Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральне агентство з освіти
Недержавний освітній заклад
Уральський фінансово-юридичний інститут
Реферат з ОБЖ на тему:
Агресивна поведінка людини
Виконав студент:
Шуколюкова Марина Сергіївна, ФК 0105
Єкатеринбург 2008
Зміст
Введення
Глава 1. Поняття агресії
Глава 2. Умови формування агресивної поведінки особистості
Глава 3. Агресія і делинквентное поведінку
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Людина - дуже агресивна істота, дитина виявляє перші ознаки агресивності задовго до того, як навчиться говорити. Агресивність підпорядковується своїм законам, дуже своєрідним, a інколи - непередбачуваним. Ці закони впливають не тільки на поведінку кожної людини, включаючи політиків і військових, але і на поведінку суспільства і держави. Коли держава потрапляє у владу інстинктів, створених природним відбором для стада зразок павіанового, і до того ж обзаводиться атомною зброєю, це дуже небезпечно. А якщо таких держав виявиться кілька, майбутнє світу може зависнути на волосині. Побутове поняття і термін не збігаються. У побуті під агресією ми розуміємо напад, причому, як правило, невиправдане, несправедливе. В етології термін "агресивність" означає злість, злість, ненависть, лють.
Дестабілізація економіки, спад виробництва, зниження життєвого рівня в країні, руйнування старої системи цінностей і стереотипів, що регулювали відносини особи з суспільством, - все це хворобливо переживається населенням Росії, відображаючись на його соціальному самопочутті.
Проблема агресивності одна з найзначніших проблем сучасної психології. Найважливішими подіями короткої історії людства є ситуація, в яких одні люди в масовій кількості вбивали інших людей. Сучасні суспільства не відрізняються дружелюбністю, люди буквально придавлені астрономічним військовим бюджетом "мирного часу". Чому люди часом прагнуть заподіювати біль і страждання оточуючим? Чому батьки б'ють власних дітей? Як самогубець може підняти руку на самого себе, наперекір інстинкту самозбереження? Психологи, фізіологи, етології, філософи дотримуються різних точок зору з приводу того, чи є агресія вродженим, інстинктивним феноменом або подібної поведінки доводиться вчитися. У своїй роботі я спробувала знайти відповіді на ці питання.
У першому розділі дається визначення агресії різними вченими, розглядаються її теорії, порівнюються поняття агресія та агресивність, а також розглядаються агресію як соціальну поведінку.
У другому розділі розглядаються умови формування агресивної особистості, фактори, що впливають на агресивну поведінку, вікові особливості агресивності: дитяча агресивність, молодший шкільний вік, підлітковий, дорослі люди; розглядаються поняття доброякісно-адаптивної агресії, екстремістів.
У третьому розділі розглядається взаємозв'язок агресії і протиправної поведінки.
Глава 1. Поняття агресії
Існуючі на сьогоднішній день теорії агресії по-різному пояснюють причини і механізми агресивної поведінки людини. Одні з них пов'язують агресію з інстинктивними потягами (З. Фрейд, К. Лоренц), в інших агресивна поведінка трактується як реакція на фрустрацію. (Дж. Доллард, Л. Берковітц), в третіх агресія розглядається як результат соціального навчання (А. Бандура). Є безліч різновидів цих підходів. Найбільше експериментальне підтвердження отримали фрустраційна теорія агресії і теорія соціального навчання. Проте до цих пір йдуть спори про біологічну обумовленості агресії. Крім руйнівної, агресія виконує ще й адаптивну функцію, тобто є доброякісною (за визначенням Е. Фромма). Вона сприяє підтримці життя і є реакцією