Альтернативні форми виховання дітей-сиріт

Державна політика в галузі освіти була відображена в Законі Російської Федерації «Про освіту» (1991).
Принципи (ст. 2), на яких грунтується освіта, полягають у наступному:
- Гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості. Виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, родини;
- Єдність загальнодержавного культурного й освітнього простору. Захист і розвиток системою освіти національних культур, регіональних культурних традицій і особливостей в умовах багатонаціональної держави;
- Загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів і особливостей розвитку та підготовки учнів, вихованців;
- Світський характер освіти в державних і муніципальних освітніх установах;
- Свобода і плюралізм в освіті;
- Демократичний, державно-громадський характер управління освітою. Автономність освітніх установ.
Пізніше, в 1995 р ., Постановою Уряду Російської Федерації було затверджено "Типове положення про дошкільну освітньому закладі». У ньому закріпилося право, що дошкільний навчальний заклад самостійно у виборі програми з комплексу варіативних програм, рекомендованих державними органами управління освітою, внесення змін до них, а також у розробці власних (авторських) програм відповідно до вимог державного освітнього стандарту.
У зв'язку зі зміною нормативно-правової бази виникла необхідність у підготовці різноманітних програм, які поряд з Типовий могли бути запропоновані практиці. Процес підготовки та публікації варіативних програм набирав темпи.
Слід підкреслити, що багато програм були розроблені серйозними вченими або великими науковими колективами, які протягом багатьох років апробували експериментальні програми на практиці. Колективами дошкільних установ у співдружності з кваліфікованими методистами теж створювалися авторські програми.
З метою захисту дитини від некомпетентного педагогічного впливу в умовах варіативності освіти Міносвіти Росії в 1995 р . було підготовлено методичний лист «Рекомендації з експертизи освітніх програм для дошкільних освітніх установ Російської Федерації», де вказувалося, що комплексні та парціальні програми повинні будуватися на принципі особистісно-орієнтованого взаємодії дорослих з дітьми і повинні забезпечувати:
- Охорону і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток;
- Емоційне благополуччя кожної дитини;
- Інтелектуальний розвиток дитини;
- Створення умов для розвитку особистості дитини, її творчих здібностей;
- Залучення дітей до загальнолюдських цінностей;
- Взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.
У рекомендаціях йдеться, що програми повинні передбачати організацію дитячого життя на заняттях, в нерегламентованих видах діяльності і у вільний час, передбачений для дитини в дитячому саду протягом дня. При цьому має бути закладено оптимальне поєднання індивідуальної та спільної діяльності дітей у різних її видах (грі, конструюванні, образотворчої, музичної, театралізованої і інших видах діяльності).
В даний час опубліковані і поширені через різноманітні педагогічні семінари всілякі програми і керівництва з виховання та навчання дітей у дошкільному закладі. Ряд програм - результат багаторічної роботи наукових і науково-педагогічних колективів. Всі ці програми поки в дитячому саду. Саме педагогічному колективу належить вибрати ту програму, за якою дане дошкільний заклад буде працювати. [8,11]
1.3 Оновлення дошкільної освіти
Закон України «Про освіту» закріпив право дошкільних установ працювати за різноманітними програмами. Звернення до особистісно-орієнтованої педагогіки, відхід від жорстко регламентованих форм виховання та навчання дітей характеризують загальні тенденції перебудови дошкільної освіти. Гуманізація сучасної освіти пов'язана насамперед із зміною ставлення до виховання, в центрі якого перебуває дитина, становлення його суб'єктності. Перехід від одноманітності типів дошкільних закладів до створення гнучкої багатофункціональної системи, що включає нові види державних і недержавних установ, дозволяє реагувати на різноманітні освітні потреби населення і задовольняти їх, забезпечуючи широкі освітні послуги.
Перебудова системи освіти пов'язана з подоланням труднощів. Оновлення педагогічного свідомості - процес тривалий, складний і болісний. Важливо, щоб вихователі усвідомлювали значущість своєї соціальної місії і направляли свої зусилля на повноцінне виховання та освіту дітей, їх психологічний захист.
Усвідомлення педагогами сенсу процесів, що відбуваються значною мірою пов'язане з прийняттям ними варіативності освіти, прагненням до оновлення його змісту і технологій, розумінням тих позицій, які перешкоджають істотного реформування системи.
Поява «Концепції дошкільного виховання» поклало початок інтенсивному обговоренню питань теоретичного і прикладного характеру, пов'язаних з оновленням змісту дошкільної освіти, апробацією в широкій практиці роботи нових педагогічних технологій, оволодінням педагогами новими методами і формами роботи. Розвиток інноваційних процесів у вітчизняному дошкільну освіту відбивалося в нормативно-правових та програмно-методичних документах. Брали участь і беруть участь у цій роботі фахівці всіх рівнів управління освітою, методичної служби, науки і практики, створюючи єдиний освітній простір.
У методичних рекомендаціях, підготовлених Н.Я. Михайленко та М. А. Короткової (1993), аналізувався стан дошкільного виховання в період почалися змін. Було відзначено, що система відносин вихователя з дітьми продовжує носити формальний характер, тобто робота будується все з тієї ж навчально-дисциплінарної моделі виховання, що поширюється не тільки на навчальні заняття з дітьми, але і на всю повсякденне життя дитини. У виховній роботі триває акцент на фронтальні заняття, які роблять неможливою педагогіку співробітництва, ставлять вихователя в позицію оцінює. При цьому налагодження довірчих відносин з дитиною утруднено.
Автори методичних рекомендацій аналізують ряд причин, що призводять до використання великої кількості обов'язкових занять у дитячому садку та укорінених стереотипів педагогічної роботи. Незважаючи на те, що нормативно-правові документи того періоду (Постанова Радміну РРФСР «Тимчасове положення про дошкільну установу», 1991) передбачали самостійність дошкільного закладу в організації педагогічного процесу, орієнтували на перебудову змісту і методів роботи дитячого саду, принципові зміни в системі дошкільної освіти ще не відбулися. Одна з причин була пов'язана з великим обсягом конкретних знань і умінь, закладених в «Типову програму», за якою продовжували працювати багато вихователі. Причинами збереження системи обов'язкових занять, на думку авторів рекомендацій, було те, що вихователі, звиклі працювати по готових конспектами і добре володіють формами фронтальної роботи з дітьми, відчували труднощі при переході на інші способи взаємодії з дитиною. Крім цього, адміністрації було простіше і звичніше здійснювати перевірку чітко зафіксованих у розкладі занять, ніж аналізувати результативність керівництва іншими видами дитячої діяльності.
Гра, самообслуговування, естетична діяльність недостатньо використовувалися для повноцінного розвитку дитини, у той час як наповнення життя дітей у дитячому садку образотворчим і музичним мистецтвом, літературою створює умови для зниження психологічного навантаження, виховує у дітей самостійність, естетичний смак, культуру діяльності та дозвілля.
Одноманітна обстановка групи з регламентованим розміщенням «куточків», розташування дитячих столів за типом шкільного класу, письмовий стіл вихователя посилювали формалізовані відносини.
Удосконалення педагогічного процесу та підвищення розвиваючого ефекту в освітній роботі з дітьми автори методичних рекомендацій пропонують проводити за такими напрямами:
- Зміна форм спілкування з дітьми (перехід від авторитарних форм впливу до спілкування, орієнтованого на особистісне своєрідність кожної дитини, на встановлення довірчих, партнерських відносин вихователя з дітьми);
- Відмова від підношення дітям політико-ідеологізованих конкретних відомостей при ознайомленні з навколишнім;
- Зміна форми та змісту навчальних занять, скорочення їх числа (перехід від фронтальних занять до занять з не великими підгрупами дітей, скорочення числа занять за рахунок відбору найбільш ефективного для розвитку дітей змісту);
- Насичення життя дітей класичної та сучасної музикою, творами образотворчого мистецтва, використання кращих зразків дитячої літератури, орієнтувальних на загально людські моральні цінності, що розширюють кругозір дитини;
- Зміна організації предметного середовища і життєвого простору в груповій кімнаті з метою забезпечення вільної самостійної діяльності і творчості дітей відповідно до їх бажаннями і схильностями, вибору дітьми виду діяльності
та її форми - спільній з однолітками або індивідуальною.
Гуманізація педагогічного процесу передбачає побудову особистісно орієнтованої моделі виховання, зміна форми спілкування вихователя з дітьми в процесі традиційних видів дитячої діяльності і в повсякденному житті. У більшій мірі враховувати інтереси, бажання, здібності дитини, прагнути до співпраці в пізнавальному, продуктивному, трудовому, побутовому взаємодії, до партнерства в іграх.
У названих вище методичних рекомендаціях автори розкривають наступні позиції, що визначають типи взаємодії дорослого з дітьми:
- Позиція «вчителя», який ставить перед дітьми певні завдання, пропонує певні способи або засоби їх якраз рішення, оцінює правильність дій. Якими б демократичними не були тут форми спілкування, в цьому випадку дорослий перебуває ніби «над» дитиною;
- Позиція «рівного» партнера, включеного у діяльність з дітьми, який зсередини цієї діяльності вводить свої пропозиції і приймає задуми дітей, демонструє різноманітні способи дій, вирішує виникаючі у спільній діяльності проблеми «разом» в дітьми без жорстких оцінок - «правильно-неправильно» , «добре-погано» і т.п.;
- Позиція «творця» навколишнього розвиваючого середовища, предметного світу дитини, коли дорослий безпосередньо не включений в дитячу діяльність, а надає дітям можливість діяти вільно і самостійно.
Кожна з представлених позицій має самостійне значення для найбільш ефективного вирішення завдань розвитку і виховання дитини, не витісняється іншими і має своє місце в педагогічному процесі. Майстерність педагога пов'язане з опануванням кожної із зазначених позицій.
Реалізація розвиваючих завдань у процесі повсякденного вільного спілкування дитини з вихователем повинна поєднуватися із спеціальними заняттями. Причому число їх доцільно скоротити, а форму організації урізноманітнити. Проведення занять з невеликими підгрупами дітей забезпечить найбільшу пізнавальну активність кожного вихованця, допоможе встановити зворотний зв'язок і врахувати просування дітей.
Не слід також залишати без зміни взаємодія дитячого саду і сім'ї. Запити батьків зростають: при збереженні інтересу в підготовці дитини до навчання в різних типах шкіл підвищуються вимоги до розвитку у неї інтелектуальних, лінгвістичних, художніх і інших здібностей. Доцільно включати батьків у активне обговорення при вирішенні дитячих проблем, залучати їх до творчої роботи з дітьми.
Серйозні зміни повинні відбутися в організації предметного середовища і групового простору. Модель взаємодії дорослого з дітьми, яка була названа навчально-дисциплінарної, розгорталася на тлі жорстко «зоновано» і регламентованого простору. Обладнання приміщення, предметна і ігрове середовище відображали особливості та недоліки авторитарної системи, створюючи педагогічні стереотипи. При цьому, як уже зазначалося, фронтальні форми роботи, формальна дисципліна, надмірна регламентація діяльності дітей, особливо ігрової, ставали центром педагогічного процесу.
Практичні працівники, керівники дошкільною освітою і вчені розуміли, що в короткі терміни та ще в умовах фінансового дефіциту ця проблема не може бути вирішена. Однак прогнозування її перспектив, вивчення наукових і прикладних аспектів проводилося рядом дослідників давно і мало велике значення. Предметне середовище розглядалася як система, що є збагачує чинник дитячого розвитку, направляюча і інтегруюча дитячі види діяльності і дидактику.
У 90-ті роки виходять методичні документи, що вказують напрямки інноваційної діяльності в плані створення розвиваючого середовища в дошкільному закладі. Цільова комплексна програма була підготовлена ​​Державним комітетом СРСР по освіті. Однак її реалізація в широкому державному масштабі не здійснилася. Подальша розробка проблеми тривала.
Концепція розвиваючого середовища (розроблялася під керівництвом В. А. Петровського) була представлена ​​як частину стратегічної програми Міносвіти Росії, де закладені підходи кардинального перетворення матеріально-технічного забезпечення педагогічного процесу в дошкільному закладі.
«Життєве середовище може і повинна розвивати і виховувати дитину, служити фоном і посередником в особистісно-розвиваючому взаємодії з дорослими і з іншими дітьми».
Стратегія і тактика побудови розвиваючого середовища в дошкільному закладі визначаються особливостями особистісно-орієнтованої моделі виховання, націленої на сприяння становленню дитини як особистості. Основні положення особистісно-орієнтованої моделі відображаються в принципах побудови розвиваючого середовища:
- Дистанції, позиції при взаємодії;
- Активності, самостійності, творчості;
