Актуальні проблеми викладання російської мови як іноземної фонетичний аспект 3

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Челябінський державний університет
ФАКУЛЬТЕТ ЛІНГВІСТИКИ І ПЕРЕКЛАДУ
КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ

РЕФЕРАТ

АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ВИКЛАДАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК ІНОЗЕМНОЇ
(Фонетичний аспект)
Виконала
студентка гр. Лаїт-408
Петрова Ірина Борисівна
Перевірив
к. п. н., доцент
Акмаль Альберт Юрійович
Челябінськ-2008

Зміст
Введення
Глава 1. Російське нормоване вимова
Глава 2. Фонетика
Глава 3. Орфоепія.
Глава 4. Навчання читання тексту
Висновок
Список використаної літератури

Введення
Мова - основний засіб людського спілкування. За допомогою мови люди спілкуються один з одним, передають свої думки, почуття і бажання. Будучи засобом спілкування, мова пов'язаний з життям суспільства, з народом - носієм цієї мови. Суспільство не може існувати без мови, як і мова поза суспільством. Мова виникла в глибоку давнину, в процесі спільної діяльності людей. Російська мова виконує три функції: національної мови російського народу, мови міжнаціонального спілкування народів, одного з міжнародних мов.
Російська мова - одна з найбагатших мов світу. Він має великий лексичний запас, своєму розпорядженні розвинені виразними засобами для позначення всіх необхідних понять у будь-якій сфері людської діяльності. Ф. Енгельс говорив, що російська мова «... всіляко заслуговує вивчення і сам по собі, як один з найсильніших і найбагатших з живих мов, і заради розкривається ним літератури ...» Як засіб міжнаціонального спілкування російську мову допомагає вирішувати завдання політичного, економічного і культурного розвитку.
Дедалі більше зростає значення російської мови як засобу міжнаціонального спілкування, зростає прагнення людей різних національностей до оволодіння російською мовою. Російською мовою говорять на всесвітніх конгресах, міжнародних нарадах, де обговорюються питання миру і роззброєння, проблеми науки й освіти й ін
Відповідно, виникають певні труднощі при вивченні та викладанні російської мови як іноземної. У даній роботі будуть висвітлені наступні питання: російське нормоване вимова, фонетика і орфоепія.

Глава 1. Російське нормоване вимова
Об'єкт опису і предмет вивчення - звучання російської нормованої (літературної) мови. При вирішенні цієї загальної задачі відправними, базовими поняттями є приватно-методологічні та методичні категорії мовної норми і, зокрема, произносительной норми, об'єктивне явище варіантності в літературній мові; необхідно також визначити статус носія російської літературної вимови, тобто дати лінгвістичну характеристику тим , чию мову по її звучанням слід називати нормативною.
Національна мова російського народу існує в декількох формах: це літературний (нормований) мова і такі ненормативні явища, як територіальні діалекти, просторіччя, жаргон, сленг та ін Вищої нормою мови є нормований (літературний) мову.
Норма - це прийняті на даному етапі розвитку літературної мови правила слововживання, словотвору, словозміни, вимови, правила побудови мінімальної комунікативної одиниці-пропозиції, а також правила правопису.
Дані про вплив діалекту, просторіччя або сленгу на промову дають можливість педагогові побудувати ефективну програму фонетичного навчання, в якій з урахуванням різних джерел помилок, характеру відхилень, обираються методично обгрунтовані шляхи оволодіння произносительной нормою.
Норма відмежовує правильні варіанти від неправильних. У межах норми існують варіанти кращі і менш бажані в певній комунікативній ситуації, нейтральні і стилістично забарвлені, що застарівають або завойовують права літературного громадянства. Кодифікація не заперечує можливості варіантності, яка зв'язує між собою мовні явища, а рахується з нею, враховує перш за все вжиткового даного варіанту, тенденції мовного розвитку, оцінює існуючі варіанти зі стилістичної точки зору.
