Актуальні проблеми дошкільної освіти в сільському соціумі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Актуальні проблеми дошкільної освіти в сільському соціумі.

План:
1. Специфіка дошкільної освіти в селі.
2. Соціальне партнерство ДОП та інших суспільних інститутів соціуму.
3. Стан дошкільної освіти у сільській місцевості

1. Специфіка дошкільної освіти в селі.
На сучасному етапі склалася проблемна ситуація у сфері сільського освіти між:
зацікавленістю сільської родини в отриманні доступного і кваліфікованого освіти дітей, здатного забезпечити їх подальше професійне та індивідуальний розвиток в якісно нових соціально-економічних умовах, і неухильно скорочуються реальними можливостями сільських школярів в отриманні конкурентоспроможного за якістю освіти; посилюється вимушеної інформаційної замкнутістю сільських шкіл, їх учителів і школярів і зростаючою потребою сільських шкіл в доступності каналів інформації для розвитку сільської освіти; потребою сільського соціуму в збереженні його самобутньої соціокультурного середовища, общинної солідарності та культурно-духовного обміну, що сприяють соціальній адаптації і виживання сільських сімей у складних умовах перехідного періоду, і довготривалими негативними соціальними наслідками деформації культурно-освітнього простору на селі, провоцируемой закриттям сільських шкіл, будинків культури, бібліотек, дошкільних закладів.
Найважливішим соціальним інститутом, покликаним забезпечити соціалізацію особистості в сільській місцевості, збереження національної культури, традицій і звичаїв, формування громадянина своєї Вітчизни, виступає сільська школа, де архіважлива і системоутворююча роль належить педагогічному колективу.
Необхідність підготовки майбутнього вчителя до роботи у сільській школі обгрунтована низкою об'єктивних причин: типологічними особливостями сільської дитини; специфікою життєдіяльності сільських шкіл; переважним кількістю загальноосвітніх установ, розташованих в сільській місцевості (69,8% від числа всіх загальноосвітніх навчальних закладів Росії).
Особливості особистісного розвитку дитини, що проживає в сільській місцевості, багато в чому визначаються навколишнього його соціокультурним середовищем. Вплив факторів цього середовища на розвиток особистості веде до формування певного типу, що володіє як позитивними особливостями цього впливу, так і несприятливими наслідками. Щоб педагогічному колективу правильно будувати стратегію соціально-педагогічного супроводу сільської дитини, необхідно враховувати найбільш типові його особливості.
Просторова обмеженість сільського середовища, вузькість і одноманітність поведінкових, моральних і культурних зразків сприяють підвищенню рівня монотоміі (психологічного пересичення), пов'язаного з обмеженим колом спілкування; повільному темпу культурного розвитку, комунікативних навичок, мовної культури і загальної освіченості; школяр молодшого віку повільніше, ніж міський , опановує мовними навичками рідної мови. Бідність словника обумовлені бідністю стимулів середовища, слабкістю літературних впливів, відсутністю читацьких інтересів, своєрідністю говірки тієї чи іншої місцевості.
Одноманітність сільського середовища сприяє виробленню статичного уваги, статичного типу поведінки, повільно переключається на нові подразники, але який володіє загальною стійкістю.
Увага носить порівняно пасивний характер. Раннє включення дитини в трудове життя, з одного боку, формує ціннісно-цільову установку на практичний результат, а з іншого - йде за рахунок придушення і ослаблення цілого ряду інших функцій, які сприяють його раннього розвитку (ігрової діяльності, художньої творчості, інтелектуальної роботи, фізкультурно -оздоровчої діяльності). Постійне перебування дорослих на очах дитини сприяє тому, що сільські діти швидко опановують не тільки нескладними трудовими навичками дорослих, але засвоюють і норми поведінки старших, моральні цінності дорослих. Асоціативне поведінку дорослих служить потужним стимулом для наслідування. Близьке знайомство з природою дозволяє сільському школяреві мати великий запас предметних уявлень про явища природи і тваринний світ, спостережливість, стійкість уваги, особливий характер мислення (недорозвинення аналізує, логічного мислення). Відмітною властивістю живих, яскравих уявлень дитини служить наочність, предметність (міському дитині властива більш сильно виражена вербально, порівняно менша наочність). Тут, мабуть, криються і труднощі сільських школярів у сприйнятті абстрактних, абстрактних понять. Розум сільської дитини має порівняно більшою ясністю, повнотою, наочністю. Йому властиві споглядальність, відсутність поспіху і сентиментальності, реалістичність, стриманість у вираженні почуттів, безпосередність, відкритість, чуйність, самостійність у побуті, схильність до чувствіітельному сприйняття навколишнього світу, він незвичний до швидкої орієнтуванні в новій ситуації.