на загрозу вітальним потребам. К. Лоренц вважає агресію важливим елементом еволюційного розвитку. Спостерігаючи за поведінкою тварин він прийшов до висновку, що агресія, спрямована проти побратимів з вигляду, жодним чином не шкідлива для цього виду, навпаки, вона виконує функцію його збереження, тому що саме агресія дозволяє групі мати самих сильних і розумних особин, і кращим із можливих ватажків. Але зайве спрощення цієї теорії породило думки про конфлікт як необхідному законі життя. Подібні міркування стають самореалізуються пророцтвом і можуть ігнорувати цінність для виживання виду неагресивних і несоревновательних форм поведінки. Людина психологічно культурна лише в тій мірі, в якій він опиняється в стані контролювати в собі стихійне початок. Якщо механізми контролю ослаблені, то людина схильна до прояву злоякісної агресії (Е. Фромм), синонімами якої можна вважати деструктивність і жорстокість. Така агресія не є біологічно адаптивною і вона не покликана захищати вітальні інтереси людини. Але критерій розрізнення доброякісної і злоякісної агресії до сьогоднішнього дня залишається непевним, через складність визначення, які саме інтереси об'єктивно ставляться до вітальним, а які такими не є. Сфера вітальних потреб у людини значно ширше, ніж у тварин, і включає не тільки фізичні, а й психічні умови. На жаль сучасна наука не дає безспірного переліку вітальних потреб людини. Потреба у свободі, любові, повазі, збереження своєї системи цінностей - все це відноситься до вітальним інтересам особи. Без об'єктивації сфери вітальних інтересів людини практичне розмежування доброякісної і злоякісної агресії неможливо. Людина постав перед тваринним світом надзвичайно агресивним. За винятком деяких гризунів, ніхто з хребетних не вбиває настільки послідовно і безглуздо представників свого роду. Що таке агресія? З чим пов'язані подібні форми агресії? Чи можна її модифіковані? Які фактори, що збільшують або зменшують її рівень? Це ті нечисленні питання, які стоять перед наукою. Дати визначення агресії надзвичайно важко, тому що в широкому побуті цей термін використовується в дуже відмінних один від одного значеннях. Щоб поліпшити розуміння агресії потрібно пробратися крізь термінологічне болото і відокремити повсякденне розуміння агресії, яке вказує на напористість людини, від розуміння, пов'язаного з деструктивністю поведінки. Іншими словами, слід провести різницю між поведінкою, що приносить шкоду іншим людям, і нешкідливим поведінкою. Визначення агресії не може спиратися тільки на результат дій, воно повинно враховувати наміри людини, що здійснює цей вчинок. Виходячи з цього, багато психологів схильні оцінювати агресію як поведінку, націлене на те, щоб заподіяти шкоду або біль іншій людині (тварині). Е. Фромм визначає агресію більш широко - як нанесення шкоди не тільки людині чи тварині, але і будь-якому неодушествленному предмету. Збиток людині можна нанести, заподіявши шкоду будь-якому неживому об'єкту, від стану якого залежить фізичне або психологічне благополуччя людини. Останнім часом психологи підкреслюють несінонімічность понять "агресія" і "агресивність". Агресивність - це властивість особистості, що виражається в готовності до агресії, а також у схильності сприймати й інтерпретувати поведінку іншого як вороже. У цьому плані можна говорити про потенційно агресивному сприйнятті і потенційно агресивної інтерпретації як про стійкі для деяких людей особливості світосприйняття і світорозуміння. Деякі передумови виникнення і розвитку агресії зосереджені в особливостях особистості і риси характеру, а також установках.