- Стабільності - динамічності;
- Комплексування і гнучкого зонування;
- Емоціогенного середовища;
- Поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища;
- Відкритості - закритості;
- Обліку статевих і вікових відмінностей ^дітей.
Важливою умовою здійснення особистісно-орієнтованої моделі взаємодії дорослого з дитиною є встановлення контакту в залежності від їх бажань і занять, знаходження загального психологічного простору спілкування, комфортної дистанції взаємодії. Це можливо, якщо позиції дорослих і дітей варіюються, що забезпечується плануванням приміщення, спеціальним підбором і розміщенням меблів, розташуванням іграшок, посібників, предметів декоративного прикраси, колірним і світловим дизайном, забезпеченням умов для активності або самоти. Підкреслюються можливості дитини і дорослого ставати творцями свого предметного оточення. Інтер'єр може поєднувати багатофункціональні, легко трансформуються елементи і загальну смислову цілісність. В даний час у публікаціях відомих учених, педагогів, психологів, мистецтвознавців переконливо розкривається значення предметного середовища, що розвиває здібності дітей до різноманітних видів діяльності. У методичних рекомендаціях С. Л. Новосьолова містилися наукові психолого-педагогічні основи і положення концепції розвивальної предметної середовища дитинства, практичні поради, адресовані керівникам дошкільних установ і дизайнерам, які беруть участь у проектуванні розвиваючої предметного середовища освітніх установ.
Підкреслюється значення єдності стильового вирішення всіх приміщень з урахуванням їх функціональної взаємодії та наповнення. Всі елементи предметного середовища повинні поєднуватися за масштабом, стилю, призначенням і мати своє місце в інтер'єрі. Сучасні вимоги дизайнерів і мистецтвознавців до організації найближчій предметного середовища пов'язані з позбавленням від захаращення малофункціональний і непоєднуваними один з одним предметами. Для нормального розвитку дитині необхідно жити в трьох предметних просторах: зі масштабному діям його рук (масштаб «око-рука»), зі масштабному його зростанню і з масштабному предметного світу дорослих (Г. М. Любимова, С. Л. Новосьолова). При створенні предметного середовища необхідно виходити з ергономічних вимог до життєдіяльності: антропометричних, фізіологічних та психологічних особливостей мешканця цього середовища. Вони полягають в наступному:
- Розвивальний характер предметного середовища;
- Діяльнісно-вікової підхід;
- Інформативність (різноманітність тематики, комплексність, різноманіття матеріалів та іграшок);
- Обогащенность, наукоємність, наявність природних і соціокультурних засобів, що забезпечують різноманітність діяльності дитини і його творчість;
- Варіативність;
- Поєднання традиційних і нових компонентів;
- Забезпечення складових елементів середовища, співвідносними з макро-і мікропросторі діяльності дітей;
- Забезпечення комфортності, функціональної надійності та безпеки;
- Забезпечення естетичних та гігієнічних показників.
Вирішенню проблеми створення розвиваючого середовища в дошкільних установах будуть сприяти нові підходи до формування структури будинку, вільної його плануванні, взаємозв'язку внутрішніх і зовнішніх середовищ, системі трансформується обладнання та меблів, проектування та розміщення функціональних приміщень як базових компонентів розвиваючої предметного середовища. Перелік останніх різноманітний і може бути продовжений в залежності від регіональних, етно-і соціокультурних, природно-кліматичних та інших особливостей. Назвемо деякі з них:
- Групові і класні приміщення;
- Загальні їдальні;
- Спальні;
- Аудіовізуальні та комп'ютерно-ігрові комплекси (КІК);
- Бібліотеки;
- Дизайн-і ізостудії;
- Музичні та театрально-танцювальні зали;
- Фізкультурно-оздоровчі комплекси з басейном і
сауною;
- Зимові сади, живі куточки;
- Рекреації і коридори;
- Кабінети директора, психолога, лікаря, кухня і кімната відпочинку для персоналу;
- А також об'єкти за межами стін дитячого саду (зовнішній
вигляд будинку, двори-парки на ділянці дитячого садка).
Важливий напрямок діяльності щодо зміни педагогічної роботи дошкільного закладу пов'язано з програмно-методичним забезпеченням. Єдина для всіх дошкільних установ обов'язкова програма не відповідала сучасній ситуації в дошкільній освіті. Як уже зазначалося, «Тимчасове положення про дошкільну установу», а потім і «Типове положення про дошкільному закладі» внесли суттєві зміни: педагогам надавалася свобода у виборі програм і в організації педагогічного процесу. Відкривалися широкі можливості для використання різних освітніх моделей і технологій. Педагоги були вперше поставлені в ситуацію вибору свого «кредо» у педагогічній роботі.
Це давало новий імпульс для розвитку ініціатив і творчості педагогів, в тому числі і по розробці варіативних програм. Прагнення до новизни змісту та інноватика в технологіях пояснювалося бажанням відійти від застарілих форм роботи, знайти власне обличчя, виділитися із загальної маси, «завоювати» батьків. Однак досить швидко практичні працівники відчули складність роботи над новими програмами, високу відповідальність за їх якість.
Зусилля педагогічних колективів були спрямовані також на пошуки програм нового покоління (часто називаються в той час авторськими). Адміністрація і працівники дошкільного закладу нерідко були дезорієнтовані в цінностях різноманітних програм і методик дошкільної освіти.
Вибір програм часто проводився випадково, без урахування специфіки педагогічного колективу. Це негативно позначалося на ставленні педагогів до введення інноваційних технологій у свою роботу.
Спочатку перехід від жорстко регламентованої роботи дитячого саду до варіативності і творчості був пов'язаний з деякими труднощами, їх необхідно було вирішувати всьому педагогічному колективу. Усвідомлення і прийняття програми має супроводжуватися її вивченням, виділенням у цілісному педагогічному процесі структурних складових, які несуть основні розвиваючі цілі і одночасно з цим організують реальне життя дітей. Крім того, у педагогічному процесі важливо усвідомити місце і роль дорослого в реалізації розвиваючих завдань.
Незважаючи на труднощі перехідного періоду, зміни, що відбуваються у сфері освіти, зберігають найкращі традиції російської системи дошкільної освіти і мають, безсумнівно, позитивні риси. На це вказувалося в аналітичних матеріалах начальника Управління дошкільної освіти Міносвіти Росії Р. Б. Стеркиной ^1:
- Дотримується принцип комплексності - педагогічний процес охоплює всі основні напрями розвитку дитини (фізичний, ознайомлення з навколишнім світом, розвиток мови, ху тожественно-естетичне та ін), передбачається система заходів то охороні та зміцненню здоров'я дітей;
- Використання деяких парціальних програм поєднується; роботою за іншими напрямами педагогічного процесу;
- Відбувається розвиток нових, нетрадиційних напрямів змісту роботи дошкільного навчального закладу, таких, як навчання хореографії та ритміці, іноземної мови, робиться більший акцент на створення умов для самостійного експериментування і пошукової активності самих дітей, спонукаючи їх до творчого відношенню до виконуваної діяльності, самовираження і імпровізації в процесі її виползенія;
- Інтеграція різних видів діяльності, комплексність змісту сприяють розкріпаченню освітнього процесу в дитячому садку;
- Робляться спроби емоційного насичення атмосфери в процесі навчання, що дозволяє успішно долати навчально-дисциплінарні прийоми і методи в роботі педагога;
- Відбувається оволодіння новими педагогічними технологіями з урахуванням особистісно-орієнтованого взаємодії - переклад на новий стиль спілкування і гри з дитиною;
- Зароджуються нові форми і зміст співробітництва педагогів з батьками, що сприяє подоланню формалізму в наступності у навчанні та вихованні дитини в умовах дитячого саду і сім'ї;
- Використання нових моделей пристрої приміщення та його обладнання забезпечує потребу дитину до спільної діяльності з однолітками, і разом з тим створюються умови для індивідуальних занять, що важливо для здійснення реального дієвого індивідуального підходу до дітей.
Програма розвитку і (або) виховання - необхідний стрижень у роботі дошкільного закладу. Головні пріоритети освіти: збереження та зміцнення здоров'я, забезпечення сприятливих умов для розвитку всіх дітей, повага до права дитини на збереження своєї індивідуальності при реалізації базисного змісту навчання та виховання. Важливими компонентами будь-якої програми і педагогічного процесу відповідно до неї є побудова режиму і місце гри в дитячому саду, гігієнічні умови організації життя, занять і всіх дитячих видів діяльності, профілактика захворювань.
На думку фахівців і організаторів дошкільної освіти, важливий цивілізований контроль за рівнем освіти. Контроль, який може захистити дитину від некомпетентних педагогічних впливів, від непрофесіоналізму. Такий контроль забезпечувався введенням державних освітніх стандартів. У 1996 р . наказом Міністра освіти Російської Федерації були встановлені «Тимчасові (зразкові) вимоги до змісту і методів виховання і навчання, що реалізовуються в дошкільному освітньому закладі». Ці вимоги ставляться як до освітніх програм і педагогічних технологій, так і до характеру взаємодії персоналу з дітьми.
Розробки нових програм, які здійснюються у вітчизняному дошкільну освіту протягом ряду років і вводять в практику роботи новий зміст освіти та педагогічні технології, вимагають від авторів, перш за все, визначення концептуального підходу до розвитку дитини, історико-педагогічної ерудованості, наукової сумлінності, методичної грамотності , творчого потенціалу.
При створенні нових програм неминучі опора на теоретичні роботи дослідників і використання елементів традиційних технологій, що забезпечували позитивні зрушення у розвитку дитини. При цьому важливим є теоретична компетентність авторів і шанобливе ставлення до попередників, їх внеску в теорію і практику дошкільної освіти. Поєднання інноваційних підходів і традицій не зменшує достоїнств нових програм, а вказує на подальший розвиток педагогічної думки. [8,18]
1.4. Сучасні технології навчання та виховання дітей дошкільного віку.
Процес реорганізації всієї системи освіти, що протікає багато років, пред'являє високі вимоги до організації дошкільного виховання і навчання, інтенсифікує пошуки нових, більш ефективних психолого-педагогічних підходів до цього процесу.
Інноваційні процеси на сучасному етапі розвитку суспільства зачіпають в першу чергу систему дошкільної освіти, як початкову ступінь розкриття потенційних здібностей дитини. Розвиток дошкільної освіти, перехід на новий якісний рівень не може здійснюватися без розробки інноваційних технологій.
Інновації визначають нові методи, форми, засоби, технології, що використовуються у педагогічній практиці, орієнтовані на особистість дитини, на розвиток її здібностей.
На сучасному етапі розвитку Росії відбуваються зміни в освітніх процесах: зміст освіти ускладнюється, акцентуючи увагу педагогів дошкільної освіти на розвиток творчих та інтелектуальних здібностей дітей, корекції емоційно-вольової і рухової сфер; на зміну традиційним методам приходять активні методи навчання та виховання, спрямовані на активізацію пізнавального розвитку дитини. У цих умовах, що змінюються педагогу дошкільної освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, в широкому спектрі сучасних технологій.
Інноваційні технології - це система методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів, спрямованих на досягнення позитивного результату за рахунок динамічних змін в особистісному розвитку дитини в сучасних соціокультурних умовах. Педагогічні інновації можуть або змінювати процеси виховання і навчання, або вдосконалювати. Інноваційні технології поєднують прогресивні креативні технології та стереотипні елементи освіти, які довели свою ефективність у процесі педагогічної діяльності.
Можна виділити наступні причини появи інновацій в дошкільній освіті: наукові дослідження; соціокультурне середовище - потреба дошкільних освітніх установ в нових педагогічних системах; творча варіативність педагогів; зацікавленість батьків у досягненні позитивної динаміки у розвитку дітей.
У поняття педагогічної технології входять:
· Концептуальна основа; змістовна частина навчання (цілі навчання та зміст навчального матеріалу);
· Технологічна частина (організація навчального процесу, методи і форми навчальної діяльності, методи і форми роботи педагога; діагностика)
На думку Г.К. Селевко, будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деяким основним методологічним вимогам (критеріям технологічності).
Концептуальність передбачає опору на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обгрунтування досягнення освітніх цілей.
Системність включає наявність всіх ознак системи: логіки процесу, взаємозв'язку всіх його частин, цілісності.
Керованість дає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів.
Ефективність вбачає оптимальність за витратами, гарантію досягнення певного стандарту навчання.
Відтворюваність увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.
На основі аналізу педагогічних технологій, проведеного Г. М. Селевко, можна виділити наступні технології, що застосовуються в системі дошкільної освіти: технології розвивального навчання, технології проблемного навчання, ігрові технології, комп'ютерні технології, альтернативні технології.

