Адаптація дітей раннього віку в дитячому навчальному закладі

Зміст

Введення

Глава 1. Особливості адаптації дітей раннього віку до дошкільного освітнього закладу

1.1 Актуальність проблеми адаптації

1.2 Особливості дітей раннього віку (нервово-психічного, нервово-фізичного розвитку, особливості пізнання, особливості спілкування)

1.3 Види адаптації дітей раннього віку

1.4 Форми та способи адаптації дітей раннього віку

1.5 Організація умов для адаптації дітей раннього віку

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

Адаптація - процес розвитку пристосувальних реакцій організму у відповідь на нові для нього умови.

Метою цього процесу є адекватне реагування на коливання різних факторів зовнішнього середовища

Правильне виховання збільшує здатність дитячого організму доцільно реагувати на зміну оточення. Сприятливі побутові умови, дотримання режиму харчування, сну, спокійні взаємини членів сім'ї та багато іншого - все це не тільки корисно для здоров'я, але і є основою для нормальної адаптації дитини під час вступу в дитячий сад.

Тема «Адаптація дітей раннього віку в дитячому навчальному закладі» є актуальною, тому що проблема адаптації дітей 2-3 року життя до умов дитячого садка має велике значення. Від того як проходить звикання дитини до нового режиму, до незнайомих людей залежить його фізичний і психічний розвиток, допомагає запобігти або знизити захворюваність, а також подальше благополуччя, існування в дитячому садку і сім'ї.

Від того, наскільки дитина підготовлений в сім'ї до переходу в дитячий заклад, залежить і протягом адаптаційного періоду, і його подальший розвиток. Щоб період адаптації дітей проходив легше, необхідна професійна допомога родині. На допомогу родині повинен прийти дитячий сад. Дитячий сад повинен стати «відкритим» з усіх питань розвитку і виховання.

У педагогічній літературі більшою мірою висвітлені питання адаптації до дошкільної установи дітей раннього віку (А. І. Жукова, Н. І. Добрейцер, Р. В. Тонкова-Ямпольська, Н. Д. Ватутіна та ін.) Адаптація визначається перш за все як медико-педагогічна проблема, вирішення якої вимагає створення умов, що задовольняють потреби дітей в спілкуванні, тісної взаємодії між сім'єю і громадським вихованням, хорошого медичного обслуговування дітей та правильної організації виховного процесу (Н. М. Аксаріна, А.І. Мишкіс).

Значну увагу проблема пристосування дітей до умов суспільного виховання приділяється в сучасних дослідженнях вчених країн Західної та Східної Європи (К. Грош, М. Зейдель, А.Атанасова-Вуков, В.Манова-томів, Е. Хабінакова). Доведено, що надходження до дошкільної установи пов'язано зі значними несприятливими емоційно-психологічними змінами особистості, корекція яких потребує цілеспрямованого виховного впливу.

Великий внесок у вивчення проблем адаптації особистості зроблений у вітчизняній (М. Р. Битянова, Я. Л. Коломінський, А. А. Налчаджян, А. В. Петровський, А. А. Реан та ін) і зарубіжній психології (А. Маслоу, Г. Сельє, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутані, Х. Хартманн та ін.)

В останні роки все більш активно питання соціальної адаптації розглядаються в педагогічних роботах (Ш. О. Амонашвілі, Г. Ф. Кумаріна, А. В. Мудрик, І. П. Підласий, Є. А. Ямбург та ін.)

При розгляді теоретичних проблем, що відносяться до психології та педагогіці розвитку особистості, адаптація розглядається як фаза особистісного становлення індивіда, що вступає у відносно стабільну соціальну спільність (Е. В. Ільєнко, А. В. Петровський, Л. С. Виготський, Д.І. Фельдштейн). Розвиток особистості тут подається як процес її входження в нове соціальне середовище, адаптація і, врешті-решт, інтеграція з нею.

Мета: розглянути особливості адаптація дітей раннього віку в дитячому навчальному закладі.

Завдання:

1.Изучить особливості адаптації дітей раннього віку в ДОП

2.Провести діагностику з виявлення рівня адаптації дітей раннього віку до ДОП. Проаналізувати результати та зробити висновки

3.Дати рекомендації батькам щодо адаптації дитини до ДОП

Об'єкт: адаптація дітей раннього віку

Предмет: адаптація дітей раннього віку в дитячому навчальному закладі.

Глава 1. Особливості адаптації дітей раннього віку до дошкільного освітнього закладу

1.1 Актуальність проблеми адаптації

Адаптація - це пристосування організму до нових обставин, а для дитини дитячий садок безсумнівно є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням і новими відносинами.

Аналіз діяльності різних дошкільних установ у період адаптації показав, що проблема адаптації дітей раннього віку насущна й актуальна, тому що вихователі груп не завжди готові надавати знову надійшли дітям кваліфіковану допомогу і психолого-педагогічну підтримку, частина з них відчувають труднощі при побудові взаємин з батьками. Крім того, частина батьків відносяться до періоду адаптації недостатньо серйозно, як до чогось само собою зрозуміле або схильні приписувати все поганій роботі вихователів.

Разом з тим, наукові дослідження показали, що характер адаптації дитини раннього віку є прогностичним тестом для характеристики динаміки стану здоров'я дитини при його адаптації не тільки до дитячого саду, але й до школи. Тому вирішення питань, пов'язаних зі збереженням психічного і фізичного здоров'я дітей в період адаптації до дитячого саду, є однією з першорядних завдань, що стоять перед співробітниками ДОП і батьками.

Відповідно, одна з головних завдань педагогів і психологів дошкільних освітніх установ полягає у вирішенні питання про адаптацію дітей раннього віку до дитячого садка; у наданні допомоги в побудові відносин між дітьми, батьками і струднікамі дитячого саду. Важливо побудувати відносини, які створюють відчуття комфорту, впевненості, взаємоповаги, взаємодопомоги, здатності вирішувати проблеми в міру їх виникнення. Здійснюється це через систему психологічного супроводу всіх учасників процесу, що включає в себе прогноз ймовірної ступеня адаптації дитини, консультування батьків та консультування педагогів.

У педагогічній літературі більшою мірою висвітлені питання адаптації до дошкільної установи дітей раннього віку (А. І. Жукова, Н. І. Добрейцер, Р.В.Тонкова-Ямпольська, Н. Д. Ватутіна та ін.) Адаптація визначається перш за все як медико-педагогічна проблема, вирішення якої вимагає створення умов, що задовольняють потреби дітей в спілкуванні, тісної взаємодії між сім'єю і громадським вихованням, хорошого медичного обслуговування дітей та правильної організації виховного процесу (Н. М. Аксаріна, А.І. Мишкіс).

Якщо психологічна наука переважно вивчає адаптивні властивості особистості, характер адаптивних процесів і механізми пристосування особистості до соціального середовища, то педагогіку цікавлять питання управління і педагогічної підтримки соціальної адаптації підростаючого покоління, пошук засобів, форм, методів профілактики та корекції несприятливих варіантів адаптації, роль різних інститутів соціалізації в адаптації дітей та молоді [5, с. 29]

Сутність адаптації полягає у забезпеченні процесу розвитку особистості. Адаптація включає широкий спектр індивідуальних реакцій, характер яких залежить від психофізіологічних і особистісних особливостей дитини, від сформованих сімейних відносин, від умов перебування в дошкільному закладі. Тобто, кожна дитина звикає по-своєму.

Труднощі, які виникають у дітей в процесі адаптації, можуть призвести до самої несприятливої її формі - дезадаптації, яка може проявлятися в порушеннях дисципліни, ігрової та навчальної діяльності, взаємовідносин з однолітками та вихователями.

У науковій літературі представлені різні групи факторів: зовнішні та внутрішні; біологічні та соціальні; фактори, які залежать і не залежать від педагогів, ДОП. Слід зазначити, що більш повно вивчені і охарактеризовані в психолого-педагогічній літературі фактори, що ускладнюють адаптацію дошкільнят та призводять до дезадаптації особистості.

При надходженні в дошкільний заклад у малюків відбувається ломка стереотипів: з знайомої домашньої обстановки дитина потрапляє в незвичну середу дитячого саду. Дотримання режиму дня, нові вимоги, постійний контакт з однолітками, абсолютно інша обстановка, стиль спілкування - стають для малюка джерелом стресових ситуацій. Вікова незрілість системи адаптаційних механізмів дітей призводить до психічного напруження, відбувається порушення в поведінці, фізіологічних процесах, емоційному стані.

