - виявило відносну стабільність складаються взаємин дітей [12].

Розвивається і групова диференціація, в групі з'являються лідери, які вміють організовувати діяльність дітей і притягають їх симпатії. Виділення "зірок", яким надають перевагу і знедолених дітей, так само як сталість статусу дитини в груповій ієрархії, є важливим показником при діагностики.

Зміст і обгрунтування виборів, які роблять діти, змінюється від зовнішніх якостей до особистісних характеристик.

Диференціація дитячого колективу здійснюється внаслідок вибірковості вибору, яка пов'язана з формуванням у спілкуванні, у пізнавальній і практичній діяльності мотиваційно-потребової сфери, особистісних характеристик. Можна виділити три основні різновиди мотивів, що детермінують вибір дошкільника: потреба в ігровому спілкуванні, позитивні якості обраного і здібності іншої дитини до якого-небудь конкретного виду діяльності. Одним із мотивів, що спонукають дітей об'єднуватися, є задоволення процесом ігрового спілкування. Потреба в ньому займає в цьому віці перше місце. На другому місці знаходиться орієнтація на позитивні якості особистості обирається, які виявляються в спілкуванні дітей між собою (веселий, чесний, добрий та ін.) Пізніше у старших дошкільнят 6-7 років як спонукальної сили вибору партнера виступають також її здатності до якої-небудь конкретної діяльності. Орієнтація на особистісні особливості, в тому числі на такі, які формуються поза безпосереднього ігрового спілкування, на різного роду заняттях, у спілкуванні з дорослими (працелюбність, послух, здібності до малювання, танців, співу), свідчить про широку інформаційній основі, про різні джерела формування мотивів, що визначають взаємини в групі. З віком зростає кількість і різноманітність мотивів вибору і ускладнюється їх структура. Так, окремі особистісні гідності, звані дітьми як причини вибору, до кінця дошкільного віку значно диференціюються, утворюючи цілий комплекс різнорідних рис, де основну роль відіграють моральні якості обраного [12].

Було встановлено також, що емоційне самопочуття дітей і загальне ставлення до дитячого садка в чому залежать від характеру відносин дитини з однолітками.

У процесі спілкування з однолітками розвивається самооцінка дітей, яка стає все більш адекватною. Порівнюючи себе з оточуючими дітьми, дитина точніше представляє свої можливості, які він демонструє в різних видах діяльності і за якими його оцінюють навколишні [16].

Вивчення міжособистісних стосунків дітей у більшості досліджень зводиться до дослідження особливостей їх спілкування та взаємодії. Поняття «спілкування» і «ставлення», як правило, не розводяться, а самі терміни вживаються синонімічно. Ці поняття слід розрізняти.

У концепції М.І. Лисиной спілкування виступає як особлива комунікативна діяльність, спрямована на формування взаємин. Аналогічним чином розуміють співвідношення цих понять та інші автори (Г. М. Андрєєва, К. А. Абульханова-Славська, Т. А. Рєпіна, ЯЛ. Коломинский). У той же час відносини є не тільки результатом спілкування, але і його вихідною передумовою, збудників, що викликають той чи інший вид взаємодії. Відносини не тільки формуються, але і реалізуються, виявляються у взаємодії людей. Разом з тим відношення до іншого, на відміну від спілкування, далеко не завжди має зовнішні прояви. Ставлення може виявлятися й у відсутності комунікативних актів; його можна випробовувати і до відсутнім або навіть вигаданого, ідеальному персонажу; воно може існувати і на рівні свідомості або внутрішньої душевної життя (у формі переживань, уявлень, образів та ін.) Якщо спілкування здійснюється в тих чи інших формах взаємодії з допомогою деяких зовнішніх коштів, то ставлення - це аспект внутрішньої, душевної життя, це характеристика свідомості, яка не припускає фіксованих засобів вираження. Але в реальному житті ставлення до іншої людини проявляється передусім у діях, спрямованих на нього, в тому числі і в спілкуванні. Таким чином, відносини можна розглядати як внутрішню психологічну основу спілкування і взаємодії людей.

Дослідження, виконані під керівництвом М.І. Лісіна, показали, що приблизно до 4 років одноліток стає більш бажаний партнером по спілкуванню, ніж дорослий. Спілкування з однолітком відрізняє ряд специфічних особливостей, серед яких багатство і різноманітність комунікативних дій, надзвичайна емоційна насиченість, нестандартність і нерегламентованість комунікативних актів. У той же час відзначається нечутливість до впливів однолітка, переважання ініціативних дій над відповідними [17].

Розвиток спілкування з однолітком в дошкільному віці проходить через ряд етапів. На першому з них (2-4 роки) одноліток є партнером по емоційно-практичному взаємодії, яке грунтується на наслідування і емоційному зараженні дитини. Головною комунікативної потребою є потреба у співучасті однолітка, яке виражається в паралельних (одночасних і однакових) діях дітей. На другому етапі (4-6 років) виникає потреба в ситуативно-діловому співробітництві з однолітком. Співробітництво, на відміну від співучасті, передбачає розподіл ігрових ролей та функцій, а отже, і облік дій і впливів партнера. До спілкування стає спільна (головним чином, ігрова) діяльність. На цьому ж етапі виникає інша і багато в чому протилежна потреба в повазі та визнання однолітка. На третьому етапі (у 6-7 років) спілкування з однолітком набуває рис внеситуативно - зміст спілкування відволікається від наочної ситуації, починають складатися стійкі виборчі уподобання між дітьми.

