Введення
Кожному, хто працює в дошкільному закладі, відомо: початок навчального року - важка пора для дітей раннього віку, так як це період адаптації до нових для них умов. Малюки важко переносять розлуку з мамою, приходять у відчай, опинившись у незнайомій обстановці, в оточенні чужих людей. Важко і батькам, які бачать невтішне горе свого завжди життєрадісного малюка. Нелегко доводиться і персоналу груп: діти плачуть, чіпляються, не дають працювати, а вихователю потрібно все встигнути, все зробити по режиму, хоч на час заспокоїти малюка, дати іншим перепочити від крику новенького.
Адаптаційний період - серйозне випробування для малюків. Викликані адаптацією стресові реакції надовго порушують емоційний стан дітей.
Морозова Є.І. зазначала: «Можна з більшою часткою ймовірності припускати, що цей період не проходить безслідно навіть при сприятливому його закінчення, а залишає слід у нервово - психічному розвитку дитини». 4
Про труднощі адаптаційного періоду говорили і вітчизняні, і зарубіжні дослідники: Аксаріна Н.М., Тонкова - Ямпільська Р.В., Шмідт - Кольмер Є. та ін
Теплюк С. проаналізувала діяльність дошкільних закладів у період адаптації виявила, що ця проблема - одна з погано розв'язуваних. Вихователі груп не готові надавати знову надійшли дітям кваліфіковану допомогу та психолого - педагогічну підтримку; вони часто демонструють відсутність навичок грамотної побудови взаємин з батьками новачків.
У зв'язку з цим, вона радить, методисту і психолога посилити роботу з персоналом у цьому напрямку: систематично висвітлювати нові підходи до розкриття таких тем, як провідна роль дорослого в розвитку дитини (Г. М. Ляміна), етапи розвитку спілкування дорослого з дитиною ( С. Ю. Мещерякова, Л. М. Галігузова, М. М. Авдєєва), практичне застосування цих знань в умовах адаптації (Н. Д. Ватуніна), діагностична методика адаптаційного профілю (Є. І. Морозова).
Дійсно, коли малюк вперше приходить в дитячий сад, він потрапляє в нові для нього умови. Змінюються режим дня, характер харчування, температура приміщення, виховні прийоми, характер спілкування тощо, тому проблема адаптації дитини до дитячого саду є провідною.
Саме цій проблемі я хотіла б присвятити свою контрольну роботу.
1. Різні підходи до проблеми адаптації
Період звикання дітей - незмінно складна проблема, відзначає С. Теплюк. З неї одразу ж зіткнулися працівники перший ясел, що відкрилися ще на зорі радянської влади. Піклуючись про здоров'я і самопочуття дітей у цей важкий для них період, медичні працівники почали розробляти щадні режими з вільними годинами сну і неспання, полегшені варіанти меню з достатком фруктів і соків, комплекси профілактичних заходів. Але все пропоноване лише дещо пом'якшило гостроту проблеми. Н.М. Аксаріна, одна з основоположників науки про ранньому віці, не раз поверталася до питання адаптації дітей у дошкільному закладі, невпинно приводила один і той же приклад: садівник, дбайливо пересаджуючи молоде дерево, викопує його з частиною грунту, на якому воно росло, і потім любовно доглядає за ним, поливає його, але, прижилися на новому місці, воно все одно хворіє, листочки його в'януть. А ми безжалісно відриваємо дитини від матері, рушимо сформовані стереотипи, занурюємо це безпорадну істоту в незнайому обстановку. Оточуємо чужими людьми, не залишаємо ні єдиної точки дотику з звичним життям. Чимало грамотних педагогів відгукнулися на цей заклик: були підібрані комплекси розважають заходів, рекомендації щодо індивідуального підходу до новеньких на основі ретельно розроблених анкет, запитальників для бесіди з мамою: як ласкаво називають малюка вдома? Яким іграшок він віддає перевагу? Чи може самостійно зайняти себе? Як і що їсть малюк? Як і де спить? і т.п. Вихователю пропонувалося відвідати родину майбутнього підопічного з метою ознайомлення з особливостями його розвитку та виховання. Але батьки не розуміли, чого від них хочуть, відбуваючись малозначними фразами. Вихователі, відвідуючи незнайому сім'ю, в більшості випадків відчували себе скуто, не бачачи конструктивних результатів даного заходу. У результаті всі спроби визначити точки дотику сім'ї та дошкільного закладу, розробити загальні підходи до малюка виявилися малоефективними: діти приходили до групи з улюбленою іграшкою, чули своє знайоме по будинку пестливе ім'я, ходили за ручку з улюбленим дорослим, але продовжували все так само відчайдушно страждати , переступивши поріг групової кімнати.
Теплюк С. виділяє те, що в даний час суттєву допомогу у позитивному вирішенні даної проблеми надають науково - практичні розробки психологів, які озброюють педагогів знаннями про провідну роль дорослого в розвитку дитини раннього віку, про особливості його психічного розвитку, рівнях спілкування з дорослим та ін .
Різні підходи до проблеми адаптації дають практичні працівники, про наукові досягнення в цій області розповідають вчені. Кожного разу переконуєшся, що характер і тривалість адаптаційного періоду залежать від ряду об'єктивних обставин і безлічі суб'єктивних причин. Щоб повніше уявити собі цю проблему, слід розібратися в різноманітті підходів до її розв'язання.
Теплюк С. стверджує, що багато залежить від віку дитини. Малюк першого півріччя ще не в змозі відрізняти своїх дорослих в сім'ї від чужих. Він з вдячністю приймає допомогу будь-якого дорослого, який під час годує і укладає його спати, обіймає, співає, носить на руках. Тому здавалося б діти у віці до 7 - 8 місяців, вступаючи в ясельну групу, не повинні відчувати напруги адаптаційного періоду, якщо години годування і сну не порушуються. Однак навіть таким малюкам потрібен час, щоб звикнути до нової обстановки, незнайомим руках і навіть до тембру голосу вихователя. З метою вироблення єдиних підходів до дитини в бесідах з батьками вихователі уточнюють, ніж його годують будинку, які характері і тривалість денного сну, в яких умовах він протікає. Одночасно дізнаються особливості методів і прийомів впливу на дитину в години неспання, при годівлі і укладанні.
Відносно спокійно протікає період звикання у дітей 3,5 - 4 років, на думку Теплюк С.В цьому віці дитина поступово виходить за рамки інтересів сімейного кола. На основі особистих симпатій у нього починають складатися виборчі взаємини з однолітками, його ваблять «незвідані далі». Все це згладжує гостроту адаптаційного періоду. Удосконалення пам'яті й уваги, досить високий рівень розвитку мови і пізнавальної активності дітей цього віку допомагають вихователю відвернути їх від переживань розлуки з родиною, зайняти цікавою діяльністю, налагодити контакт.