Проблема адаптації дитини раннього віку залишається практично неопрацьованою. До цих пір спеціально не вивчалося, як відбувається включення маленьку дитину в нову дійсність, які психологічні труднощі він відчуває в процесі адаптації, яким чином можна оцінити його емоційний стан у цей період, які психологічні критерії адаптаційних можливостей дитини раннього віку і які способи встановлення контакту дорослого . Сьогодні кількість дітей, що мають відхилення в поведінці (агресивність, тривожність, гіперактивність і т.д.), невротичні розлади, продовжує зростати. Таким дітям важко адаптуватися до нових соціальних умов. Слід зазначити, що невротичні розлади - минущі стану, тобто їх відрізняє динамізм, вони можуть швидко виникати при стресових ситуаціях і досить швидко зникати, навіть при невеликій допомоги, усуває психогенні чинники. Особливо це стосується невротичних реакцій, вони є початковою формою психічної дезадаптації, тобто поведінковою реакцією, неадекватною зовнішньому стимулу. Наприклад, дитина, яка не хоче ходити в дитячий сад, тому що боїться вихователя, повернувся додому. Там його оточують люблячі батьки, він потрапляє в звичну ситуацію, але як і раніше плаче, боїться залишатися один, погано їсть і засинає, хоча до надходження в дитячий сад таких змін у поведінці дитини в домашніх умовах не було. Орієнтація педагога на більш ласкаве ставлення до цієї дитини сприяло його звикання до дитячого саду і, особливо, до вихователя. При цьому зміни поведінки зникли без медикаментозної корекції.

За відсутності своєчасної допомоги таким дітям невротичні реакції трансформуються в більш стійкі розлади - неврози. При цьому підсилюються вегетативні розлади, порушується регулююча функція нервової системи, діяльність внутрішніх органів і можуть виникати різні соматичні захворювання. Доведено, що більше половини хронічних захворювань (до 80%) - це психо-і нейросоматической хвороби. У дитини також важливо оцінювати показники нервово-психічного розвитку: у ранньому віці дітей (перші 3 роки життя) це, перш за все, мовленнєвий, моторний розвиток, емоційний стан;

Отже, у всі вікові періоди при оцінці психічного здоров'я необхідно давати характеристику емоційного стану дитини, його соціальної адаптації.

Якщо говорити про причини частих порушень психічного здоров'я дітей, то серед їх різноманіття особливо хотілося б зупинитися на двох аспектах.

Перший аспект - зростання частоти перинатальних пошкоджень нервової системи, що виникають ще в утробі матері або під час пологів. Частота таких пошкоджень досягає 80%. У більшості випадків це легкі пошкодження, в основному, проявляються в перші місяці життя дитини збудженням, порушенням сну, зміною тонусу м'язів. До року ці розлади, як правило, проходять (компенсуються). Але це період так званого «уявного благополуччя», і вже до трьох років більш ніж у половини таких дітей з'являються зміни поведінки, порушення розвитку мови, рухова розгальмування, тобто з'являються синдроми мінімальної дисфункції мозку. У цих дітей не тільки порушується поведінку і розвиток вищих мозкових функцій, але й утруднена адаптація до дошкільним закладам та школі, є труднощі в навчанні. Це, у свою чергу, визначає їх підвищену схильність до емоційних розладів і невротизації. У цих дітей дуже рано визначаються вегетативні зрушення і формуються хвороби дисрегуляции, так звана нейросоматической патологія. Це можуть бути різні захворювання серцево-судинної системи (наприклад артеріальна гіпо-та гіпертензія), травного тракту (наприклад гастродуоденіт), бронхолегеневої системи (наприклад бронхіальна астма) і т.д.

Другий аспект частих порушень психічного здоров'я - стресові ситуації в житті дитини. Вони можуть бути зумовлені як соціально-економічним неблагополуччям сім'ї, так і неправильним вихованням дитини. Стресові ситуації можуть виникати при відриві дитини від сім'ї, коли він вступає у дошкільний заклад або школу. Причиною їх може бути і погана успішність, конфлікти з однолітками та педагогами. Особлива роль відводиться покаранню дитини.

Несприятливого перебігу адаптації дітей часто передують наявні з раннього віку порушення психічного здоров'я. Тому дуже важливо якомога раніше виявляти емоційні порушення і проводити їх корекцію.

З іншого боку, несприятливий перебіг адаптації до дитячого саду веде до уповільнення інтелектуального розвитку, негативні зміни характеру, порушень міжособистісних контактів з дітьми та дорослими, тобто до подальшого погіршення показників психічного здоров'я. При тривалій стресовій ситуації у цих дітей виникають неврози та психосоматична патологія, а це ускладнює подальшу адаптацію дитини до нових чинників середовища. Виникає замкнене коло. Особлива роль у збереженні стресовій ситуації відводиться міжособистісному конфлікту. Невипадково останнім часом стали актуальними проблеми дідактогенних захворювань, викликаних непедагогічних поведінкою вихователя. Слід зазначити, що вихователі самі часто мають порушення здоров'я, подібні за структурою з захворюваннями вихованців, у них нерідко виявляється неврастенічний синдром. Вихователь і його вихованці, перебуваючи в єдиному психоемоційному кільці, надають взаімозаражающее дію. Тому в системі охорони здоров'я дітей дуже важливо нормалізувати психоемоційний стан вихователя.

Вступ дитини в ясла викликає, як правило, серйозну тривогу у дорослих. І не даремно. Відомо, що зміна соціального середовища позначається і на психічному, і на фізичному здоров'ї дітей. Особливої уваги з цієї точки зору вимагає ранній вік, в якому багато малюків вперше переходять з досить замкнутого сімейного світу в світ широких соціальних контактів. Якщо трирічний малюк, який готується до дитячого садочку, вже володіє мовою, навичками самообслуговування, відчуває потребу в дитячому суспільстві, то дитина дитячого та раннього віку менш пристосований до відриву від рідних, більш слабкий і вразливий. Встановлено, що саме в цьому віці адаптація до дитячого закладу проходить довше і важче, частіше супроводжується хворобами. У цей період відбувається інтенсивне фізичний розвиток, дозрівання всіх психічних процесів. Перебуваючи на етапі становлення, вони найбільшою мірою схильні до коливань і навіть зривів. Зміна умов середовища і необхідність вироблення нових форм поведінки вимагають від дитини зусиль, викликають появу стадії напруженої адаптації. Від того, наскільки дитина в сім'ї підготовлений до переходу в дитячий заклад, залежать і протягом адаптаційного періоду, який може тривати іноді протягом півроку, і подальший розвиток малюка. Зміна способу життя приводить в першу чергу до порушення емоційного стану. Для адаптаційного періоду характерні емоційна напруженість, занепокоєння або загальмованість. Дитина багато плаче, прагне до контакту з дорослими або, навпаки, роздратовано відмовляється від нього, сторониться однолітків. Таким чином, його соціальні зв'язки виявляються порушеними. Емоційне неблагополуччя позначається на сні, апетиті. Розлука і зустріч з рідними протікають часом дуже бурхливо, екзальтовано: малюк не відпускає від себе батьків, довго плаче після їх відходу, а прихід знову зустрічає сльозами. Змінюється його активність і по відношенню до предметного світу: іграшки залишають його байдужим, інтерес до навколишнього знижується. Падає рівень мовної активності, скорочується словниковий запас, нові слова засвоюються з працею. Загальне пригнічений стан в сукупності з тією обставиною, що дитина потрапляє в оточення однолітків і наражається на ризик інфікування чужий вірусної флорою, порушує реактивність організму, призводить до частих хвороб.

Таким чином, проблема адаптації залежить від віку дитини, стану здоров'я, рівня розвитку. Період звикання дітей до ДОП - незмінно складна проблема. Від того, як пройде звикання дитини до нового розпорядку дня, до незнайомих дорослим і одноліткам, залежать її фізичний і психічний розвиток, подальше благополучне існування в дитячому садку і в родині.

Який дитячий вік потребує найбільшої уваги до себе в плані наданих можливостей для прискорення психічного розвитку дитини, використання або невикористання яких може мати серйозні наслідки? З психолого-педагогічної точки зору це ранній дитячий вік, від одного року до трьох років. За даними, якими в даний час має в своєму розпорядженні психологічна наука, цей вік є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток.