Глава II. Альтернативні форми виховання дітей-сиріт.
2.1 Альтернатива ДОП в Пермському краї.
Однією з найбільш актуальних проблем у розвитку сучасної освіти є проблема забезпечення рівних стартових можливостей для дітей при вступі до школи.
З метою створення сприятливих умов для вирішення цього завдання рекомендується всіляко розвивати і вдосконалювати наявні форми освіти дітей старшого дошкільного віку.
В даний час основною організаційною формою дошкільної освіти є дошкільні освітні установи шести різних видів, а також освітні установи для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Відповідно, основна маса дошкільних освітніх програм, що розробляються до цих пір, націлена саме на дошкільні освітні установи.
Разом з тим, у зв'язку з різким скороченням мережі дошкільних освітніх установ та неможливістю взяти в них усіх дітей дошкільного віку, з 2000 року почали розвиватися варіативні форми дошкільної освіти, а саме групи короткотривалого перебування дітей у дошкільному навчальному закладі, і розгорнулися розробки програм для них .
У цій ситуації, кажучи про варіативних організаційних формах дошкільної освіти, має сенс виділяти як особливу організаційну одиницю «дошкільну освітню групу». Необхідно розглядати можливості створення таких груп (для дітей у віковому діапазоні 1-7 років, в тому числі і для дітей 5-7 років) не тільки в дошкільних освітніх установах (як груп короткочасного перебування), але і на базі різних культурно-освітніх центрів і центрів додаткової освіти дітей (бібліотек, музеїв, клубів, будинків дитячої творчості тощо), а також на базі добровільних батьківських спільнот. При цьому дошкільні освітні групи повинні мати можливість працювати в різних часових режимах (з повним чи неповним днем ​​перебування, щоденні чи більше днів на тиждень), відповідаючи тим самим різноманітним запитам населення.
Створення таких різноманітних дошкільних груп дозволить більш повно використовувати культурний потенціал соціуму в освіті дітей дошкільного віку.
«Дошкільна освітня група» як організаційна форма - мобільніше і дешевше, ніж дорогий і складний механізм дитячого саду повного дня (це не виключає і більш повного використання інфраструктури дитячого саду для груп короткочасного перебування різного типу).
Можна подати перелік можливих організаційних форм освіти дітей старшого дошкільного віку наступним чином:
• дитячий сад повного дня;
• групи короткочасного перебування в дитячому саду;
• групи для дітей старшого дошкільного віку на базі загальноосвітніх закладів;
• дошкільні групи на базі різних культурно-освітніх центрів і центрів додаткової освіти дітей;
• дошкільні групи на базі добровільних батьківських спільнот.
Важливо відзначити, що щодо дітей старшого дошкільного віку мова повинна йти саме про «дошкільної освітньої групі», а не про «класах раннього розвитку» при школах або центрах додаткової освіти. Дошкільні освітні групи повинні стати самостійними структурними підрозділами загальноосвітніх установ, головною метою яких буде повноцінний розвиток дітей дошкільного віку, реалізація загальноосвітньої програми дошкільної освіти у повному обсязі. Такі групи ні в якому разі не повинні розглядатися як підготовчі курси для дітей з підготовки їх до вступу в перший клас певної школи.
Однією з основних завдань дошкільних освітніх груп, поряд з розвитком дітей дошкільного віку, є необхідна діагностична робота з дітьми 5 і 6-річного віку, спрямована на виявлення рівня і особливостей розвитку дитини, а також консультативна робота з батьками дошкільників, метою якої є вибір диференційованих педагогічних умов, необхідних для розвитку дитини, підготовки до школи і вибору оптимальної моделі навчання в початковій школі.
Перераховані форми освіти дітей старшого дошкільного віку можна розділити на три моделі, поклавши в основу характер організації освітнього процесу:
1) групи повного дня для дітей старшого дошкільного віку на базі установ, що відносяться до сфери дошкільної освіти (дошкільних освітніх установ та освітніх закладів для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку);
2) групи короткотривалого перебування дітей на базі освітніх установ, установ культури і батьківських спільнот;
3) утворення в сім'ї (представлене у формах власне сімейного освіти, здійснюваного батьками, гувернерства і репетиторства).
В експериментальну діяльність з апробації різних моделей та варіативних програм розвитку, виховання і навчання дітей 5-7 років у 2007-2010 рр.. включені наступні регіони:
у Центральному Федеральному окрузі - Білгородська і Смоленська області, місто Москва;
в Приволзькому Федеральному окрузі - Чуваська Республіка, Пермський край, Нижегородська і Ульяновська області;
в Північно-західному Федеральному окрузі - Вологодська і Новгородська області;
в Сибірському Федеральному окрузі - Агінський Бурятський автономний округ, Кемеровська і Омська області;
у Південному Федеральному окрузі - Карачаєво-Черкеська Республіка і Республіка Калмикія, Астраханська і Волгоградська області;
в Уральському Федеральному окрузі - Свердловська і Тюменська області в Далекосхідному Федеральному окрузі - Республіка Саха (Якутія) і Приморський край.
Виділення трьох основних моделей освіти дітей старшого дошкільного дозволяє задати інваріантну частину його організації. При цьому сама інваріантна частина може бути представлена ​​трьома рівнями:
1 рівень - базовий - психолого-педагогічні основи організації освіти дітей старшого дошкільного рівня,
2 рівень - основні моделі освіти дітей старшого дошкільного
віку для двох типів дошкільних освітніх груп - повного дня і короткочасного перебування - і сім'ї;
3 рівень - специфіка організації освітньої роботи з дітьми старшого дошкільного віку, обумовлена ​​типом установи, при якому створена освітня група.
Необхідною умовою організації різних форм освіти дітей старшого дошкільного віку є відповідність його певним вимогам.
Освітній процес у групах дітей старшого дошкільного віку незалежно від моделі організації повинен включати три блоки:
1) навчальний;
2) спільної діяльності дорослого з дітьми та
3) самостійної діяльності дітей.
При цьому провідна роль має належати другого блоку - спільної (партнерської) діяльності дорослого з дітьми. Зміст освіти та організація предметно-розвиваючого середовища повинні відповідати віковим особливостям розвитку дітей.
Особливої ​​уваги вимагає організація освіти дітей старшого дошкільного віку на базі загальноосвітніх шкіл. Освіта в школах має жорстку формалізацію, тому якась б якісна програма не використовувалася, процес починає поступово набувати характер, властивий навчання в початковій школі, що суперечить віковим особливостям освіти і розвитку старших дошкільників. У силу цього, якщо дошкільна освітня група буде створюватися при загальноосвітній школі, вона повинна являти собою самостійну структурну одиницю, організовану у відповідності з принципами побудови освіти для дітей дошкільного віку.
Організація освіти дітей старшого дошкільного віку на базі закладів додаткової освіти та установ культури повинна відбуватися відповідно до вимог організації дошкільних освітніх груп, передбаченими для груп короткочасного перебування на базі дошкільних освітніх установ. Однак не варто відмовлятися при цьому від тих можливостей, які закладені в специфіці самих закладів додаткової освіти та установ культури, маючи на увазі широкий контекст включення дітей у різного роду культурні практики (музика, танці, образотворче мистецтво, музейні експозиції і т.п.) .
Освіта дітей старшого дошкільного віку на базі сім'ї та батьківських спільнот є в нашій країні слабо розвиненою практикою, тому вимагає особливої ​​уваги з боку органів управління освітою. Для розвитку сфери сімейного освіти дітей старшого дошкільного віку необхідно визначити його можливості та обмеження, форми взаємодії сім'ї і батьківського спільноти з фахівцями в галузі розвитку і освіти дітей старшого дошкільного віку (фізіологами, психологами, педагогами). Освіта дітей старшого дошкільного віку на базі родини і батьківського спільноти на даний момент не має достатнього методичного оснащення, що вимагає додаткових наукових досліджень і спеціального проектування системи взаємодії батьківського спільноти та фахівців з розвитку і освіти дітей старшого дошкільного віку.
Основними моделями освіти дітей старшого дошкільного віку є дошкільні освітні групи повного дня для дітей старшого дошкільного віку на базі установ, що відносяться до сфери дошкільної освіти, та дошкільні освітні групи короткотривалого перебування дітей старшого дошкільного віку на базі освітніх установ, установ культури і батьківських спільнот.
Таким чином, ці дві моделі вимагають першочергового розвитку з метою створення рівних стартових можливостей для дітей при вступі до школи.
2.2 Переваги альтернативних форм виховання та освіти в дошкільній освіті