Як показали роботи Р.А. Смирнової та Р.І. Терещук, виконані в руслі даного напрямку, виборчі уподобання та переваги дітей виникають на основі спілкування. Діти віддають перевагу тих однолітків, які адекватно задовольняють їхні потреби в спілкуванні. Причому головною з них залишається потреба в доброзичливій увазі і повазі однолітка [14].

Відносини дітей з однолітками грають найважливішу роль в їхньому житті. Більшість дошкільників прагнуть до спілкування з однолітками, отримують від нього задоволення і, опинившись на самоті намагаються приєднається до спільного заняття інших дітей. У дошкільні роки різко зростає сила прихильності до однолітків, а соціальні відносини переважно з учасниками спільних ігор з ними статі стає ближче, інтенсивніше і стійкіше. Здатність адаптувати свою промову до особливостей співрозмовників покращують спілкування між дітьми. Крім того, з віком діти все більш охоче беруть участь у колективній діяльності, ефективніше координують свої дії і нерідко успішно співпрацюють при вирішенні складних ситуації [12].

Спілкування з однолітками набуває особливого змісту. Серед багаторазових висловлювань переважають розмови пов'язані із власним Я.

Протягом дошкільного дитинства повідомлення дитини про себе змінюється від "Це моє", "Дивись, як я роблю" до "Яким я буду, коли я виросту" і "Що я люблю". Мета: продемонструвати себе, свої переваги, привернути до себе увагу.

Дитині дуже важлива оцінка однолітків, його схвалення, навіть захоплення.

При спілкуванні з однолітками в кожній фразі дитини в центрі стоїть Я: У мене є, я вмію, я роблю. Діти як би хваляться: «А мені купили", "А у мене є". Все, що важливо продемонструвати сверстнику, що б у чомусь перевершити свого партнера.

Наприклад, річ, іграшка, яку не можна нікому показати, втрачає свою привабливість.

Завдяки цьому дитина набуває впевненості, в тому, що його помічають.

Для батьків малюк завжди найкращий. І тата з мамою не треба доводити, що він найкращий. Але як тільки дитина опиняється серед дітей, йому доводиться доводити своє право на перевагу. І це відбувається за допомогою порівняння себе з тими, хто грає поруч і хто такий схожий на тебе.

Примітно, що порівнюють себе з іншими діти дуже суб'єктивно. Їхнє основне завдання - довести свою перевагу: "Дивись, який я хороший!" Ось для чого потрібен одноліток! Він потрібен для того, щоб показати свої достоїнства.

Перш за все дитина бачить однолітка як предмет для порівняння. І тільки тоді, коли починає себе вести не так, як хотілося б, коли він починає заважати - помічаються якості його особистості. І відразу ці якості отримують сувору оцінку: "Жаднюг ти противна!" Оцінка дається на основі окремих дій: не даєш іграшку - значить жаднюга [18].

Однолітки абсолютно особливим чином і дуже сильно впливають на особистість дитини, його соціальну поведінку, цінності і систему відносин. У групі однолітків дитина засвоює найважливіші соціальні навички, яким не зміг би вивчитися у дорослих: як взаємодіяти з людьми свого віку, як вести себе з лідером, як протистояти ворожості і домінування. У пізньому дитинстві однолітки можуть допомагати один одному справлятися з особистими проблемами і тривогами [12].

Спілкування в групі однолітків суттєво позначається на розвитку особистості дитини. Від стилю спілкування, від положення серед однолітків залежить, наскільки дитина відчуває себе спокійним, задоволеним, в якій мірі він засвоює норми відносин з однолітками.

У спілкуванні дітей дуже швидко складаються відносини, в яких з'являються бажані і відкидаємо однолітки.

Спілкування з однолітками - жорстка школа соціальних відносин. Саме спілкування з однолітками вимагає високої емоційної напруги. "За радість спілкування" дитина витрачає багато енергії на почуття, пов'язані з успіхом ідентифікації і стражданнями відчуження.

Взаємодія дитини з однолітками - це не тільки чудова можливість спільно пізнавати навколишній світ, але і можливість спілкування з дітьми свого віку, можливість спілкування з хлопчиками та дівчатками. Діти дошкільного віку активно цікавляться один одним, у них з'являється виражена потреба в спілкуванні з однолітками [19].

В умовах спеціального дошкільного виховання, коли дитина постійно перебуває з іншими дітьми, вступає з ними в різноманітні контакти, складається дитяче товариство, де дитина набуває перші навички поведінки серед рівних учасників спілкування.

На розвиток особистості дитини впливає група однолітків. Саме в умовах спілкування з однолітками дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки [5].

Основна мета спілкування дошкільника з однолітками - це дізнатися про себе і оцінити себе через іншого і з його допомогою. Спілкування з однолітками використовується дітьми для самопізнання і самооцінки.