Особливе значення цього віку пояснюється тим, що він безпосередньо пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямоходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в просторі, постійний приплив необхідної для його розвитку нової інформації. Мовне спілкування дозволяє дитині засвоювати знання, формувати необхідні вміння та навички і через учителя, людини, що володіє ними, швидше долучатися до людської культури. Предметна діяльність безпосередньо розвиває здібності дитини, зокрема його ручні руху.

На початку даного віку маніпуляції дитини з предметами набувають специфічний характер. Копіюючи руху дорослого з конкретними предметами, дитина починає переносити засвоєні схеми дії на інші предмети й ситуації. Перенесення дії здійснюється двома шляхами. Перший - це перенесення дії з одного предмета на інший.

На початку другого року життя дитина починає наслідувати дії дорослих і намагається діяти тими ж речами, якими користуються оточуючі його люди. У репертуарі його предметних дій з'являються так звані специфічні дії з предметами, тобто дії, в яких він правильно використовує той чи інший предмет (сякається в хусточку, підносить до рота ложку або кухоль). Лише поступово специфічні дії з предметами, тобто дії, в яких дитина точно відтворює загальноприйнятий спосіб вживання того чи іншого предмета набуває вигляду гарматного дії, в якому рука дитини підлаштовується під предмет-знаряддя, і в якому виникає особлива мета - опанувати таким способом дії з цим предметом, який дозволив би провести якийсь новий ефект, наприклад, завести машину ключиком так, щоб вона після заводу сама поїхала. У ранньому віці ігрові дії диференціюються від власне предметних. Для дитини другого року життя іграшка ще не являє собою предмета, спеціально для нього призначеного й зображує «дорослі» предмети.

Розвиток предметної діяльності відбувається за декількома напрямками. По-перше, це розвиток культурно нормованих, специфічних і гарматних дій. Маленька дитина має навчитися користуватися навколишніми предметами «по-людськи»: правильно їсти ложкою і пити з чашки, малювати олівцем, копати совочком, зачісуватися гребінцем, застібати гудзики та ін Це завдання не тільки розвитку рухів руки і загальної моторики. Всі ці дії вимагають подолання спонтанної, імпульсивної активності, а значить оволодіння собою і своєю поведінкою.

Дитина повинна зрозуміти і привласнити сенс цих простих дій, побачити їх результат відчути свою умілість. Все це дає йому відчуття своєї компетентності, самостійності, впевненості в собі. Для вирішення цього завдання необхідно, починаючи з 1 року, привчати дітей до самообслуговування: показувати, як правильно одягатися, зачісуватися, тримати ложку або чашку, залишаючи їм можливість самостійних дій і спонукаючи до них. Крім звичайних побутових процедур, потрібні спеціальні ігри і іграшки, створені для дітей раннього віку.

Другий лінією розвитку предметної діяльності є формування наочно-дієвого мислення. Дитина раннього віку мислить насамперед діючи руками. Співвідносячи форму або розмір окремих предметів або нанизуючи кілечка на стержень пірамідки дитина не тільки діє, але і думає, навчається враховувати властивості різних предметів і орієнтуватися на них, будує їх образи. У таких соотносящие діях відбувається формування внутрішнього плану та образного мислення. При освоєнні гарматних дій в предметах виділяються найбільш істотні та загальні ознаки, сто призводить до формування узагальнень, які одержують характер понять.

Третьою найважливішою лінією розвитку предметної діяльності є становлення пізнавальної активності, яка проявляється в допитливості та самостійності дитини. Будуючи будинок з кубиків, або намагаючись відкрити загадкові коробочки, в яких захований сюрприз, малюк вирішує справжнісінькі розумові завдання, а ігри з піском і водою - відкривають величезний простір для встановлення фізичних закономірностей, оволодіння уявленнями про обсяг, форми, зміни речовин та ін І хоча рішення цих завдань невіддільне від практичних дій, воно вимагає значних розумових зусиль та пізнавальної активності. Завдання дорослого тут полягає не в тому, щоб показати правильний спосіб дії (тобто підказати рішення задачі) а в тому, щоб викликати і підтримати пізнавальну активність, зацікавити малюка загадковим предметом і спонукати до самостійного експериментування. Воно дає можливість дитині випробувати різні способи дії, знімаючи при цьому страх помилитися і скутість дитячого мислення готовими схемами дії. Експериментування стимулює дитину до пошуків нових дій і сприяє сміливості та гнучкості дитячого мислення.

Четвертим найважливішим напрямком розвитку предметної діяльності є формування цілеспрямованості та наполегливості дій дитини. Відомо, що діяльність дитини до 2-х років має процесуальний характер: малюк отримує задоволення від самого процесу дій, їх результат ще не має якого-небудь самостійного значення. До трьох років у дитини вже складається певне уявлення про результат того, що він хоче зробити, і це подання починає мотивувати дії дитини. Дитина діє вже не просто так, а з метою отримання певного результату. Таким чином, діяльність набуває цілеспрямований характер. Очевидно, що націленість на результат, наполегливість у досягненні мети є найважливішою характеристикою не лише діяльності дитини, але і його особистості в цілому. Для формування цього цінного якості необхідна допомога дорослого.

Цілісна предметна діяльність, яка повинна скластися у дитини до кінця третього року життя, включає в себе 3 найважливіших компоненти:

1) Уміння планувати свою діяльність, заздалегідь подумки передбачити той результат, який ще тільки належить отримати на практиці;

2) Уміння підбирати такі способи дії, які збудовані в логіці представленої мети і можуть призвести до отримання потрібного результату.

3) Уміння самостійно звіряти отриманий результат з початковим задумом (чи відповідає він поставленої мети.

У дітей від двох до трьох років за умови правильно організованого ситуативно-ділового спілкування всі ці три компоненти предметної діяльності поступово складаються [1, с. 35 - 37].

Кожен з цих факторів незамінний, а всі вони, разом узяті, достатні для різнобічного і повноцінного психічного та поведінкового розвитку маленької зростаючої людини [2, c. 46-47].

Наполегливість, з якою діти вчаться ходити, свідчить про те, що стояння на двох ногах і прямоходіння доставляють дітям безпосереднє емоційне задоволення. У фізіологічному плані витоки такого прагнення сходять до рефлекторних рухам немовляти перших місяців життя, коли прикладання долоні до ступень напівзігнутих ніг дитини викликає їх автоматичне розгинання. Завдяки переходу до вертикальної ході дитина отримує можливість бачити далі й більше навколо себе. У нього вивільняються руки для маніпулювання предметами, для орієнтовно-дослідницької діяльності та конструкторської, творчої роботи. Приблизно до трьох років пам'ять, сприйняття, уяву і увага дитини починають набувати людські властивості. Але головне полягає в тому, що в даному віці дитина опановує тим умінням, яке істотним чином впливає на його подальший поведінкове, інтелектуальне і особистісний розвиток. Мова йде про здатність розуміти і активно користуватися мовою у спілкуванні з людьми. Завдяки постійному мовному взаємодії з дорослими дитина з біологічної істоти до середини раннього дитинства перетворюється за своїми поведінковими та психологічними якостями в людину, а до кінця цього періоду - в особистість. Розвиток пізнавальних процесів і мови допомагає дитині прискорено набувати знання, засвоювати норми і форми людської поведінки.

Саме в ранньому віці дитина вперше відкриває для себе той чудовий факт, що все в світі людей має свою назву. Через мова, якій дитина практично оволодіває в ці роки, він отримує прямий доступ до найважливіших досягнень людської матеріальної і духовної культури. Через мовне спілкування з дорослими він набуває в десятки разів більше інформації про навколишній його світі, ніж за допомогою всіх даних йому від природи органів почуттів [1, c. 50].

Для дитини мова є не тільки незамінним засобом спілкування, але також грає найважливішу роль в розвитку мислення і в саморегуляції поведінки. Спрямована з кінця раннього дитинства не тільки на оточуючих людей, а й на самого себе, мова дозволяє дитині оволодівати власною поведінкою і власними психічними процесами, робити їх певною мірою довільно регульованими. Без мови неможливі були б ні людське сприйняття дійсності, ні людську увагу, ні розвинена пам'ять, ні досконалий інтелект. Завдяки мови між дорослим і дитиною виникає ділове співробітництво, стає можливим свідоме, цілеспрямоване навчання і виховання.

