Міжнародний Слов'янський Інститут
Факультет: Лінгвістика. Міжкультурні комунікації
Викладач:
2008р.
Частина I: Теоретичний огляд
Глава I: Характер
1.1 Підходи до розуміння характеру.
1.2 Структура характеру.
1.3 Розвиток характеру у віковому аспекті.
1.4 Сім'я як чинник формування характеру.
Глава II: Акцентуації характеру.
2.1 Поняття акцентуацій характеру.
2.2 Типи акцентуацій характеру (за А. Є. Личко).
Частина II: Практична частина.
3.1 Програма дослідження.
3.2 Опис методик:
- Патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник для підлітків
- Опитувальник «Поведінка батьків і ставлення підлітків до них»
3.3 Вибірка.
3.4 Результати.
3.5 Висновки і висновок.
Список літератури.
У стосунках з дитиною-підлітком батькам необхідно перебудувати свої відносини, змінити стиль виховання. У взаєминах батьків і їх підростаючих дітей особливу роль грають їх особистісні особливості та ціннісні орієнтації сім'ї.
Крім того, перехід дитини на більш високий рівень психологічного розвитку часто супроводжується підвищеною конфліктністю, що не повинно викликати в батьків особливого занепокоєння.
Батьки, не виявляють гнучкості у вихованні підлітків, відмовляються міняти свої погляди і змінювати точку зору, вони нетерпимі, зайво вимогливі, завжди налаштовані критично і покладають на дітей невиправдані надії, не відповідають їхньому віку. Це згубно впливає на самооцінку підлітка, пригнічує розвиток його особистості, що зрештою призводить до стресових ситуацій у відносинах між батьками та дітьми.
Для нормального розвитку підлітка необхідні постійні, що будуються на позитивній емоційній основі, відкриті і довірчі взаємини з оточуючими людьми. Для дітей це - стосунки з батьками, вчителями, однолітками. Адже тільки з їх допомогою підліток може успішно вирішити складні внутрішні проблеми, що хвилюють його в перехідний період.
Батьки впливають на дитину цілеспрямованим вихованням яке зводиться до організації життя дитини в сім'ї і навчання його тому, як себе вести.
У підлітковому віці відбувається загострення рис характеру. Прагнення до самостійності, усвідомлення свого фізичного і духовного змужніння - одна з найбільш яскравих рис цього віку. І якщо батькам вдасться перебудувати свої відносини з підростаючим дітьми і змінити стиль виховання, то це, в свою чергу, відбитися і на характері дитини.
Ми вирішили дослідити, чи є взаємозв'язок між типом акцентуації характеру підлітка і стилем сімейного виховання. Наскільки стиль сімейного виховання відбивається на рисах характеру дитини.
Проблемами формування характеру займалися С.Л. Рубінштейн, К.Н. Корнілов, Б.М. Теплов, В.М. Мясищев. А.Г. Ковальов, Б.Г. Ананьєв, К.К. Платонов та інші вчені.
Центральною проблемою для вітчизняної психології характеру було єдність форми проявів характеру з життєвим змістом.
Б.Г. Ананьєв підкреслював, що кожна риса характеру являє собою певне ставлення особистості до навколишньої дійсності, до життєвих умов її розвитку. Саме розвиток характеру пов'язано зі ставленням людини:
· До природі і суспільству
· До праці
· До інших людей
· До самого себе і власної діяльності.
Риси характеру закріплюються у практичній діяльності. У формуванні характеру велику роль відіграють взаємини інтелектуальних рис, особливості почуттів, виховання.
Характер розвивається на базі темпераменту, який є для нього природною основою. Крім того, утворення характеру пов'язано з розвитком матеріальних і духовних потреб та інтересів. Практично здійснюване людиною ставлення до дійсності стає рисою характеру, коли воно вкорінюється в житті і переходить в звичку.
Більшість особливостей характеру не може бути зведене до типових особливостей психічних процесів: товариськість, відвертість, недовірливість, скромність. Працьовитість, хитрість, обережність і т.п.
На думку К. К. Платонова, «всі риси характеру - це властивості особистості, які виражені чіткіше інших, тісно взаємопов'язані. Визначають один одного і властивий для даної людини стиль дій і відносин до навколишнього »(11, с.87).
Характер представляє собою своєрідну систему властивостей особистості: спрямованості, волі, інтелектуальних та емоційних властивостей, які формувалися в процесі відображення життя і діяльності. А також активної взаємодії особистості середовища. Характер, відображаючи спосіб життя людини, сам позначається на його спосіб життя.
А.Г. Ковальов в структурі характеру людини виділяє форму і зміст. Зміст характеру проявляється у формі індивідуально-вольової активності, потреб, прагнень, уподобань, інтересів і переконань. Форма характеру проявляється в особливостях способу діяти, і вчинків людини. Динаміка, тонус дій і вчинків залежить від темпераменту, вольової регуляції і звичок. Форма сприяє розвитку змісту характеру.
1. Переконання - це система твердих поглядів на життя. Сформована у людини в певних умовах життя і виховання на основі сприйняття людиною ідей свого часу. Переконаність проявляється в цілеспрямованості, принциповості, оптимізмі, вимогливості до себе і іншим людям.
2. Потреби й інтереси визначають вибірковість відносин до різних сторін життя і діяльності людини; позначаються на всьому вигляді поведінки. Домінуючі потреби і інтереси визначають спрямованість справ людини.
3. Інтелектуальні властивості людини накладають свій відбиток на характер і надають йому певної своєрідності, характеризуючи особистість з якісної сторони.
4. Воля - свідоме регулювання людиною своєї поведінки (діяльності та спілкування), пов'язане з подоланням зовнішніх і внутрішніх перешкод. Воля виражається у наполегливості, витримці, рішучості, активності, самостійності.
5. Почуття - це емоційне ставлення до різних сторін життя. Динаміка почуттів пов'язана зі зростанням усвідомлення відносин людини до подій, дій і вчинків інших людей.
6. Темперамент - сторона особистості, заснована на властивості вищої нервової діяльності, яка виражається в емоційній збудливості. Динаміці психічних процесів і поведінки.
Темперамент безпосередньо пов'язаний з властивостями нервової системи. Динамікою психічних процесів, поведінкою людини. Темперамент більш біологічно обумовлений, ніж характер, в ньому більше успадкованого, він раніше формується і виявляється, тісніше пов'язані з біологічними потребами організму і більш стійкий.
Якісні перетворення темпераменту відбуваються під впливом умов життя, виховання - виробляються нові системи зв'язків і в результаті цього маскуються або перетворюються природні особливості людини, що відносяться до темпераменту.
І.П. Павлов виділив серед особливостей вищої нервової діяльності основні ознаки:
1. сила (працездатність) нервової системи
2. врівноваженість нервових процесів (тобто співвідношення процесів збудження і гальмування)
3. рухливість нервових процесів
На основі цих поєднань І. П. Павлов виділив 4 типи нервової системи, які збіглися з чотирма типами темпераменту, запропонованими Гіппократом:
· Холерик - сильний, неврівноважений, рухливий
· Сангвінік - сильний, врівноважений, рухливий
· Флегматик - сильний, врівноважений, інертний
· Меланхолік - сильний, неврівноважений, інертний
Темперамент, будучи вродженим, є базою більшості властивостей особистості. Але він визначає лише динаміку їх прояву: вразливість, емоційність, імпульсивність, тривожність. Ці особливості темпераменту впливають на характерологічні риси людини.
Структура характеру змінюється протягом всього життя людини. В міру зростання та розвитку змінюються обставини його життя і діяльності. Змінюються вимоги, які пред'являються до особистості. Що призводить в цілому до якісної зміни структури характеру.
Таким чином, всі компоненти психічного складу органічно пов'язані і взаємодіють один з одним, в цілому визначаючи характер людини.
Базові якості особистості починають оформлятися в ранньому дитинстві - це фундаментальні риси особистості. Передумови до їх оформлення складаються в той період життя дитини, коли він ще не володіє мовою. Основні особистісні якості залежать від біологічно обумовлених властивостей організму (властивості нервової системи, стан здоров'я, фізичний розвиток), умов догляду за дитиною, задоволення потреб дитини в харчуванні, рухах, ніжності, нових вражень. До числа таких особистісних якостей відносяться екстраверсія і інтроверсія, тривожність і довіру, емоційність і товариськість, невротичність і врівноваженість та ін Ці якості розвиваються й закріплюються у дитини в дошкільному віці під впливом багатьох факторів: генотипу і середовища, свідомості та несвідомого, наслідування та ін . факторів.
У дошкільний період характер формується в конкретній діяльності: у грі, у трудовій діяльності, в засвоєнні побутових правил. Наявність правил у грі виховує у дитини самоконтроль. Відповідальність за свої дії, цілеспрямованість, ініціативність, довільність рухів. У Рудова діяльності дитина вчиться бути самостійним, акуратним, дисциплінованим, працьовитим. Засвоєння побутових правил сприяє формуванню організованості, почуття обов'язку, сумлінного ставлення до своїх обов'язків. Дитина в цьому віці допитливий, емоційний, вразливий, товариський.