У носіїв літературної мови нормативним для кожної мовної ситуації вважається той варіант, який «приймається без зауважень» в даній обстановці мовлення, тобто те, що відповідає слухацькі очікуванням (експектаціям). Засновник науки про російською нормативному вимові Д. Н. Ушаков так писав про цю межах норми: «... Правильно те, що загальноприйнято». Не всяке невідповідність вказівок, наявними в словниках, посібниках і т. д., є позалітературних просторіччям. Наприклад, вимовні варіанти типу «скока» (скільки), «струму» (тільки) і ін зустрічаються в мові носіїв літературної мови в повсякденних ситуаціях, потрапляючи в певні («тіньові») інтонаціонально-смислові умови усного тексту, і ці варіанти тут доречні, вони «приймаються» слухачами.
Освіта сама по собі ще не дає знання произносительной норми, не забезпечує засвоєння необхідних мовних навичок. Так, якщо в побутовому мовленні (спілкування в сім'ї, з товаришами, контакти на вулиці і т. д.) звичайний навик вимови можна вважати достатнім (доречним), то в публічних промовах цей стереотип сприймається слухачами з незадоволенням, як недбале, невміле вимова, не досягла необхідної (по ситуації) норми.
Немає загальної норми, яка в рівній мірі була б прийнятною для всіх випадків спілкування. У мові є система норм, диференційованих стосовно до різних ситуацій і іншим характеристикам спілкування. Російське нормоване вимова в устах будь-якого його носія існує в безлічі варіантів, тобто синонімічних засобів, що використовуються для звукового оформлення значущих елементів мови. І оскільки якогось произносительного абсолюту, придатного для застосування в будь-якій ситуації, не існує, рекомендації по нормативному вимові доцільно постачати фоностілістіческім коментарем.
Саме такий функціональний підхід до проблем нормативності дозволяє при підвищенні культури російської вимови уникнути суб'єктивного і обмеженого (запретітельства), виробити програму лінгвістичного виховання, вдосконалення мовного чуття, смаку, вміння найкращим чином користуватися мовою.
Культура суворого вимови в публічній (ораторської) мови не дається без спеціальної праці, як само собою зрозуміле, така вимова треба вивчати і засвоювати як особливу галузь знання та навичок.

Глава 2. Фонетика
Межі фонетики сильно розширилися з тієї пори, коли ця галузь мовознавства, названа грецьким словом (пор. phonetikos - «звуковий»), була тільки вченням про звуки. Зараз фонетика займається всією системою звучань у мові (тим, що називають означає в мові, або планом вираження). Предметом фонетики, на відміну від інших лінгвістичних дисциплін, є одиниці, природа яких матеріальна. Об'єкти фонетики позбавлені значення і разом з тим зумовлюють існування значущих одиниць мови (наприклад, пропозицій, слів, морфем). Звучання відноситься до значення як форма до змісту, де провідною стороною є зміст: форма організації залежить від того, що організується (категорії матеріалістичної діалектики). Всі засоби мови служать вираженню головного - цілям комунікації. І план виразу тут не є винятком.
Означає, співвідносячись з планом змісту, з різними його рівневим одиницями, об'єктивно розпадається в свою чергу на низку фонетичних ярусів, не змішуються один з одним: це фонетичні яруси тексту, надфразової єдності, фрази, синтагми, фонетичного слова, складу, звуку. Одиниці фонетичних ярусів мають особливі засоби для створення своєї цілісності: єдність фрази створюється інтонацією, єдність синтагми - інтонаційним центром, єдність фонетичного слова - словесним наголосом, складовий ритмікою.
Звучання чужої мови людина чує крізь «призму» звукової системи рідної мови. Це стосується всіх рівнів, всіх явищ усної мови.
Процес оволодіння російською мовою, як відомо, починається з оволодіння артикуляційної і перцептивної базою російської мови, в постановці правильної вимови.
Однією з характерних особливостей початкового курсу навчання російської мови як іноземної є, перш за все, труднощі освоєння і засвоєння звукової сторони нової мови. Увага учнів переважно спрямоване на правильну вимову досліджуваних звуків в складах, словах на їх розрізнення в потоці мовлення.
Основна мета навчання вимові і завдання викладача на цьому етапі полягає в розвитку і автоматизації слухо-вимовних навичок, вихованні фонетичного слуху учнів. Ця мета реалізується в ввідно-фонетичному, а потім у супровідному курсі фонетики протягом усього початкового етапу навчання. Фонетичні навички відпрацьовуються і закріплюються в спеціальних фонетичних вправах різного характеру.