Нічого цього ще немає у крихти з дев'ятимісячного віку і до 3 - 3,5 років. Адаптаційний період діти цього віку переносять вкрай важко - це стверджує Ватуніна Н.Д. За статистикою сьогодні до послуг дошкільної установи батьки в основному звертаються, коли малюкові виповниться 1,5 - 2 роки: дитина вже живе за режимом з одним денним сном, самостійно пересувається, розуміє звернену до нього мову дорослого, може як - то розповісти про свої проблеми , не настільки істотно залежить від допомоги дорослого. Але і ці позитивні зрушення у розвитку не можуть надати маляті вагому допомогу в настільки критичному для нього положенні. Він випробовує крайню ступінь неприйняття і навіть паніку, коли чужий дорослий намагається провести з ним якісь маніпуляції. Відмовляється приймати допомогу незнайомця, коли той намагається нагодувати його, насилу може проковтнути дві - три ложки, не розрізняючи смаку їжі. Перебуваючи в нервовому збудженні, він не відчуває голоду. Фактично протягом усього часу перебування в групі малюк залишається голодним. А годувати насильно не можна.
По-перше, навіть незначний шматочок картоплі чи моркви може утруднити ковтання, по - друге, у дітей може бути виборче відношення до продуктів харчування, наприклад до цибулі; по - третє, можна ненавмисно натиснути ложкою на мову, викликавши неприємні відчуття і навіть блювоту, яка швидко сформується в анарексію, коли блювотні позиви з'являються вже при вигляді їжі.
Теплюк С. описує, перші дні відвідування групи дитиною, він з побоюванням озирається на всі боки. Він ніколи не бачив такого великого приміщення з такою великою кількістю іграшок. Йому б спокійно освоїтися в навколишньому оточенні, а дорослі беруть за руку і ведуть в інші, зовсім несимпатичні для нього приміщення. Серед безлічі рушників, гарчать зливних бочків туалетної кімнати його намагаються посадити на незнайомий горщик. Малюк впирається з усіх сил. Йому страшно, хочеться швидше втекти з цього приміщення, і всі зусилля дорослих залишаються безрезультатними.
Повернувшись в групову кімнату, малюк не встигає перепочити від пережитого, як його ведуть в іншу кімнату, з безліччю ліжок. Йому ніколи навіть усвідомити, що його чекає: так швидко його роздягають і кладуть у незнайому ліжко. Є ще сили у малюка, він протестує, кричить, нема - лежить нерухомо, боячись поворухнутися, закрити очі. Треба віддати належне, у практиці роботи з дітьми є і позитивні моменти, коли час перебування новенького обмежується - до обіду або до укладання на сон.
Повернувшись додому, перше, що відчуває дитина, - неймовірне полегшення і відчуття голоду. Дає про себе знати і нервову напругу: малюк плаксивий не відпускає від себе маму ні вдень ні вночі, довго не може заснути, часто прокидається з плачем.
Такі випробування не проходять безслідно, стверджує вона, і, як правило, через три - чотири дні дитина захворює. Позначається і те, що організм його ослаб, тому що маля протягом декількох днів недоїдав, недосипав. Не слід забувати і про те, що діти потрапляючи в чужоземне аеробну середу, і в групі завжди знайдуться ті, у кого дере в горлі або капає з носа. Особливо часто в період адаптації хворіють ослаблені діти.
Персоналу групи, Теплюк С. радить, в адаптаційний період, неухильно дотримуватись графіка провітрювання приміщень. Чітко організувати фільтр під час ранкового прийому, ретельно обробляти не тільки посуд, горщики, але й іграшки.
Поведінка дітей в період адаптації важко спрогнозувати навіть самим уважним мамам: в їх спільному з малюком життєвому досвіді ніколи не виникало таких затяжних екстремальних ситуацій. Дізнавшись від вихователів, як вів себе малюк в групі, батьки бувають здивовані, спантеличені. Вони не знали свого малюка з такого боку!
2. Поведінка дітей в період адаптації
За характером поведінки під час вступу в дитячий сад дітей, Теплюк С., ділити умовно на три групи.
Перша група. Більшість дітей різко негативно і бурхливо висловлюють своє ставлення до подій: голосно плачуть, кидаються на підлогу, дряпаються, кусаються, щипають тих, хто опиняється поруч. Вони то просяться на руки до дорослого, то біжать до дверей з люттю розкидав пропоновані іграшки. Втомившись від бурхливого прояву протесту, малюк може раптово заснути, щоб через кілька хвилин з новою енергією продовжити плач до хрипоти. Діти цієї групи звикають протягом 20 - 30 днів.
Друга група - нечисленна, два - три дитини, які після розставання з мамою замикаються, бувають вкрай напружені, насторожені. У них вистачає сил тільки на те щоб зробити кілька кроків від порога в бік і забитися в найближчий кут, спиною до стіни, відгородившись від усіх стільцем, а краще столом. Ці діти знаходяться в крайньому напрузі, ледве стримують ридання сидять, втупившись в одну точку, не доторкаючись ні до іграшок, ні до їжі. Нагодувати їх хоч чимось, висадити на горщик дуже важко. Вони мовчать, не реагують ні на одну пропозицію, відвертаються при спробі вступити з ними в контакт. І тільки побачивши в дверях маму оживають, з труднощами пересуваючи ноги спрямовуються до неї, а то й просто приповзають і, уткнувшись в її коліна, гірко ридають. Адаптація таких дітей триває два - три місяці, протікає дуже складно.
Характер і тривалість адаптаційного періоду залежать також і від індивідуально - типологічних особливостей дітей. Сором'язливі, замкнуті, боязкі важко болісно переносять розлуку з мамою, більш тривалий час звикають, частіше хворіють.
У третю групу можна виділити комунікабельних, товариських малюків. У перші переступивши поріг дитячого садка, такий карапуз зовсім не жахається, вітається з дорослими, посміхається і тут же бере в свої руки ініціативу спілкування з ними. Він повідомляє, що прийшов до дітей у гості, хоча навіть не дивиться в їхній бік, а весь спрямований до дорослого. Вся його енергія спрямована на презентацію себе як особистості. Він поспішає розповісти, які у нього вдома незвичайні іграшки, рибки або пташки, який у нього великий брат. Цілий день він розповідає про свою родину, про те, де встиг побувати, що встиг побачити. Він із задоволенням демонструє свої вміння: самостійно їсть, роздягається і очікує заслуженої похвали, хоча лише спробує їжу, а в ліжку лежить, не випускаючи дорослого з поля зору. Але така ідилія триває не більше двох - трьох днів, на більше у нього не вистачає обсягу інформації. Тепер же, побачивши з дали будівлю дитячого саду, він впадає у відчай, різко протестує, чіпляється за маму, і за стилем поведінки не відрізняється від дітей першої групи.