У молодшому шкільному віці провідною для дитини стає навчальна діяльність. Отже, характер формується головним чином у навчально-виховному процесі. Особливістю дитини є довіра до дорослих, підпорядкування і наслідування їм, слухняність і старанність. Відбувається засвоєння свідомого контролю і вольової регуляції діяльності, виховання свідомої дисципліни, витримки. На базі отриманого досвіду у навчальній, ігровій діяльності в молодшому шкільному віці складаються передумови для мотивації досягнення успіхів.
Перехід до підліткового віку характеризуються змінами у фізіології організму, у відносинах у підлітка з дорослими і однолітками, у рівні розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і здібностей. У цей період формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Першорядне значення має проблема самопізнання, самовираження і самоствердження. У підлітка посилюється прагнення бути схожим на старших, бути самостійним, вимагає звернення з собою як з дорослим. Підвищується свідомість і вмотивованість інтересів, в яких виявляється характер підлітка. Для цього періоду властиві емоційність, рішучість, активність, недолік витримки і самоконтролю в поведінці, наполегливість у досягненні мети, підвищена збудливість.
У період ранньої юності характер набуває велику стійкість, але часом в цьому віці в поведінці може виявлятися бурхливість, суперечливість характеру. У юнаків і дівчат зростає впевненість в собі, підвищується інтерес до інших людей. У порівнянні з підлітковим віком, в період ранньої юності знижується гострота міжособистісних конфліктів і негативізм, поліпшується фізичні та емоційне самопочуття, підвищується контактність і товариськість. Відбувається стабілізація життя, стриманість в поведінці. Для даного віку характерні образливість, імпульсивність, схильність до категоричним судженням і недостатньо продуманим вчинків, швидка і часта зміна настроїв, зустрічається загострене почуття самотності.
Юнаків і дівчат хвилюють проблеми добра і зла, справедливості і беззаконня, порядності і неуцтва й інші загальнолюдські цінності. Вони намагаються краще пізнати себе, самостійно зробити вибір. Ранній юнацький вік - початковий період становлення соціальних, культурних, релігійних, політичних, економічних та інших позицій людини. Але в ранній юності процес формування особистості ще не завершується, він активно триває і далі, але вже за межами школи. Хоча багато що з того, що людина набуває в шкільні роки, залишається з ним на все життя і значною мірою визначає її долю.
Характер формується в процесі активної діяльності та спілкування дитини з оточуючими людьми. Різноманітна діяльність людини, зміст і тип його спілкування з оточуючими формують риси його характеру. Характер дитини вже в ранні роки визначається типом нервової системи, і на основі цього складаються звички поведінки. У різноманітній діяльності дитини вправляються і розвиваються різні риси характеру.
Батьки впливають на дитину цілеспрямованим вихованням яке зводиться до організації життя дитини в сім'ї і навчання його тому, як себе вести.
У підлітковому віці відбувається загострення рис характеру. Прагнення до самостійності, усвідомлення свого фізичного і духовного змужніння - одна з найбільш яскравих рис цього віку. Батькам необхідно перебудовувати свої відносини з підростаючим дітьми і змінювати стиль виховання.
Недолік педагогічної культури батьків, особливості їх особистості, ціннісні орієнтації сім'ї можуть зіграти значну роль в порушенні взаємин батьків і їх підростаючих дітей.
У вітчизняній психології переважає підхід до взаємозв'язку типу акцентуації характеру та виду неправильного виховання з позиції стилів сімейного виховання. Дослідженням стилів сімейного виховання займалися А. Є. Личко, К. Леонгард, В. В. Юстицкий, Е. Г. Ейдеміллер.
В. В. Юстицкий і Е. Г. Ейдеміллер виділяють 6 типів сімейного виховання (см.19, с.45): Факультет: Лінгвістика. Міжкультурні комунікації
Курсова робота
Взаємозв'язок типу акцентуації характеру у підлітковому віці і стилю сімейного виховання
Виконала:Викладач:
2008р.
Зміст.
Введення.Частина I: Теоретичний огляд
Глава I: Характер
1.1 Підходи до розуміння характеру.
1.2 Структура характеру.
1.3 Розвиток характеру у віковому аспекті.
1.4 Сім'я як чинник формування характеру.
Глава II: Акцентуації характеру.
2.1 Поняття акцентуацій характеру.
2.2 Типи акцентуацій характеру (за А. Є. Личко).
Частина II: Практична частина.
3.1 Програма дослідження.
3.2 Опис методик:
- Патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник для підлітків
- Опитувальник «Поведінка батьків і ставлення підлітків до них»
3.3 Вибірка.
3.4 Результати.
3.5 Висновки і висновок.
Список літератури.
Введення
Перехід до підліткового віку характеризується глибокими змінами умов, що впливають на особистісний розвиток дитини. Вони стосуються фізіології організму, відносин, що складаються у підлітків з дорослими людьми і однолітками, рівня розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і здібностей. Центр життя дитини переміщається з дому в зовнішній світ, переходить в середу дорослих і однолітків.У стосунках з дитиною-підлітком батькам необхідно перебудувати свої відносини, змінити стиль виховання. У взаєминах батьків і їх підростаючих дітей особливу роль грають їх особистісні особливості та ціннісні орієнтації сім'ї.
Крім того, перехід дитини на більш високий рівень психологічного розвитку часто супроводжується підвищеною конфліктністю, що не повинно викликати в батьків особливого занепокоєння.
Батьки, не виявляють гнучкості у вихованні підлітків, відмовляються міняти свої погляди і змінювати точку зору, вони нетерпимі, зайво вимогливі, завжди налаштовані критично і покладають на дітей невиправдані надії, не відповідають їхньому віку. Це згубно впливає на самооцінку підлітка, пригнічує розвиток його особистості, що зрештою призводить до стресових ситуацій у відносинах між батьками та дітьми.
Для нормального розвитку підлітка необхідні постійні, що будуються на позитивній емоційній основі, відкриті і довірчі взаємини з оточуючими людьми. Для дітей це - стосунки з батьками, вчителями, однолітками. Адже тільки з їх допомогою підліток може успішно вирішити складні внутрішні проблеми, що хвилюють його в перехідний період.
Батьки впливають на дитину цілеспрямованим вихованням яке зводиться до організації життя дитини в сім'ї і навчання його тому, як себе вести.
У підлітковому віці відбувається загострення рис характеру. Прагнення до самостійності, усвідомлення свого фізичного і духовного змужніння - одна з найбільш яскравих рис цього віку. І якщо батькам вдасться перебудувати свої відносини з підростаючим дітьми і змінити стиль виховання, то це, в свою чергу, відбитися і на характері дитини.
Ми вирішили дослідити, чи є взаємозв'язок між типом акцентуації характеру підлітка і стилем сімейного виховання. Наскільки стиль сімейного виховання відбивається на рисах характеру дитини.
Характер
Підходи до розуміння характеру
У вітчизняній психології під характером розуміють сформований і закріпився під впливом життєвих чинників та виховання певний стиль відносин і в цілому поведінки людини.Проблемами формування характеру займалися С.Л. Рубінштейн, К.Н. Корнілов, Б.М. Теплов, В.М. Мясищев. А.Г. Ковальов, Б.Г. Ананьєв, К.К. Платонов та інші вчені.
Центральною проблемою для вітчизняної психології характеру було єдність форми проявів характеру з життєвим змістом.
Б.Г. Ананьєв підкреслював, що кожна риса характеру являє собою певне ставлення особистості до навколишньої дійсності, до життєвих умов її розвитку. Саме розвиток характеру пов'язано зі ставленням людини:
· До природі і суспільству
· До праці
· До інших людей
· До самого себе і власної діяльності.
Риси характеру закріплюються у практичній діяльності. У формуванні характеру велику роль відіграють взаємини інтелектуальних рис, особливості почуттів, виховання.
Характер розвивається на базі темпераменту, який є для нього природною основою. Крім того, утворення характеру пов'язано з розвитком матеріальних і духовних потреб та інтересів. Практично здійснюване людиною ставлення до дійсності стає рисою характеру, коли воно вкорінюється в житті і переходить в звичку.
Більшість особливостей характеру не може бути зведене до типових особливостей психічних процесів: товариськість, відвертість, недовірливість, скромність. Працьовитість, хитрість, обережність і т.п.
На думку К. К. Платонова, «всі риси характеру - це властивості особистості, які виражені чіткіше інших, тісно взаємопов'язані. Визначають один одного і властивий для даної людини стиль дій і відносин до навколишнього »(11, с.87).
Характер представляє собою своєрідну систему властивостей особистості: спрямованості, волі, інтелектуальних та емоційних властивостей, які формувалися в процесі відображення життя і діяльності. А також активної взаємодії особистості середовища. Характер, відображаючи спосіб життя людини, сам позначається на його спосіб життя.
Структура характеру
Визначити структуру характеру - значить виділити у характері основні компоненти і встановити зумовлені ними специфічні риси в їх складному відношенні і взаємодії.А.Г. Ковальов в структурі характеру людини виділяє форму і зміст. Зміст характеру проявляється у формі індивідуально-вольової активності, потреб, прагнень, уподобань, інтересів і переконань. Форма характеру проявляється в особливостях способу діяти, і вчинків людини. Динаміка, тонус дій і вчинків залежить від темпераменту, вольової регуляції і звичок. Форма сприяє розвитку змісту характеру.