Мета викладача - відпрацювати і автоматизувати вимовні навички досліджуваних звуків в процесі навчально-мовних та ігрових дій. Звернення до ігрової форми вправ пояснюється універсальністю ігрової діяльності, що забезпечує оволодіння мовою в системі взаємопов'язаного навчання видів мовленнєвої діяльності, і аспектним вивченням мови.
Система фонетичних ігор та вправ дозволяє зняти психологічну напругу, порушити інтерес до досліджуваного звуку, фонетичному явищу.
Навчально-фонетичний матеріал повинен бути підібраний, з одного боку, з урахуванням лексико-фонетичної інтерференції рідної мови учнів, і, з іншого боку - з опорою на фонетичну систему російської мови.
Викладач повинен задіяти матеріали по роботі над фонетичними явищами, що відбивають головні особливості звукового ладу російської мови і що представляють типові труднощі для представників різних національностей. Це протиставлення приголосних за твердістю і м'якості, дзвінкості і глухість, оглушення і вокалізація приголосних, вимова шиплячих, сполучень приголосних, редукція ненаголошених голосних.
Вище названі мовні явища випливають з особливостей російського алфавіту і складового принципу російської графіки, який вказує на взаємообумовлений характер приголосних і наступних за ним голосних звуків: характер приголосної фонеми для пише визначає наступну за ним голосну, з іншого боку, щоб правильно прочитати написане, потрібно звернути увагу на наступну за приголосною голосну. Інакше кажучи, в російській мові одиницею письма і читання є не окрема літера, а буквосполучення - склад (приголосна + голосна).
Облік зазначених особливостей простежується у формі подачі навчального матеріалу і характер завдань. Всі слова в навчальному матеріалі на початковій стадії засвоєння вимови звуку або фонетичного явища розбиті на склади, а навчаються пропонується самим розбити слова на склади, визначити позицію звуку і пояснити його вимова, скласти схему слова і т. д.
Крім лексичного мінімуму початкового етапу, як фонетичного матеріалу слід використовувати твори малих жанрів російського фольклору (загадки, прислів'я і т. д.), які забезпечені перекладом і художньо оформлені. Методична новизна застосування малих жанрів російського фольклору полягає в тому, що вони даються в різних вербальних таблицях після порівняльного читання слів з досліджуваним звуком, ілюструючи таким чином дане фонетичне явище в живої розмовної мови.
Вивчення фонетики можна розділити на кілька етапів. Фонетичні ігри першого етапу спираються на слухо-зорову імітацію і носять характер фрагментарного знайомства. Вони сприяють розвитку фонетичного слуху та вимовних навичок учнів. Завдання повинні носити рецептивно-репродуктивний характер, а в роботі - використовуватися літерні таблиці, які представляють собою набір картинок із зображенням предметів, у назві яких є вивчається буква. Літерні таблиці також складаються з урахуванням специфіки російського алфавіту і наочно представляють особливості російської мови.
Ігри та вправи другого етапу підпорядковані завданню - навчити співвідносити звуки з графічним зображенням букв у процесі порівняльного читання складів, слів. Фонетичні ігри носять рецептивний, рецептивно-репродуктивний характер.
Завдання третього етапу - практичне засвоєння звукового ладу російської мови. Відпрацювання та вдосконалення вимовних навичок полягають у читанні і заучуванні віршів, скоромовок, відгадуванні загадок, загадок-добавлялок і т. д. Вправи носять репродуктивний, репродуктивно-продуктивний та продуктивний характер.
У залежності від мовної підготовленості учнів викладач може зробити відповідні перестановки, а деякі ігрові вправи використовувати на всіх трьох етапах роботи, поступово ускладнюючи фонетичний матеріал.
Особливо слід сказати про роботу з вербальними таблицями. Вони використовуються на другому і третьому етапах роботи над звуком і складаються з двох частин. Кожна таблиця орієнтує учнів на певну фонетичну труднощі. Викладач або група, хором чи індивідуально, попарно, по горизонталі й вертикалі читають дані склади, слова і виконують дані нижче завдання. Потім приступають до другої частини таблиці. Цікавий матеріал, представлений у другій частині, дозволяє учням не тільки побачити і закріпити досліджуване мовне явище в живій розмовній мові і практично застосувати набутий навик вимови, а й проявити кмітливість, швидкість, а також трохи відпочити.