Людина схильна "тиражувати" вдалі моделі поведінки, що надалі закріплюється в досить стійкі риси особистості, тому схильних до насильства віку рідко вдається переробити за допомогою широко використовуваних засобів: посилення заходів, збільшення терміну покарання і т.д. Агресія для них є засобом досягнення цілей, а тому цілком прийнятна. Вона глибоко вкоренилася в їх особистісній структурі і як модель поведінки надзвичайно влаштовує, тому навряд чи вони з готовністю відмовляться відповідати ударом на удар. Ключем до розв'язання цієї проблеми може бути психотерапія, спрямована на підвищення рівня впевненості в собі, формування більш зрілого погляду на життя і відносини з іншими людьми. Чому сучасна людина так часто вдається до агресії як засобу розв'язання життєвих труднощів? Як вказувалося вище, агресії людина навчається, тобто можна говорити про процес соціалізації агресії як результаті засвоєння навичок агресивної поведінки та розвитку агресивної готовності особистості. На користь цієї концепції говорить те, що дитина, як правило, не вибирає агресію усвідомлено, а віддає їй перевагу, не маючи навичок конструктивного вирішення своїх проблем. Агресію розглядають як соціальну поведінку, що включає навички і потребує навчання. Щоб зробити агресивна дія, людина повинна багато знати: наприклад, які слова і дії завдадуть страждання, які прийоми будуть болісними і т.п. Ці знання не даються при народженні, люди повинні навчитися вести себе агресивно. Агресія приносить реальні винагороди. Наприклад, діти, з успіхом тиснете інших дітей з ігор, можуть постійно вимагати від них всього, чого хочуть - іграшок і привілеїв. Басьо вважає, що агресія щедро винагороджується і у дорослих. Кращий спосіб підкріплення агресивної поведінки - це пряме заохочення. Підкріплення похвалою, матеріальною винагородою, речами, більш високим статусом чи просто більш прийнятним ставленням з боку інших людей вкрай ефективні. Засвоєння агресивних реакцій на своєму досвіді грає важливу роль, але научіння через спостереження надає навіть більший вплив. Немає необхідності наживо репетирувати зразки агресивної поведінки - їх символічного зображення в кінофільмах, телепередачах, літературі цілком достатньо для формування ефекту навчання у спостерігача. Людина, яка стала свідком насильства, відкриває для себе нові грані агресивної поведінки, які раніше були відсутні в його поведінці. Спостерігаючи агресивні дії інших, людина може переглянути обмеження своєї поведінки: іншим можна, значить і мені можна. Постійне спостереження сцен насильства призводить до втрати емоційної сприйнятливості до агресії і чужого болю. У результаті настільки звикає до насильства, що перестає розглядати його як неприйнятну форму поведінки. Головне джерело живих прикладів агресивної веління для більшості дітей є сім'я. Численні дослідження показали, що для сімей, з яких виходять агресивні діти, характерні особливі взаємини між членами сім'ї. Подібні тенденції психологами описані як "цикл насильства", Діти схильні відтворювати ті види взаємовідносин, які формують тактику вирішення конфліктів у батьків. Коли діти виростають і вступають в шлюб, вони використовують відрепетирувані способи вирішення конфліктів і, замикаючи цикл, передають їх своїм дітям, через створення характерного стилю дисципліни. Схожі тенденції спостерігаються і всередині самої особистості (принцип спіралі). Достовірно встановлено, що жорстоке поводження з дитиною в сім'ї не тільки підвищує агресивність його поведінки у стосунках із однолітками, а й сприяє розвитку схильності до насильства в більш зрілому віці, перетворюючи фізичну агресію в життєвий стиль особистості. А.А. Реан у відносно недавніх дослідженнях виявив високий рівень агресії в групі зовнішніх цілком благополучних старшокласників. 53% учасників експерименту дали високі показники за параметром спонтанна агресія, а достовірно низькі - лише 9%. Спонтанна агресія - це підсвідома радість, яку відчуває особистість, спостерігаючи труднощі в інших. Такій людині приносить задоволення демонструвати оточуючим їх помилки. Це спонтанно виникає, невмотивоване бажання зіпсувати комусь настрій, розлютити дошкулити, поставити в глухий кут своїм запитанням або відповіддю. За параметрами реактивної агресії високі показники мали трохи менше половини піддослідних, а низькі тільки 4%. Реактивна агресія виявляється в недовірливості до людей; образ вони просто так, як правило, не прощають і довго їх пам'ятають. Очевидна конфліктність особистості, агресивність у відстоювання своїх інтересів, високий показник дратівливості як емоційної нестійкості, швидка втрата самовладання, неадекватно різку реакцію викликають навіть дрібниці. Доцільно розрізняти типи ординарної і парадоксальною соціалізації агресії. Ординарна соціалізація агресії - це безпосереднє засвоєння навичок агресивної поведінки та розвиток агресивної готовності особистості або в результаті діяльного досвіду, або як наслідок спостереження агресії. При парадоксальною соціалізації агресії зміни особистості відбувається незалежно від вищезазначених факторів. Агресивність як стійка особистісна характеристика формується внаслідок значного досвіду придушення можливостей самореалізації. Придушення здійснюється поза агресивного контексту, навпаки, блокування актуальних особистісних потреб частіше за все пов'язане із зайвою турботою про особу, в рамках виховної стратегії, описуваної як "гіперопіка". Парадоксальну соціалізацію агресії можна розглядати як агресивний слід соціального досвіду, що позбавляє особистість самостійності. Підтвердженням цього підходу є отримані дані про прямий зв'язок таких особистісних якостей, як "сором'язливість" і "спонтанна агресивність". Не можна назвати ці дані відрадними, суспільство, хворе агресією і нетерпимістю, заражає і своє молоде покоління. Небезпека полягає в тому, у нового покоління хвороба може стати вродженої та масовою, перетворитися з соціальної патології в соціальну норму.