1. Переконання - це система твердих поглядів на життя. Сформована у людини в певних умовах життя і виховання на основі сприйняття людиною ідей свого часу. Переконаність проявляється в цілеспрямованості, принциповості, оптимізмі, вимогливості до себе і іншим людям.
2. Потреби й інтереси визначають вибірковість відносин до різних сторін життя і діяльності людини; позначаються на всьому вигляді поведінки. Домінуючі потреби і інтереси визначають спрямованість справ людини.
3. Інтелектуальні властивості людини накладають свій відбиток на характер і надають йому певної своєрідності, характеризуючи особистість з якісної сторони.
4. Воля - свідоме регулювання людиною своєї поведінки (діяльності та спілкування), пов'язане з подоланням зовнішніх і внутрішніх перешкод. Воля виражається у наполегливості, витримці, рішучості, активності, самостійності.
5. Почуття - це емоційне ставлення до різних сторін життя. Динаміка почуттів пов'язана зі зростанням усвідомлення відносин людини до подій, дій і вчинків інших людей.
6. Темперамент - сторона особистості, заснована на властивості вищої нервової діяльності, яка виражається в емоційній збудливості. Динаміці психічних процесів і поведінки.
Темперамент безпосередньо пов'язаний з властивостями нервової системи. Динамікою психічних процесів, поведінкою людини. Темперамент більш біологічно обумовлений, ніж характер, в ньому більше успадкованого, він раніше формується і виявляється, тісніше пов'язані з біологічними потребами організму і більш стійкий.
Якісні перетворення темпераменту відбуваються під впливом умов життя, виховання - виробляються нові системи зв'язків і в результаті цього маскуються або перетворюються природні особливості людини, що відносяться до темпераменту.
І.П. Павлов виділив серед особливостей вищої нервової діяльності основні ознаки:
1. сила (працездатність) нервової системи
2. врівноваженість нервових процесів (тобто співвідношення процесів збудження і гальмування)
3. рухливість нервових процесів
На основі цих поєднань І. П. Павлов виділив 4 типи нервової системи, які збіглися з чотирма типами темпераменту, запропонованими Гіппократом:
· Холерик - сильний, неврівноважений, рухливий
· Сангвінік - сильний, врівноважений, рухливий
· Флегматик - сильний, врівноважений, інертний
· Меланхолік - сильний, неврівноважений, інертний
Темперамент, будучи вродженим, є базою більшості властивостей особистості. Але він визначає лише динаміку їх прояву: вразливість, емоційність, імпульсивність, тривожність. Ці особливості темпераменту впливають на характерологічні риси людини.
Структура характеру змінюється протягом всього життя людини. В міру зростання та розвитку змінюються обставини його життя і діяльності. Змінюються вимоги, які пред'являються до особистості. Що призводить в цілому до якісної зміни структури характеру.
Таким чином, всі компоненти психічного складу органічно пов'язані і взаємодіють один з одним, в цілому визначаючи характер людини.
Розвиток характеру у віковому аспекті
Характер має свою вікову динаміку, яка виражається у своєрідності його становлення та прояви на різних вікових етапах.Базові якості особистості починають оформлятися в ранньому дитинстві - це фундаментальні риси особистості. Передумови до їх оформлення складаються в той період життя дитини, коли він ще не володіє мовою. Основні особистісні якості залежать від біологічно обумовлених властивостей організму (властивості нервової системи, стан здоров'я, фізичний розвиток), умов догляду за дитиною, задоволення потреб дитини в харчуванні, рухах, ніжності, нових вражень. До числа таких особистісних якостей відносяться екстраверсія і інтроверсія, тривожність і довіру, емоційність і товариськість, невротичність і врівноваженість та ін Ці якості розвиваються й закріплюються у дитини в дошкільному віці під впливом багатьох факторів: генотипу і середовища, свідомості та несвідомого, наслідування та ін . факторів.
У дошкільний період характер формується в конкретній діяльності: у грі, у трудовій діяльності, в засвоєнні побутових правил. Наявність правил у грі виховує у дитини самоконтроль. Відповідальність за свої дії, цілеспрямованість, ініціативність, довільність рухів. У Рудова діяльності дитина вчиться бути самостійним, акуратним, дисциплінованим, працьовитим. Засвоєння побутових правил сприяє формуванню організованості, почуття обов'язку, сумлінного ставлення до своїх обов'язків. Дитина в цьому віці допитливий, емоційний, вразливий, товариський.
У молодшому шкільному віці провідною для дитини стає навчальна діяльність. Отже, характер формується головним чином у навчально-виховному процесі. Особливістю дитини є довіра до дорослих, підпорядкування і наслідування їм, слухняність і старанність. Відбувається засвоєння свідомого контролю і вольової регуляції діяльності, виховання свідомої дисципліни, витримки. На базі отриманого досвіду у навчальній, ігровій діяльності в молодшому шкільному віці складаються передумови для мотивації досягнення успіхів.
Перехід до підліткового віку характеризуються змінами у фізіології організму, у відносинах у підлітка з дорослими і однолітками, у рівні розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і здібностей. У цей період формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Першорядне значення має проблема самопізнання, самовираження і самоствердження. У підлітка посилюється прагнення бути схожим на старших, бути самостійним, вимагає звернення з собою як з дорослим. Підвищується свідомість і вмотивованість інтересів, в яких виявляється характер підлітка. Для цього періоду властиві емоційність, рішучість, активність, недолік витримки і самоконтролю в поведінці, наполегливість у досягненні мети, підвищена збудливість.
У період ранньої юності характер набуває велику стійкість, але часом в цьому віці в поведінці може виявлятися бурхливість, суперечливість характеру. У юнаків і дівчат зростає впевненість в собі, підвищується інтерес до інших людей. У порівнянні з підлітковим віком, в період ранньої юності знижується гострота міжособистісних конфліктів і негативізм, поліпшується фізичні та емоційне самопочуття, підвищується контактність і товариськість. Відбувається стабілізація життя, стриманість в поведінці. Для даного віку характерні образливість, імпульсивність, схильність до категоричним судженням і недостатньо продуманим вчинків, швидка і часта зміна настроїв, зустрічається загострене почуття самотності.
Юнаків і дівчат хвилюють проблеми добра і зла, справедливості і беззаконня, порядності і неуцтва й інші загальнолюдські цінності. Вони намагаються краще пізнати себе, самостійно зробити вибір. Ранній юнацький вік - початковий період становлення соціальних, культурних, релігійних, політичних, економічних та інших позицій людини. Але в ранній юності процес формування особистості ще не завершується, він активно триває і далі, але вже за межами школи. Хоча багато що з того, що людина набуває в шкільні роки, залишається з ним на все життя і значною мірою визначає її долю.
Характер формується в процесі активної діяльності та спілкування дитини з оточуючими людьми. Різноманітна діяльність людини, зміст і тип його спілкування з оточуючими формують риси його характеру. Характер дитини вже в ранні роки визначається типом нервової системи, і на основі цього складаються звички поведінки. У різноманітній діяльності дитини вправляються і розвиваються різні риси характеру.
Сім'я як чинник формування характеру
Великий вплив на освіту характеру дитини надає атмосфера життя в родині. Сімейні умови, рід занять, матеріальний рівень і рівень освіти батьків значною мірою зумовлює життєвий шлях дитини.Батьки впливають на дитину цілеспрямованим вихованням яке зводиться до організації життя дитини в сім'ї і навчання його тому, як себе вести.
У підлітковому віці відбувається загострення рис характеру. Прагнення до самостійності, усвідомлення свого фізичного і духовного змужніння - одна з найбільш яскравих рис цього віку. Батькам необхідно перебудовувати свої відносини з підростаючим дітьми і змінювати стиль виховання.
Недолік педагогічної культури батьків, особливості їх особистості, ціннісні орієнтації сім'ї можуть зіграти значну роль в порушенні взаємин батьків і їх підростаючих дітей.
У вітчизняній психології переважає підхід до взаємозв'язку типу акцентуації характеру та виду неправильного виховання з позиції стилів сімейного виховання. Дослідженням стилів сімейного виховання займалися А. Є. Личко, К. Леонгард, В. В. Юстицкий, Е. Г. Ейдеміллер.
1. Гипопротекция. У крайній формі проявляється бездоглядністю, недоліком опіки і контролю за поведінкою дитини, браком уваги, інтересу батьків до її справ і захопленням.
Прихована гипопротекция спостерігається тоді, коли контроль за поведінкою і життям дитини відрізняється крайнім формалізмом. Дитина виявляється наданим самому собі, він живе своїм життям.
Гипопротекция особливо не сприятлива при акцентуації по нестійкого, гипертимному і конформно типам. Такі підлітки швидше за інших виявляються в асоціальних компаніях і легко запозичують там пусте, повний пошуків і веселощів спосіб життя.
2.Домінірующая гиперпротекция відрізняється надмірною опікою, дріб'язковим контролем за кожним кроком дитини. Щохвилинний контроль виростає в цілу систему постійних заборон і пильного спостереження за підлітком.