Специфічними соціальними умовами функціонування сільської школи виступають: слаборозвиненість соціальної інфраструктури, ізольованість, віддаленість. Потреба своєчасно реагувати на постійно виникаючі соціальні проблеми дітей, а також дорослого населення зумовила необхідність виконання школою численних соціально-педагогічних та культурних функцій.
Сучасна сільська школа виступає як селообразующій фактор, як фактор формування духовних цінностей нації, як освітній і культурний фактор, як фактор педагогічного оздоровлення сільської соціального середовища, як фактор розвитку сільськогосподарського виробництва.
Щоб вижити і розвиватися, школа на селі має стати організатором соціально-педагогічної та соціокультурної роботи у відкритому середовищі, маючи на меті оздоровлення середовища проживання дитини, подолання відчуженості дітей і батьків, відновлення вікової селянської традиції виховувати усім миром; ініціатором соціальної роботи з дітьми та їх сім'ями ; інститутом підтримки дитячих і молодіжних об'єднань села; базовим інститутом профільної і допрофесійної підготовки учнів.
2. Соціальне партнерство ДОП та інших суспільних інститутів соціуму.
· У сфері освіти
розвиток освіти як відкритої системи, гнучко реагує на мінливі соціально-економічні реалії та відповідні їм індивідуальні та групові освітні потреби;
підтримання та покращення якості освіти на основі створення єдиного механізму забезпечення якості, що охоплює всі сторони розвитку освіти;
відновлення і розвиток у нових умовах виховних функцій як невід'ємної частини системи освіти, орієнтованих на придбання індивідуумом комплексу ключових компетенцій: соціальної, полікультурному, мовної, інформаційної та ін;
розробка і реалізація моделей освіти, спрямованих на збереження та зміцнення здоров'я дітей
· У сфері молодіжної політики
створення умов для соціальної інтеграції та адаптації молодого покоління, сприяння у професійній підготовці та працевлаштуванні молоді у відповідності з отриманим освітою, виховання громадянськості та активної громадської позиції молодих людей;
· У сфері фізичної культури і спорту
всебічний фізичний розвиток мешканців міста на основі створення системи фізичної культури і спорту, орієнтованої на максимально повне задоволення потреб у руховій активності, заняттях масовим і професійним спортом різних категорій населення.
· Формування кадрових ресурсів міста, що володіють знаннями і навичками, відповідними актуальним і перспективним потребам економіки в умовах переходу до сталого розвитку;
· Забезпечення взаємодії установ сфери освіти, молодіжної політики, фізичної культури і спорту з різними громадськими інститутами в рамках соціального партнерства та організації спільної діяльності;
· Оптимізація ресурсного забезпечення на основі розвитку єдиного інформаційного простору, наукового та методичного супроводу професійної діяльності фахівців, створення механізму багатоканального фінансування, раціонального використання матеріальних ресурсів.
3. Стан дошкільної освіти у сільській місцевості
За даними 2001 р . в системі дошкільної освіти Росії налічувалося 22 041 сільське дошкільний заклад, що становило 44,1% від загальної кількості дошкільних освітніх установ. У них виховувалося 862 тис. дітей (20,3%), що на 8 тис. дітей більше, ніж у 2000 р .