До 2010 року проблема з влаштуванням дитини в дитячий сад у Пермському краї повинна бути повністю вирішена. Зараз регіональне міністерство освіти працює відразу по декількох напрямках. Проект, що розробляється «Дошкільна освіта» передбачає:
1 виплату щомісячної допомоги на утримання дитини за рахунок регіональної скарбниці.
2 опрацьовується можливість реконструкції та будівництва нових дитсадків.
3 розглядаються нові форми надання послуг дошкільної освіти.
Губернатор Олег Черкун доручив крайовій міністерству освіти вже до 2010 року повністю вирішити проблему черг у   дитячі сади. Проект, що отримав назву "Дошкільна освіта", зараз знаходиться у стадії розробки і вже виноситься на суд громадськості.
Відповідно до проекту до 2010 року в шести територіях краю, де проблема з місцями в дитсадках стоїть особливо гостро, відкриється відразу 11 нових садочків. З них три на 240 місць кожен - у Пермі. Ремонту піддадуться ще 13 дитячих садів
Частково вирішить проблему, вважає губернатор, залучення приватного бізнесу. Відтепер на компенсації за рахунок регіонального бюджету можуть розраховувати і ті батьки, чиї діти ходять у приватні   дитячі сади.
Одним з найважливіших періодів життя людини є дошкільний Дитинство. Частіше за все дитина в цьому віці відвідує   дитячий сад. Дитячий сад   - Найкраще місце для придбання дитиною не лише знань та умінь, але, найважливіше, першого соціального досвіду. І не менш важливою обставиною є підготовка до школи. Але, на жаль, не у всіх дітей є можливість відвідувати   дитячий сад.
З різних причин малюки можуть не відвідувати дошкільні установи. Світогляду батьків (релігія, свої погляди на виховання та освіти), мама, яка «все одно сидить з молодшим дитиною», бабуся, яка протестує проти «дитячої в'язниці» і т.п.
У саду дитина набуває:
- Вміння малювати, ліпити, танцювати, читати, грати.
- Знання про навколишній світ, про професії, перші математичні поняття.
- Навички самообслуговування, суспільної праці (прибрати за собою ліжко, віднести посуд у раковину, полити квіти і т.п.)
- Перший соціальний досвід, який є основоположним для всього подальшого спілкування.
Таким чином, розвиток дитини в   дитячому садку   можна назвати
- Всебічним: малюк розвивається як фізично, так і розумово, а також йде розвиток його емоційно-вольової сфери;
- Гармонійним: так як програма навчання і виховання дітей у дитячому садку   ведеться з урахуванням вікових, психофізіологічних особливостей дитини (тобто, в кожній віковій групі свої заняття за тривалістю, навантаженні і матеріалу).
Спираючись на ці вимоги, і треба підбирати альтернативу дитячому саду.
Перший варіант заміни садка - група неповного дня.
Переваги такого виховання в тому, що це майже те ж саме, що і відвідування дитячого садка. Дитина також з ранку приходить, грає з друзями, займається за програмою з професійними педагогами, гуляє. Тобто задовольняється потреба малюка і в спілкуванні, і в русі, і в отриманні нових знань, умінь і навичок.
Негативна сторона полягає в тому, що для батьків день розбитий. З таким режимом важко підібрати гарну роботу.
Може бути два види групи неповного дня:
- Відвідування спеціальної групи в саду, яка так і називається «група неповного дня»;
- Відвідування звичайної групи, але, за домовленістю з вихователем і завідувачці, в такому режимі, як зручно батькам (але необхідно, щоб відвідування поєднувалося і з загальним режимом групи).
Відвідування звичайної групи більш переважно, так як дитину також можна навести і після денного сну. Наприклад, на додаткові заняття по ритміці або англійської мови, які найчастіше бувають у другій половині дня.
Варіант другий: секції та гуртки
Другий варіант заміни звичайного садка - це всілякі секції та гуртки, а також курси для малюків. Вони включають в свою програму в основному ті ж заняття, що і дитячому саду.
Переваги такого виду в тому, що вони займають менше за часом, що можна підібрати з урахуванням розпорядку дня. Зазвичай заняття в таких гуртках проходять кілька разів в різний час, що дає можливість батькам підібрати найбільш зручний для них. Також зручні ці заняття і тим, що Ви самі можете вибрати, чим саме буде займатися Ваш малюк.
Але все-таки негативних сторін більше. По-перше, найчастіше заняття бувають 2-3 рази на тиждень, а тому являють собою таку квінтесенцію тих занять, що дають у звичайному садку. Тільки саме основне, а решту має на увазі заняття вдома.
По-друге, заняття в таких гуртках не можуть задовольнити потребу дітей у фізичному розвитку. Навіть якщо в розкладі стоїть 1-2 заняття ритмікою або фізкультурою, то це дуже мало. Звичайна «Садикова» програма розрахована на 3 заняття фізкультурою і 2 заняття музикою, в яке обов'язково входять танці і рухливі ігри. Так само, як правило, в більшості садів до цих занять додається 2 заняття на тиждень ритмікою. Правда, з середньої групи, тобто з 4 років.
Тому багато мам замислюються над тим, щоб малюк ходив ще в якусь секцію. А це знову час і гроші.
Ну, і по-третє, найважливіше, що упускається з виду на таких «курсах» це спілкування. Його практично немає: дитину привели, він позаймався, в перерві (хвилин 20) пограв з іншими і все. Природно, що, як і при першому варіанті, важливою умовою при виборі форми заняття, є його місце. Воно повинно бути обов'язково недалеко від будинку, щоб малюк не втомлювався по дорозі.
Варіант третій: няньки й гувернантки
Цей варіант хороший для дітей у принципі не допускають дитячий    сад. Це єдині в родині і пізні діти. Діти, яких надмірно опікують, які звикли до постійного підвищеній увазі до своєї персони, і не мають навичок самообслуговування. А також не впевнені в собі, і малюки з сильним почуттям прихильності до мами. Як правило, це діти за темпераментом флегматики або меланхоліки. На щастя, «несадовскіх» дітей одиниці.
Але, на жаль, багато батьків вдаються до послуг гувернантки, не рахуючись з індивідуальними особливостями, а вже тим більше з бажанням самої дитини.
Людина, що займається вихованням Вашого малюка, може бути дуже досвідчений і дати дитині все свої знання. Але ніколи він не зможе замінити йому той перший соціальний досвід, який отримують діти у   дитячому садку.
Також дуже важливо, щоб няня була нянею, а для допомоги по будинку була інша жінка. Адже дуже важливо, щоб дитині приділялася 100% уваги. Зрозуміло, що готування і прибирання йдуть в рахунок часу, який має бути витрачено на малюка.
Як правило, діти, що виховуються вдома, в школу приходять абсолютно не готовими до спілкування не тільки з однолітками, а й зі старшими. Це призводить до замикання в собі, почуття самотності, низької самооцінки і високої тривожності. Та й самі однокласники відразу відчувають «поодинці», і він стає мішенню для насмішок і ізгоєм.
Також домашнє виховання і освіта не дозволяє дитині повністю задовольнити потребу в русі. Ні прогулянки, ні спортивний куточок вдома ніколи не замінять дитині естафети або рухомий ігри з дітьми.
Варіант четвертий: Міні-центри.
Також продовжують зберігатися і дві полярні точки зору на питання доцільності діяльності міні-центрів як   альтернативної форми дошкільного закладу. Хотілося б зупинитися на суттєвих аргументах обох сторін. Позитивом створення та функціонування міні-центрів є наступні моменти:
-Забезпечення низьковитратною моделлю дошкільної освіти тих, хто не може осилити батьківську плату в дошкільному закладі повного дня перебування;
-Забезпечення рівного доступу до дошкільної освіти всіх юних громадян тому числі, дітей з обмеженими можливостями;
- Забезпечення ранньої соціалізації дітей, їх всебічного розвитку і підготовки до навчання в школі;
- Психолого-педагогічна освіта батьків у питаннях правильного догляду за дитиною;
-Створення умов для активізації залучення приватного капіталу в такий соціальний сектор, як дошкільна освіта.
Але є і слабкі сторони в життєдіяльності міні-центрів, серед них такі, як:
-Мінімалізація освітніх послуг, що надаються міні-центрами, обумовлена ​​двома факторами: низьковитратною догляду за дитиною і відсутністю необхідного персоналу;
- Неефективність діяльності приватних міні-центрів через економічну нерентабельність цієї сфери і відсутності продуманого на урядовому рівні механізму податкових послаблень для тих, хто вкладає гроші в дошкільну освіту;
- Слабкість нормативно-правової бази, що регулює всі аспекти життєдіяльності міні-центрів: є типові правила діяльності міні-центрів, але не врегульовані питання юридичного, фінансового статусу даних установ:
- Упереджене ставлення частини суспільства, в тому числі і батьків, до діяльності міні-центрів, в першу чергу, до можливості їх забезпечити якісне виховання та навчання дітей раннього віку.
Характеристика
моделей освіти дітей старшого дошкільного віку «Дошкільні освітні групи повного дня на базі установ, що відносяться до сфери дошкільної освіти»
1. Освітні групи повного дня для дітей старшого дошкільного віку на базі установ, що відносяться до сфери дошкільної освіти (дошкільних освітніх установ та освітніх закладів для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку).