Таким чином, відпрацювання та закріплення вимовних навичок відбуваються в поєднанні навчально-мовних та ігрових дій.
Необхідно організовувати самостійну роботу учнів. Наприклад, можна роздати учням таблиці і попросити їх підготуватися до читання через певний час, або завдання типу «Перевір себе!», Який надає учням можливість самостійно перевірити свої знання, а викладачеві - рівень знань.
Таким чином, вдосконалення та закріплення слухо-вимовних навичок відбувається в різних умовах слововживання (склад, слово, пропозицію і т. д.), а в характері ігрових фонетичних вправ простежується певна система: від ігрових завдань перцептивного й рецептивно-репродуктивного характеру на першому етапі до репродуктивних і репродуктивно-продуктивним ігровим завданням на другому і третьому етапах.
Ігри повинні бути забезпечені засобами наочності і нетривалі в часі.

Глава 3. Орфоепія
Будь-яка система, відповідно до загальнометодологічні становищем, у своєму функціонуванні допускає певні коливання, тобто може породжувати феномени, що не укладаються у вже зафіксовані регулярності. Орфоепія вивчає виключення з фонетичної системи, особливості нормованого вимови, не обумовлені цією системою, - вони описуються також поярусно. Системні явища у фонетиці носять масовий характер, деякі з них не знають винятків, наприклад, сильні і слабкі позиції приголосних фонем за глухість-дзвінкості, більшість сильних позицій приголосних фонем за твердістю-м'якості, сильних і слабких позицій голосних фонем і т. д.
На відміну від масових фонетичних закономірностей, позасистемні випадки у вимові, які вивчає орфоепія, носять одиничний, дробовий характер, стосуються окремих словоформ, але надзвичайно важливі для культури нормованого вимови. Це викликано тим, що слухач схильний переносити, екстраполювати своє враження від оформлення, культури мовлення на загальний культурний рівень мовця. Якщо мовець погано знає про винятки в нормованому вимові, то знижується враження про саму суть мови і досягнення її цілей, вплив важко (ослаблюється контакт).
Крім явищ в області приголосних і голосних, дуже актуальні для культури мови сигнали-заборони (попередження) про неправильне словесному наголосі. Це також вивчається в орфоепії, так як подібні помилки, на жаль, поширені й розцінюються слухачами як прикре порушення норм усного мовлення.
У поняття російської вимови в професійних умовах педагогічної, перекладацької і т. д. роботи входять також подання про варіантності у нормованому вимові і навик у використанні суворих, професійних варіантів у відповідних ситуативних умовах. Вивчення подібних «частковостей» на тлі константних регулярностей - неодмінна умова підвищення произносительной культури фахівця. Константность, що розповсюджується не тільки на систему, але і на виключення з неї, і варіантність (наприклад, в стилях вимови) представляють собою закономірні явища звукової сторони нормованого мови. Практичний характер носить також вчення про евфоніі (милозвучності) - набір редакторських прийомів-заборон, що дозволяють уникати недоліків у звуковій організації мови.
Орфоепія - частина культури, мови, дисципліни теоретичної та практичної, яка, з одного боку, досліджує проблеми нормалізації, обгрунтовує самі норми, а з іншого боку, покликана визначати, на скільки мова правильна (нормативна) і якою мірою вона відповідає суспільним уявленням про майстерності та виразності. У орфоепію включаються у зв'язку з цим і відомості про сценічний вимові.
Орфоепія (з грец., Буквально «правильна мова») прагматична: формулюючи загальні уявлення про правильність у вимові, вона дає кожному, хто говорить конкретні рекомендації, спрямовані на досягнення ним необхідного рівня у вимові; ці рекомендації грунтуються, природно, на реальній картині вимови цього індивіда . Видатний англійський лінгвіст Г. Суит висловився афористично: «Поки ми не знаємо, як насправді говоримо, ми не можемо відповісти на питання, як ми повинні говорити». Поради, в тому числі щодо вдосконалення російського професійного вимови, спеціаліст з орфоепії повинен формулювати для кожного особливі, грунтуючись на конкретних «деталях» идиолекта (тобто на сукупності індивідуальних особливостей мови).