Глава 2. Умови формування агресивної поведінки особистості
Ми виходимо з гіпотези, що агресивність людини та її схильність до агресивної поведінки істотно детермінуються особливостями його індивідуального розвитку. У появі агресивної поведінки беруть участь багато факторів, в тому числі вік, індивідуальні особливості, зовнішні фізичні та соціальні умови. Наприклад, потенціювати агресивність цілком можуть такі зовнішні обставини, як шум, жара, тіснота, екологічні проблеми, метеоумови і т.п. Але вирішальну роль у формуванні агресивної поведінки особистості, на думку більшості дослідників даного питання, грає її безпосереднє соціальне оточення. Розглянемо деякі, на наш погляд, провідні чинники, що викликають або підтримують агресивна поведінка особистості.
Характер агресивної поведінки багато в чому визначається віковими особливостями людини. Кожний віковий етап має специфічну ситуацію розвитку і висуває певні вимоги до особистості. Адаптація до віковим вимогам нерідко супроводжується різними проявами агресивної поведінки. Так, в самому ранньому віці діти, по всій видимості, демонструють агресію: якщо часто, голосно та вимогливо плачуть; якщо в них відсутній усмішка; якщо вони не вступають в контакт. Психоаналітичні дослідження свідчать про величезну кількість гніву, пережитому немовлятами, особливо в ситуаціях, коли їх потреби недостатньо враховуються [7]. Також добре відомий той факт, що маленькі діти, бажаючи зберегти материнську любов, схильні проявляти жорстокість по відношенню до новонароджених брата чи сестри.
Адаптуючись до вимог дитячого саду, малюки можуть обзиватися, щипати, плюватися, битися, кусатися і навіть поглинати неїстівне. Причому ці дії здійснюються, що називається, «без розбору» - імпульсивно, неусвідомлено і відкрито. Пасивним проявом агресії в цьому віці вважається негативізм, упертість, відмови (говорити, є), кусання нігтів (губ). Слід зауважити, що поведінка дитини дошкільного віку будинку істотно залежить від емоційного клімату в сім'ї, а дитяча група, в свою чергу, стає дзеркальним відображенням внутрішнього стану вихователя. Якщо ті чи інші виявляють, навіть просто відчувають агресію, діти з великою ймовірністю будуть її відтворювати.
У цілому дитяча агресивність є зворотною стороною беззахисності. Якщо дитина відчуває себе незахищеним (наприклад, коли його потреби в безпеці й любові не отримують задоволення), в його душі народжуються численні страхи.
У молодшому шкільному віці агресія частіше проявляється по відношенню до слабших («вибраній жертві») учням у формі насмішок, тиску, лайки, бійок. Прояв агресивної поведінки школярів один до одного в ряді випадків стає серйозною проблемою. Різко негативна реакція вчителів і батьків на подібну поведінку часто не тільки не зменшує агресивність дітей, але, навпаки, підсилює її, оскільки служить непрямим доказом сили і незалежності останніх. Тим не менш, саме вчитель, його авторитет і уміння відкрито висловлювати своє ставлення до агресивної поведінки спонукає дітей вибирати більш соціально схвалювані форми поведінки.