1. Кількість відвідувань на тиждень		5 днів на тиждень протягом повного дня
2. Педагогічні кадри		Вихователі, які мають спеціальну професійну підготовку для роботи з дітьми старшого дошкільного віку
3. Наступність з більш низькою етапом освіти		У дошкільних освітніх установах існує природна спадкоємність між освітою дітей старшого дошкільного віку і освітою в молодшому дошкільному віці
4. Наступність з системою початкової загальної освіти		Наступність між дошкільною освітньою установою і початковою школою закладена на рівні реалізованих освітніх програм, які передбачають, що діти старшого дошкільного віку повинні бути підготовлені до систематичного шкільного навчання.
5. Особливості предметно-розвиваючого середовища		Середовище припускає можливості для організації різних видів діяльності дітей дошкільного віку, а'также містить умови для їх повноцінного харчування та відпочинку.
5.1. Для навчальних занять		Існують спеціально організовані місця для проведення навчальних занять.
5.2. Для організації спільної (партнерської) діяльності дорослого з дітьми		Простір групи дитячого саду в своєму розпорядженні можливості для гнучкої організації предметного середовища, постійно подстраиваемой під розвиваючі завдання та ініціативу дітей.
5.3. Для організації самостійної діяльності дітей		Всі ДОП розташовують простором для організації самостійної діяльності дітей дошкільного віку
6. Особливості освітнього процесу		Освітній процес будується у відповідності з існуючими освітніми програмами для дітей старшого дошкільного віку. Складові освітнього процесу в групах старшого дошкільного віку врівноважені і становлять гармонійне єдність.
6.1. Навчальний блок		Представлений навчальними заняттями, відповідними до віку дітей та організованими відповідно з дошкільними освітніми програмами; відрізняється
	високою технологічністю, доступністю будь-якому професійно навченому педагогу
6.2. Блок спільної (партнерської) діяльності дорослого з дітьми	Спільна діяльність займає провідне місце в освітньому процесі. Даний блок висуває дуже високі вимоги до загальної культури, гнучкості, творчого потенціалу та інтуїції дорослого, без яких модель просто не працює.
6.3. Блок самостійної (вільної) діяльності дітей	Організація самостійної діяльності дітей спрямовує зусилля вихователя на створення предметного середовища, в його функції входить підбір розвивального матеріалу. Даний блок обмежує освітнє середовище тільки предметним матеріалом і ставка на "саморозвиток" дитини призводить до зникнення систематичності освітнього процесу і різко звужує культурні горизонти дитини. При цьому, даний блок освітнього процесу технологічний і не вимагає творчих зусиль від дорослого.
7. Особливості освітніх програм	Дошкільні освітні програми, призначені для реалізації в ДОП.
7.1. Комплексні програми	Комплексні програми визначають основний зміст освітньої діяльності дитячого саду.
7.2. Парціальні програми	Парціальні програми сприяють поглибленню освітнього процесу за певними напрямами освіти та розвитку дітей старшого дошкільного віку, дозволяють розширити можливості організації освітнього процесу за рахунок розширення форм взаємодії виховує дорослого з дітьми.
8. Можливості повноцінного розвитку дітей (широта охоплення сфер розвитку дітей)	Відбувається багатобічний розвиток дітей дошкільного віку, що охоплює практично всі основні сфери.
10. Охорона здоров'я дітей	Фізичний розвиток, формування здорового способу життя та охорона здоров'я дітей - пріоритетні завдання.