Домінуюча гиперпротекция не дає можливості дитині вчитися з ранніх років на власному досвіді користуватися свободою, не привчає до самостійності. Відбувається придушення почуття відповідальності і обов'язку і підліток переконується, що за нього Тож усе вирішать, він може ні за що не відповідати.
У гіпертімних підлітків домінуюча гиперпротекция веде до різкого посилення реакції емансипації. У якийсь момент такі підлітки піднімають бунт проти «утиски» і геть-чисто рвуть всі батьківські заборони і спрямовуються туди, де «все можна», тобто у вуличну компанію.
3. Потворствующая гиперпротекция. У крайньому прояві потворствующая гіперпротекціяполучіла найменування за типом «кумира сім'ї». Батьки протегують дитині, прагнуть звільнити його від найменших труднощів і обов'язків. З дитинства дитина росте в атмосфері захоплень, похвал і обожнювання. Це культивує егоцентричне бажання завжди бути в центрі уваги оточуючих, а все бажане отримати без особливих зусиль.
Потворствующая гиперпротекция створює для підлітка кризову ситуацію: з одного боку, бажання бути на видноті, лідирувати серед однолітків, спрага престижного становища, а з іншого - повне невміння здійснювати лідерські функції, підпорядковувати собі, постояти за себе і за свої інтереси.
4. Емоційне відкидання характеризується тим, що дитина постійно відчуває, що він - тягар в житті батьків, що без нього їм було б краще, вільніше і вільніше.
Приховане емоційне відкидання полягає в тому, що батьки, самі не зізнаючись у цьому, обтяжене дитиною, женуть від себе подібні думки. Пригнічений емоційне відкидання гіперкомпенсіруется підкресленою турботою, перебільшеними знаками уваги. Але дитина відчуває штучність турботи й уваги і відчуває недолік щирого емоційного тепла, любові і ласки.
5. Умови жорстких взаємин поєднуються звичайно з емоційним відкиданням. Жорстке ставлення може виявлятися в суворих розправах за дрібні провини і непослух, і в тому, що на дитині зривають зло на інших. Але жорсткі відносини в сім'ї можуть бути приховані від сторонніх поглядів. Душевне байдужість одне до одного, турбота тільки про себе, нехтування інтересами і потребами інших членів сім'ї; сім'я, де кожен може розраховувати тільки на себе. Така атмосфера душевної жорстокості не може не відбитися на підлітка.
6. Підвищена моральна відповідальність. Батьки живлять великі надії щодо майбутнього своїх дітей, його успіхів, здібностей і талантів. Вони плекають думку про те, що їх нащадок втілить в життя власні нездійснені мрії, підліток відчуває, що від нього чекають дуже багато чого.
В іншому випадку умови підвищеної моральної відповідальності створюються, коли на малолітнього підлітка покладаються недитячі турботи про благополуччя молодших і хворих або безпорадних членів сім'ї.
Майже всі підлітки виявляють більшу стійкість відносно підвищених батьківських вимог або покладених на них важких обов'язків. Неспроможність і промахи не виробляють надламлівающего дії.
Акцентуації характеру. Поняття акцентуації
«Акцентуації характеру - це крайні варіанти його норми, при яких окремі риси характеру надмірно посилені, тому виявляється виборча уразливість відносно певного роду психогенних впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших» (6, с.10).Нерідко акцентуація характеру розвивається на основі природжених особливостей темпераменту людини і обумовлена вродженими фізіологічними особливостями організму.
Зазвичай акцентуації розвиваються в період становлення характеру і згладжується з повзрослением. Особливості характеру при акцентуації можуть виявлятися не постійно, а лише в деяких випадках, у певній обстановці, і майже не виявляються в звичайних, звичних для людини умовах. Акцентуації характеру більшості типів у підлітковому віці позначаються найбільш вираженими. До кінця підліткового періоду прояви акцентуації можуть згладитися або бути компенсованими настільки, що виявляються лише при особливих обставинах.
Типи акцентуації характеру (по А. Е. Личко)
Облік індивідуально-психологічних особливостей підлітка необхідний для більш ефективної організації роботи з нимНа основі робіт А. Є. Личко (см.7), Ейдеміллер (см.19) та В. О. Федорова (см.14) ми розглянули типи акцентуацій характеру та відповідні їм несприятливі стилі виховання.
1.Гіпертімний тип.
Гіпертімние підлітки відрізняються великою рухливістю, товариськістю, балакучістю, надмірною самостійністю, схильністю до пустощів, недоліком почуття дистанції відносно до дорослих.
Головна риса гіпертімних підлітків - майже завжди гарний, майже піднесений настрій. Лише зрідка виявляються спалаху гніву, викликані прагненням оточуючих придушити енергію підлітка, підкорити його своїй волі. Такі підлітки погано переносять жорстку дисципліну, ситуації самотності, позбавлення спілкування.
Для гіпертимного підлітка характерна жага діяльності, вони не виносять одноманітної обстановки і монотонної праці.
Перераховані особливості гіпертімних підлітків можна зіставити з гіпопротекціонним стилем виховання, коли контроль за поведінкою дитини носить формальний характер і підліток опиняється наданим самому собі.
2. Циклоїдний тип.
У підлітків циклоїдного типу відзначається млявість, занепад сил, апатія і дратівливість. Їх починає обтяжувати спілкування з оточуючими людьми. Циклоїдні підлітки важко переживають дрібні неприємності, невдачі. Даний тип акцентуації характеризується сонливістю і зниженням апетиту. Такі підлітки можуть відповідати роздратуванням і гнівом на докори та зауваження, хоча в глибині душі впадають в ще більший смуток.
Поведінка циклоїди відрізняється своєрідністю: в період підйому підлітки виглядають як гіпертіми, кидаються в очі невластиві їм бажання повікам і всюди жартувати і жартувати; в період спаду легко дратуються і сваряться з іншими через дрібниці.
Минуле для підлітків циклоїдного типу більш привабливо, ніж майбутнє, тому вони прагнуть до стабільності, стереотипності, усталеним звичкам, смакам, ритуалам.
При емоційному відкиданні батьки не виявляють щирої любові та ласки по відношенню до підлітка, не надають підтримку. Дитина відчуває штучність дбайливого ставлення до себе, якусь подвійність, чим і можна пояснити прояв нестабільності поведінки з оточуючими.
3. Лабільний тип
Основна риса підлітків лабільного типу - крайня лабільність настрою, який міняється дуже часто і надмірно різко від непомітних для оточуючих приводів. Від настрою даного моменту залежать і самопочуття, і апетит, і працездатність, і товариськість. Маломотівірованние зміни настрою створюють у оточуючих враження легковажності, поверховості. Насправді лабільні підлітки відрізняються глибиною почуттів, великий і щирою прихильністю. Вони воліють бути з тими, хто здатний прореагувати на виниклі емоції (як позитивні, так і негативні).
Лабільні підлітки люблять компанії, нову обстановку, знаходячи в них нові враження. Чуйність до знаків уваги, похвали, подяки не поєднуються ні з зарозумілістю, ні з зарозумілістю.
Несприятливою ситуацією для даного типу є емоційне відкидання з боку значущих осіб, або розлука з ними. Отже, необхідно налагодити емоційний контакт із підлітком, забезпечити духовну підтримку і оптимістичний настрій.
4. Астеноневротичний тип.
Підвищена стомлюваність, дратівливість і схильність до ипохондричности є головними рисами астено-невротичному типу акцентуації характеру. Стомлюваність особливо виявляється при розумових заняттях і емоційних напругах. Дратівливість веде до раптових афектних спалахів, що виникають іноді з незначного приводу. Схильність до ипохондризации виражається в пріслушіванія підлітка до своїх тілесних відчуттів, схильності обстеженням і оглядам.
Астеноневротичні підлітки тягнуться до однолітків, але швидко втомлюються від їх компанії, вважаючи за краще самотність чи спілкування з одним близьким другом.
У майбутнє представники даного типу вважають за краще не заглядати, оскільки це підвищує і без того високу тривожність. Але й нині їх теж не задовольняє.
Формою психологічного захисту астено-невротичному підлітка з'являється дратівливість і «відхід у хворобу». Для даного типу акцентуації характеру неприйнятна домінуюча гипопротекция, коли підліток змушений постійно бути під наглядом. Підліткові важливо організувати нормальний, здоровий спосіб життя шляхом чергування розумових і фізичних навантажень.
5. Сенситивний тип.
У підлітковому віці позначаються дві головні риси сенситивного типу: надмірна вразливість і періодично виникає почуття власної неповноцінності. Для даного типу характерні рано формується почуття обов'язку і відповідальності, надмірні вимоги до себе і оточуючих. У собі підлітки бачать безліч недоліків, особливо в області морально-етичних та вольових якостей.
До рідних зберігається дитяча прихильність. У представників сенситивного типу виявляється охоче підпорядкування опіки з боку старших. Вираженою буває гіперкомпенсація. Підлітки шукають самоповаги не там, де можуть розкритися їх здібності, а в тій області, де відчувають слабкість.
На майбутнє надій не покладають, сьогодення їх не задовольняє, а в минулому бачать лише негативні відгуки на свою адресу (справжні чи уявні), образи, глузування, приниження.