Таким чином, можна зробити висновки, що в дошкільному віці особистісні властивості дитини починають виступати в якості істотних факторів, що регулюють взаємини його з іншими дітьми та дорослими і впливають на прискорення подальшого ходу соціального і культурного розвитку. У силу глибоких перетворень, які відбуваються в 3-7 років у міру включення дитини в соціальне оточення, цей вік можна розглядати як початковий період утворення особистості, коли вперше створюється набір основних властивостей, що визначають статус дитини в групі [12].

До 5 років у дитини складається певна позиція в групі, відбувається диференціація дітей у системі міжособистісних відносин з соціометричного статусу.

Диференціація дитячого колективу здійснюється внаслідок вибірковості вибору, яка пов'язана з формуванням у спілкуванні, у пізнавальній і практичній діяльності мотиваційно-потребової сфери, особистісних характеристик. Можна виділити три основні різновиди мотивів, що детермінують вибір дошкільника: потреба в ігровому спілкуванні, позитивні якості обраного і здібності іншої дитини до якого-небудь конкретного виду діяльності.

У процесі спілкування з однолітками розвивається самооцінка дітей, яка стає все більш адекватною. Порівнюючи себе з оточуючими дітьми, дитина точніше представляє свої можливості, які він демонструє в різних видах діяльності і за якими його оцінюють оточуючі.

Відносини дітей з однолітками грають найважливішу роль в їхньому житті. Більшість дошкільників прагнуть до спілкування з однолітками, отримують від нього задоволення і, опинившись на самоті намагаються приєднатися до спільного заняття інших дітей. У дошкільні роки різко зростає сила прихильності до однолітків, а соціальні відносини переважно з учасниками спільних ігор з ними статі стає ближче, інтенсивніше і стійкіше.

Однолітки абсолютно особливим чином і дуже сильно впливають на особистість дитини, його соціальну поведінку, цінності і систему відносин. У групі однолітків дитина засвоює найважливіші соціальні навички, яким не зміг би вивчитися у дорослих: як взаємодіяти з людьми свого віку, як вести себе з лідером, як протистояти ворожості і домінування [20].

1.3 Співвідношення соціометричного статусу дошкільника і самооцінки

У ставленні людини до інших людей завжди проявляється і заявляє про себе його Я. Воно не може бути тільки пізнавальним; воно завжди відображає особливості особистості самої людини. У відношенні до іншого завжди виражаються головні мотиви і життєві смисли людини, його очікування та уявлення, його сприйняття себе і ставлення до себе. Саме тому міжособистісні відносини практично завжди є емоційно напруженими і приносять найяскравіші переживання (як позитивні, так і негативні).

М.І. Лісіна та її учнями було намічено новий підхід до аналізу образу себе. Відповідно до цього підходу, самосвідомість людини включає два рівні - ядро і периферію, або суб'єктну і об'єктну складові. У центральному ядерному освіту міститься безпосереднє переживання себе як суб'єкта, як особистості, в ньому бере початок особистісна складова самосвідомості, яка забезпечує людині переживання сталості, тотожності самого себе, цілісне відчуття себе як джерела своєї волі, своєї активності. На відміну від цього периферія включає приватні, конкретні уявлення суб'єкта про себе, свої здібності, можливості і особливості. Периферія образу себе складається з набору конкретних і кінцевих якостей, які належать людині і утворюють об'єктну (або предметну) складову самосвідомості.

Те ж суб'єктно-об'єктне зміст має і ставлення до іншої людини. З одного боку, можна ставитися до іншого як до унікального суб'єкта, котрий володіє абсолютною цінністю і не зводяться до своїх конкретних дій і якостей, а з іншого - сприймати і оцінювати його зовнішні поведінкові характеристики (наявність у нього предметів, у діяльності, його слова і вчинки та ін.)

Таким чином, відносини людей засновані на двох суперечливих засадах - об'єктному (предметному) і суб'єктному (особистісному). У першому типі відносин інша людина сприймається як обставина життя людини; він є предметом порівняння з собою або використання в своїх інтересах. В особистісному типі відносин інший принципово не можна звести до будь-яких кінцевим, визначеним характеристикам; його Я унікально, незрівнянно (не має подібності) і безцінне (володіє абсолютною цінністю); він може бути лише суб'єктом спілкування та обігу. Особистісне ставлення породжує внутрішній зв'язок з іншим і різні форми причетності (співпереживання, сприяння). Предметне початок задає межі власного Я і підкреслює його відмінність від інших і відособленість, що породжує конкуренцію, змагальність, відстоювання своїх переваг.

У реальних людських відносинах ці два начала не можуть існувати в чистому вигляді і постійно «перетікають» одне в інше. Очевидно, що людина не може жити без порівняння себе з іншим і використання інших, але в той же час людські відносини не можуть бути зведені лише до змагання і взаємному використанню. Головну проблему людських відносин становить ця двоїстість становища людини серед інших людей, в якій людина злитий з іншими і зсередини долучений до них і в той же час постійно оцінює їх, порівнює з собою і використовує у власних інтересах. Розвиток міжособистісних відносин у дошкільному віці є складне переплетення цих двох почав у відношенні дитини до себе і до іншого [17].