«Дошкільні освітні групи короткотривалого перебування дітей на базі освітніх установ, установ культури і батьківських громад».
2.Образовательние групи короткотривалого перебування дітей старшого дошкільного віку на базі освітніх установ (дошкільних освітніх установ, загальноосвітніх установ, установ додаткової освіти), закладів культури і батьківських спільнот. Кількість відвідувань від 3 до 5 днів на тиждень

3-5днів на тиждень	На період від 2 до 5 годин
2. Педагогічні кадри	Вихователі, які мають спеціальну професійну підготовку для роботи з дітьми старшого дошкільного віку.
3. Наступність з більш низькою етапом освіти	Групи найчастіше призначаються для старших дошкільнят, які не відвідували дитячий садок, а виховувалися в домашніх умовах. Тому в них і вирішуються завдання розвитку навичок взаємодії з однолітками, підготовки до школи в інтелектуальному плані і фізичного розвитку.
4. Наступність з системою початкової загальної освіти	Наступність між дошкільними групами короткочасного перебування і початковою школою пов'язана з тим, що цілі освіти пов'язані з соціалізацією, особистісним і фізичним розвитком, спеціальною підготовкою до школи.
5. Особливості предметно-розвиваючого середовища	Середовище припускає створення умов для спільної діяльності дорослого з дітьми та вільної самостійної діяльності дітей.
5.1. Для навчальних занять	У приміщенні групи створюється спеціальна робоча частина для занять, які найчастіше організовуються у формі спільної діяльності дорослого з дітьми
5.2. Для організації спільної (партнерської) діяльності дорослого з дітьми	Робоча частина передбачає в першу чергу організацію спільної діяльності дорослого з дітьми, крім цього, простір групи в своєму розпорядженні можливості для гнучкої організації предметного середовища, постійно подстраиваемой під розвиваючі завдання та ініціативу дітей.
5.3. для організації самостійної діяльності дітей	Основний простір групи відведено для вільної самостійної діяльності дітей за інтересами.
6. Особливості освітнього процесу	Освітній процес будується у відповідності з існуючими освітніми програмами для груп короткочасного перебування. Освітній процес будується на основі балансу вільної самостійної діяльності дітей та спільної діяльності дорослого з дітьми.
6.1. Навчальний блок	Практично не використовується.
6.2. Блок спільної (партнерської) діяльності дорослого з дітьми	Спільна діяльність становить основу освітнього процесу: дорослий приваблює дітей до занять без психологічного примусу, спираючись на їх інтерес до змісту і форми діяльності, додатково мотивуючи їх своїм партнерським участю у діяльності.
6.3. Блок	Організація самостійної діяльності дітей
самостійної (вільної) діяльності дітей	спрямовує зусилля вихователя на створення предметного середовища, в його функції входить підбір розвивального матеріалу.
7. Особливості освітніх програм	Освітні програми, спеціально призначені для груп дітей старшого дошкільного віку короткочасного або тимчасового перебування
7.1. Комплексні програми	Основна освітня програма носить комплексний характер.
7.2. Парціальні програми	Парціальні програми використовуються для того, щоб відобразити специфіку роботи установи, при якому створена група; дозволяють реалізувати можливості культурно-освітнього закладу в освіті дошкільників (наприклад, при роботі групи в краєзнавчому музеї, будинку дитячої творчості, будинку культури тощо)
8. Можливості повноцінного розвитку дітей (широта охоплення Сфер розвитку дітей)	Освітній процес ПОВИНЕН охоплювати практично всі основні сфери розвитку дітей старшого дошкільного віку.
9. Охорона здоров'я дітей	Фізичний розвиток, формування здорового способу життя та охорона здоров'я дітей - пріоритетні завдання.