Характер і тривалість адаптації залежать від життєвого досвіду малюка. Дитина з великої родини, вміє безпроблемно вибудовувати власний стиль поведінки з кожним членом родини, і в групі з задоволенням йде на контакт з незнайомими йому людьми, з цікавістю обстежує незнайому обстановку. Також легко і швидко адаптуються діти, яких батьки часто залишали на піклування сусідки, відвозили на тиждень погостювати у бабусі чи брали з собою в гучну компанію друзів, де малюка хто-небудь годував, укладав подрімати на годинку. Немає проблем з адаптацією у дітей, що живуть у комунальних квартирах. Тут дитина набирається життєвого досвіду, самостійно обходячи рідні пенати. Він чудово орієнтується в обстановці і безпомилково знає, які двері краще обійти стороною, а в яку можна стукати кулачком. Такі діти потрапивши в групу, відразу ж орієнтуються на поведінку дорослого і за його реакцій розуміють, що тут робити можна, а чого не можна. Їм подобається велика кількість різних приміщень і різноманітність іграшок.
Відрізняється поведінка дітей, батьки яких живуть сімейним світом, відгородившись від усього світу; їх коло спілкування різко обмежений. Під час прогулянок мама обходить стороною гучні дитячі майданчики, побоюючись підхопити яку-небудь дитячу хворобу.
У деяких сім'ях тато до ночі на роботі, а мама цілими днями сам на сам зі своїм малюком. У таких умовах у дитини закріплюється симбіотичний зв'язок з матір'ю: залишившись навіть на короткий термін без неї, він впадає в паніку. У таких випадках адаптаційний період буває вкрай важким і навіть може послужити приводом для формування дитячого неврозу.
Не маючи жодного життєвого досвіду, у відриві від улюбленого дорослого, в чужій обстановці, дитина може бути наляканий настільки, що іноді починає вести себе неадекватно: переходить на повзання якщо вже почав ходити; замовкає, почавши говорити. Діти не сприймають мову незнайому людину, тому що їм не звичний тембр голосу, дикція, не можу з - за переживань вникнути в мову дорослого і т.д. У незнайомій обстановці вони до всього ставляться з побоюванням, відмовляються брати ложку, доторкнутися до хліба, протягнути руку до струменя води і т.д. Наявні в них навички самообслуговування на час зникають навіть у домашніх умовах; надовго порушується характер і тривалість сну.
Проходить час (у кожного своє), і адаптаційний період закінчується. Перші позитивні зрушення можна відзначити в стабілізації емоційній сфері. Дитина швидко заспокоюється, розлучившись з мамою, усе рідше плаче протягом дня. Спокійний стан призводить до того, що у малюка з'являється апетит, і він прихильно приймає допомогу дорослого під час обіду, хоча і не завжди з'їсть покладену норму. З часом він перестає плакати при розставанні з батьками, адекватно реагує на пропозиції дорослого. У нього з'являються позитивні зрушення в поведінці: відповідає на запитання, в якій - то мірою обслуговує себе, може зайнятися грою. Це свідчить про завершення адаптаційного періоду. Самим останнім і значущим показником закінчення адаптаційного періоду служить спокійний і досить довгий сон малюка, як у денний, так і в нічний час.
3. Ієрархія потребностной структури дитини в умовах соціалізації
Не одне десятиліття науковці та практики билися над позитивним вирішенням цієї серйозної проблеми. Дані наукових досліджень в психології раннього дитинства останніх років дали багатий матеріал, що допомагають переосмислити багато положень цієї проблеми. Досвід практиків описують поведінку дітей у цей період, також свідчить про те, що слід по - новому вибудувати всю систему життєзабезпечення малюків, створити чітку систему ієрархії потребностной структури дитини раннього віку в умовах соціалізації. Її розглянула в своїх роботах Теплюк С.
1 ступінь - дитина та її мама. Їх тісний взаємозв'язок - основа успішного розвитку майбутньої особистості. Намагаючись створювати сприятливі умови в період звикання малюка, ми в першу чергу не маємо права відривати дитину від матері, розхитуючи основу ієрархічної градації його потребностной структури.
2 ступінь - розширюються зв'язку дитини з іншими дорослими. Спочатку ці зв'язки обмежені рамками сімейних відносин. Коло спілкування з дорослими поступово розширюється за рахунок дорослих з найближчого оточення. Згодом у коло знайомих починають вписуватися і продавець найближчого магазину, і гуляє з собачкою бабуся. Особливо слід відзначити, як дитина починає сприймати того чи іншого дорослого, механізм цього процесу. Як показали дослідження психологів, сприйняття дитиною нового дорослого відбувається через призму маминого сприйняття незнайомця. Усміхається мама, зустрівши на вулиці свою знайому, - малюк тут же, як її відображення, посміхається тітки і навіть може вступити з нею в контакт. Насторожено мама - він миттєво напружується, притискається до неї, відмовляється від будь-якого спілкування. Така оцінка дорослого дитиною відбувається майже миттєво і стійко утримується досить довгий час. Виходячи з цього слід продумувати умови, за яких буде проходити знайомство дитини з вихователем, незмінно доброзичливе ставлення до якого з боку мами допоможе йому легше налагодити контакт, швидше прийняти нового дорослого.
Тепер за допомогою мами і вихователя дитина сама переходить на 3 ступінь: починає проявляти інтерес до об'єктів і предметів найближчого оточення. Забезпечивши надійний тил в особі всіх дорослих, малюк з їх допомогою переходить до детального знайомства з об'єктами, предметами найближчого оточення, з розташуванням і призначенням кожного з підсобних приміщень. Спочатку за допомогою дорослих, а потім і самостійно він починає пересуватися в незнайомому просторі, змінювати своє місце за столом, з цікавістю займатися ігровим матеріалом, не звертаючи поки особливої уваги на інших дітей. Психологи відзначають, що для дітей раннього віку краще іграшка, ніж суспільство однолітків. Відзначивши вподобану іграшку, малюк всю свою увагу звертає тільки на неї, не помічаючи нічого і нікого навколо, прагне заволодіти її і щиро дивується зустрівши опір господаря цього скарбу. Звідси й постійні конфлікти з - за іграшок.
Однолітки малюкові поки що нецікаві. Ігровий досвід кожного з них однаково малий, життєвий теж. Ніякої нової інформації від них маля одержати поки не може. Цілком резонно, що на ієрархічній драбині відносини «дитина + діти» займають останню - 4 щабель. Формування правильних взаємин між однолітками - одна з серйозних завдань виховного процесу.
Теплюк С. зазначає, що, не володіючи інформацією про ієрархію потребностной структури малюків, ми мимоволі робимо ряд грубих помилок. Для того, щоб малюк посміхався в період адаптації потрібні злагоджені дії зацікавлених в цьому процесі дорослих - батьків і всіх співробітників дошкільного закладу.
Вона стверджує, що проблема адаптації - це проблема батьків, але ніяк не персоналу груп, як у нас прийнято вважати. Завдання батьків - правильно підготувати дитину до вступу в ДОП, всіляко підтримувати, заохочувати його в період адаптації. Завдання вихователів - допомогти батькам легко адаптувати малюків.