Для того щоб уявити собі, як в ранньому віці йде процес розвитку предметної та ігрової діяльності, що почався ще в дитинстві, необхідно розширити систему понять, за допомогою яких описуються дані види життєдіяльності, які містять у собі спробу трансформувати і перетворити сприйняту реальність. Така діяльність включає в себе сукупність всіх дій дитини, за винятком тих, які виконують роль копіювання дійсності, наприклад сприйняття, наслідування. На відміну від цього репродуктивної ми будемо іменувати діяльність, яка містить в собі спробу представити сприйняту реальність в тому вигляді, в якому вона безпосередньо дана нашим органам почуттів, без прагнення суб'єкта трансформувати або перетворити її.

Для представлення зв'язку продуктивної і репродуктивної діяльності з семіотичної функцією наступної термінологією Ф.де Соссюра, що уточнює раніше введені нами поняття:

а) ознаки - це покажчики предметів, тісно пов'язані з самими предметами, на які вони вказують. Ознаки є частиною самого предмета або його невід'ємними властивостями.

б) символи - покажчики, які позначають предмет, але вже віддалені, відмінні від нього і разом е тим зберігають певну схожість із самим предметом. Наприклад, у дитячій грі білий камінчик, схожий на шматочок хліба, може представляти хліб, а трава - овочі;

в) знаки - покажчики, довільним чином пов'язані з предметом, що не мають з ним ніякого зовнішнього або внутрішнього подібності. Знак умовний і завжди соціальний, тобто є загальним для багатьох людей, наприклад букви і цифри.

Семантична функція - це купується дитиною на другому році життя здатність представляти відсутній об'єкт або безпосередньо не сприймається за допомогою органів почуттів подія за допомогою символів, або знаків, тобто покажчиків, відокремлених від охоплюють ними предметів чи явищ. З семіотичної функцією пов'язані символічні ігри, розумові образи і малюнки, наслідування і моделювання дійсності.

Перехід від ознак до символів та знаків визначено пов'язаний з розвитком наслідування, яке на сенсомоторном рівні є способом представлення кого-небудь або чого-небудь за допомогою реальних імітаційних дій. Образи предметів у даному контексті виступають як їх внутрішня, психологічна імітація. У свою чергу, вони є основою для міжлюдського спілкування і придбання мови [15, c. 80-83].

Рухливість нервових процесів у дітей в цьому віці невелика, що збільшує труднощі у розбудові сприйняття навколишнього.

Приблизно після 7 місяців у дітей з'являється страх при появі незнайомих дорослих.

На другому році життя дитина починає менше боятися чужих дорослих.

У півтора року більш характерним буде не страх, а насторожене очікування по відношенню до незнайомого дорослому, а в подальшому - збентеження, своєрідна сором'язливість при первісному знайомстві - зазвичай до двох - двох з половиною років.

Оптимальний варіант прийому дітей не раніше 2 років, коли у них вже немає страху перед незнайомими людьми, а прихильність до матері не супроводжується загостреною залежністю від неї.

Крім цього існують статеві відмінності у віковому діапазоні. Більш сприятливий для адаптації вік від 2 років доводиться переважно для дівчаток. Хлопчики більшою мірою, ніж дівчата прив'язані до матері і більш гостро реагують на розлуку з нею, вони довше відчувають прихильність до неї.

У хлопчиків більш сприятливий для адаптації до дитячого саду вік становить 2,5 - 3,5 роки.

Не рекомендується віддавати дитину в дитячий заклад в кризові моменти, в ці періоди може спостерігатися зниження працездатності, емоційні розлади, зміна поведінки дитини, що може посилити процес адаптації [8, c. 43].

За рівнем розвитку спілкування дітей можна розділити на три групи:

1 група - це діти, у яких переважає потреба у спілкуванні тільки з близькими дорослими, вони очікують від них лише уваги, ласки, доброти, відомостей про навколишній. Такі діти, глибоко переживають розставання з близькими. Досвіду спілкування зі сторонніми вони не мають, не готові вступати з ними в контакт. У даних дітей у поведінці досить довго зберігаються занепокоєння і плаксивість.

2 група - це діти, у яких сформувалася потреба у спілкуванні не тільки з близькими, але і з іншими дорослими, які не є членами сім'ї. Такі діти, поки вихователь поряд спокійні, але дітей така дитина, як правило, боїться і тримається від них на відстані Дітям даної групи в період звикання властиво неврівноважене емоційний стан.

3 група - діти, які відчувають потребу в активних самостійних діях і спілкуванні з дорослими. Для них характерний спокійний, врівноважений емоційний стан. Вони включаються в предметну самостійну діяльність або в сюжетно-рольову гру, встановлюють позитивні взаємини з дорослими і однолітками. Грають часто самостійно.

При надходженні в дитячий сад більше труднощів відчувають діти, яких можна умовно віднести до 1 групи (потреба в спілкуванні тільки з близькими людьми) Як правило, чим вже коло спілкування в сім'ї, тим довший проходить процес адаптації. Легше адаптуються діти, умовно віднесені до 3 групи.

Відносною нормою, рівня соціалізації дитини кінця першого року життя, є позитивне емоційне поводження з усіма оточуючими його близькими людьми.

На 2 році життя нормою є бажання дитини спілкуватися не тільки з близькими, але і з іншими дорослими.

На 3 році у дітей поступово формується вміння спілкуватися як з дорослими, так і з однолітками [5, c. 33-35].

Діти, у яких процеси збудження і гальмування врівноважені, відрізняються спокійною поведінкою, бадьорим настроєм, товариськістю. Вони люблять як спокійні, так і рухливі ігри, позитивно сприймають все режимні моменти, активно в них беруть участь. Якщо зміст спілкування, що виник в нових умовах, їх задовольняє, вони звикають досить легко і швидко.

Діти, що відрізняються легкою збудливістю, бурхливо висловлюють своє ставлення до навколишнього, швидко переходять від одного стану до іншого. Вони люблять грати в рухливі ігри, але швидко міняють іграшки, легко відволікаються, постійно рухаються по групі, розглядаючи то один предмет, то інший. У перші дні у таких дітей може виникнути перезбудження нервової системи.

На противагу легкозбудливою є діти, які відрізняються спокійним, кілька повільним, навіть інертним поведінкою. Вони дуже неактивно висловлюють свої почуття і здаються зовні благополучно адаптуються, проте властива їм загальмованість може посилитися. Повільні діти часто відстають від своїх однолітків у розвитку координації рухів, в освоєнні навколишнього, в оволодінні вміннями і навичками. При роботі вихователя з такими дітьми важливо проявити витримку і терпіння. У перші дні вихователям не рекомендується залучати повільних дітей до спілкування з однолітками, тому що їм потрібен тривалий час в освоєнні нового простору. Нетерплячий підхід вихователя до дитини може призвести до ускладнень, до ускладнень в адаптації.

Особливої уваги потребують діти з ослабленим типом нервової системи. Вони дуже болісно переносять зміни в умовах життя і виховання. Їх емоційний стан порушується при найменших неприємності, хоча бурхливо своїх почуттів вони не висловлюють. Все нове лякає їх і дається з великими труднощами. Вони не впевнені у рухах і діях із предметами, повільніше, ніж інші діти цього ж віку, набувають необхідних навичок. Таких дітей до дитячого закладу слід привчати поступово, залучати до цього близьких їм людей. При цьому рекомендується постійно заохочувати і підбадьорювати цих дітей, допомагати їм у освоєнні нового.

Холерики і флегматики складніше адаптуються до дошкільної установи, чим більш урівноважені і в міру повільні сангвініки. Холерики, особливо хлопчики, нелегко переносять недолік активності та руху, але найважче доводиться повільним дітям: вони не встигають за загальним темпом їжі, сну, одягання.

У будь-якої дитини зміна умов життя, звикання до нового середовища і пристосування до її умов, викликає стрес, напруга.

Дане напруга проявляється, головним чином, на психо-емоційному і фізіологічному рівні дитини. Існує ряд показників, інформативно характеризують особливості поведінки й прояв емоцій у дитини, адаптується до нового організаційного колективу [17, c. 135-137].

На фізіологічному рівні основними показниками звикання до дитячого саду є стан здоров'я, сон, апетит. На психоемоційному рівні: емоції, поведінку і соціальні контакти.