У 1990 р . мережа сільських ДОП і ясел становила близько 40 000 установ, з них близько 10 000 належали колгоспам і радгоспам.
Зберігається стійка тенденція скорочення мережі сільських ДОП. У 2001 р . було скорочено 704 ДОП.
До причин скорочення числа сільських ДОП відносяться:
· Зниження народжуваності в сільських районах;
· Проблеми підвозу дітей (відсутність системи "шкільних автобусів");
· Падіння рівня життя сімей з дітьми; відсутність належної роботи з батьками бездоглядних дітей та ін
Зберігалася тенденція скорочення охоплення дитячого населення послугами сільських ДОП (з 1998 р . на рівні 35%).
Разом з тим з'явилися позитивні тенденції щодо відновлення і відкриття сільських ДОП в Республіці Дагестан (27 ДОП), Краснодарському краї (4 ДОП), Свердловської області (35 ДОП), Республіці Північна Осетія - Аланія (2 ДОП). Збереглася мережу в Ленінградській, Камчатської області та ін Ряд керівників областей надають дієву підтримку сільським і міським ДОП.
У ряді регіонів місцеві органи влади вживають заходів до задоволення потреб населення в освітніх послугах на основі програм соціального партнерства, широко вводиться система взаємозаліків, відкриваються ясельні групи.
На селі складно організувати групи короткотривалого перебування, почасти дану проблему вирішують гнучкі форми дошкільної освіти "міні-сади" у Курганській, Самарській областях, Республіці Марій Ел і ін
Причини негативних явищ наступні:
відсутність нормативно-правових документів щодо оптимізації діяльності установ (модель "школа - дитячий садок") в умовах реструктуризації сільських малокомплектних освітніх установ;
відсутність досвіду у керівників сільських округів з формування соціального замовлення на роботу ДОП в режимі культурно-освітнього або оздоровчого центру;
"Ветхість" матеріально-технічної бази сільських ДОП;
слабкий розвиток мережі сезонних ДОП, літніх дитячих майданчиків, які функціонують в основному в період зайнятості сільського населення (такі є в більшості республік Північного Кавказу і ряді інших регіонів);
недостатня робота опікунських рад сільських ДОП і муніципалітетів з пропаганди дошкільної освіти (див. "Про надання піклувальної підтримки ДОП в сільській місцевості" - інформаційний лист Управління дошкільної освіти Міносвіти Росії від 12.07.2002 № 23-16) і ін
Певну тривогу науковців викликає експеримент по реструктуризації мережі освітніх установ на селі. Відзначається нівелювання проблем ДОП в залежності від специфіки делегування повноважень їм базовими школами.
Серйозну занепокоєність викликає стан навчально-матеріальної бази. У терміновому ремонту потребують 37,9% ДОП, в аварійному стані перебувають 403 ДОП, на капремонті - 301 ДОП. Всі види благоустрою є лише в 13857 сільських ДОП (63%), в місті - 93,9%. У більшості ДОП відсутні кошти на закупівлю навчально-наочних посібників, методичних матеріалів, іграшок, устаткування. Відсутні належні механізми підтримки дитячих садів, в яких виховуються діти в умовах Крайньої Півночі та місцевостях, прирівняних до них (5573 ДОП), а також ДОП (в основному сільським), які виховують дітей нечисленних народів (958 ДОП).
В даний час у сільській місцевості розвивається мережа освітніх закладів для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Число таких установ у 2001 році становило 1276 з 34 085 вихованцями.