4. Етапи адаптації
Адаптація - тривалий процес, який необхідно вести в два етапи, відзначає Теплюк С. Кожний етап має свої цілі, свої завдання, які не завжди будуть збігатися для батьків і вихователів.
Перший етап - підготовчий - починається з першого загального батьківських зборів, яке адміністрація дошкільного закладу проводить за чотири - шість місяців до початку надходження дітей в групу. На зборах завідувачка знайомить батьків зі співробітниками адміністративного апарату, з персоналом групи, розповідає про традиції і поточні завдання установи, показує кабінети фахівців, фізкультурна та музична зали, групові приміщення.
Методист і психолог розповідають про вікові особливості дітей і причини, що викликають стресовий стан, дають рекомендації з підготовчим заходам, які допоможуть малюкам спокійно увійти в нові умови життя:
- Привести домашній режим у відповідність з режимом групи;
- Познайомити з меню дошкільного закладу і ввести в раціон харчування нові для нього страви;
- По можливості привчати дитину до самостійності при самообслуговуванні;
- Розширювати орієнтування дитини в найближчому оточенні: відвідувати дитячі майданчики, ходити в гості до товариша по іграх в пісочниці, залишатися ночувати у бабусі і т.д.
За 10 - 15 днів до початку другого етапу адаптаційного періоду - прийому дітей в групу - проводиться другий батьківські збори.
На зборах завідувачка розповідає про режим роботи групи, необхідності поступового входження малюка в нові умови життя. Батьки дізнаюся, що у кожної дитини свої терміни адаптації, які залежать від його індивідуально - типологічних особливостей і від того, як його підготували до цього серйозного етапу життя. Завідуюча повідомляє, що адаптаційний період буде проходити під контролем медико-педагогічної служби за участю психолога, підкреслює: для успішного проведення цього періоду необхідні злагоджені дії всіх дорослих - батьків, вихователів, медичних працівників, психолога. Одна з головних умов успішної адаптації дитини - присутність мами.
Старша медична сестра дає рекомендації щодо профілактичних заходів з дітьми (обробка носоглотки, вітамінізація, раціон харчування, щадний режим в домашніх умовах і т.д.), пояснює батькам, чому діти все ж таки можуть захворіти.
Методист рекомендує залишилися до приходу дітей до дошкільної установи дні формувати в них позитивне ставлення до дитячого садка. Методист так само розповідає про те, які завдання будуть вирішуватися дорослими на цьому етапі адаптаційного періоду.
Психолог докладно описує поведінку мами в перші дні спільного з дитиною відвідування дитячого саду: щоб не викликати у малюка тривоги, напруги, не слід притискувати дитину до себе, брати на руки; необхідно спокійно ставитися до всіх пропозицій персоналу, допомагати вихователю у виконанні найбільш трудомістких режимних моментів (збори на прогулянку і ін), але не підміняти його в навчально-виховному процесі (не влаштовувати ігор, хороводів тощо) Головне завдання ми: формувати позитивне ставлення до вихователя - цікавого, доброму дорослому; бути помічником у вирішенні поточних завдань на кожній ступені ієрархії.
Поступове введення дитини в нові умови життя з допомогою мами і симпатичного для нього вихователя допомагає йому безболісно освоїтися на всіх щаблях ієрархічної градації, подолати цей важкий період життя. Не дивлячись на зусилля всіх дорослих, у багатьох дітей в домашніх умовах в цей час все ж таки спостерігаються поведінкові і емоційні прояви регресії: втрачаються навички охайності і самообслуговування, знижується рівень мовного спілкування та ігрових умінь. Це пояснюється тим, що діти втомлюються від напруженого ритму життя групи, постійної присутності значної кількості однолітків, безперервного шумового фону в приміщенні.
Висновок
У висновку хочеться ще раз наголосити, що тривалість адаптаційного періоду залежить від індивідуальних особливостей кожного малюка. Якщо дитина активний, комунікабельний, допитливий, його адаптаційний період проходить порівняно легко і швидко. Інший малюк повільний, незворушний, любить усамітнюватися з іграшками, про галас, гучні розмови однолітків дратують його. Він якщо і вміє сам є, роздягатися то робить це повільно, відстає від усіх. Все це накладає свій відбиток на його відносини з оточуючими. Такій дитині необхідний більш тривалий термін на період адаптації. Це глибоко розкриває в своїх роботах Теплюк С.
Щоб період звикання до дитячого садка пройшов швидше і спокійніше, потрібно в комплексі використовувати різні адаптаційні методики прийоми. Перш за все, необхідно створення природної стимулюючої середовища, в якій дитина відчуває себе комфортно і захищено, виявляє творчу активність.
Будуючи свою роботу щодо адаптації з дітьми раннього віку, в нашому дитячому садку, з 2006 року ми спираємося на ідею «терапія піском», яка була запропонована ще швейцарським психологом і філософом Карлом Густавом Юнгом (1875 - 1961).
Пісочниця - прекрасний посередник для встановлення контакту з дитиною. І якщо дитина ще погано говорить і не може розповісти дорослому про свої переживання, то в іграх з піском все стає можливим. Програючи чарівну ситуацію за допомогою маленьких фігурок, створюючи картину з піску, дитина звільняється від напруги і занепокоєння. Через ігри з піском легко вирішуються такі завдання, як розвиток комунікативних навичок, вміння нормально спілкуватися.
Всі ігри з піском умовно можна розділити на: навчальні, пізнавальні, проективні.
На етапі адаптації ми використовуємо Повчальні ігри, спрямовані на розвиток тактильно-кинестетической чутливості і дрібної моторики рук. Ці нескладні вправи сприяють стабілізації емоційного стану, що найвищою мірою важливо в перші дні перебування дитини в дошкільному закладі.
Закінчити свою роботу я хочу словами В.А. Сухомлинського: «... твердо переконаний, що є якості душі, без яких людина не може стати справжнім вихователем, і серед цих якостей на першому місці - вміння проникнути в духовний світ дитини». Ці якості душі повною мірою повинні розкритися в воспитателе при спілкуванні до знову надійшли дітям.
Література
1. Ватуніна Н.Д. Дитина вступає у дитячий садок: Посібник для вихователів дит. Саду. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.
2. Журнал «Найменші у дитячому садку» / / Обруч. 2005, № 3.
3. Пастюк О. Формуємо у педагога новий погляд на дитину. / / Дошкільне виховання. 2003, № 11. - С. 35 - 42.
4. Теплюк С. Як підготувати малюка до дитячого садка. / / Дошкільне виховання. 1991, № 8. - С.58-60.
5. Теплюк С. Посмішка малюка в період адаптації. / / Дошкільне виховання. 2006, № 3. - С. 29-35, № 4. - С.46-51.