Сенситивні підлітки сприймають навколишній світ тривожно, тому робота повинна бути спрямована на зміцнення почуття впевненості в собі, оскільки джерело дисгармонії - глибока внутрішня незадоволеність собою, чого не може бути при емоційному відкиданні підлітка батьками.
6.Псіхоастеніческій тип.
Для представників Психоастенічний типу характерними є нерішучість, схильність до нескінченних міркувань, тривожна недовірливість і любов до самоаналізу; а також легкість виникнення нав'язливих побоювань, дій, страхів, думок, уявлень. Психологічним захистом від постійних тривог за майбутнє стають придумані прикмети та ритуали, педантизм і формалізм.
Нерішучість у діях особливо видно у коливаннях, коли необхідно зробити самостійний вибір, а вже прийняте рішення має бути негайно виконана. У Психоастенічний підлітків спостерігається реакція гіперкомпенсації щодо своєї нерішучості і невпевненості, яка проявляється несподіваними самовпевненими судженнями, швидкими діями.
Місця найменшого опору для таких підлітків - ситуації, що пред'являють підвищені вимоги до відчуття відповідальності. Коли дитина наданий сам собі, він змушений робити самостійний вибір, приймати відповідальні рішення при гіпопротекціонном стилі виховання.
7.Шізоідний тип.
У підлітковому віці впадає в очі замкнутість, відгороджена від навколишнього, небажання встановлювати контакти, невміння співпереживати, внутрішній світ найчастіше заповнений фантазіями і захопленнями у представників шизоїдного типу. Багато вчинки здаються дорослим несподіваними і незрозумілими, тому що їм передує прихована мотивація.
Підліток шизоїдного типу може розкриватися перед незнайомими людьми, коли його внутрішній світ закритий для близьких людей.
Стриманість у прояві почуттів, непіддатливість впливу з боку, збереження дистанції з оточуючими не дозволяють встановлювати тісні контакти.
Умови жорстких взаємин проявляються в душевному байдужості одне до одного, нехтуванням інтересами і потребами інших членів сім'ї не може не відбитися на підлітку шизоїдного типу; замкнутість і «відхід у себе» служать психологічним захистом підлітка.
8.Епілептоідний тип.
Схильність до злобно-сумного настрою, афективна запальність, напруженість інстинктивної сфери, іноді досягає аномалії потягів, тугоподвижность і інертність психічних процесів є відмінними рисами епілептоідного типу.
Афекти відрізняються великою силою і тривалістю, можливі лють, лайка, побої. Характерні прагнення до владарювання, встановлення вигідних для себе порядків в групі, схильність до азартних ігор, дріб'язкова скрупульозність, консерватизм і допитливе дотримання правил і порядків.
З захоплення представники епілептоідного типу воліють азартні ігри. Накопичувальні захоплення пов'язані з пристрастю до збагачення, а в спорті здається привабливим те, що дозволяє фізичну силу або якісь навички.
Епілептоїдні підлітки не переносять матеріальних втрат і непокори собі, вони не в змозі вгамувати своє владолюбство і неприборкану ревнощі.
Дані відмітні особливості підлітка є «копією» жорстких взаємин з батьками, коли на дитину дорослі зривали зло, розправлялися за дрібні провини і не слухняність. Така атмосфера відбивається на поведінці підлітка по відношенню до інших людей.
9. Істероїдний тип
У підлітків истероидного типу характерними рисами є егоцентризм, жадання уваги оточуючих до своєї персони, захоплення, шанування, здивування, співчуття. Таких підлітків лякає перспектива залишитися непоміченими.
Брехливість і фантазування спрямовані на прикрашання своєї особистості. Відсутні глибокі щирі почуття, а уявна емоційність обертається театральної награність переживань, схильністю до малювання і позерства. Для залучення уваги можуть використовуватися порушення поведінки: прогули уроків, зухвала поведінка в громадських місцях, суїцидальні демонстрації, провокації скандалів, втечі з дому і т.п.
Істероїдний підліток претендує на роль лідера в групі шляхом пускання «пилу в очі» історіями про свої успіхи і пригоди.
Оскільки за великим рахунком істероїдні підлітки прагнуть у першу чергу привернути до себе увагу оточуючих, це може бути пов'язано з браком уваги, турботи, піклування з боку батьків.
10. Нестійкий тип.
Рано виявляється у дітей нестійкого типу тяга до розваг, задоволень, до неробства. У підлітковому віці відмінними рисами є порушення поведінки, правопорушення, пошук незвичних вражень, прагнення визволитися з-під батьківської опіки.
Дуже погано підлітки нестійкого типу переносять самотність. Тому проявляється реакція групування до вуличних компаніям. Боягузтво і недостатня ініціативність не дозволяють їм зайняти положення лідера.
Улюблене проведення часу - порожні балачки з приятелями, любов до азартних ігор. До спорту такі підлітки живлять відразу.
У представників нестійкого типу легко закидається навчання, вони не мріють про будь-якої професії (тільки у разі крайньої необхідності вибирають собі заняття). Крім того, виявляється байдужість до власного майбутнього. Від труднощів і ці підлітки намагаються тікати.
11. Конформний тип.
Відмінна риса підлітків конформного типу - постійна і надмірна конформність до свого оточення. Їх життєве правило - «думати як усі», «поступати як всі», старатися, щоб все було "як у всіх». Конформні підлітки не люблять виділятися, з недовірою ставляться до незнайомців, нездатні протистояти своєму оточенню, важко освоюються в незвичній обстановці.
Такі підлітки дуже дорожать своїм місцем у звичній групі однолітків, постійністю оточення, тому вони не переносять крутих життєвих змін.
Плани на майбутнє невизначені, наприклад, вирішальним чинником у виборі професії або навчального закладу може слугувати той факт, що так надійшло більшість приятелів.
Для підлітків нестійкого і конформного типу місцем найменшого опору є самостійне прояв вольових якостей і виникнення різких життєвих змін. У таких підлітків немає близького контакту з батьками, які можуть надати моральну підтримку і вселити впевненість у свою дитину, тобто характерна гипопротекция як стиль сімейного виховання.
Таким чином, виділено 11 типів акцентуацій характеру зі своїми відмінними рисами.
Програма дослідження
Мета дослідження: виявити взаємозв'язок типів акцентуації характеру підлітків і стилю сімейного виховання.
Завдання дослідження:
1. визначення типів акцентуації характеру випробовуваних за допомогою патохарактерологическое діагностичного опитувальника для підлітків.
2. вивчення поведінки і методів виховання батьків з точки зору самих випробовуваних за допомогою опитувальника «Підлітки про батьків».
3. виявлення взаємозв'язку типу акцентуації характеру та особливостей сімейного виховання.
4. кінцевий аналіз результатів проведеного дослідження з наступними висновками, підтвердженням або спростуванням гіпотези.
Об'єкт дослідження: учні 9-10 класів.
Предмет дослідження:
· Особливості типів акцентуації характеру піддослідних
· Особливості батьківського виховання
Загальна атмосфера сім'ї, взаємини батьків у сім'ї. Їхнє ставлення до дитини впливають на становлення характеру дитини, сприяє або перешкоджає розвитку тих чи інших рис характеру.
У відповідності з поставленою метою було висунуто припущення про існування певних закономірностей між типом акцентуації характеру дитини і стилем сімейного виховання:
Гіпертимний тип - гипопротекция.
Циклоїдний тип - емоційне відкидання
Лабільний тип - емоційне відкидання.
Астеноневротичний тип - домінуюча гиперпротекция.
Сенситивний тип - емоційне відкидання.
Психоастенічний тип - гипопротекция.
Шизофренік - умови жорстких взаємин
Епілептоїдний тип - умови жорстких взаємин
Істероїдний тип - гипопротекция.
Нестійкий тип - гипопротекция.
Конформний тип - гипопротекция.
ПДО включає в себе 25 таблиць-наборів, що містять фрази, які відображають ставлення при різних типах акцентуації характеру до ряду життєвих проблем, актуальних для підліткового віку:
§ оцінка власних вітальних функцій (самопочуття, сон, апетит, настрій, сексуальний потяг)
§ ставлення до оточуючих (батькам, друзям, оточуючим, незнайомим)
§ ставлення до речей (одязі, грошам)
§ ставлення до інших категорій (критиці, опіки, правилам, законам)
Процедура обстеження та обробка результатів докладно описані в методичних рекомендаціях (14, с.6).
У даному дослідженні при обробці результатів використовувалася шкала об'єктивної оцінки. Далі здійснювалося визначення типу акцентуації характеру згідно алгоритму, запропонованого А. Є. Личко (см.17, с.60).
Опитувальник «Поведінка батьків і ставлення підлітків до них» (скорочено, «Підлітки про батьків») вивчає установки, поведінка, методи виховання батьків так, як бачать їх діти в підлітковому віці (13, с.5).
Основою служить опитувальник, створений Боярином в 1965р. Він вважав, що виховательські вплив батьків, за описом дітей, можна охарактеризувати за допомогою трьох змінних:
1. Прийняття - емоційне відкидання.
2. Психологічний контроль - психологічна автономія.
3. Прихований контроль - відкритий контроль.