Крім вікових особливостей, вже в дошкільному віці є досить істотні індивідуальні варіанти ставлення до однолітків. Це якраз та область, де особистість дитини проявляється найбільш яскраво. Далеко не завжди відносини з іншими складаються легко і гармонійно. Вже в групі дитячого саду існує безліч конфліктів між дітьми, які є результатом спотвореного шляху розвитку міжособистісних відносин. Психологічною основою індивідуальних варіантів ставлення до однолітка є різна вираженість і різний зміст предметного й особистісного начала. Як правило, проблеми і конфлікти між дітьми, які породжують важкі і гострі переживання (образи, неприязнь, заздрість, злість, страх), виникають у тих випадках, коли домінує предметне, об'єктне початок, тобто коли інша дитина сприймається виключно як конкурент, якого потрібно перевершити, як умова особистого благополуччя або як джерело належного ставлення. Ці очікування ніколи не виправдовуються, що породжує важкі, руйнівні для особистості почуття. Такі дитячі переживання можуть стати джерелом серйозних міжособистісних та внутрішньоособистісних проблем вже дорослої людини. Вчасно розпізнати ці небезпечні тенденції і допомогти дитині подолати їх - найважливіше завдання вихователя, педагога і психолога [14].

Для того щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається, як ми вже знаємо, далеко не відразу. Оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловленими про них дорослими. Теж саме відбувається і при самооцінки [21].

Старші дошкільнята в основному вірно усвідомлюють свої достоїнства і недоліки, враховують ставлення до них з боку оточуючих.

Потреба дітей у визнанні й підтримку - це їх прагнення до спілкування, тому що тільки в результаті цієї діяльності вони можуть отримати від оточуючих оцінку своєї особистості і реалізувати прагнення до спільності з іншими людьми.

Формування самооцінки відбувається:

З одного боку під впливом похвали дорослих, а з іншого боку - під впливом почуття самостійності і успіхів, які дитина переживає в різних видах діяльності.

Дитина раніше усвідомлює ті якості, особливості поведінки, які найчастіше оцінює дорослий. Як би він це не робив - словом, жестом, мімікою, посмішкою.

Перш за все усвідомлюють діти ті якості і особливості поведінки однолітків, які найчастіше оцінюються оточуючими і від яких, отже, більшою мірою залежить їх положення в групі.

Критерії самооцінки залежать від дорослого, прийнятої системи виховної роботи. Як дорослий оцінює дитини і однолітків. Якщо дорослий байдужий, не звертає уваги на дитину, то у нього образ себе стає переважно негативним з низькою самооцінкою. У результаті: посилюється захисна реакція (плач, крики, лють, затримка розумових і соціальних умінь, дефекти формування почуттів) [22].

Для формування самооцінки важлива та діяльність, в яку включений дитина і оцінки його досягнень дорослими і однолітками.

Помічено:

- Діти, які виділяють своє "Я" через діяльність - завищують свої самооцінки;

- Діти, які виділяють своє "Я" через сферу відносин - самооцінка найчастіше занижена;

- Діти, які мають різний статус, положення в групі - по-різному оцінюють себе. "Непопулярні" діти переоцінюють себе.

Дорослий повинен:

- Допомагати дитині в усвідомленні його особливостей не тільки в діяльності;

- А й у поведінці, ставленні до оточуючих;

- Допомагати формувати адекватну самооцінку, високу.

Діти з високою самооцінкою:

- В групі відчувають себе впевненіше;

- Активніше проявляють свої інтереси;

- Ставлять перед собою більш високі цілі.

Але завищена самооцінка може призвести до виникнення зарозумілості, агресивності.

Допомагаючи дитині в підвищенні його самооцінки дорослий, тим самим, допомагає дитині в придбанні впевненості в собі та в забезпеченні популярності в групі.

І так, дошкільник бачить себе очима близьких дорослих, його виховують. Якщо оцінка і очікування в сім'ї не відповідають особливостям дитини, її уявлення про себе виявляться спотвореними.

У цілому самооцінка дошкільника дуже висока, що допомагає йому освоювати нові види діяльності, без сумніву і страху включатися в підготовку в школі [18].

Про значення адекватної самооцінки для психічного розвитку людини писав К. Роджерс у своїй теорії особистості розгорнув систему понять, де люди можуть створювати і редагувати свої уявлення про себе. Ідея цінності й унікальності людської особистості є центральною для Роджерса. Він вважає, що досвід, який виникає у людини в процесі життя, індивідуальний і унікальний. Говорячи про структуру Я, Роджерс особливе значення надавав самооцінці, в якій виражається сутність людини, її самість. Він наполягав на тому, що самооцінка повинна бути не тільки адекватною, але і гнучкою, змінюється в залежності від ситуації. Особистість вивчалася з давніх часів, дослідження особистості проводиться і в наш час, а особливий інтерес у психологів викликає формування особистості у дітей дошкільного віку і ті фактори, які впливають на формування особистості.