Кожному, хто працює в дошкільному закладі, відомо: початок навчального року - важка пора для дітей раннього віку, так як це період адаптації до нових для них умов. Малюки важко переносять розлуку з мамою, приходять у відчай, опинившись у незнайомій обстановці, в оточенні чужих людей. Важко і батькам, які бачать невтішне горе свого завжди життєрадісного малюка. Нелегко доводиться і персоналу груп: діти плачуть, чіпляються, не дають працювати, а вихователю потрібно все встигнути, все зробити по режиму, хоч на час заспокоїти малюка, дати іншим перепочити від крику новенького.
Адаптаційний період - серйозне випробування для малюків. Викликані адаптацією стресові реакції надовго порушують емоційний стан дітей.
Морозова Є.І. зазначала: «Можна з більшою часткою ймовірності припускати, що цей період не проходить безслідно навіть при сприятливому його закінчення, а залишає слід у нервово - психічному розвитку дитини». 4
Про труднощі адаптаційного періоду говорили і вітчизняні, і зарубіжні дослідники: Аксаріна Н.М., Тонкова - Ямпільська Р.В., Шмідт - Кольмер Є. та ін
Теплюк С. проаналізувала діяльність дошкільних закладів у період адаптації виявила, що ця проблема - одна з погано розв'язуваних. Вихователі груп не готові надавати знову надійшли дітям кваліфіковану допомогу та психолого - педагогічну підтримку; вони часто демонструють відсутність навичок грамотної побудови взаємин з батьками новачків.
У зв'язку з цим, вона радить, методисту і психолога посилити роботу з персоналом у цьому напрямку: систематично висвітлювати нові підходи до розкриття таких тем, як провідна роль дорослого в розвитку дитини (Г. М. Ляміна), етапи розвитку спілкування дорослого з дитиною ( С. Ю. Мещерякова, Л. М. Галігузова, М. М. Авдєєва), практичне застосування цих знань в умовах адаптації (Н. Д. Ватуніна), діагностична методика адаптаційного профілю (Є. І. Морозова).
Дійсно, коли малюк вперше приходить в дитячий сад, він потрапляє в нові для нього умови. Змінюються режим дня, характер харчування, температура приміщення, виховні прийоми, характер спілкування тощо, тому проблема адаптації дитини до дитячого саду є провідною.
Саме цій проблемі я хотіла б присвятити свою контрольну роботу.
1. Різні підходи до проблеми адаптації
Період звикання дітей - незмінно складна проблема, відзначає С. Теплюк. З неї одразу ж зіткнулися працівники перший ясел, що відкрилися ще на зорі радянської влади. Піклуючись про здоров'я і самопочуття дітей у цей важкий для них період, медичні працівники почали розробляти щадні режими з вільними годинами сну і неспання, полегшені варіанти меню з достатком фруктів і соків, комплекси профілактичних заходів. Але все пропоноване лише дещо пом'якшило гостроту проблеми. Н.М. Аксаріна, одна з основоположників науки про ранньому віці, не раз поверталася до питання адаптації дітей у дошкільному закладі, невпинно приводила один і той же приклад: садівник, дбайливо пересаджуючи молоде дерево, викопує його з частиною грунту, на якому воно росло, і потім любовно доглядає за ним, поливає його, але, прижилися на новому місці, воно все одно хворіє, листочки його в'януть. А ми безжалісно відриваємо дитини від матері, рушимо сформовані стереотипи, занурюємо це безпорадну істоту в незнайому обстановку. Оточуємо чужими людьми, не залишаємо ні єдиної точки дотику з звичним життям. Чимало грамотних педагогів відгукнулися на цей заклик: були підібрані комплекси розважають заходів, рекомендації щодо індивідуального підходу до новеньких на основі ретельно розроблених анкет, запитальників для бесіди з мамою: як ласкаво називають малюка вдома? Яким іграшок він віддає перевагу? Чи може самостійно зайняти себе? Як і що їсть малюк? Як і де спить? і т.п. Вихователю пропонувалося відвідати родину майбутнього підопічного з метою ознайомлення з особливостями його розвитку та виховання. Але батьки не розуміли, чого від них хочуть, відбуваючись малозначними фразами. Вихователі, відвідуючи незнайому сім'ю, в більшості випадків відчували себе скуто, не бачачи конструктивних результатів даного заходу. У результаті всі спроби визначити точки дотику сім'ї та дошкільного закладу, розробити загальні підходи до малюка виявилися малоефективними: діти приходили до групи з улюбленою іграшкою, чули своє знайоме по будинку пестливе ім'я, ходили за ручку з улюбленим дорослим, але продовжували все так само відчайдушно страждати , переступивши поріг групової кімнати.
Теплюк С. виділяє те, що в даний час суттєву допомогу у позитивному вирішенні даної проблеми надають науково - практичні розробки психологів, які озброюють педагогів знаннями про провідну роль дорослого в розвитку дитини раннього віку, про особливості його психічного розвитку, рівнях спілкування з дорослим та ін .
Різні підходи до проблеми адаптації дають практичні працівники, про наукові досягнення в цій області розповідають вчені. Кожного разу переконуєшся, що характер і тривалість адаптаційного періоду залежать від ряду об'єктивних обставин і безлічі суб'єктивних причин. Щоб повніше уявити собі цю проблему, слід розібратися в різноманітті підходів до її розв'язання.
Теплюк С. стверджує, що багато залежить від віку дитини. Малюк першого півріччя ще не в змозі відрізняти своїх дорослих в сім'ї від чужих. Він з вдячністю приймає допомогу будь-якого дорослого, який під час годує і укладає його спати, обіймає, співає, носить на руках. Тому здавалося б діти у віці до 7 - 8 місяців, вступаючи в ясельну групу, не повинні відчувати напруги адаптаційного періоду, якщо години годування і сну не порушуються. Однак навіть таким малюкам потрібен час, щоб звикнути до нової обстановки, незнайомим руках і навіть до тембру голосу вихователя. З метою вироблення єдиних підходів до дитини в бесідах з батьками вихователі уточнюють, ніж його годують будинку, які характері і тривалість денного сну, в яких умовах він протікає. Одночасно дізнаються особливості методів і прийомів впливу на дитину в години неспання, при годівлі і укладанні.
Відносно спокійно протікає період звикання у дітей 3,5 - 4 років, на думку Теплюк С.В цьому віці дитина поступово виходить за рамки інтересів сімейного кола. На основі особистих симпатій у нього починають складатися виборчі взаємини з однолітками, його ваблять «незвідані далі». Все це згладжує гостроту адаптаційного періоду. Удосконалення пам'яті й уваги, досить високий рівень розвитку мови і пізнавальної активності дітей цього віку допомагають вихователю відвернути їх від переживань розлуки з родиною, зайняти цікавою діяльністю, налагодити контакт.