Негативні емоції то пригніченість і байдужість до всього, то дитина нагадує «білку в колесі». Вириваючись з рук вихователів, мчить до виходу, конфліктуючи з усіма на ходу. І раптом безсило замовкає, закам'янівши. Плач - від пхикання до постійного. У палітру плачу входить також і «плач за компанію», яким вже майже адаптований до саду дитина підтримує новачків, які прийшли в групу.

Страх: в усьому прихована загроза: від невідомої обстановки та зустрічі з новими дітьми, до нових дорослих, а головне, те, що Ви забудете і не прийдете ввечері, щоб забрати додому ... Батьківські переживання особливостей нового етапу життя дитини, ще більше погіршують страх.

Гнів і народжуємося їм агресія готові без іскри розгорітися, ніби в дитині - «порохова бочка».

Позитивні емоції: трохи виражені в ті моменти, коли малюк ніби «сп'янілий» орієнтовною реакцією на «принадність новизни». Домінування їх, сповіщає про завершення у вашої дитини адаптаційного періоду. Радість, посмішка і веселий сміх - головні «ліки» і противагу всім негативним емоціям.

Соціальні контакти: на зміну «гордої безконтактність» приходить «компромісна контактність», що, однак, є ініціативою уявної - виходом із становища. Вона не спрямована на поліпшення спілкування з однолітками. Якщо проявити терпіння і такт, то в три роки малюк здатний вибрати привід для контакту. У комунікабельності дитини - успіх результату адаптаційного процесу.

Пізнавальна діяльність знижується і згасає на тлі стресових реакцій: немає інтересу до іграшок, не хочеться знайомитися з однолітками і зрозуміти, що відбувається поруч. «Чомучка» немов у зимовій сплячці, але коли він прокинеться, або врешті-решт Ви все-таки «розбудіть» його за допомогою позитивних емоцій, активність стресу стане мінімальною і незабаром зникне назовсім.

Соціальні навички: майже всі давно засвоєні і успішно використовуються будинку навички самообслуговування під пресом стресу малюк може «розгубити». У міру адаптації дитини до умов організованого колективу, він раптом «згадує» забуті ним навички, на додачу до них легко засвоює нові.

Особливості мовлення: не відповідає на питання, утруднено необхідне для віку дитини поповнення його активного словникового запасу. На тлі стресу наявний словниковий запас бідніє: вживання дитячих або полегшених слів без іменників і прикметників. Одні дієслова! У відповідях на питання - «телеграфний стиль». Така мова - результат тяжкого адаптації.

Рухова активність: загальмованість або некерована гіперактивність. Не плутайте активність, змінену в зв'язку з процесом адаптації, з активністю, властивою темпераменту дитини!

Сон якщо дитина і засинає, а не ридає на ліжку, то сон його неспокійний, переривається раптовим пробудженням. У міру звикання він зможе тихо провести свій тиха година і спати спокійно.

Апетит у дитини тим гірше, ніж менш сприятливо він адаптується. «Вовчий апетит» виникає при спробі хоч якось задовольнити свої незадоволені потреби. Нормалізація підвищеного або зниженого апетиту сигналізує про те, що негативні зрушення адаптаційного періоду не наростають, а пішли на спад, і незабаром нормалізуються і всі інші показники описаного нами вище емоційного портрета [16, c. 138-140].

У здорових дітей адаптація проходить відносно легко, в той час як у соматично ослаблених дітей цей процес може протікати з ускладненнями.

Найважче адаптація до умов освітньої установи проходить у дітей 3 групи здоров'я: У даних дітей спостерігаються часті загострення основного захворювання. Такі діти частіше хворіють.

Здоров'я це те, що є, і, на жаль, змінити досить швидко ці показники в позитивну сторону неможливо.

Таким чином, стан здоров'я - один з основних факторів, що впливають на тривалість і успішність процесу адаптації

1.3 Види адаптації дітей раннього віку

Останнім часом підвищення вікового порогу початку відвідування дошкільного закладу з 1,5 до 3 років, з одного боку, і посилення освітньої навантаження в дошкільному закладі - з іншого, роблять проблему звикання молодшого дошкільника до умов дитячого саду особливо актуальною.

Складність пристосування організму до нових умов і нової діяльності і висока ціна, яку платить організм дитини за досягнуті успіхи, визначають необхідність ретельного обліку всіх факторів, що сприяють адаптації дитини до дошкільної установи або, навпаки, уповільнюють її, що заважають адекватно пристосуватися.

Адаптація включає безліч індивідуальних реакцій, характер яких залежить від психофізіологічних і особистісних особливостей дитини, від сформованих сімейних відносин, від стану здоров'я дитини.

Адаптація неминуча в тих ситуаціях, коли виникає протиріччя між нашими можливостями і вимогами середовища. Виділяють три стилі, з допомогою яких людина може адаптуватися до середовища:

а) творчий стиль, коли дитина намагається активно змінювати умови середовища, пристосовуючи її до себе, і таким чином пристосовується сам;

б) конформний стиль, коли дитина просто звикає, пасивно приймаючи всі вимоги і обставини середовища;

в) уникає стиль, коли дитина намагається ігнорувати вимоги середовища, не хоче або не може пристосовуватися до них [28, c. 63-65].

Найбільш оптимальним є творчий стиль, найменш оптимальним - уникає.

На жаль, спроби розглянути проблему адаптації залишаються на рівні тільки теоретичних досліджень і зводяться до рекомендації перед приходом дитини в сад максимально наблизити домашній режим дня до режиму дошкільного закладу. Існує три фази адаптаційного процесу.

1. Гостра фаза - супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані і психічному статусі, що призводить до зниження ваги, більш частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовленнєвому розвитку; фаза триває в середньому один місяць.

2. Підгостра фаза - характеризується адекватним поведінкою дитини, тобто всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами, на тлі уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, в порівнянні з середніми віковими нормами; фаза триває 3-5 місяців.

3. Фаза компенсації - характеризується прискоренням темпу розвитку, і діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку в розвитку.

При цьому розрізняють три ступені тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду:

легка адаптація - поведінка нормалізується протягом 10-15 днів; дитина відповідно нормі додає у вазі, адекватно поводиться в колективі, не хворіє протягом першого місяця відвідування дошкільного закладу;

адаптація середньої тяжкості - зрушення нормалізуються протягом місяця, дитина на короткий час втрачає у вазі; може наступити одноразове захворювання тривалістю 5-7 днів, є ознаки психічного стресу;

важка адаптація триває від 2 до 6 місяців; дитина часто хворіє, втрачає вже отримані навички; може настати як фізична, так і психічне виснаження організму [30, c. 203-205].

Саме тому необхідна цілеспрямована організація життя молодшого дошкільника в дошкільному закладі, яка б вела до найбільш адекватного, безболісного пристосування дитини до нових умов, дозволяла б формувати позитивне ставлення до дитячого садка, навички спілкування, перш за все з однолітками. Таким чином, перша частина даної роботи ставить своїм завданням допомогти керівникам дошкільних установ, вихователям, дитячих психологів в організації адаптаційного періоду, дає практичні рекомендації, опис занять, сценарії, покликані полегшити цю складну, копітку роботу на початковому етапі.

1.4 Форми та способи адаптації дітей раннього віку

З надходженням дитини в ДОП в його житті відбувається безліч змін: суворий режим дня, відсутність батьків протягом 9 і більше годин, нові вимоги, постійний контакт з дітьми, нове приміщення, що таїть у собі багато невідомого.

Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для нього стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таким як капризи, страхи, відмова від їжі. Тому принципами роботи з адаптації у ДОП є:

1.Тщаітельний підбір педагогів в формуються групах.

2.Предварітельное ознайомлення батьків з умовами роботи ДОП.

3.Постепенное заповнення груп.

4.Гібкій режим перебування дітей в початковий період адаптації з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

5.Сохраненіе в перші 2-3 тижні наявних у малюків звичок.

6.Інформірованіе батьків про особливості адаптації кожної дитини на основі адаптаційних карт.

У процесі адаптації дитини в ДОП також використовують такі форми і способи адаптації дітей як:

елементи тілесної терапії (обійняти, погладити). У дитячому віці необхідно розвивати координацію, гнучкість і витривалість.