За даними опитування слухачів курсу "Сільський дитячий садок: проблеми і перспективи". понад 80% керівників (інспекторів, керівників ДОП) позитивно оцінюють модель "дитячий садок - початкова школа". Вони також відзначають, що до 2010 року гостро може постати проблема модифікації ДОП не тільки в "дитячі сади - школи", але і в оздоровчо-реабілітаційні центри, сімейні центри духовно-морального виховання, заклади додаткової освіти. "Панацеєю" респонденти вважали реалізацію Регіональних соціальних програм і діяльності піклувальної ради. За їх експертної оцінки для ДОП села малоефективні "шкільні автобуси" і групи короткотривалого перебування, але є великі очікування від комп'ютеризації для підвищення кваліфікації персоналу. При введенні часткового фінансування пріоритети віддаються регіонального рівня (65%), у меншій мірі муніципальному (45%) і федеральному (49%) рівням підтримки. Фахівці вказали на необхідність створення Концепції розвитку ДОП села, в т.ч. з урахуванням потреби у ясельних групах.
На міжрегіональній нараді "Стан та перспективи дошкільної освіти у сільській місцевості" відзначалася важливість вирішення ще цілої низки завдань:
· Вдосконалення оздоровчо-виховної роботи з формування здорового способу життя та духовно-моральних традицій;
· Підготовка педагогічних і медичних кадрів "широкого" профілю (вчитель школи - вихователь ДОП - домашній лікар і ін);
· Підвищення кваліфікації та перепідготовка кадрів ДОП для установ "школа - дитячий садок";
· Погіршення харчування дітей, небезпечне зниження в раціоні білків, рослинних жирів, вітамінів (особливо в районах Крайньої Півночі) і ін
Слід відзначити підвищення професійного рівня педагогічних кадрів на селі. Збільшилася кількість вихователів (включаючи старших вихователів), вчителів-логопедів, інструкторів з фізкультури, інших педагогів, і на кінець 2001 р . їх число становить 122 936 чоловік. Відчувається брак дефектологів, педагогів-психологів.
Для забезпечення сталого розвитку сільських ДОП необхідна підтримка на всіх рівнях.
У зв'язку з цим розроблена федеральна цільова програма "Соціальний розвиток села до 2010 року" (постанова Уряду РФ від 3.12.2002 р. № 858), серед основних завдань якої зазначаються:
· Підвищення доступності освіти, приведення його якості у відповідність з сучасними вимогами соціально-економічних перетворень економіки;
· Забезпечення доступності культурних цінностей широким верствам населення;
· Поліпшення стану здоров'я населення за рахунок підвищення якості первинної медико-соціальної допомоги, ефективного використання засобів фізичної культури з попередження захворювань та ін
У ході реалізації програми в 2001 р . введені в дію 155 ДОП.
Постановою уряду Московської області від 10.11.2003 р. № 645/40 прийнята Концепція соціального розвитку села в Московській області до 2010 року. У ній вказується, що з метою формування культурного простору необхідно створювати гнучкі форми дошкільної, додаткового, початкової освіти.
За оперативними даними на 01.01.2004 р.: 1) У Російській Федерації налічується 47 835 ДОП, з них 20 837 на селі (за 2003 р . закрито 539 сільських закладів). 2) У ДОП села виховується 876 873 дитини. 3) У міських ДОП на 100 місць припадає 95 дітей і росте черговість. 4) У сільській місцевості на 100 місць припадає 69 дітей. 5) На жаль, відсутня статистика по заміських дачах.

Список використаної літератури:
1. Г.А. Федотова, Новгородський державний університет ім. Ярослава Мудрого, 2004 / / Вісник КрасГУ
2. / / Вавіловской читання, 2006, № 6
3. / / Йошкар-Ола, 2006,12 грудня
4. / / Йошкар-Ола, 2007,13 лютого
5. / / Наше життя, 2006,27 січня
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
32.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Базоий компонент дошкільної освіти
Регіональна програма дошкільної освіти
Становлення варіативної системи дошкільної освіти
Удосконалення системи дошкільної освіти міста Іркутська
Історичний аспект розвитку дошкільної освіти в Росії
Витрати на утримання державних установ забезпечують здобуття дошкільної освіти
Математичне розвиток дитини в системі дошкільної та початкової шкільної освіти
Аналіз сучасного стану та перспективи розвитку системи дошкільної освіти в Красноярському
Проблеми інноваційної діяльності в сільському господарстві
© Усі права захищені
написати до нас