Нічого цього ще немає у крихти з дев'ятимісячного віку і до 3 - 3,5 років. Адаптаційний період діти цього віку переносять вкрай важко - це стверджує Ватуніна Н.Д. За статистикою сьогодні до послуг дошкільної установи батьки в основному звертаються, коли малюкові виповниться 1,5 - 2 роки: дитина вже живе за режимом з одним денним сном, самостійно пересувається, розуміє звернену до нього мову дорослого, може як - то розповісти про свої проблеми , не настільки істотно залежить від допомоги дорослого. Але і ці позитивні зрушення у розвитку не можуть надати маляті вагому допомогу в настільки критичному для нього положенні. Він випробовує крайню ступінь неприйняття і навіть паніку, коли чужий дорослий намагається провести з ним якісь маніпуляції. Відмовляється приймати допомогу незнайомця, коли той намагається нагодувати його, насилу може проковтнути дві - три ложки, не розрізняючи смаку їжі. Перебуваючи в нервовому збудженні, він не відчуває голоду. Фактично протягом усього часу перебування в групі малюк залишається голодним. А годувати насильно не можна.
По-перше, навіть незначний шматочок картоплі чи моркви може утруднити ковтання, по - друге, у дітей може бути виборче відношення до продуктів харчування, наприклад до цибулі; по - третє, можна ненавмисно натиснути ложкою на мову, викликавши неприємні відчуття і навіть блювоту, яка швидко сформується в анарексію, коли блювотні позиви з'являються вже при вигляді їжі.
Теплюк С. описує, перші дні відвідування групи дитиною, він з побоюванням озирається на всі боки. Він ніколи не бачив такого великого приміщення з такою великою кількістю іграшок. Йому б спокійно освоїтися в навколишньому оточенні, а дорослі беруть за руку і ведуть в інші, зовсім несимпатичні для нього приміщення. Серед безлічі рушників, гарчать зливних бочків туалетної кімнати його намагаються посадити на незнайомий горщик. Малюк впирається з усіх сил. Йому страшно, хочеться швидше втекти з цього приміщення, і всі зусилля дорослих залишаються безрезультатними.
Повернувшись в групову кімнату, малюк не встигає перепочити від пережитого, як його ведуть в іншу кімнату, з безліччю ліжок. Йому ніколи навіть усвідомити, що його чекає: так швидко його роздягають і кладуть у незнайому ліжко. Є ще сили у малюка, він протестує, кричить, нема - лежить нерухомо, боячись поворухнутися, закрити очі. Треба віддати належне, у практиці роботи з дітьми є і позитивні моменти, коли час перебування новенького обмежується - до обіду або до укладання на сон.
Повернувшись додому, перше, що відчуває дитина, - неймовірне полегшення і відчуття голоду. Дає про себе знати і нервову напругу: малюк плаксивий не відпускає від себе маму ні вдень ні вночі, довго не може заснути, часто прокидається з плачем.
Такі випробування не проходять безслідно, стверджує вона, і, як правило, через три - чотири дні дитина захворює. Позначається і те, що організм його ослаб, тому що маля протягом декількох днів недоїдав, недосипав. Не слід забувати і про те, що діти потрапляючи в чужоземне аеробну середу, і в групі завжди знайдуться ті, у кого дере в горлі або капає з носа. Особливо часто в період адаптації хворіють ослаблені діти.
Персоналу групи, Теплюк С. радить, в адаптаційний період, неухильно дотримуватись графіка провітрювання приміщень. Чітко організувати фільтр під час ранкового прийому, ретельно обробляти не тільки посуд, горщики, але й іграшки.
Поведінка дітей в період адаптації важко спрогнозувати навіть самим уважним мамам: в їх спільному з малюком життєвому досвіді ніколи не виникало таких затяжних екстремальних ситуацій. Дізнавшись від вихователів, як вів себе малюк в групі, батьки бувають здивовані, спантеличені. Вони не знали свого малюка з такого боку!
2. Поведінка дітей в період адаптації
За характером поведінки під час вступу в дитячий сад дітей, Теплюк С., ділити умовно на три групи.
Перша група. Більшість дітей різко негативно і бурхливо висловлюють своє ставлення до подій: голосно плачуть, кидаються на підлогу, дряпаються, кусаються, щипають тих, хто опиняється поруч. Вони то просяться на руки до дорослого, то біжать до дверей з люттю розкидав пропоновані іграшки. Втомившись від бурхливого прояву протесту, малюк може раптово заснути, щоб через кілька хвилин з новою енергією продовжити плач до хрипоти. Діти цієї групи звикають протягом 20 - 30 днів.
Друга група - нечисленна, два - три дитини, які після розставання з мамою замикаються, бувають вкрай напружені, насторожені. У них вистачає сил тільки на те щоб зробити кілька кроків від порога в бік і забитися в найближчий кут, спиною до стіни, відгородившись від усіх стільцем, а краще столом. Ці діти знаходяться в крайньому напрузі, ледве стримують ридання сидять, втупившись в одну точку, не доторкаючись ні до іграшок, ні до їжі. Нагодувати їх хоч чимось, висадити на горщик дуже важко. Вони мовчать, не реагують ні на одну пропозицію, відвертаються при спробі вступити з ними в контакт. І тільки побачивши в дверях маму оживають, з труднощами пересуваючи ноги спрямовуються до неї, а то й просто приповзають і, уткнувшись в її коліна, гірко ридають. Адаптація таких дітей триває два - три місяці, протікає дуже складно.
Характер і тривалість адаптаційного періоду залежать також і від індивідуально - типологічних особливостей дітей. Сором'язливі, замкнуті, боязкі важко болісно переносять розлуку з мамою, більш тривалий час звикають, частіше хворіють.
У третю групу можна виділити комунікабельних, товариських малюків. У перші переступивши поріг дитячого садка, такий карапуз зовсім не жахається, вітається з дорослими, посміхається і тут же бере в свої руки ініціативу спілкування з ними. Він повідомляє, що прийшов до дітей у гості, хоча навіть не дивиться в їхній бік, а весь спрямований до дорослого. Вся його енергія спрямована на презентацію себе як особистості. Він поспішає розповісти, які у нього вдома незвичайні іграшки, рибки або пташки, який у нього великий брат. Цілий день він розповідає про свою родину, про те, де встиг побувати, що встиг побачити. Він із задоволенням демонструє свої вміння: самостійно їсть, роздягається і очікує заслуженої похвали, хоча лише спробує їжу, а в ліжку лежить, не випускаючи дорослого з поля зору. Але така ідилія триває не більше двох - трьох днів, на більше у нього не вистачає обсягу інформації. Тепер же, побачивши з дали будівлю дитячого саду, він впадає у відчай, різко протестує, чіпляється за маму, і за стилем поведінки не відрізняється від дітей першої групи.