Комплекс спеціальних вправ допоможе дитині виробити силу волі, збільшити чутливість і дізнатися багато нового про своє тіло. Заняття зміцнять і зроблять більш еластичними м'язи, розроблять суглоби, а рухи стануть більш красивими і пластичними. Крім цього, за допомогою тілесно-орієнтованої терапії оздоровлюються внутрішні органи і поліпшується самопочуття.

Комплекс закінчується вправами на релаксацію, тому що розслаблення в такій же мірі необхідно для розвитку м'язів, як і тренування. Нервова система отримує повноцінний відпочинок, кровообіг приходить в абсолютна рівновага.

виконання колискових пісень перед сном - колискові - перші уроки рідної мови для дитини. Пісні допомагають малюкові запам'ятовувати слова, їх значення, порядок слів у реченні. Читання дитині поезії надає такий же ефект. На відміну від звичайної мови, вірші мають ритмом, про благотворний вплив якого на організм, що росте вже говорилося. Супроводжуйте читання віршів ритмічним поплескуванням животика, і, якщо вірші сподобаються малюку, ви помітите відповідь ритмічне постукування вашого розумного крихти.

Колискові пісні знімають тривожність, збудження, діють на дитину заспокійливо. Цьому сприяють плавна мелодія, ритмічне поєднання слова і руху (легке погойдування, але не тряска).

Коли мами співають колискові пісні, діти швидше засинають. Дитині стає спокійніше, і йому сняться гарні сни, дитина швидше забуває свої біди його укладають спати ласкою саме ласка передається з колискової піснею, нехай дитина ще не чує, але відчуває любов, ласку, ніжність мами. Діти, яким співають у дитинстві пісні, виростають більш ніжними, добрими.

Від того, які пісні співала дитині матір, і співала вона їх взагалі, залежить характер маленької людини, його фізичне здоров'я, ступінь розвитку.

Слухаючи колискові пісні малюк захищає свою психіку від стресів і емоційної нестійкості.

Крім того, останні дослідження показали, що за допомогою співучих колискових у дитини поступово формується фонетична карта мови, він краще сприймає і запам'ятовує емоційно забарвлені слова і фрази, а значить, раніше почне розмовляти.

Через колискову у дитини формується потреба в художньому слові, музиці. Поступово звикаючи до повторюваних інтонацій, дитина починає розрізняти окремі слова, що допомагає йому оволодіти мовою, розуміти її зміст. З колискової піснею дитина отримує перші уявлення про навколишній світ: тварин, птахів, предметах.

Колискова пісня несе в собі світло і тепло, є оберегом для малюка.

Релаксаційні гри (пісок, вода) - релаксація - це зняття напруги, розслаблення, відпочинок.

За основу вправ з релаксації взяті прийоми по дихальної гімнастики, м'язовому та емоційному розслабленню.

Вправи з релаксації є методом запобігання стресів у дітей і роблять позитивний вплив на їх здоров'я. Вони вчать дітей знімати напругу, не замикатися у своїх проблемах і через сюжетно-рольові ігри вміти знаходити причини цього стану. Вправи повинні бути в доступній ігровій формі.

Казкотерапія - це процес виховання Внутрішнього Дитину, розвитку душі, підвищення рівня усвідомленості подій, придбання знань про закони життя і способи соціального прояви творчої творчої сили.

Метод казкотерапії спрямований на розвиток сприйняття, тілесних відчуттів, рухової координації дітей, уміння усвідомлювати та контролювати свої переживання, розуміти власний емоційний стан.

Заняття вводять дитину в складний світ людських емоцій, допомагають йому прожити певний емоційний стан, створити свій власний «емоційний фон», за допомогою якого він зможе орієнтуватися у власних почуттях і у почуттях людей, які його оточують. Основний акцент робимо не просто на опрацювання емоцій на рівні їх впізнавання по міміці, жестах, поведінці, словами людей і казкових персонажів. У цих заняттях важливо, щоб дитина проживала кожну емоцію на тілесному рівні, спостерігав за своїми тілесними відчуттями і оцінював їх. Таким чином, розвивається довільне уловлювання відчуттів тепла, холоду, напруги і розслаблення м'язів тіла. Всі заняття - ігрові, так як гра - це основна діяльність дитини, в якій він спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює систему людських відносин.

Музичні заняття і розвиток рухів - музика рано починає привертати увагу дітей і викликає у більшості з них постійний інтерес. Вони шукають джерело звучання, чекають звуки музики при вигляді металофона, тріоди або інших музичних інструментів. Пісні різного характеру викликають у дітей різний емоційний відгук. У деяких це емоційний стан у зв'язку з музикою проявляється особливо яскраво.

Важливо, щоб діти не тільки знайомилися з бадьорими, веселими і ласкавими, спокійними піснями і п'єсами, але і привчалися більш точно сприймати особливості музичного звучання, а саме висоту, тембр, силу, тривалість. Сприйняття цих властивостей музичного звуку пов'язане з розвитком у дітей музично-сенсорних здібностей.

Виконуючи нескладні завдання в процесі ігор зі виконуваними іграшками, дитячими музичними інструментами, діти розрізняють звуки по висоті: вгадують, хто кричить - корова або кошеня, курочка кличе курчат або вони їй відповідають. Повторюючи під музику постукування по бубну, освоюють ритм. Слухають звучання різних за тембром дитячих музичних інструментів, самі ляскають відповідно музиці тихо і голосно

Ігрові методи взаємодії з дитиною. В кінці першого року дитина придбає прагнення до самостійності і незалежності. На другому році життя дорослий стає для дитини не тільки джерелом уваги і доброзичливості, не тільки "постачальником" самих предметів, але і зразком людських предметних дій. Спілкування з дорослим вже не зводиться до прямої допомоги або до демонстрації предметів. Тепер необхідно співучасть дорослого, виконання однієї і тієї ж справи. У ході такої співпраці дитина одночасно отримує і увага дорослого, і його участь в діях дитини, і, головне - нові способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині в руки предмети, але разом з предметом передає спосіб дії з ним. Спілкування з дорослим протікає як би на тлі практичної взаємодії з предметами.

Виникає новий тип провідної діяльності дитини. Це вже не просто неспецифічні маніпуляції з речами, а предметна діяльність, пов'язана з оволодінням культурними способами дій з предметами. Предметна діяльність є провідною тому, що вона забезпечує розвиток всіх інших сторін життя дитини: уваги, пам'яті мови, наочно-дієвого і наочно-образного мислення. Всі ці найважливіші здібності в даному віці краще всього розвиваються саме в процесі практичних предметних дій.

Крім того, діючи з предметами, дитина відчуває свою самостійність, незалежність, впевненість у своїх силах, що дуже важливо для розвитку його особистості.

Очевидно, що для такої діяльності потрібні спеціальні іграшки. Іграшки, які пізнавальному розвитку дитини

Предметна діяльність, в якій в ранньому віці відбувається розумовий і технічний розвиток дитини, має кілька ліній розвитку, серед яких:

становлення гарматних дій;

розвиток наочно-дієвого мислення;

розвиток пізнавальної активності;

формування цілеспрямованості дій дитини.

Кожне з цих напрямків передбачає спеціальні ігрові матеріали і особливі характеристики іграшок.

Правильна організація в адаптаційний період ігрової діяльності, спрямованої на формування емоційних контактів "дитина - дорослий" та "дитина - дитина" і обов'язково включає ігри та вправи.

Основне завдання ігор у цей період - формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователя. Дитина повинна побачити в воспитателе доброго, завжди готового прийти на допомогу людини (як мама) і цікавого партнера у грі. Емоційне спілкування виникає на основі спільних дій, супроводжуваних посмішкою, лагідною інтонацією, проявом турботи до кожного малюка. Перші ігри повинні бути фронтальними, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Ініціатором ігор завжди виступає дорослий. Ігри вибираються з урахуванням можливостей дітей, місця проведення.

Програма занять у групі складена з урахуванням особливостей дітей раннього віку, які не відвідують дитячий сад, сприяє успішній адаптації та більш комфортному подальшому перебуванню дитини в дитячому саду.

Проводяться консультації з батьками щодо зниження захворюваності в період адаптації [10, c. 55-57].

Адаптаційний період вважається закінченим, якщо дитина з апетитом їсть, швидко засинає і прокидається в бадьорому настрої, грає з однолітками. Тривалість адаптації залежить від рівня розвитку дитини.