Таким чином, розглядаючи переваги альтернативних форм освіти дітей дошкільного віку можна зробити висновок про те, що у зв'язку зі сформованим дефіцитом дошкільних місць в освітніх установах, які реалізують програми дошкільної освіти; збільшенням установ, в яких чисельність дітей перевищує кількість місць, складністю оперативного вирішення даних питань на рівні муніципальних утворень розглянуті можливості створення і розвитку альтернативних форм дошкільної освіти, а також більш гнучкої системи режимів перебування у ДОП. (Лист Департаменту державної політики та нормативно-правового регулювання в сфері освіти від 25 грудня 2006р № 03-2998 «Про методичні рекомендації з апробації моделей освіти дітей старшого дошкільного віку»).
2.3 Актуалізація впровадження альтернативних форм виховання дітей-сиріт міста Кунгур Пермського краю.
Динаміка позитивних змін у дошкільній освіті не виключає наявності низки питань, який рівень розвитку дітей, які не відвідують дошкільні організації? З яким запасом здоров'я ці діти приходять до школи? Яким чином можна використовувати можливості шкіл у роботі з неорганізованими дітьми? Оскільки подальше ігнорування цих проблем могло мати негативні наслідки для формування майбутнього покоління, то намітився оптимальний вихід - використання альтернативних форм виховання дітей-сиріт.
Система раннього навчання дітей на сьогоднішній день є, мабуть, найбільш вразливою частиною системи освіти. Саме тому проблема вибудовування системи підвищення її життєстійкості так актуальна в Пермському краї, а саме в місті Кунгур.
Мета дослідження: Дослідити та проаналізувати стан альтернативних форм виховання дітей-сиріт міста Кунгур.
Характеристика бази дослідження.
Дослідження проводилося в місті Кунгур з чисельністю населення близько 70 тисяч осіб.
ДОП в місті - 23 і три школи саду. Дитячі садки міста працюють за програмами «Веселка», «Розвиток», «Дитинство», «Витоки», «Кроха».
У Дитячому садочку № 9 г . Кунгура працюють групи короткотривалого перебування дітей з порушеннями мови. У дитячому садку № 16 організована гурткова та факультативна робота.
На 2007 рік черга в дошкільний навчальний заклад склала 1370 дітей, це в порівнянні з минулим роком у два рази більше дітей готові відвідувати дошкільний навчальний заклад.
На серпневій педагогічній конференції начальник управління освіти В. В. Сарапульцева говорила про те, що в рівень підготовки до школи дітей дошкільного віку високий, займає друге місце по містах Пермського краю.
Маючи у підготовчих групах по 30 чоловік дітей, навряд чи можна ці заслуги приписати до заслуг вихователів. Останнім часом у місті з'явилася прекрасна можливість за повз занять у дитячому садку, добре підготувати дитину до школи.
Групи розвивального навчання займаються по неділях («Недільна школа») за напрямками:
- Формування елементарних математичних уявлень за програмою «Школа 2100»;
- Навчання грамоті по освітній системі «Школа-2100»;
- Година естетичного розвитку;
- Психологічний супровід дітей, які готуються піти в перший клас.
На заняття діти приходять разом з батьками, спільно виконують завдання, отримують домашнє завдання на цілий тиждень. Оплата становить 600 рублів на місяць (4-5 відвідувань).
Чисельність дітей у таких групах не перевищує 20 осіб. Групи діляться за віком. Відвідувати таку школу можна з п'ятирічного віку. Опитування батьків дітей, що відвідували «Недільну школу» показав, що тільки при систематичному і системному навчанні така форма освітніх послуг може принести непогані результати. А що робити з так званими «неорганізованими дітьми», дітьми «індиго», та просто з дітьми, які з різних причин не відвідують дитячі сади і "недільні школи»?
У місті недавно розпочало свою роботу приватне агентство «Калейдоскоп» (з надання платних послуг педагогічного характеру). Агенція надає педагогічні послуги вдома, у клієнта. Спеціаліст з вищою освітою займається з дитиною індивідуально на території, наданої замовником. Тут вже підбирається індивідуальна програма навчання для дитини з урахуванням її психо-фізичних, індивідуальних можливостей.
Агентство надає послуги:
- Няні (для дітей від народження до 1,5 років);
-Вихователя (для дітей від 1, 5 до 7 років);
-Гувернантки (для дітей від шкільного віку);
- Фахівця з підготовки дитини до школи;
- Логопеда;
Вартість одного заняття з фахівцем дошкільням 70 рублів, як правило, на тиждень необхідно 3-4 заняття по тому напрямку, який обирає клієнт. Вартість послуг няні і вихователя від 150 до 250 рублів на день, залежно від кількості відпрацьованих годин на день.
В агентство звертаються батьки, чиї діти не можуть працювати в дитячому колективі. Це діти з відхиленнями у психічному та фізичному розвитку, педагогічно запущені діти, з холеричним типом темпераменту, з поведінковими дефектами та ін
Міні-центр - альтернативна форма дошкільного установи, що створюється в цілях розвитку дітей у віці від одного року до 6 (7) років та консультативно-методичної підтримки їх батьків в організації виховання і навчання дитини, соціальної адаптації. Дошкільні міні-центри можуть бути державними і приватними, створюватися як самостійні юридичні особи або як структурні підрозділи дошкільних, позашкільних і спеціальних організацій освіти, а також організацій середньої загальної освіти. За типом організації навчально-виховного процесу, за часом перебування міні-центри можуть бути самі різні. Але об'єднувати їх буде одне завдання - забезпечення доступу до дошкільної освіти тих дітей, хто був позбавлений цієї можливості в силу обставин.
Як яскравий приклад значимості розвитку   альтернативної форми дошкільного освіти, служить досвід створення міні-центрів у Кунгур Пермського краю.
У Кунгурі, як і по всьому Пермському краю, має місце дисбаланс між зростанням затребуваності в дошкільному вихованні та навчанні та можливості задовольнити цю затребуваність. Чисельність дітей 4-5 років у порівнянні з 2001 роком збільшилася в 2 рази, що назад пропорційно кількості дошкільних організацій. У зв'язку з цим відділ освіти визначив структуру, що забезпечує підтримку розвитку системи дошкільної освіти.
Провівши опитування-анкетування серед батьків, проаналізувавши можливості кадрового потенціалу, було вирішено, що вже при чотирьох загальноосвітніх школах можна відкрити міні-центри для 100 дітей 5-6 років
Міні-центри - дошкільні групи короткотривалого перебування дітей (від 3 до 5 разів на тиждень і від 2 до 3 годин на день), при загальноосвітніх школах усіх типів, спрямовані на розвиток та адаптацію дітей до школи у віці (від 3 до 5 років) .
Міні-центри зручні тим, що можна варіювати часом перебування в групі, як протягом дня, так і тижня. У таких міні-центрах діти займаються, як в першу половину дня, так і в другу. Освітній процес у міні-центрах здійснюється на основі програми «Школа 2100» з використанням елементів технології «Крок за кроком», а також технологій Б. Нікітіна, М. Монтессорі, технології розвивального навчання.
Сприятливими передумовами для морально-духовного формування особистості дитини є заняття з «самопізнання», де центральне місце займає такі цінності, як любов, доброта, турбота, дружелюбність, чуйність, чесність, справедливість, довіра, повага. На заняттях вихователі створюють можливість для пізнання себе через творчість, через проживання та осмислення матеріалу, запропонованого на занятті, стимулюють потреби дитини в самореалізації, самовираженні, формуються поняття і уявлення дитини про себе як особистості і частці навколишнього світу, осмислення свого місця і ролі в навколишньому світі.
Основними завданнями міні-центру є:
1) забезпечення ранньої соціалізації дітей;
2) розумове, моральне, фізичне, естетичне, емоційне, пізнавальний розвиток дітей з урахуванням індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини;
3) попередження педагогічної занедбаності дітей, збереження здоров'я дітей;
4) організація нагляду, догляду за дітьми;
5) своєчасна корекція відхилень у розвитку дітей;
6) психолого-педагогічна освіта батьків.
Дошкільний міні-центр в м. Кунгур організований при виконанні трьох взаємопов'язаних умов:
- Побудові предметно-просторового середовища, що забезпечує і розвиток здібностей кожної дитини, і реалізацію творчого потенціалу педагогів;
- Організації педагогічного процесу на основі раціонального використання приміщення і поліфункціональної діяльності спеціалістів;
- Координації взаємодії дорослих на основі співробітництва вихователів, спеціалістів і батьків.
Дошкільний міні центр організується з повним і неповним днем ​​перебування. При цьому організатори дотримувалися наступного алгоритму дій:
1) вивчити освітні запити батьків з метою вибору моделі міні-центру, яка буде затребувана населенням;
2) установити джерела фінансування;
3) визначити в якому приміщенні буде організований педагогічний процес, визначити, де буде розташовуватися міні-центр (у групі дитячого саду, або предшкольном класі);
4) продумати та забезпечити матеріально-технічне оснащення педагогічного процесу;
5) розробити режим роботи міні-центру, тобто вирішити питання про те, коли буде працювати та чи інша група;
6) здійснити кадрове забезпечення роботи міні-центру;
7) розробити функціональні обов'язки і графіки роботи педагогів;
8) визначити зміст педагогічного процесу в міні-центрі, розробити сітку занять, продумати методи роботи, в тому числі і нерегламентованої діяльності;
9) відібрати діагностичні методики (методи спостережень), що дозволяють відслідковувати ефективність педпроцесса його якість, відповідність державному стандарту дошкільного виховання і навчання;
10) продумати і організувати різноманітні форми з сім'єю.
Можна виділити п'ять видів міні-центрів:
- Адаптаційний (для дітей від 1 до 3 років);
- Розвивальний (для дітей від 3 до 5 років);
- Міні-центри для дітей з обмеженими можливостями віком від народження до 7 (8 років);
- Міні-центр вечірнього перебування, вихідного та святкового дня (для дітей у віці від 1 року до 7 років);
- Дошкільні міні-центри на дому.
У місті Кунгур функціонують в основному розвиваючі дошкільні міні-центри при загальноосвітніх школах:
У п'яти освітніх школах функціонують 5развівающіх міні-центру, що забезпечують індивідуальну траєкторію розвитку кожної дитини 4-6-річного віку.
Здійснення дошкільної освіти функціонування міні-центрів у місті розпочато з 2003 року. При НОУ ЗОШ № 21 був відкритий міні-центр, де чисельність дітей 5-річного віку становила - 18 осіб. У цих умовах перебування дітей було максимально наближене до ідеального. Сьогодні при НОУ ЗОШ № 21 діють чотири міні-центру: 20 дітей (4-5 річного віку), 30 дітей (5-6 річного віку) на базі, наданої школами міста. Отримано статус юридичної організації, ліцензія на право займатися освітньою діяльністю в місті Кунгур.
У міні-центрах створена естетична предметно-просторова, розвиваюче середовище з урахуванням санітарно-гігієнічних вимог. Міні-центри знаходяться при ЗОШ № 21 міста Кунгура, де є кімнати для занять, спортзал, туалет, кімнати гігієни, для прийому їжі, учительська - методичний кабінет.
Для дітей - ігрова кімната, кімнати для занять, куточки відпочинку. У спортзалі є спортивне обладнання, дитячий тренажер. Всі меблі стільці, шафи - відповідає віку дітей (чотиримісні столи, стільці, шафи для зберігання іграшок, роздаткового і дидактичного матеріалу), зібрана багата дитяча бібліотека. Також міні-центри оснащені іграшками, настільними іграми, будівельним матеріалом, спортивним обладнанням. Приміщення відремонтовані, естетично оформлені, озеленені. Є дитячий майданчик для проведення ігор та прогулянок на свіжому повітрі.
Вихователі даної школи охоче діляться досвідом, виступаючи на міському рівнях.
Діти, що відвідують міні-центри легко засвоюють програму предшкольном підготовки і за якістю розвитку випереджають дітей, які відвідують лише класи предшкольном підготовки.
Моніторинг якості розвитку дітей в міні-центрі дозволяє відзначити позитивну динаміку особистісного зростання дитини-дошкільника.
Працюючи над оновленням змісту освіти, формуючи динамічну, здоров'язберігаючу, естетично привабливу, поліфункціональну, раціонально-логічну, цікаву для дітей середу, вихователі використовують інноваційні технології.
Головним показником якості дошкільної освіти в міні-центрах є
- Високий рівень психологічного комфорту дитини; вираженість індивідуальних здібностей дітей; висока ступінь адаптації дитини до нових соціальних умов.
Створення міні-центрів істотно змінило дошкільну систему міста, також забезпечило спадкоємність дошкільної і шкільної щаблів освіти. Також підвищився статус і якість дошкільної освіти в соціокультурному просторі міста.
Таким чином,   альтернативне дошкільний навчання   у вигляді міні-центрів, груп розвивального навчання, агентств з надання педагогічних послуг у місті вплинуло на рішення таких питань, як доступність і якість освіти на ранньому етапі; забезпечення єдиних стартових можливостей дітей в отриманні   освіти http://hghltd.yandex.com/yandbtm?url=http% 3A% 2F% 2Fwww.divdschool.kz% 2Fnews% 2Fact_sozd_minicenter% 2F & text =% EA% F3% F0% F1% EE% E2% E0% FF% 20% E0% EB% FC% F2% E5% F0% ED% E0% F2% E8% E2% ED% FB% E5% 20% F4% EE% F0% EC% FB% 20% EE% E1% F3% F7% E5% ED% E8% FF% 20% E2% 20% E4% EE% F8% EA% EE% EB% FC% ED% EE% EC% 20% EE% E1% F0% E0% E7% EE% E2% E0% ED% E8% E8 & reqtext = (% EA% F3% F0% F1% EE% E2% E0% FF% 3A% 3A33447% 20% 26% 20% E0% EB% FC% F2% E5% F0% ED% E0% F2% E8% E2% ED% FB% E5% 3A% 3A57733% 20% 26% 26% 2F (-3% 203)% 20% F4% EE% F0% EC% FB% 3A% 3A3999% 20% 26% 20% EE% E1% F3% F7% E5% ED% E8% FF% 3A% 3A9028% 20% 26% 20% E2% 3A% 3A0% 20% 26% 20% E4% EE% F8% EA% EE% EB% FC% ED% EE% EC% 3A% 3A169379% 20% 26% 20% EE% E1% F0% E0% E7% EE% E2% E0% ED% E8% E8% 3A% 3A4520) % 2F% 2F6 & dsn = 0 & d = 975454 & sh = 1 & sg = 1 & isu = 1 - YANDEX_21 в районному місті. Сьогодні такі форми життєво необхідні, актуальні, як альтернативна модель дошкільної освіти в Пермському краї.