Характер і тривалість адаптації залежать від життєвого досвіду малюка. Дитина з великої родини, вміє безпроблемно вибудовувати власний стиль поведінки з кожним членом родини, і в групі з задоволенням йде на контакт з незнайомими йому людьми, з цікавістю обстежує незнайому обстановку. Також легко і швидко адаптуються діти, яких батьки часто залишали на піклування сусідки, відвозили на тиждень погостювати у бабусі чи брали з собою в гучну компанію друзів, де малюка хто-небудь годував, укладав подрімати на годинку. Немає проблем з адаптацією у дітей, що живуть у комунальних квартирах. Тут дитина набирається життєвого досвіду, самостійно обходячи рідні пенати. Він чудово орієнтується в обстановці і безпомилково знає, які двері краще обійти стороною, а в яку можна стукати кулачком. Такі діти потрапивши в групу, відразу ж орієнтуються на поведінку дорослого і за його реакцій розуміють, що тут робити можна, а чого не можна. Їм подобається велика кількість різних приміщень і різноманітність іграшок.
Відрізняється поведінка дітей, батьки яких живуть сімейним світом, відгородившись від усього світу; їх коло спілкування різко обмежений. Під час прогулянок мама обходить стороною гучні дитячі майданчики, побоюючись підхопити яку-небудь дитячу хворобу.
У деяких сім'ях тато до ночі на роботі, а мама цілими днями сам на сам зі своїм малюком. У таких умовах у дитини закріплюється симбіотичний зв'язок з матір'ю: залишившись навіть на короткий термін без неї, він впадає в паніку. У таких випадках адаптаційний період буває вкрай важким і навіть може послужити приводом для формування дитячого неврозу.
Не маючи жодного життєвого досвіду, у відриві від улюбленого дорослого, в чужій обстановці, дитина може бути наляканий настільки, що іноді починає вести себе неадекватно: переходить на повзання якщо вже почав ходити; замовкає, почавши говорити. Діти не сприймають мову незнайому людину, тому що їм не звичний тембр голосу, дикція, не можу з - за переживань вникнути в мову дорослого і т.д. У незнайомій обстановці вони до всього ставляться з побоюванням, відмовляються брати ложку, доторкнутися до хліба, протягнути руку до струменя води і т.д. Наявні в них навички самообслуговування на час зникають навіть у домашніх умовах; надовго порушується характер і тривалість сну.
Проходить час (у кожного своє), і адаптаційний період закінчується. Перші позитивні зрушення можна відзначити в стабілізації емоційній сфері. Дитина швидко заспокоюється, розлучившись з мамою, усе рідше плаче протягом дня. Спокійний стан призводить до того, що у малюка з'являється апетит, і він прихильно приймає допомогу дорослого під час обіду, хоча і не завжди з'їсть покладену норму. З часом він перестає плакати при розставанні з батьками, адекватно реагує на пропозиції дорослого. У нього з'являються позитивні зрушення в поведінці: відповідає на запитання, в якій - то мірою обслуговує себе, може зайнятися грою. Це свідчить про завершення адаптаційного періоду. Самим останнім і значущим показником закінчення адаптаційного періоду служить спокійний і досить довгий сон малюка, як у денний, так і в нічний час.
3. Ієрархія потребностной структури дитини в умовах соціалізації
Не одне десятиліття науковці та практики билися над позитивним вирішенням цієї серйозної проблеми. Дані наукових досліджень в психології раннього дитинства останніх років дали багатий матеріал, що допомагають переосмислити багато положень цієї проблеми. Досвід практиків описують поведінку дітей у цей період, також свідчить про те, що слід по - новому вибудувати всю систему життєзабезпечення малюків, створити чітку систему ієрархії потребностной структури дитини раннього віку в умовах соціалізації. Її розглянула в своїх роботах Теплюк С.
1 ступінь - дитина та її мама. Їх тісний взаємозв'язок - основа успішного розвитку майбутньої особистості. Намагаючись створювати сприятливі умови в період звикання малюка, ми в першу чергу не маємо права відривати дитину від матері, розхитуючи основу ієрархічної градації його потребностной структури.
2 ступінь - розширюються зв'язку дитини з іншими дорослими. Спочатку ці зв'язки обмежені рамками сімейних відносин. Коло спілкування з дорослими поступово розширюється за рахунок дорослих з найближчого оточення. Згодом у коло знайомих починають вписуватися і продавець найближчого магазину, і гуляє з собачкою бабуся. Особливо слід відзначити, як дитина починає сприймати того чи іншого дорослого, механізм цього процесу. Як показали дослідження психологів, сприйняття дитиною нового дорослого відбувається через призму маминого сприйняття незнайомця. Усміхається мама, зустрівши на вулиці свою знайому, - малюк тут же, як її відображення, посміхається тітки і навіть може вступити з нею в контакт. Насторожено мама - він миттєво напружується, притискається до неї, відмовляється від будь-якого спілкування. Така оцінка дорослого дитиною відбувається майже миттєво і стійко утримується досить довгий час. Виходячи з цього слід продумувати умови, за яких буде проходити знайомство дитини з вихователем, незмінно доброзичливе ставлення до якого з боку мами допоможе йому легше налагодити контакт, швидше прийняти нового дорослого.
Тепер за допомогою мами і вихователя дитина сама переходить на 3 ступінь: починає проявляти інтерес до об'єктів і предметів найближчого оточення. Забезпечивши надійний тил в особі всіх дорослих, малюк з їх допомогою переходить до детального знайомства з об'єктами, предметами найближчого оточення, з розташуванням і призначенням кожного з підсобних приміщень. Спочатку за допомогою дорослих, а потім і самостійно він починає пересуватися в незнайомому просторі, змінювати своє місце за столом, з цікавістю займатися ігровим матеріалом, не звертаючи поки особливої уваги на інших дітей. Психологи відзначають, що для дітей раннього віку краще іграшка, ніж суспільство однолітків. Відзначивши вподобану іграшку, малюк всю свою увагу звертає тільки на неї, не помічаючи нічого і нікого навколо, прагне заволодіти її і щиро дивується зустрівши опір господаря цього скарбу. Звідси й постійні конфлікти з - за іграшок.
Однолітки малюкові поки що нецікаві. Ігровий досвід кожного з них однаково малий, життєвий теж. Ніякої нової інформації від них маля одержати поки не може. Цілком резонно, що на ієрархічній драбині відносини «дитина + діти» займають останню - 4 щабель. Формування правильних взаємин між однолітками - одна з серйозних завдань виховного процесу.
Теплюк С. зазначає, що, не володіючи інформацією про ієрархію потребностной структури малюків, ми мимоволі робимо ряд грубих помилок. Для того, щоб малюк посміхався в період адаптації потрібні злагоджені дії зацікавлених в цьому процесі дорослих - батьків і всіх співробітників дошкільного закладу.
Вона стверджує, що проблема адаптації - це проблема батьків, але ніяк не персоналу груп, як у нас прийнято вважати. Завдання батьків - правильно підготувати дитину до вступу в ДОП, всіляко підтримувати, заохочувати його в період адаптації. Завдання вихователів - допомогти батькам легко адаптувати малюків.