Відомо, що нормоване вимова має також варіанти, вживання яких може залежати від соціальних характеристик мовця, від його соціального стану, реального життєвого досвіду (слід підкреслити об'єктивний характер цієї залежності, адже мовець не «вибирає» ці вимовні варіанти). На мова конкретного носія нормованого мови можуть впливати такі позамовні чинники, як говір місцевості, де мовець провів дитинство і юність, вікова угруповання, та чи інша соціальна середовище, в якому він знаходиться, а також рівень кваліфікації, культури людини. Разом з тим мовознавці відзначають відсутність жорсткої однозначної зв'язку між відповідним мовним варіантом і соціальною характеристикою носія; можна говорити про переважну співвіднесеності варіанту з певними соціальними угрупованнями. Крім того, при визначенні, наприклад, професійної зумовленості окремих рис у вимові важливу роль відіграє не стільки спеціальність мовця (подробиці його соціального досвіду), скільки те, ким він прагне бути, його соціальні цінності.
Тісно пов'язане з Соціофонетична характеристиками промови (тобто оцінкою вимови з урахуванням соціальних характеристик мовців) і її фоностілістіческая диференціація - відмінності у вимові конкретного носія літературної мови, що залежать від мовної ситуації, ставлення до співрозмовника і тексту, від типу тексту, адресата і т . д. З точки зору психології і фізіології, стилі вимови є акустичні еквіваленти психологічним і фізіологічним перебудов, які, у свою чергу, корелюють із змінами в ситуації спілкування. Тим самим у встановленні особливостей вимови конкретного індивіда (фонетична сторона идиолекта) виявляються тісно злитими психо-і соціолінгвістичні підходи. Соціальну і стилістичну варіативність мови називають стратифікаційних-ситуативними змінними в мові. Ці дані необхідні в індивідуальній роботі з підвищення произносительной культури, оскільки наявні в посібниках, словниках загальні усереднені вказівки про нормативний вимові, які як би піднімаються над говіркою реальних носіїв, мають недостатній практичний ефект. Рідкісний людина з тих, хто потребує вдосконалення культури своєї вимови, вміє користуватися цими загальними вказівками, тобто перетворює орфоепічні знання в свій практичний навик. Справа в тому, що сам себе людина "чує" гірше, ніж інших, контролює свою вимову недостатньо, має низький вербальний слух в оцінці власного идиолекта, і більшість загальних вказівок на свій рахунок не приймає.

Глава 4. Навчання читання тексту
Спочатку кілька слів про природу читання. Це не просто оперування літерами, не відтворення графічних зображень тексту, а кероване текстом говоріння, відтворення звукової форми мовного твору та його частин в залежності від його базових смислових характеристик. Читання у високому ступені автоматизовано, процес йде при випереджаючому вгадуванні, прогнозуванні сенсу і конструкції; важливе значення має тут і «обсяг очі-голоси», тобто число словоформ, на яке очі читця як би «випереджають» його голос. У залежності від ступеня розуміння тексту розрізняються слабкий і значний «обсяг очі-голоси». Добре читає той, кому відома вірна характеристика тексту, його смислова структура, хто вміє на цій основі передбачити розвиток смислових «вузлів» тексту, правильно визначити своє ставлення до предмета тексту і ставлення автора до адресата.
Пропозиції та надфразовою єдності (СФЕ) в реальному мовної дійсності існують не ізольовано один від одного, а як частини більш складного мовного комплексу, пов'язані всередині його інформативними і синтаксичними зв'язками. Одиниця комунікації, організована на основі мовних (синтаксичних) зв'язків, - текст - змістовно об'єднує різнорівневі одиниці повідомлення в єдине ціле. Синтезуючу функцію у формі тексту відіграє його інтонація, головними частинами якої є наголоси різних рангів і рух тону. Щоб вірно прочитати текст, потрібен попередній аналіз його основ: читає повинен знати необхідні дані про автора, у тому числі про його світогляд, специфіку його творчості, треба знати і характеристику епохи, отримала відображення в тексті; завершується предметний аналіз визначенням теми, ідеї, композиції тексту, відносини читає до змісту промови і до її адресату (ці суб'єктивно-модальні значення тісно пов'язані з експресивною оцінкою повідомляється, з його емоційною оцінкою); необхідний компонент підготовки - визначення загальної мети і мікроцелей читання. Все це в тій чи іншій мірі відіб'ється на інтонації читання. «Виразність вимови (тобто інтонація і ритм фрази) є функцією сенсу цієї фрази, далі ... виразність ця формою відрізняється від мови до мови» [Щерба, 1974, 321]. Є інтонаційні відмінності нейтрального і суб'єктивного ставлення мовця до змісту висловлювань з однаковим синтаксичною будовою і лексичним складом.