Піддослідним пропонувалося оцінити кожну з 50-ти тверджень за наступними категоріями:
2б - твердження повністю передає виховні принципи батька (матері)
1б - висловлювання частково підходить для батька (матері)
0б - твердження не відноситься до батька (матері)
Піддослідним пропонувалося заповнити бланки окремо для кожного з батьків. Отримані дані з обох бланків зводилися в «оціночний лист» окремо на матір і на батька. Потім по кожному з параметрів підраховувалася арифметична сума сирих балів:
· Позитивний інтерес
· Директивність
· Ворожість
· Автономність
· Непослідовність
Сирі бали переводилися в стандартизовані відповідно до запропонованих таблицями (див. 13, с.28-51). Стандартизовані бали розташовано від 1 до 5:
a. 1-2б - параметр слабо виражений
b. 3б - норма
c. 4-5б - чітко виражено вимірюється якість
Потім будувалися оціночні профілі ставлення як до матері, так і до батька. Високі бали за параметрами, що використовуються в даній методиці, можна співвіднести з деякими стилями виховання, запропонованими А. Є. Личко:
1.Діректівность - домінуюча гиперпротекция.
2.Враждебность - емоційне відкидання, умови жорстких взаємин.
3.Автономность - гипопротекция.
А також низькі бали за шкалою:
4.Позітівний інтерес - емоційне відкидання, умови жорстких взаємин.
Інтерпретація шкал.
1) Шкала позитивного інтересу.
А: Позитивне ставлення до дочки з боку матері, яка проявляє турботу і увагу. З одного боку, такі матері схвалюють звернення за допомогою дочок у разі сварок чи труднощів, а з іншого боку - обмежують їх самостійність.
Б: Увага, теплота і відкритість відносин між батьком і дочкою. Відсутність різких перепадів від вседозволеності до покарань. Батьківські заборони діють тільки на тлі батьківській любові.
2) Шкала директивності.
А: Жорсткий контроль з боку матері, тенденція до легкого застосування своєї влади, заснованої на амбіціях. Думка дочки не враховується. Такі матері вважають, що вони завжди праві і покладаються на строгість покарання.
Б: Директивність батька проявляється в якості «твердої чоловічої руки», що направляє зростаючу дівчину на «шлях істинний», змушуючи її підкорятися нормам і правилам поведінки, прийнятим у суспільстві.
3) Шкала ворожості.
А: Підозріле ставлення матері до сімейному середовищі і дистанція по відношенню до дітей. Відмова від соціальних норм приводить їх до настороженості і піднесенню себе над іншими.
Б: Поєднання сверхтребовательності, жорсткої залежності і емоційно-холодного, що відкидає відносини батька до дочки. Це веде до порушень взаємин, що обумовлює підвищений рівень напруженості та нервозності.
4) Шкала автономності.
А: Матері виключають будь-яку залежність від вимог і станів дитини. Заперечуються форми турботи і опіки по відношенню до дочок. Такі матері відрізняються поблажливістю, вони не заохочують дітей, рідко роблять зауваження, не звертають увагу на виховання.
Б: Батько немов відгороджений від проблем сім'ї. Йому все одно. Що відбувається навколо. Дії батька часто не узгоджуються з потребами близьких, інтереси яких повністю ігноруються.
5) Шкала непослідовності.
А: З боку матері дівчинки відчувають різку зміну стилю, що надає собою перехід від дуже суворого - до ліберального, і навпаки: перехід від психологічного прийняття дочки до її відкидання.
Б: поведінка батька зовсім не передбачувано. Можуть виявлятися абсолютно суперечать один одному психологічні тенденції з максимальною амплітудою коливань.
Всього було досліджено 40 учнів, з них 33 дівчини (83% випробовуваних) і 7 юнаків (17% випробовуваних). Оскільки основну частину піддослідних становили дівчата, не проводився аналіз даних при обробці результатів представників чоловічої і жіночої статі.
1) З допомогою патохарактерологическое діагностичного опитування вдалося визначити у 40 піддослідних типи акцентуації характеру:
Гіпертимний тип - 6 піддослідних
Циклоїдної-лабільний тип - 2 випробовуваних
Лабільний тип - 6 піддослідних
Психоастенічний тип - 7 піддослідних
Епілептоїдний тип - 7 піддослідних
Істероїдний тип - 9 піддослідних
Лабільно-нестійкий тип - 1 випробуваний
Лабільно-істероїдний тип - 1 випробуваний
Гипертимно-істероїдний тип -1 випробуваний
Конформний, астеноневротичний, сенситивний, шизоїдний типи в даній вибірці не виявлені.
2) За допомогою методики «Підлітки про батьків» практично у кожного випробуваного представлений оцінний профіль відносин і до матері і до батька (за винятком чотирьох досліджуваних, позбавлених одного з батьків):
Таким чином, у кожного випробуваного був визначений тип акцентуації характеру і побудовані оціночні профілі відносин до батьків у вигляді двох графіків.
Далі виявлялася взаємозв'язок типу акцентуації характеру та особливостей сімейного виховання. Аналізувалися гіпертімний, істероїдний, психоастенічний, Епілептоїдний і лабільний типи. Змішані і типи, які не виявлені в даній вибірці, аналізу не піддавалися.
Проводився аналіз оцінного профілю відносин до батьків по кожному типу. Оскільки всі 5 шкал в методиці «Підлітки про батьків» оцінювалися за 5-бальною шкалою, то визначалося процентне співвідношення 1, 2, 3, 4, 5 балів за кожною шкалою і визначався найбільш часто зустрічається бал. Аналізувалося загальне ставлення підлітків до обох батьків, тому що суттєвої різниці між ставленням підлітка до батька і матері не виявлено. За найбільш поширеним балам за кожною шкалою будується загальний оцінний профіль, характерний для кожного типу.
Таким чином, кожному типу акцентуації характеру відповідає певний оціночний профіль відносин до батьків.
Таблиця 1.
Для порівняння частот двох емпіричних розподілів використовувався критерій c 2
Обробка результатів здійснювалася за формулою (см.9, с.572):
m
c 2 = å ((Vk - Pk) 2 / Pk), де
k = 1
Pk - частоти результатів спостережень до експерименту
Vk - частоти результатів спостережень, зроблених після експерименту
m - загальна кількість груп, на які розділилися результати спостережень.
Отримана сума порівнюється зі значенням таблиці "Довірчі межі критерію c 2".
У даному випадку число ступенів свободи дорівнює 3, що відповідає табличному значенню c 2 = 7,81. Отже, отриманий результат порівнюємо з табличним значенням.
Якщо отриманий результат <7,81, значить, відмінностей між частотами у двох групах піддослідних немає.
Якщо отриманий результат> 7,81, значить, існують відмінності між частотами у двох групах піддослідних.
Результати проведених обчислень наведено в Таблиці 2, де зазначено отримані значення c 2 по усіма дослідженими параметрами між порівнюваними групами.
Дослідження включало в себе дві складові: визначення типу акцентуації характеру кожного випробуваного й вивчення установок, поведінки, методів виховання батьків так, як бачать їх діти в підлітковому віці.
Далі зіставлялися отримані результати двох методик у відповідності з нашим припущенням щодо того, що існує взаємозв'язок між типом акцентуації характеру і стилем сімейного виховання. Гипертимному, истероидному, Психоастенічний типам відповідає гипопротекция, епілептоідного типу - умови жорстких взаємин, лабільному типу - емоційне відкидання.
Аналізуючи отримані результати, можна зробити висновок, що у випробовуваних існує певний взаємозв'язок між типом акцентуації характеру і стилем сімейного виховання (див. Таблиця 1).
За результатами обробки методик можна перевірити, спираючись на отримані дані, наше припущення.
Таблиця 2. Значення c2-критерію (порівнянність типу акцентуації характеру і шкали, що відповідає певному стилю виховання).
Отримані значення c2-критерію більше табличного значення, що становить 7,81 при ймовірності припустимої помилки менше ніж 0,05.
Отже, підтвердилося наше припущення щодо взаємозв'язку типу акцентуації характеру і стилю сімейного виховання.
Отже, гипертимному, истероидному, Психоастенічний типам акцентуації характеру відповідає такий стиль сімейного виховання як гипопротекция. Епілептоїдний і лабільному типам акцентуації характеру відповідають умови жорстких взаємин і емоційне відкидання.
2. Кон І.С. Психологія ранньої юності. М., 1989.
3. Кон І.С. Психологія старшокласника. М., 1982р.
4. Левітів Н.Д. Психологія характеру. М., 1969.
5. Леонгард К. Акцентуйовані особистості. Київ, 1989р.
6. Личко А.Є. Підлітковий психіатрія. Л., 1985р.
7. Личко А. Е. Психопат і акцентуації характеру у подростков.Л., 1983р.
8. Немов Р.С. Психологія. Кн.2.М., 1998р.
9. Немов Р.С. Психологія. Кн.3.М., 1998р.
10. Патохарактерологіческіе дослідження у підлітків (за ред А. Є. Личко, Н. Я. Іванова). Л., 1981р.
11. Платонов К.К., Голубєв Г.Г. Психологія. М., 1977р.