Його ідеї про те, якими мають бути справжні взаємини між дитиною і дорослим, лягли в основу робіт відомого вченого Б. Спока, який писав про те, як батьки повинні доглядати за дітьми, не порушуючи їх справжньої самооцінки і допомагаючи їх соціалізації. Проте батьки, на думку обох учених, не так часто дотримуються цих правил і не прислухаються до своєї дитини. Тому вже в ранньому і особливо дошкільному віці дитина може відчужуватися від щирої самооцінки, що призводить до різноманітних відхилень у його особистості та спілкуванні з оточуючими. Природно, що при такому непозитивного розвитку необхідне втручання психотерапевта, щоб налагодити спілкування дитини з оточуючими. Завдання психотерапевта з батьками та дітьми зруйнувати цю схему, допомогти дитині усвідомити своє істинне Я і перебудувати спілкування з оточуючими.

Практично всі психологи, які вивчали розвиток особистості дітей, погоджувалися з Роджерсом в тому, що основною характеристикою особистості є її самооцінка, в яку входять ставлення до себе і знання про себе. Дослідження також показали, що в якості однієї з умов безконфліктного розвитку особистості виступає позитивне емоційне ставлення до себе, тобто людина повинна усвідомлювати свої хороші й погані якості, свої переваги й недоліки. Така самооцінка збігається з оцінкою оточуючих, тобто люди бачать дитину таким, яким він бачить себе сам, що доводить адекватність самооцінки [16].

Специфіка спілкування дитини з однолітками, полягає в спрямованості дитини на розуміння і оцінку себе і, тих людей, з якими він спілкується [23].

Така загальна логіка нормального вікового розвитку міжособистісних стосунків дитини з іншими людьми. Проте вона далеко не завжди реалізується у розвитку конкретних дітей. Широко відомо, що існують різні індивідуальні варіанти у розвитку особистості дітей і їхнє ставлення до однолітків. Особливу тривогу викликають проблемні форми міжособистісних відносин (підвищена конфліктність, сором'язливість, невпевненість у собі, агресивність).

Незважаючи на очевидні відмінності поведінкових проявів, в основі всіх проблемних форм міжособистісних відносин лежить єдине психологічне підгрунтя. У загальних рисах його можна було б визначити як фіксацію на своїх предметних якостях чи переважання оцінного, об'єктного відношення до себе та інших. Така фіксація породжує постійну оцінку себе, самоствердження. Демонстрацію своїх достоїнств та інше [24].

Так, агресивні діти відрізняються підвищеним прагненням до самоствердження, захисту свого Я, доказам своєї сили та переваги, інші стають для них засобом самоствердження і предметом постійного порівняння з собою. Відмінною особливістю конфліктних дошкільнят є напружена потреба у визнанні та повазі однолітків, у підтримці і стверджував позитивної самооцінки. В основі дитячої сором'язливості лежить фіксованість на собі, постійне сумнів у цінності своєї особистості. Тривога про своє Я і страх перед оцінкою інших затуляє зміст спільної діяльності і спілкування. Як можна бачити, в основі самих різних порушень міжособистісних відносин лежать особливості самосвідомості дитини.

Показово, що у конфліктних, надзвичайно активних, агресивних дошкільнят і у дітей сором'язливих, виявлено спільні особливості самооцінки. У загальних випадках позитивна оцінка, себе різко розходиться з їх оцінкою себе очима інших. Маючи високу загальну самооцінку і вважаючи себе найкращим, дитина сумнівається в позитивному щодо інших, особливо малознайомих. У разі сором'язливості, ця розбіжність виражається в непевності, відхід у себе, тривожності й страху перед новими ситуаціями; у разі агресивності - у демонстративності і постійному прагненні довести свої переваги, утвердити своє Я. Проте в основі обох варіантів лежить єдине психічне підстава - фіксація на своїй самооцінці і своєму образі. Я дитини, як би зрощується, збігається зі своїм образом і прагне утримати його. Він постійно дивиться на себе очима іншого, як би перебуваючи в системі дзеркал. Одні діти намагаються сховатися від того погляду, піти у себе. Інші навпаки, милуються собою, демонструють свої переваги. Але в обох випадках ці дзеркала дозволяють бачити тільки себе, закриваючи навколишній світ та інших людей, в яких вони бачать лише ставлення до себе, але не їх самих [25].

Таким чином, самооцінка і ставлення до інших нерозривно пов'язані і взаімообусловлівают один одного; на всіх етапах вікового розвитку ставлення до інших відображає особливості становлення самооцінки дитини та її особистості в цілому.

Основну проблему людських відносин становить двоїстість становища людини серед інших людей, в якій людина злитий з іншими і зсередини долучений до них і в той же час постійно оцінює їх, порівнює з собою і використовує у власних інтересах. Розвиток міжособистісних відносин у дошкільному віці є складне переплетення цих двох почав у відношенні дитини до себе і до іншого.

Для того щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. Так як оцінюючи себе і своїх однолітків, дитина просто повторює думки, висловленими про них дорослими.

Дитина має навчитися усвідомлювати свої хороші й погані якості, свої переваги й недоліки. Тільки усвідомлення своїх якостей, достоїнств і недоліків допоможе йому володіти адекватною самооцінкою, від якої в більшій мірі залежить його положення в групі.

Висновки

Підбивши підсумки по першому розділі можна зробити наступні висновки.