Дуже важливо, щоб батьки в цей період ставилися до дитини дуже дбайливо і уважно, прагнули допомогти йому пережити цей важкий момент життя, а не бунтувалися у своїх виховних планах, не боролися з примхами.

Медична сестра ДОП тижні повинна аналізувати листи адаптації та виділяти дітей, що мають відхилення по вищеперелічених критеріям. Ці діти консультуються педіатром та психологом, а за показниками - і іншими фахівцями. Оцінку перебігу адаптації у ДОП проводить педіатр. Адаптація вважається сприятливою, якщо емоційно-поведінкові реакції були слабко вираженими і нормалізувалися протягом 30 днів - у дітей ясельного віку; невротичних реакцій не спостерігалося або вони були слабко вираженими і пройшли протягом 1-2 тижнів без спеціальної корекції, втрати маси тіла не спостерігалося ; за період адаптації дитина раннього віку переніс не більше одного простудного захворювання у легкій формі.

Умовно сприятливою вважається адаптація з помірно вираженими емоційно-поведінковими реакціями і симптомами невротизації, що вимагали корекції, з втратою маси до 150 г, падінням гемоглобіну до 115 г / л, 1-2 простудними захворюваннями в легкій формі. У дітей раннього віку допускається тимчасове регрес нервово-психічного розвитку не більш ніж на 1 епікрізний термін. Тривалість адаптаційного періоду - 75 днів для дітей раннього віку. У випадку більш виражених змін або затягування термінів адаптації її протягом оцінюється як несприятливий.

Медико-психолого-педагогічна корекція порушень адаптації завжди індивідуальна і повинна призначатися педіатром та психологом, а при необхідності - й іншими фахівцями, до яких дитина направляється на консультацію.

Рекомендується використання таких фізіотерапевтичних процедур, як масаж і ультрафіолетове опромінення (УФО) в осінньо-зимовий період. При наявності фізіотерапевтичного кабінету в ДОП спектр профілактичних процедур може бути значно розширений (гальванізація, індуктотермія, УВЧ, ультразвук, лікарський електрофорез, парафінові та озокеритові аплікації). У заняття з фізичного виховання слід включати елементи ЛФК (дихальні вправи, постуральний дренаж, вібраційний масаж грудної клітини) [4].

Попередження порушень адаптації дітей до перебування в ДОУ є важливим заходом щодо збереження та зміцнення здоров'я дітей, їх соціалізації і можливе тільки за спільної участі в цій роботі адміністрації ДОП, медичного і педагогічного персоналу, а також батьків.

1.5 Організація умов для адаптації дітей раннього віку

Для того щоб процес звикання до дитячого саду не затягувався, необхідно наступне:

1. Створення емоційно сприятливої атмосфери в групі. Необхідно сформувати в дитини позитивну установку, бажання йти в дитячий сад. Це залежить в першу чергу від уміння і зусиль вихователів створити атмосферу тепла, затишку і доброзичливості в групі. Якщо дитина з перших днів відчує це тепло, зникнуть його хвилювання і страхи, набагато легше пройде адаптація. Щоб дитині було приємно приходити в дитячий сад, потрібно "одомашнити" групу.

Меблі краще розмістити таким чином, щоб вона утворила маленькі кімнатки, в яких діти будуть відчувати себе комфортно. Добре, якщо в групі буде невеликим "будиночок", де дитина може побути один, пограти або відпочити. Зробити такий "будиночок" можна, наприклад, з дитячого ліжечка, обтянув красивою тканиною і вийнявши з неї нижню дошку.

Бажано поряд з "будиночком" розмістити живий куточок. Рослини і взагалі зелений колір сприятливо впливають на емоційний стан людини.

У групі необхідний і спортивний куточок, який задовольняв би потребу дітей 2-3 років в русі. Куточок слід оформити так, щоб у дитини з'явилося бажання займатися в ньому.

Малята ще не володіють мовою настільки, щоб висловити чітко свої почуття і емоції. Невиражені емоції (особливо негативні) накопичуються і в кінці кінців прориваються сльозами, які з боку виглядають незрозумілими, тому що ніяких зовнішніх причин для такого прояву емоцій немає.

Психологи і фізіологи встановили, що образотворча діяльність для дитини не стільки художньо-естетичне дійство, скільки можливість виплеснути на папір свої почуття. Куточок образотворчого мистецтва з вільним доступом дітей до олівців і папері допоможе вирішити цю проблему в будь-який час, як тільки у малюка виникне потреба виразити себе. Особливе задоволення приносить дітям малювання фломастерами-маркерами, що залишають товсті лінії, на прикріпленому до стіни аркуші паперу.

Миротворно діють на дітей ігри з піском і водою. Такі ігри мають великі розвиваючі можливості, але в період адаптації головним є їх заспокійливу і розслаблюючу дію.

Влітку подібні ігри легко організувати на вулиці. В осінньо-зимовий час бажано мати куточок піску і води в приміщенні. Для різноманітних і захоплюючих ігор використовуються не б'ються судини різної конфігурації та обсягу, ложки, сита, воронки, формочки, гумові трубочки. Діти можуть купати у воді гумових ляльок, набирати у гумові іграшки воду і виштовхувати її струменем, пускати по воді кораблики і т. д.

У міру звикання до нових умов у дітей спочатку відновлюється апетит, важче нормалізується сон (від 2 тижнів до 2-3 місяців).

Проблеми зі сном викликані не тільки внутрішньою напругою, але і навколишнім оточенням, відмінній від домашньої. Дитина відчуває себе незатишно у великій кімнаті. Така проста річ, як приліжкова завіска, може вирішити ряд проблем: створити відчуття психологічного комфорту, захищеності, надати спальні затишний вигляд, а головне, ця завіска, яку пошила і повісила мама, стає для нього символом і частинкою будинку, як і улюблена іграшка , з якою він лягає спати.

Необхідно всіляко задовольняти надзвичайно гостру в період адаптації потреба дітей в емоційному контакті з дорослим.

Ласкаве поводження з дитиною, періодичне перебування малюка на руках дорослого дають йому відчуття захищеності, допомагають швидше адаптуватися.

Маленькі діти дуже прив'язані до мами. Дитині хочеться, щоб мама весь час була поруч. Тому дуже добре мати в групі "сімейний" альбом з фотографіями всіх дітей групи і батьків. У цьому випадку маля в будь-який момент зможе побачити своїх близьких і вже не так тужити далеко від дому [11, c. 35-36].

2. Робота з батьками, яку бажано почати ще до надходження дитини в дитячий сад. Необхідна умова успішної адаптації - узгодженість дій батьків і вихователів, зближення підходів до індивідуальних особливостей дитини в сім'ї та дитячому садку.

Доцільно рекомендувати батькам у перші дні приводити дитину тільки на прогулянку - так йому простіше познайомитися з вихователями та іншими дітьми. Причому бажано приводити малюка не тільки на ранкову, але і на вечірню прогулянку, коли можна звернути його увагу на те, як мами і тата приходять за дітьми, як вони радісно зустрічаються. У перші дні варто приводити дитину до групи пізніше 8 годин, щоб він не був свідком сліз і негативних емоцій інших дітей при розлученні з мамами.

Завдання вихователя - заспокоїти насамперед дорослих: запросити їх оглянути групові приміщення, показати шафка, ліжко, іграшки, розповісти, чим дитина буде займатися, у що грати, познайомити з режимом дня, разом обговорити, як полегшити період адаптації.

У свою чергу, батьки повинні уважно прислухатися до порад педагога, приймати до уваги його консультації, спостереження та побажання. Якщо дитина бачить хороші, доброзичливі відносини між своїми батьками і вихователями, він набагато швидше адаптується в новій обстановці [9, c. 68-70].

3. Формування у дитини почуття впевненості. Одне із завдань адаптаційного періоду - допомогти дитині якомога швидше і безболісніше освоїтися в новій ситуації, відчути себе впевненіше, господарем ситуації. А впевненим малюк буде, якщо дізнається і зрозуміє, що за люди його оточують; в якому приміщенні він живе і т.д. Вирішенню цього завдання, починаючи з першого дня перебування в садку, присвячується все перше півріччя (до січня).