12. Платонов К.К. Структура і розвиток лічності.М., 1986р.
13. Психологічна методика «Підлітки про батьків» і її практичні застосування. М., 1994.
14. Робота практичного психолога з акцентуйованих підлітків (упор. В. О. Федоров) Петрозаводськ, 1997.
15. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. СПб, 2000.
16. Рувінський Л.І., Хохлов С.І. Як виховати волю і характер. М., 1988р.
17. Сімейне виховання (упор. І. В. Гребенников. Л. В. Ковінько), М., 1990р.
18. Шарнхорст Е. Між дитинством і зрілістю. Мінськ, 1985р.
19. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкий В.В. Сімейна психотерапія. Л., 1990р.
Таким чином, виділено 11 типів акцентуацій характеру зі своїми відмінними рисами.
Програма дослідження
Мета дослідження: виявити взаємозв'язок типів акцентуації характеру підлітків і стилю сімейного виховання.
Завдання дослідження:
1. визначення типів акцентуації характеру випробовуваних за допомогою патохарактерологическое діагностичного опитувальника для підлітків.
2. вивчення поведінки і методів виховання батьків з точки зору самих випробовуваних за допомогою опитувальника «Підлітки про батьків».
3. виявлення взаємозв'язку типу акцентуації характеру та особливостей сімейного виховання.
4. кінцевий аналіз результатів проведеного дослідження з наступними висновками, підтвердженням або спростуванням гіпотези.
Об'єкт дослідження: учні 9-10 класів.
Предмет дослідження:
· Особливості типів акцентуації характеру піддослідних
· Особливості батьківського виховання
Загальна атмосфера сім'ї, взаємини батьків у сім'ї. Їхнє ставлення до дитини впливають на становлення характеру дитини, сприяє або перешкоджає розвитку тих чи інших рис характеру.
У відповідності з поставленою метою було висунуто припущення про існування певних закономірностей між типом акцентуації характеру дитини і стилем сімейного виховання:
Гіпертимний тип - гипопротекция.
Циклоїдний тип - емоційне відкидання
Лабільний тип - емоційне відкидання.
Астеноневротичний тип - домінуюча гиперпротекция.
Сенситивний тип - емоційне відкидання.
Психоастенічний тип - гипопротекция.
Шизофренік - умови жорстких взаємин
Епілептоїдний тип - умови жорстких взаємин
Істероїдний тип - гипопротекция.
Нестійкий тип - гипопротекция.
Конформний тип - гипопротекция.
Опис методик
Психологічна діагностика типу акцентуації характеру здійснювалася за допомогою патохарактерологическое діагностичного опитувальника (ПДО) для підлітків, автором якого є О. Є. Личко.ПДО включає в себе 25 таблиць-наборів, що містять фрази, які відображають ставлення при різних типах акцентуації характеру до ряду життєвих проблем, актуальних для підліткового віку:
§ оцінка власних вітальних функцій (самопочуття, сон, апетит, настрій, сексуальний потяг)
§ ставлення до оточуючих (батькам, друзям, оточуючим, незнайомим)
§ ставлення до речей (одязі, грошам)
§ ставлення до інших категорій (критиці, опіки, правилам, законам)
Процедура обстеження та обробка результатів докладно описані в методичних рекомендаціях (14, с.6).
У даному дослідженні при обробці результатів використовувалася шкала об'єктивної оцінки. Далі здійснювалося визначення типу акцентуації характеру згідно алгоритму, запропонованого А. Є. Личко (см.17, с.60).
Опитувальник «Поведінка батьків і ставлення підлітків до них» (скорочено, «Підлітки про батьків») вивчає установки, поведінка, методи виховання батьків так, як бачать їх діти в підлітковому віці (13, с.5).
Основою служить опитувальник, створений Боярином в 1965р. Він вважав, що виховательські вплив батьків, за описом дітей, можна охарактеризувати за допомогою трьох змінних:
1. Прийняття - емоційне відкидання.
2. Психологічний контроль - психологічна автономія.
3. Прихований контроль - відкритий контроль.
Піддослідним пропонувалося оцінити кожну з 50-ти тверджень за наступними категоріями:
2б - твердження повністю передає виховні принципи батька (матері)
1б - висловлювання частково підходить для батька (матері)
0б - твердження не відноситься до батька (матері)
Піддослідним пропонувалося заповнити бланки окремо для кожного з батьків. Отримані дані з обох бланків зводилися в «оціночний лист» окремо на матір і на батька. Потім по кожному з параметрів підраховувалася арифметична сума сирих балів:
· Позитивний інтерес
· Директивність
· Ворожість
· Автономність
· Непослідовність
Сирі бали переводилися в стандартизовані відповідно до запропонованих таблицями (див. 13, с.28-51). Стандартизовані бали розташовано від 1 до 5:
a. 1-2б - параметр слабо виражений
b. 3б - норма
c. 4-5б - чітко виражено вимірюється якість
Потім будувалися оціночні профілі ставлення як до матері, так і до батька. Високі бали за параметрами, що використовуються в даній методиці, можна співвіднести з деякими стилями виховання, запропонованими А. Є. Личко:
1.Діректівность - домінуюча гиперпротекция.
2.Враждебность - емоційне відкидання, умови жорстких взаємин.
3.Автономность - гипопротекция.
А також низькі бали за шкалою:
4.Позітівний інтерес - емоційне відкидання, умови жорстких взаємин.
Інтерпретація шкал.
1) Шкала позитивного інтересу.
А: Позитивне ставлення до дочки з боку матері, яка проявляє турботу і увагу. З одного боку, такі матері схвалюють звернення за допомогою дочок у разі сварок чи труднощів, а з іншого боку - обмежують їх самостійність.
Б: Увага, теплота і відкритість відносин між батьком і дочкою. Відсутність різких перепадів від вседозволеності до покарань. Батьківські заборони діють тільки на тлі батьківській любові.
2) Шкала директивності.
А: Жорсткий контроль з боку матері, тенденція до легкого застосування своєї влади, заснованої на амбіціях. Думка дочки не враховується. Такі матері вважають, що вони завжди праві і покладаються на строгість покарання.
Б: Директивність батька проявляється в якості «твердої чоловічої руки», що направляє зростаючу дівчину на «шлях істинний», змушуючи її підкорятися нормам і правилам поведінки, прийнятим у суспільстві.
3) Шкала ворожості.
А: Підозріле ставлення матері до сімейному середовищі і дистанція по відношенню до дітей. Відмова від соціальних норм приводить їх до настороженості і піднесенню себе над іншими.
Б: Поєднання сверхтребовательності, жорсткої залежності і емоційно-холодного, що відкидає відносини батька до дочки. Це веде до порушень взаємин, що обумовлює підвищений рівень напруженості та нервозності.
4) Шкала автономності.
А: Матері виключають будь-яку залежність від вимог і станів дитини. Заперечуються форми турботи і опіки по відношенню до дочок. Такі матері відрізняються поблажливістю, вони не заохочують дітей, рідко роблять зауваження, не звертають увагу на виховання.
Б: Батько немов відгороджений від проблем сім'ї. Йому все одно. Що відбувається навколо. Дії батька часто не узгоджуються з потребами близьких, інтереси яких повністю ігноруються.
5) Шкала непослідовності.
А: З боку матері дівчинки відчувають різку зміну стилю, що надає собою перехід від дуже суворого - до ліберального, і навпаки: перехід від психологічного прийняття дочки до її відкидання.
Б: поведінка батька зовсім не передбачувано. Можуть виявлятися абсолютно суперечать один одному психологічні тенденції з максимальною амплітудою коливань.
Вибірка
У даному дослідженні брали участь підлітки у віці від 13 до 16 років. Піддослідні є учнями школи № 38 - 9 клас і школи-ліцею № 40 - 10 клас.Всього було досліджено 40 учнів, з них 33 дівчини (83% випробовуваних) і 7 юнаків (17% випробовуваних). Оскільки основну частину піддослідних становили дівчата, не проводився аналіз даних при обробці результатів представників чоловічої і жіночої статі.
Результати
У ході проведеного дослідження були отримані наступні дані.1) З допомогою патохарактерологическое діагностичного опитування вдалося визначити у 40 піддослідних типи акцентуації характеру:
Гіпертимний тип - 6 піддослідних
Циклоїдної-лабільний тип - 2 випробовуваних
Лабільний тип - 6 піддослідних
Психоастенічний тип - 7 піддослідних
Епілептоїдний тип - 7 піддослідних
Істероїдний тип - 9 піддослідних
Лабільно-нестійкий тип - 1 випробуваний
Лабільно-істероїдний тип - 1 випробуваний
Гипертимно-істероїдний тип -1 випробуваний
Конформний, астеноневротичний, сенситивний, шизоїдний типи в даній вибірці не виявлені.