Формування образу самого себе відбувається на основі встановлення зв'язків між індивідуальним досвідом дитини та інформацією одержуваної в процесі - спілкування. Контактуючи з людьми, порівнюючи себе з ними, зіставляючи результати своєї діяльності з результатами інших дітей, дитина отримує знання про самого себе. У дитини розвивається складний компонент самосвідомості - самооцінка. Вона виникає на основі знань і думок про себе.

Особливості самооцінки взаємопов'язане з оцінкою оточуючих.

Самооцінка розвивається в дошкільному віці за такими напрямками:

1) зростає число якостей особистості та видів діяльності, які оцінює дитина;

2) самооцінка від загальної переходить до диференційованої;

3) Оцінка себе в часі. Головним досягненням цього віку є чітка, впевнена, в цілому емоційно позитивна самооцінка.

Про все вище сказане можна сказати, що у дітей самопізнання та самоставлення народжують діяльність самооцінювання, в результаті якої формується самооцінка, як компонент самосвідомості дитини ставлення до своїх особистісним властивостям, переживань і думок.

Самооцінка буває:

• адекватна; коли дитина критично правильно оцінює свої можливості, батьки його не балують і не помічають самооцінку.

• неадекватна; коли дитина недооцінює себе, батьки своїм тиском і осудженням типу: "ти ніхто", "ти нічого не можеш!" сильно занижують самооцінку дитини

• завищена: коли дитина переоцінює свої можливості внаслідок вседозволеності батьків.

Виявлена ​​залежність усвідомлення власних якостей і якостей однолітків від виховної роботи. Діти, перш за все, усвідомлюють ті якості і особливості поведінки, які найчастіше оцінюються оточуючими і від яких, отже, більшою мірою залежить їх положення в групі. Це пов'язано із зростаючим до кінця дошкільного віку прагненням дитини до взаєморозуміння, збігом свого ставлення й оцінки навколишнього з оцінкою і ставленням дорослого.

Діти з високою самооцінкою почувають себе в групі впевненіше, сміливіше, активніше проявляють свої інтереси, здібності, ставлять перед собою більш високі цілі, ніж ті, хто при інших рівних умовах занижує самооцінку. Однак існує й інша крайність - надмірно завищена самооцінка, яка може призвести до виникнення зарозумілості, агресивності.

Особливості самооцінки тісно пов'язані з характером уявлення дитини про себе. Діти, які виділяють себе, своє Я через сферу діяльності, різко завищують свою самооцінку. У дітей же, які виділяють себе через сферу відносин, самооцінка виявляється або заниженою, або (що рідко) адекватною.

Популярність дитини в групі, його загальна самооцінка залежать в першу чергу від успіху, якого вона прагне у спільній з дітьми діяльності. Тому, якщо забезпечити успіх у діяльності малоактивним дітям, які не мають значною популярністю серед дітей, це може призвести до зміни їх позиції і стати ефективним засобом нормалізації їхніх відносин з однолітками, підвищити їх самооцінку, впевненість у собі.

II Експериментальне дослідження взаємозв'язку самооцінки і соціального статусу дошкільника в групі однолітків

2.1. Мета і завдання емпіричного дослідження, характеристика вибірки

Об'єкт дослідження: Самооцінка дітей середнього дошкільного віку.

Предмет дослідження: Взаємозв'язок самооцінки і соціального статусу дошкільника в групі однолітків.

Мета дослідження: Виявити взаємозв'язок самооцінки і соціального статусу дошкільника в групі однолітків.

Завдання дослідження:

1. Вивчити самооцінку дошкільнят.

2. Провести соціометричне дослідження.

3. Вивчити оціночну систему, що задається вихователями цієї групи.

4. Співвіднести і проаналізувати отримані результати. Розробити рекомендації.

Гіпотеза дослідження: самооцінка і соціальний статус дошкільника в групі нерозривно пов'язані і взаімообусловлівают один одного.

Дослідження проводилося в Муніципальному дошкільному навчальному закладі "Центр розвитку дитини" - дитячий садок № 45, у середній групі. Група складалася з 25 осіб (12 дівчаток та 13 хлопчиків). Середній вік дітей - 5 років (4,5-5 років).

У цій групі діти для розвитку та виховання, займаються за програмою "Спільнота" автори Джудіт Ротшильд Столберг і Елен Р. Деніелс.

Основна частина програми - виховувати гідних членів демократичного суспільства. Навіть дуже маленькі діти здатні самі робити вибір, віддавати собі звіт в наслідках своїх дій, навчитися поважати відмінності серед однолітків. Основою програми є навчання, орієнтоване на дитину, що враховує індивідуальні стилі сприйняття та етапи розвитку кожної дитини.

Програма включає в себе наступне:

- Індивідуалізацію підходу до навчання

- Надання дитині можливості вибору, як через планування відповідних занять, так і через організацію ігрових центрів

- Участь сім'ї.

Програма орієнтована на те, що діти самі обирають певний вид діяльності відповідно їх інтересами і вміннями. Кожна група розділена на кілька тематичних центрів:

- Математика

- Природознавство

- Пісок і вода

- Театрально-драматичний

- Центр читання і письма

- Центр творчих занять

- Відкрита ігровий майданчик

- Центр гри в кубики

- Центр музичних занять.