При підготовці до читання необхідно у фразах розмітити межі синтагм, визначити інтонаційні центри і слова, на які падає логічний наголос. Важливо відзначити особливості темпового і мелодійного варіювання у зачинах і кінцівках фоноабзацев і тексту в цілому, тобто необхідно зробити інтонаційну розмітку тексту. Важливу роль при розмітці тексту відіграє система розділових знаків у ньому. Існують певні відносини між пунктуацією і синтагматическим членуванням, паузіровкой, малюнком у русі тону. Розділові знаки, вважав А. П. Чехов, служать «нотами при читанні». Сукупність словникових та граматичних значень перетворюється в тексті у мовну субстанцію для розгортання змісту тексту і його блоків (СФЕ), подібно до цього інтонаційні конструкції окремих фраз як би переплавляються в тексті під загальним впливом цілей, суб'єктивної модальності, композиції тексту, інших його предметних характеристик. Здійснюється общетекстовая інтеграція інтонацій окремих фраз. Просодія (рух тону, паузіровка, розподіл різних типів наголосів), граючи велику комунікативну роль, як би тисне в структурі тексту власне граматичні показники в оформленні словосполучень, пропозицій.
Композиція, рамки розгортання микротем, ті чи інші прийоми об'єднання їх у блоки (субтеми) залежать від функціонального стилю і жанру тексту. Науковий текст являє собою, як правило, логічно пов'язане міркування і має достатньо ознак, за якими проводиться коректне членування тексту. Те ж можна віднести і до офіційно-діловим текстам. Художній текст «говорить» мовою образів і будується зазвичай на основі сюжету. Структура художнього тексту може диктуватися і мотивами індивідуально-психологічного сприйняття.
Цілісність тексту виражається в комунікативній наступності складових в ланцюзі. Так, кожне наступне речення в СФЕ спирається у комунікативному плані на попереднє, просуваючи вислів від відомого, «даного», до нового. Так утворюється тема-рематична ланцюжок, у якій визначені межі СФЕ.
Породження тексту в комунікативних процесах відбувається не лінійно, не шляхом механічного нанизування пропозицій, а «зверху вниз», у вигляді розгортання домінуючого смислового ядра. Це реалізується у вигляді складання деякої загальної схеми розвитку думки в тексті, а отже, і її мовного оформлення. Хто говорить має план побудови певної смислової лінії. Цілісність тексту полягає в єдності комунікативної інтенції мовця і в ієрархії планів мовного висловлювання. Головна думка тексту дробиться на частини, глави, субтеми (блоки), а останні, у свою чергу, розгалужуються на мікротеми. Зазвичай найбільшу смислову і композиційну навантаження несуть СФЕ, початківці твір або блок СФЕ. «Внутрішні» СФЕ покликані розвивати, пояснювати, ілюструвати тему, намічену в ключовому СФЕ. Основний спосіб організації великих текстів - семантико-синтаксичний зв'язок зачинів фрагментів.
Змістовно значимі заголовок, початок і кінець тексту, які отримують кожного разу своєрідне інтонаційне оформлення, залежне від жанру, стилю, композиції, адресата. Інтонаційне оформлення змістовно значущих ділянок тексту забезпечує їх «перекличку» і тим самим підтримує інтерес у слухача до тексту. Донесення основної думки при читанні вголос К. С. Станіславський називав логічної перспективою тексту.

Висновок
Вивчення фонетичних (і орфоепічних) особливостей російської мови далеко до завершення. Його можна продовжити в декількох напрямках, які визначаються специфічними цілями дослідження. Поглиблення фонетичних знань у великій мірі залежить і від уточнення завдань. Для цього необхідно враховувати місце російської мови у професійній діяльності людини, який вивчає російську мову. Тут, природно, враховується нинішня роль російської мови як засобу міжнародного і міжнаціонального спілкування, а також прогнозовані зміни у сфері професійної діяльності займається, нарешті - тенденції у розвитку російської літературної вимови. Це все в цілому відповідає загальному методологічному положенню про те, що відтворити предмет у всій його об'єктивності, конкретності значить осягнути його в розвитку. Принципове значення надається тут обраному методу дослідження у фонетиці (і орфоепії), що має привести до розкриття сукупності факторів, керуючих вимовою в акті мовлення, поcтроенію статистичної моделі вимови.