Висновок
Гідність курсу політики в галузі освіти визначається орієнтацією на загальнолюдські цінності, на принципи свободи особи. Ці фундаментальні принципи, що лежать в основі прав особистості, повинні бути реалізовані вже в дитячі та юнацькі роки, коли закладаються світоглядні та характерологічні якості громадянина.
Права, проголошені під «Загальної Декларації прав людини», реалізуються для дитини через систему освіти, гуманізацію й демократизацію ідей, змісту, форм, методів і технологій.
Сучасна система вітчизняної дошкільної освіти будуватися на принципах динамізму, гнучкого реагування на потреби суспільства і особистості, характеризується виникненням нових видів виховно-освітніх установ для дітей, різноманітністю педагогічних послуг.
Існуючі організаційні   форми дошкільної освіти   не можуть повністю задовольнити зростаючі потреби населення, потрібно створення додаткових   альтернативних форм дошкільної освіти (груп сімейного типу, філій   дошкільних освітніх установ на дому, груп цілодобового перебування дітей, груп короткочасного перебування, міні-центри, приватні агентства з надання педагогічних послуг). Для ефективного розвитку мережі   альтернативних дошкільних освітніх установ і груп освітньої спрямованості необхідно залучати різні відомства, громадські інститути, приватних підприємців.
Розглядаючи переваги альтернативних форм освіти дітей дошкільного віку можна зробити висновок про те, що у зв'язку зі сформованим дефіцитом дошкільних місць в освітніх установах, які реалізують програми дошкільної освіти; збільшенням установ, в яких чисельність дітей перевищує кількість місць, складністю оперативного вирішення даних питань на рівні муніципальних утворень розглянуті можливості створення і розвитку альтернативних форм дошкільної освіти, а також більш гнучкої системи режимів перебування у ДОП.
При наявних традиційних формах дошкільного навчання і введенням альтернативних форм навчання і виховання дітей дошкільного віку у дошкільній освіті розширюється можливість вибору форм дошкільної освіти за запитами батьків, підвищується рівень всебічного, індивідуального особистісного розвитку дитини і забезпечується рівна стартова можливість при вступі до школи.
Вивчивши стан сучасної системи вітчизняного дошкільної освіти і, дослідивши стан розвитку альтернативних форм виховання дітей-сиріт освіту, є всі підстави вважати, що в майбутньому тенденції до різноманітності дошкільно-шкільних установ будуть посилюватися.

Бібліографічний список.
1. "Конвенція про права дитини" (Прийнята 20.11.1989 Резолюцією 44/25 Генеральної Асамблеєю ООН).
2. Закон РФ від 10.07.1992 N 3266-1 (ред. від 16.03.2006) "Про освіту"
3. Наказ Міносвіти РФ від 22.05.1998 N 1327 (ред. від 11.08.2000) "Про затвердження положення про порядок атестації державної акредитації освітніх установ».
4. Наказ Міносвіти РФ від 10.07.2003 N 2994 "Про затвердження примірної форми договору про надання освітніх послуг у сфері загальної освіти"
5. Кого і як ми ростимо. Сходи виховання дитини. Теорія і практика. Санкт - Петербург 2002
6. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології М., 2001.
7. Спадкоємні зв'язки ДОП, школи і батьків майбутніх першокласників. Методичний посібник. М., 2006.
8. Сластенін, Ісаєв, Шиянов. Педагогіка. М., 2002.
9. Сучасні освітні програми для дошкільних установ. Під редакцією Єрофєєвої Т.І. М., 1999.

10. Соціально-економічні підстави розвитку освіти в Росії / Оглядово-реферативний збірник .- М., ІПТ і МІО РАВ, 1994.

11. Арапова-Піскарьова М. «Про російських програмах дошкільної освіти» Ж / / Дошкільне виховання № 8 2005.
12. Горькова Л.Г. До питання про виховання і навчання дошкільнят »Ж / / Початкова школа № 6 2002.
13. Крулехт М. «Інноваційні програми дошкільної освіти» Ж / / № 5 Дошкільне виховання 2003.

14. Стеркиной Р., Князєва О. рекомендації з організації роботи дошкільних установ / / Дошкільне воспитание.-1992 № 1.

15. Стеркиной Р. Основні напрями оновлення нормативно-правової бази системи дошкільної освіти в РРФСР / / Дошкільне виховання. - 1991. № 8.

16. Широкова Г. Дошкільне виховання в Москві в умовах перехідного періоду / / Дошкільне виховання 1992 № 1.

17. Щетиніна Г. Дитячий сад майбутнього / / 1989 № 1.

18. Щуркова Н.Є. Педагогічна технологія. М., 2005.

19.Щуркова Н.Є. Нове виховання. М., 2000.