Дітей не змушують виконувати або вивчати тему, яка їм не цікава.

Вихователі використовують те, чому діти навчилися в сім'ї, як основу для формування навчальної програми. Відбувається безпосередню взаємодію вихователя і батьків.

Дослідження проводилося у кілька етапів:

I Бесіда з вихователями та вихованцями групи, підбір методик, формування вибірки.

II Підготовка до діагностичного обстеження, обробка результатів, аналіз та обговорення результатів.

III Аналіз та основні висновки по виконаній роботі, розробка рекомендацій.

На підготовчому етапі була проведена бесіда з завідуючою і методичним працівником дитячого саду.

Завідуюча дитячого саду для дослідження виділила середню групу, яку складають діти 4-5 років. Методичний працівник розповіла про виховній програмі даної групи.

2.2 Методи та методики

У дослідженні для виявлення рівня самооцінки у дошкільників застосовувалася методика В.Г. Щур "Драбинка".

Для вивчення міжособистісних відносин дошкільника в групі використовувалися дві соціометричні методики:

- Методика "Вибір в дії"

- Методика "Два будинки"

Також застосовувалася методика "Який дитина у взаєминах з оточуючими людьми"

При аналізі та обробки отриманих результатів, використовувалися такі метод математичної обробки, як:

- Розрахунок коефіцієнта рангової кореляції Спірмена.

- Критерії х ² Фрідмана.

Методика "Драбинка"

Дана методика розроблена В. Г. Щур і призначена для виявлення системи уявлень дитини про те, як він оцінює себе сам, як, на його думку, її оцінюють інші люди і як співвідносяться ці уявлення між собою.

Мета дослідження: визначити особливості самооцінки дитини (як загального відношення до себе) і уявлень дитини про те, як його оцінюють інші люди.

Матеріал й устаткування: намальована драбинка, фігурка чоловічка, аркуш паперу, олівець (ручка).

Процедура дослідження: Методика проводилася індивідуально. Процедура дослідження являла собою бесіду з дитиною з використанням певної шкали оцінок, на якій він сам поміщав себе і імовірно визначав те місце, куди його поставлять інші люди.

Бесіда з дитиною починалася з невимушеної розмови про склад його сім'ї, про його близьких родичів, про друзів і т.д. Потім дитині показувалася драбинка, на якій від центрального майданчика йдуть три сходинки вгору і три - вниз. (У модифікованому варіанті методики аналогічна драбинка малюється експериментатором на аркуші паперу). При цьому дитині давалася інструкція: «Подивися на цю драбину. Якщо розсадити на ній всіх дітей, то на самій верхній сходинці виявляться самі хороші хлопці, нижче - просто хороші, потім - середні, але ще хороші діти. Відповідно розподілені і погані діти, тобто на самій нижній сходинці - найгірші і т.д. ». Після цього дитині давалася фігурка чоловічка (можна використовувати фігурки хлопчика чи дівчинки, в залежності від статі дитини). Дитину просили поставити цю фігурку на ту сходинку, якій сама дитина, на його думку, відповідає: «Куди ти сам (сама) себе поставиш?» При цьому обов'язково з'ясовується, чому дитина вибрав саме цю сходинку. Потім дитині пропонувалося помістити фігурку на ту сходинку, куди, на його думку, його поставить мама, а також інші близькі дорослі: «Як ти думаєш, на яку сходинку тебе поставить мама? Чому ти так вважаєш? »Далі в залежності від, значущого оточення задавалися приблизно такі питання:« Куди тебе поставлять тато, вихователі, діти? »У всіх випадках просили дитини дати пояснення своїм вибором.

Дитину також питали про те, хто поставить його на саму верхню сходинку (особливо якщо він з яких-небудь причин вважає, що мама його туди не поставить), і хто - на найнижчу сходинку. Крім цих основних питань з дитиною велася докладна розмова про те, чому він вважає так, а не інакше, і які у нього стосунки з різними людьми.

У міру відповідей дитини фіксувалися названі позиції. Бесіда з однією дитиною займала приблизно 20-30 хв. [26]

Методика «Два будинки»

Дана методика призначена для діагностики сфери спілкування дитини.

Мета дослідження: визначити коло значущого спілкування дитини.

Матеріал й устаткування: аркуш паперу, червоний і сірий олівці (фломастери).

Процедура дослідження: Дослідження проводилося строго індивідуально. Спочатку коротко обговорювалося, в якому будинку живе дитина. Потім пропонувалося: «А тепер давай збудуємо для тебе прекрасний, червоний, гарний будинок». (І малювався на очах у дитини червоний будинок, ще і ще раз наголошувалося на його привабливість). «А тепер давай цей прекрасний будинок заселимо. Звичайно, в ньому будеш жити ти, адже ми його для тебе і побудували! (Біля будинку записується ім'я дитини). А хто ще? Тут, в цьому новому будинку можуть жити всі, кого ти захочеш поселити з собою, не важливо, чи живете ви зараз поруч чи ні. Поселян, кого хочеш! »Коли дитина називав майбутнього мешканця червоного будинку, записувалося нове ім'я в.