Більш повний опис сучасного вимови необхідно також для культурноречевой пропаганди, коли вплив на мовну практику, підвищення її ефективності є в кінцевому підсумку частиною мовної політики в суспільстві, тобто свідомого регулюючого впливу на функціональний розвиток мови як суспільного явища. Орфоепічні керівництва не можуть орієнтуватися в основному на «розмовну техніку» промови. У суспільстві найціннішим видом промови вважаються публічні виступи, а в їх впливі на аудиторію чималу роль відіграє вміння правильно, чітко і виразно вимовити (прочитати) лекцію, доповідь, зробити усний переклад, провести урок.
Існує безперечне положення: питання культури мови і боротьба за мовну культуру можуть бути поставлені на тверду базу лише при широкому вивченні різноманіття нинішньої мовної практики. Інакше в прескриптивний мовознавстві виникає положення, яке академік В. В. Виноградов назвав суб'єктивно-естетичним дилетантизмом в оцінці та висвітленні питань культури мови. В умовах залучення до вирішення суспільних і державних справ все більш широких верств народу, мобілізації його творчих здібностей та досвіду на рішення складніших завдань, змінюється характер і швидко розвиваються різні форми публічних виступів, зростає роль культури мовлення у реалізації цільової установки-переконання, навіювання і т . д., тим самим зростає суспільна роль фонетики та орфоепії як теоретичних і практичних дисциплін. Загострити увагу на речеведению значить і удосконалювати комплекс загальногуманітарного виховання: необхідно вчити говорити, Формирова текст у найбільш досконалому вигляді, успішно впливати на аудиторію, забезпечувати контакт з нею, успіх у взаєморозумінні.
Враховуючи нинішні можливості у вивченні мови, необхідно пам'ятати положення теорії пізнання про відносність істини і про те, що стосовно до будь-якого відносного знання треба визначити, в яких межах воно є достовірним.

Список використаної літератури
1. Акишина Т.Є., Трескова С. І. Російська мова за десять днів (для розмовляють англійською мовою). - М.: Просвещение, 1988.
2. Вишняков С. А. Російська мова як іноземна. Навчальний посібник. Для середнього і просунутого етапів навчання. - М.: Флінта, Наука, 2007.
3. Ганієв Ж. В. Російська мова. Фонетика і орфоепія. - М.: Вища школа, 1990.
4. Кузьмич І. П. «Усні оповідання». Російська мова як іноземна. Навчальний посібник. - М.: Флінта, Наука, 2006.
5. Малишев Г. Г. Російська граматика в картинках для початківців. СПб.: Златоуст, 1994.
6. Милованова І. С. Російська мова для іноземців. Фонетичні ігри та вправи. - М.: Флінта, Наука, 2006.
7. Dr. Radmilo Marojevic. Gramatika ruskog jezika. Beograd: Zavod za udzbenike i nastavna sredstva, 2004.
8. Пехліванова К. І., Лебедєва М. М. Граматика російської мови в ілюстраціях (для іноземців, які вивчають російську мову). - М.: Російська мова, 1989.
9. Пулькін І. М., Захава-Некрасова Є. Б. Російська мова. Практична граматика з вправами. - М.: Російська мова, 1994.
10. Пулькін І. М. Короткий довідник з російської граматики (для розмовляють англійською мовою). - М.: Російська мова, 1994.
11. Семенова Г. П. Словник труднощів російського наголосу. - СПб.: Златоуст, 1994.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
60.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Актуальні проблеми викладання російської мови як іноземної фонетичний аспект 2
Актуальні проблеми викладання російської мови як іноземної фонетичний аспект
Викладання іноземної мови
Викладання іноземної мови 2
Викладання іноземної мови
Особливості викладання іноземної мови у школі
Проблемність у методиці викладання іноземної мови
Методика викладання іноземної мови в 7 х класах середньої школи
Методика викладання іноземної мови в 7-х класах середньої школи
© Усі права захищені
написати до нас