Для формування почуття впевненості в навколишньому необхідно:

знайомство, зближення дітей між собою;

знайомство з вихователями, встановлення відкритих, довірчих відносин між вихователями та дітьми;

знайомство з групою (ігрова, спальня та ін кімнати);

знайомство з дитячим садом (музичний зал, медкабінет тощо);

знайомство з педагогами та персоналом дитячого саду;

Правило 1. Перше, і найважливіше, правило - добровільність участі в грі. Необхідно добитися того, щоб дитина захотіла взяти участь у запропонованій грі. Змушуючи, ми можемо викликати в малюку відчуття протесту, негативізму, а в цьому випадку ефекту від гри очікувати не варто. Навпаки, побачивши, як грають інші, захопившись, дитина сама включається в гру. Для того щоб гра дійсно захоплювала дітей і особисто торкнулася кожного з них, необхідно виконувати

Правило 2. Дорослий повинен стати безпосереднім учасником гри. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми він залучає їх в ігрову діяльність, робить її важливою і значущою для них. Він стає як би центром тяжіння в грі. Це особливо важливо на перших етапах знайомства з новою грою. У той же час дорослий організовує і спрямовує гру. Таким чином, друге правило полягає в тому, що доросла поєднує дві ролі - учасника та організатора. Причому поєднувати ці ролі дорослий повинен і надалі.

Правило 3. Багаторазове повторення ігор, яке є необхідною умовою розвиваючого ефекту. Вихованці по-різному і в різному темпі приймають і засвоюють нове. Систематично беручи участь в тій чи іншій грі, діти починають розуміти її зміст, краще виконувати умови, які створюють ігри для освоєння та застосування нового досвіду. А щоб при повторенні гра не набридла, необхідно виконувати

Правило 4. Наочний матеріал (певні іграшки, різні предмети і т.д.) треба берегти, не можна його перетворювати на звичайний, завжди доступний. По-перше, так він довше збережеться, а по-друге, цей матеріал довго залишиться для дітей незвичайним.

Правило 5. Дорослий не повинен оцінювати дії дитини: слова типу «Неправильно, не так» чи «Молодець, правильно» у даному випадку не використовуються. Дайте дитині можливість проявити, виразити себе, не заганяйте його в свої, навіть найкращі, рамки. Він по-своєму бачить світ, у нього є свій погляд на речі, допоможіть йому висловити все це! [12, c. 103-105]

У якому б віці дитина не прийшла вперше в дитячий сад, для нього це сильне стресовий переживання, яке необхідно пом'якшити.

Висновок

Процес переходу дитини із сім'ї в дитячий дошкільний заклад складний і для самого малюка і для батьків. Дитині належить пристосуватися до зовсім інших умов, ніж ті, до яких він звик у родині. А це зовсім не просто. Виникає необхідність подолання психологічних перешкод. Виявлено три найбільш суттєві проблеми, з якими малюки приходять з будинку в ДОП. Вони полягають в наступному:

Перша проблема - у дітей, що надходять в дитячий сад, досить низький рівень нервово-психічного розвитку. Це пов'язано як з особливостями виховання у сім'ї, так і з біологічними факторами (перебіг вагітності, пологів). Найбільша затримка проявляється у навичках активної мови, в сенсорному розвитку, що негативно впливає на подальше становлення маленької людини. У дошкільному віці відзначається уповільнений розвиток мислення й мови, уваги і пам'яті, виявляються невисокі показники інтелектуальної готовності до школи.

Друга проблема пов'язана з різними відхиленнями у поведінці дітей. Вона стосується сну, апетиту малюків, гіперзбудливості або малоемоціональних, неконтактних дітей, хлопців з проявами страхів, енурезу, тиків і т. п. Тому важливо, щоб вихователь мав можливість познайомитися з кожною дитиною, дізнатися його особливості розвитку та поведінки.

Цілеспрямована підготовка батьків і вихователів дає свої позитивні результати навіть при важкій адаптації полегшує його звикання до нових умов. Перш за все це:

1.Положітельно-емоційне ставлення до дитини (ласкаве спілкування)

2.Удовлетвореніе його потреб фізіологічних і пізнавальних.

3. Індивідуальний підхід до дитини.

4.Максімальное наближення умов дитсадка до домашніх.

Об'єктивними показниками закінченням адаптаційного періоду є:

- Глибокий сон;

- Хороший апетит;

- Бадьорий емоційний стан;

- Повне відновлення наявних навичок;

- Активна поведінка і відповідна надбавка у вазі за віком.

Вихователі інформують батьків про протікання адаптації, щоб зняти тривогу за малюка, використовуючи в роботі адаптаційні розвиваю гри, а також при необхідності консультується з фахівцями ДОП.

Список літератури

Айсіна Р., Дєдкова В., Хачатурова Є. Соціалізація і адаптація дітей раннього віку / Дитина в дитячому саду. - 2003. - № 5. - С.49 - 53;
Айсіна Р., Дєдкова В., Хачатурова Є. Соціалізація і адаптація дітей раннього віку / Дитина в дитячому саду. - 2003. - № 6 - с.46 -51.
Баркан А. І. Практична психологія для батьків, або як навчитися розуміти свою дитину. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. - 417 с.
Варпаховська О. "Зелена дверцята": перші кроки в суспільство / Дитина в дитячому саду. - 2005. - № 1. - С.30 - 35.
Виготський Л.С. Питання дитячої психології. - СПб.: СОЮЗ, 2007. - 224 с.
Давидова О.І., Майєр А.А. Адаптаційні групи в ДОУ: Методичний посібник - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 25 с.
Діагностика в дитячому саду. Під редакцією Нічіпорюк Є.А. Посєвін Г.Д. - Ростов - на - Дону, Фенікс, 2004. - 275 с.
Заводчікова О. Г. Адаптація дитини в дитячому саду: взаємодія дошк. освітні. установи і сім'ї: посібник для вихователів / О. Г. Заводчікова. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.
Зубова Г., Арнаутова Є. Психолого-педагогічна допомога батькам у підготовці малюка до відвідування дитячого садка / Дошкільне виховання. - 2004. - № 7. - С.66 - 77.
Кірюхіна, Н. В. Організація і зміст роботи з адаптації у ДОП: практ. посібник / Н. В. Кірюхіна. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.
Костіна В. Нові підходи до адаптації дітей раннього віку / Дошкільне виховання. - 2006. - № 1 - c .34 - 37.
Луговська О., Кравцова М.М., Шевніна О.В. Дитина без проблем! Решебник для батьків. - М.: Ексмо, 2008. - 352 с.
Монина Г.Б. Лютова Є.К. Проблеми маленької дитини - С-Петербург. - М.: Мова, 2002. - 238 с.
Морозова О. Група короткочасного перебування: мій перший досвід співпраці з батьками / Дошкільне виховання. - 2002. - № 11. -С.10 - 14.
Немов Р.С. Психологія. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. 2: Психологія освіти. - 608 с.
Обухова Л.Ф. Дитяча психологія. - М.: Владос, 2007. - 530 с.
Павлова Л.М., Волосова Є.Б., Пилюгіна Є.Г. Раннє дитинство: пізнавальний розвиток - М.: Мозаїка Синтез, 2004. - 415 с.
Павлова Л. Раннє дитинство, сім'я чи суспільство? / Обруч. - 2007. - № 2. - С. 7-10.
Пижьянова Л. Як допомогти дитині в період адаптації / Дошкільне виховання. - 2003. - № 2. - С. 5-7
Роньжіна А.С. Заняття психолога з дітьми 2 - 4 років у період адаптації до дошкільної установи - М.: Книголюб, 2003. - 350 с.
Севостьянова Є.О. Дружна сімейка - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 235 с.
Семенака С.І. Соціально-психологічна адаптація дитини в суспільстві - М.: аркто, 2006. - 275 с.
Смирнова Е.О Дитина-дорослий-одноліток (Методичне рекомендації) Вид-во МГППУ, 2004. - 315 с.
Теплюк С. Посмішка малюка в період адаптації / Дошкільне виховання. - 2006. - № 3-4. с. 46 - 51.
Шапар В. Б. Практична психологія. Псіхогіагностіка відносин між батьками і дітьми - Ростов-на-Дону, Фенікс, 2006. - 430 с.
Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. - М.: «Академія», 2007. - 336 с.
Урунтаева Г. О. Практикум з психології дошкільника. - М.: «Академія», 2008. - 368 с.
Шипіцина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексний супровід дітей дошкільного віку - C - Петербург, Мова, 2005. - 182 с.
Чиркова Т.І. Психологічна служба в дитячому саду - М.: ЮНИТИ, 2007. - 290 с.
Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 384 с.