Записавши двох-трьох новоселів в червоний будинок, поруч малювався ще один будинок - сірий, але він вже ніяк не відзначався. «Може бути, когось ти не захочеш поселити поруч з собою в червоний будинок. Але треба, щоб їм теж було, де жити ». (У класичному варіанті проведення цієї методики обидва будинки малюються відразу. Але це виходить надто грубо, нав'язливо, тому про сірому будинку краще згадати потім, ніби між іншим). Ні в якому разі не повідомлялося, що цей будинок поганий або чимось гірше червоного. Сірий будинок взагалі не оцінювався, це просто інший будинок. . [26]

Методика «Вибір в дії»

Мета методики - вивчення і оцінка міжособистісних відносин в групі дітей дошкільного віку. Процедура її проведення наступна.

Кожній дитині в досліджуваній групі давалося по три привабливих, бажаних предмета: іграшки, картинки та ін Дитина отримував інструкцію такого змісту:

«Оціни ці три предмети за ступенем їх привабливості, з того, наскільки інші діти хотіли б їх мати у себе. На перше місце постав найбільш бажаний для дітей предмет, на друге - трохи менш бажаний, а на третє - залишки.

Тепер вибери зі своєї групи трьох дітей, яким ти хотів би подарувати ці предмети, назви, і даси їм ці предмети. Найпривабливіший предмет ти повинен віддати тому, кого любиш найбільше, трохи менш привабливий - тому, хто у тебе стоїть на другому місці, а останній - тому, кого за симпатіями до нього ти поставив би на третє місце ».

Після того, як всі діти роздавали наявні у них предмети одноліткам по групі, визначалося, хто, скільки і які предмети отримав. (Стандартизований комплекс психодіагностичних методик Р. С. Немова)

Методика «Який дитина у взаєминах з оточуючими людьми?»

Ця методика являє собою опитувальник, призначений для експертного оцінювання комунікативних якостей особистості дитини-дошкільника. Міжособистісні стосунки і функціонально пов'язані з ними комунікативні якості особистості дитини в даному випадку визначалися невеликою групою незалежних дорослих людей, які добре знають даної дитини. У даному випадку опитувалися вихователі і помічник вихователів. (Додаток 1)

2.3. Результати дослідження

Дані дослідження рівня самооцінки дошкільників за методикою "Драбинка" представлені в таблиці 1.

Таблиця 1

У першому стовпці представлені імена випробовуваних, у другому - номер сходинки на, яку дитина поставив себе сам, у третьому - номер сходинки на яку, як вважає дитина, його поставлять батьки; в четвертому - номер сходинки на яку, як вважає дитина, його поставлять вихователі, і нарешті, у п'ятому - номер сходинки на яку, як вважає дитина, його поставлять діти.

Діти виявляли великий інтерес до своїх відносин з іншими людьми і з готовністю беруть участь в розмові на цю тему.

При оцінці результатів, насамперед, встановлювалося ставлення дитини до себе. Більшість дітей вважають себе «хорошими» і поміщають себе на верхні сходинки драбинки. При цьому діти, які поставили себе на саму верхню сходинку (тобто зарахували себе до найкращих), практично не можуть обгрунтувати таку самооцінку. Діти ж, які не вважають себе найкращими, підходили до оцінки себе більш об'єктивно і критично і пояснювали свій вибір різними причинами, наприклад: «Я все-таки іноді балуюсь», «Я дуже багато питань ставлю» та ін

Ставлення інших людей до дитини сприймається ним досить диференційовано: діти вважають, що близькі оточуючі (батьки, однолітки, а також вихователь) по-різному ставляться до них.

Найбільш важливим для розуміння склався у дитини самооцінки є співвідношення оцінок "за себе" і "за маму".

I Благополучним є варіант, коли діти вважають, що мама поставить їх на самий верх драбинки, а самі поставлять себе трохи нижче - на другу-третю сходинку зверху.

Такі діти, відчуваючи тверду підтримку з боку найбільш значущих дорослих, вже виробили здатність досить критично підходити до оцінки себе як особистості.

II Інший варіант - високу думку дитини про себе збігається з думкою мами. Така ситуація може бути характерна для дітей:

- Дійсно благополучних;

- Інфантильних (всі оцінки розміщуються на самій верхній сходинці, але при цьому немає обгрунтованих, розгорнутих формулювань, що пояснюють таке приписування);

- "Компенсуючих" (видають бажане за дійсне).

III Діти ставлять себе вище, ніж, як вони вважають, поставила б їх мама. В. Г. Щур вважає таку ситуацію неблагополучної для розвитку особистості дитини, оскільки розбіжність оцінок відмічено дитиною і несе для нього страшний зміст - його не люблять. За даними автора, прогнозована дитиною низька оцінка з боку матері в багатьох випадках буває пов'язана з наявністю в родині більш маленьких дітей, які, на переконання випробовуваних, будуть поміщені мамою на саму верхню сходинку.

У таблиці 2 наведено результати самооцінки дошкільників за методикою "Драбинка":

Таблиця 2

У таблиці 3 представлено загальна кількість сходинок, вибраного випробуваними.

Таблиця 3