2) За допомогою методики «Підлітки про батьків» практично у кожного випробуваного представлений оцінний профіль відносин і до матері і до батька (за винятком чотирьох досліджуваних, позбавлених одного з батьків):
| Шкала позитивного інтересу: | 5б - 7 оцінок |
| 4б - 14 оцінок | |
| 3б - 16 оцінок | |
| 2б - 27 оцінок | |
| 1б - 9 оцінок | |
| Шкала директивності | 5б - 3 оцінки |
| 4б - 10 оцінок | |
| 3б - 21 оцінка | |
| 2б - 32 оцінки | |
| 1б - 8 оцінок | |
| Шкала ворожості. | 5б - 4 оцінки |
| 4б - 12 оцінок | |
| 3б - 28 оцінок | |
| 2б - 21 оцінка | |
| 1б - 10 оцінок | |
| Шкала автономності. | 5б - 5 оцінок |
| 4б - 26 оцінок | |
| 3б - 30 оцінок | |
| 2б - 9 оцінок | |
| 1б - 5 оцінок | |
| Шкала непослідовності. | 5б - 4 оцінки |
| 4б - 32 оцінок | |
| 3б - 29 оцінок | |
| 2б - 7 оцінок | |
| 1б - 3 оцінки |
Далі виявлялася взаємозв'язок типу акцентуації характеру та особливостей сімейного виховання. Аналізувалися гіпертімний, істероїдний, психоастенічний, Епілептоїдний і лабільний типи. Змішані і типи, які не виявлені в даній вибірці, аналізу не піддавалися.
Проводився аналіз оцінного профілю відносин до батьків по кожному типу. Оскільки всі 5 шкал в методиці «Підлітки про батьків» оцінювалися за 5-бальною шкалою, то визначалося процентне співвідношення 1, 2, 3, 4, 5 балів за кожною шкалою і визначався найбільш часто зустрічається бал. Аналізувалося загальне ставлення підлітків до обох батьків, тому що суттєвої різниці між ставленням підлітка до батька і матері не виявлено. За найбільш поширеним балам за кожною шкалою будується загальний оцінний профіль, характерний для кожного типу.
Таким чином, кожному типу акцентуації характеру відповідає певний оціночний профіль відносин до батьків.
Таблиця 1.
| Тип акцентуації характеру | Позитивний інтерес | Директивність | Ворожість | Автономність | Непосле- дователь- ність |
| Гіпер- Тімні тип | 5б - 18% | 5б - 0 | 5б - 0 | 5б - 9% | 5б - 9% |
| 4б - 18% | 4б - 9% | 4б - 0 | 4б - 55% | 4б - 27% | |
| 3б - 37% | 3б - 37% | 3б - 46% | 3б - 18% | 3б - 55% | |
| 2б - 18% | 2б - 54% | 2б - 27% | 2б - 9% | 2б - 9% | |
| 1б - 9% | 1б - 0 | 1б - 27% | 1б - 9% | 1б - 0 | |
| Істероїдний тип | 5б - 11% | 5б - 0 | 5б - 5% | 5б - 0 | 5б - 0 |
| 4б - 39% | 4б - 5% | 4б - 11% | 4б - 44% | 4б - 33% | |
| 3б - 22% | 3б - 40% | 3б - 33% | 3б - 44% | 3б - 44% | |
| 2б - 11% | 2б - 50% | 2б - 22% | 2б - 12% | 2б - 23% | |
| 1б - 17% | 1б - 5% | 1б -28% | 1б - 0 | 1б - 0 | |
| Психоастенічний тип | 5б - 0 | 5б - 0 | 5б - 0 | 5б - 16% | 5б - 8% |
| 4б - 0 | 4б - 23% | 4б - 23% | 4б - 23% | 4б - 38% | |
| 3б - 16% | 3б - 31% | 3б - 46% | 3б - 61% | 3б - 46% | |
| 2б - 69% | 2б - 31% | 2б - 31% | 2б - 0 | 2б - 8% | |
| 1б - 16% | 1б - 16% | 1б - 0 | 1б - 0 | 1б - 0 | |
| Епілеп-тоідний тип | 5б - 0 | 5б - 0 | 5б - 8% | 5б - 8% | 5б - 8% |
| 4б - 16% | 4б - 16% | 4б - 16% | 4б - 46% | 4б - 16% | |
| 3б - 16% | 3б - 23% | 3б - 38% | 3б - 31% | 3б - 46% | |
| 2б - 70% | 2б - 38% | 2б - 38% | 2б - 16% | 2б - 31% | |
| 1б - 0 | 1б - 23% | 1б - 0 | 1б - 0 | 1б - 0 | |
| Лабільний тип | 5б - 0 | 5б - 0 | 5б - 18% | 5б - 0 | 5б - 9% |
| 4б - 27% | 4б - 18% | 4б - 9% | 4б - 27% | 4б - 91% | |
| 3б - 18% | 3б - 27% | 3б - 46% | 3б - 46% | 3б - 0 | |
| 2б - 37% | 2б - 46% | 2б - 27% | 2б - 27% | 2б - 0 | |
| 1б - 18% | 1б - 9% | 1б - 0 | 1б - 0 | 1б - 0 |
Обробка результатів здійснювалася за формулою (см.9, с.572):
m
c 2 = å ((Vk - Pk) 2 / Pk), де
k = 1
Pk - частоти результатів спостережень до експерименту
Vk - частоти результатів спостережень, зроблених після експерименту
m - загальна кількість груп, на які розділилися результати спостережень.
Отримана сума порівнюється зі значенням таблиці "Довірчі межі критерію c 2".
У даному випадку число ступенів свободи дорівнює 3, що відповідає табличному значенню c 2 = 7,81. Отже, отриманий результат порівнюємо з табличним значенням.
Якщо отриманий результат <7,81, значить, відмінностей між частотами у двох групах піддослідних немає.
Якщо отриманий результат> 7,81, значить, існують відмінності між частотами у двох групах піддослідних.
Результати проведених обчислень наведено в Таблиці 2, де зазначено отримані значення c 2 по усіма дослідженими параметрами між порівнюваними групами.
Висновки і висновок
Метою даної роботи було виявити існування взаємозв'язку між типом акцентуації характеру і стилем сімейного виховання.Дослідження включало в себе дві складові: визначення типу акцентуації характеру кожного випробуваного й вивчення установок, поведінки, методів виховання батьків так, як бачать їх діти в підлітковому віці.
Далі зіставлялися отримані результати двох методик у відповідності з нашим припущенням щодо того, що існує взаємозв'язок між типом акцентуації характеру і стилем сімейного виховання. Гипертимному, истероидному, Психоастенічний типам відповідає гипопротекция, епілептоідного типу - умови жорстких взаємин, лабільному типу - емоційне відкидання.
Аналізуючи отримані результати, можна зробити висновок, що у випробовуваних існує певний взаємозв'язок між типом акцентуації характеру і стилем сімейного виховання (див. Таблиця 1).
За результатами обробки методик можна перевірити, спираючись на отримані дані, наше припущення.
Таблиця 2. Значення c2-критерію (порівнянність типу акцентуації характеру і шкали, що відповідає певному стилю виховання).
| Тип акцентуації характеру | c2-критерій | Імовірність допустимої помилки (0,05) |
| Гіпертимний тип (Шкала автономності) | 24,8 | 7,81 |
| Істероїдний тип (Шкала автономності) | 14,6 | 7,81 |
| Психоастенічний тип (Шкала автономності)) | 17.4 | 7,81 |
| Епілептоїдний тип (Шкала позитивного інтересу) | 17,8 | 7,81 |
| Лабільний тип (Шкала позитивного інтересу) | 20,6 | 7,81 |
Отже, підтвердилося наше припущення щодо взаємозв'язку типу акцентуації характеру і стилю сімейного виховання.
Отже, гипертимному, истероидному, Психоастенічний типам акцентуації характеру відповідає такий стиль сімейного виховання як гипопротекция. Епілептоїдний і лабільному типам акцентуації характеру відповідають умови жорстких взаємин і емоційне відкидання.
Список літератури
1. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. Т.2, м., 1980р.2. Кон І.С. Психологія ранньої юності. М., 1989.
3. Кон І.С. Психологія старшокласника. М., 1982р.
4. Левітів Н.Д. Психологія характеру. М., 1969.
5. Леонгард К. Акцентуйовані особистості. Київ, 1989р.
6. Личко А.Є. Підлітковий психіатрія. Л., 1985р.
7. Личко А. Е. Психопат і акцентуації характеру у подростков.Л., 1983р.
8. Немов Р.С. Психологія. Кн.2.М., 1998р.
9. Немов Р.С. Психологія. Кн.3.М., 1998р.
10. Патохарактерологіческіе дослідження у підлітків (за ред А. Є. Личко, Н. Я. Іванова). Л., 1981р.
11. Платонов К.К., Голубєв Г.Г. Психологія. М., 1977р.
12. Платонов К.К. Структура і розвиток лічності.М., 1986р.
13. Психологічна методика «Підлітки про батьків» і її практичні застосування. М., 1994.
14. Робота практичного психолога з акцентуйованих підлітків (упор. В. О. Федоров) Петрозаводськ, 1997.
15. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. СПб, 2000.
16. Рувінський Л.І., Хохлов С.І. Як виховати волю і характер. М., 1988р.
17. Сімейне виховання (упор. І. В. Гребенников. Л. В. Ковінько), М., 1990р.
18. Шарнхорст Е. Між дитинством і зрілістю. Мінськ, 1985р.
19. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкий В.В. Сімейна психотерапія. Л., 1990р.