4. Етапи адаптації
Адаптація - тривалий процес, який необхідно вести в два етапи, відзначає Теплюк С. Кожний етап має свої цілі, свої завдання, які не завжди будуть збігатися для батьків і вихователів.
Перший етап - підготовчий - починається з першого загального батьківських зборів, яке адміністрація дошкільного закладу проводить за чотири - шість місяців до початку надходження дітей в групу. На зборах завідувачка знайомить батьків зі співробітниками адміністративного апарату, з персоналом групи, розповідає про традиції і поточні завдання установи, показує кабінети фахівців, фізкультурна та музична зали, групові приміщення.
Методист і психолог розповідають про вікові особливості дітей і причини, що викликають стресовий стан, дають рекомендації з підготовчим заходам, які допоможуть малюкам спокійно увійти в нові умови життя:
- Привести домашній режим у відповідність з режимом групи;
- Познайомити з меню дошкільного закладу і ввести в раціон харчування нові для нього страви;
- По можливості привчати дитину до самостійності при самообслуговуванні;
- Розширювати орієнтування дитини в найближчому оточенні: відвідувати дитячі майданчики, ходити в гості до товариша по іграх в пісочниці, залишатися ночувати у бабусі і т.д.
За 10 - 15 днів до початку другого етапу адаптаційного періоду - прийому дітей в групу - проводиться другий батьківські збори.
На зборах завідувачка розповідає про режим роботи групи, необхідності поступового входження малюка в нові умови життя. Батьки дізнаюся, що у кожної дитини свої терміни адаптації, які залежать від його індивідуально - типологічних особливостей і від того, як його підготували до цього серйозного етапу життя. Завідуюча повідомляє, що адаптаційний період буде проходити під контролем медико-педагогічної служби за участю психолога, підкреслює: для успішного проведення цього періоду необхідні злагоджені дії всіх дорослих - батьків, вихователів, медичних працівників, психолога. Одна з головних умов успішної адаптації дитини - присутність мами.
Старша медична сестра дає рекомендації щодо профілактичних заходів з дітьми (обробка носоглотки, вітамінізація, раціон харчування, щадний режим в домашніх умовах і т.д.), пояснює батькам, чому діти все ж таки можуть захворіти.
Методист рекомендує залишилися до приходу дітей до дошкільної установи дні формувати в них позитивне ставлення до дитячого садка. Методист так само розповідає про те, які завдання будуть вирішуватися дорослими на цьому етапі адаптаційного періоду.
Психолог докладно описує поведінку мами в перші дні спільного з дитиною відвідування дитячого саду: щоб не викликати у малюка тривоги, напруги, не слід притискувати дитину до себе, брати на руки; необхідно спокійно ставитися до всіх пропозицій персоналу, допомагати вихователю у виконанні найбільш трудомістких режимних моментів (збори на прогулянку і ін), але не підміняти його в навчально-виховному процесі (не влаштовувати ігор, хороводів тощо) Головне завдання ми: формувати позитивне ставлення до вихователя - цікавого, доброму дорослому; бути помічником у вирішенні поточних завдань на кожній ступені ієрархії.
Поступове введення дитини в нові умови життя з допомогою мами і симпатичного для нього вихователя допомагає йому безболісно освоїтися на всіх щаблях ієрархічної градації, подолати цей важкий період життя. Не дивлячись на зусилля всіх дорослих, у багатьох дітей в домашніх умовах в цей час все ж таки спостерігаються поведінкові і емоційні прояви регресії: втрачаються навички охайності і самообслуговування, знижується рівень мовного спілкування та ігрових умінь. Це пояснюється тим, що діти втомлюються від напруженого ритму життя групи, постійної присутності значної кількості однолітків, безперервного шумового фону в приміщенні.
Висновок
У висновку хочеться ще раз наголосити, що тривалість адаптаційного періоду залежить від індивідуальних особливостей кожного малюка. Якщо дитина активний, комунікабельний, допитливий, його адаптаційний період проходить порівняно легко і швидко. Інший малюк повільний, незворушний, любить усамітнюватися з іграшками, про галас, гучні розмови однолітків дратують його. Він якщо і вміє сам є, роздягатися то робить це повільно, відстає від усіх. Все це накладає свій відбиток на його відносини з оточуючими. Такій дитині необхідний більш тривалий термін на період адаптації. Це глибоко розкриває в своїх роботах Теплюк С.
Щоб період звикання до дитячого садка пройшов швидше і спокійніше, потрібно в комплексі використовувати різні адаптаційні методики прийоми. Перш за все, необхідно створення природної стимулюючої середовища, в якій дитина відчуває себе комфортно і захищено, виявляє творчу активність.
Будуючи свою роботу щодо адаптації з дітьми раннього віку, в нашому дитячому садку, з 2006 року ми спираємося на ідею «терапія піском», яка була запропонована ще швейцарським психологом і філософом Карлом Густавом Юнгом (1875 - 1961).
Пісочниця - прекрасний посередник для встановлення контакту з дитиною. І якщо дитина ще погано говорить і не може розповісти дорослому про свої переживання, то в іграх з піском все стає можливим. Програючи чарівну ситуацію за допомогою маленьких фігурок, створюючи картину з піску, дитина звільняється від напруги і занепокоєння. Через ігри з піском легко вирішуються такі завдання, як розвиток комунікативних навичок, вміння нормально спілкуватися.
Всі ігри з піском умовно можна розділити на: навчальні, пізнавальні, проективні.
На етапі адаптації ми використовуємо Повчальні ігри, спрямовані на розвиток тактильно-кинестетической чутливості і дрібної моторики рук. Ці нескладні вправи сприяють стабілізації емоційного стану, що найвищою мірою важливо в перші дні перебування дитини в дошкільному закладі.
Закінчити свою роботу я хочу словами В.А. Сухомлинського: «... твердо переконаний, що є якості душі, без яких людина не може стати справжнім вихователем, і серед цих якостей на першому місці - вміння проникнути в духовний світ дитини». Ці якості душі повною мірою повинні розкритися в воспитателе при спілкуванні до знову надійшли дітям.
Література
1. Ватуніна Н.Д. Дитина вступає у дитячий садок: Посібник для вихователів дит. Саду. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.
2. Журнал «Найменші у дитячому садку» / / Обруч. 2005, № 3.
3. Пастюк О. Формуємо у педагога новий погляд на дитину. / / Дошкільне виховання. 2003, № 11. - С. 35 - 42.
4. Теплюк С. Як підготувати малюка до дитячого садка. / / Дошкільне виховання. 1991, № 8. - С.58-60.
5. Теплюк С. Посмішка малюка в період адаптації. / / Дошкільне виховання. 2006, № 3. - С. 29-35, № 4. - С.46-51.