Специфічною особливістю агресивної поведінки у підлітковому віці є його залежність від групи однолітків на тлі краху авторитету дорослих. У даному віці бути агресивним часто означає «здаватися чи бути сильним». Будь-яка підліткова група має свої ритуали та міфи, підтримувані лідером. Наприклад, широко поширені ритуали посвячення в члени групи (або випробування новачків). Шокуюча очей «уніформа» групи (як і підліткова мода в цілому) також має ритуальний характер. Ритуали посилюють почуття приналежності до групи і дають підліткам відчуття безпеки, а міфи стають ідейною основою її життєдіяльності. Міфи широко використовуються групою для виправдання її внутрішньогрупової і зовнішньої агресії. Так, наприклад, будь-який прояв насильства по відношенню до «не членам групи» виправдовується запевненнями типу - «вони зрадники ... ми повинні захищати своїх ... ми повинні змусити всіх поважати нас ». Насильство, «одухотворене» груповим міфом, переживається підлітками як твердження своєї сили, як героїзм і відданість групі. У той же час в окремих випадках ініціаторами агресивної поведінки можуть бути окремі підлітки-аутсайдери, дезадаптовані в силу різних причин і які спробують самоствердитися за допомогою агресії.
Таким чином, агресивна поведінка досить звичайне явище для дитячого і підліткового віку. Більш того, в процесі соціалізації особистості агресивна поведінка виконує ряд важливих функцій. У нормі вона звільняє від страху, допомагає відстоювати свої інтереси, захищає від зовнішньої загрози, сприяє адаптації. У зв'язку з цим можна говорити про два види агресії: доброякісно-адаптивної та деструктивно-дезадаптивной.
У дорослих людей прояви агресивної поведінки більш різноманітні, оскільки визначаються переважно їх індивідуальними особливостями. Як індивідуально-особистісних характеристик [2], що потенціюють агресивна поведінка, зазвичай розглядають такі риси, як боязнь громадського несхвалення, дратівливість, підозрілість, забобони (наприклад, національні), а також схильність відчувати почуття сорому замість провини.
Можна говорити про особливу категорії людей - екстремістах, які проявляють агресію або вкрай часто, або в крайніх формах. Екстремісти, у свою чергу, чітко поділяються на дві групи: зі зниженим і підвищеним самоконтролем. Перші в силу слабо розвинених стримуючих механізмів схильні до постійного прояву агресії, другі - здатні тривалий час утримуватися навіть від сильних провокацій, але виявляти крайні форми агресії (аж до брутальних), коли внутрішні ресурси вже вичерпуються.
Іншою особливістю, що впливає на агресивну поведінку особистості, є її здатність переносити фрустрацію. Як відомо, під фрустрацією розуміють стан, викликаний перешкодою на шляху задоволення потреби або досягнення мети. Деякі автори розглядають фрустрацію як одну з провідних причин агресивної поведінки. У цілому фрустрація - дуже поширене явище, і люди істотно розрізняються за здатністю справлятися з нею. Якщо ж агресивна поведінка успішно сприяє усуненню фрустрації, то воно з великою ймовірністю посилюється відповідно до законів навчання. До того ж проблеми можуть виникати в тому випадку, якщо людина має підвищену чутливість до фрустрації, а також, якщо у нього не вироблені соціально прийнятні способи подолання фрустрації.
Якщо оцінювати вплив іншого - статевого (гендерного) чинника, - то чоловіки (хлопці) демонструють більш високі Рівні прямий і фізичної агресії, а жінки (дівчата) - непрямої і вербальної. У цілому чоловічої статі приписується більша схильність до фізичного насильства, в той час як жінки частіше й успішніше вдаються до її психологічному варіанту.
При всій важливості вікового, тендерного та індивідуального факторів, провідне значення у формуванні агресивної поведінки, на думку більшості дослідників, мають соціальні умови розвитку особистості.
Одним з найбільш дискутованих питань можна вважати вплив засобів масової інформації на агресивну поведінку особистості. Прихильники негативного впливу ЗМІ виходять з того факту, що люди вчаться вести себе агресивно, перш за все спостерігаючи за чужий агресією. М. Хьюсманн з групою дослідників відстежували кореляцію між переглядом телепередач і агресивністю протягом 20 років [2, с. 115]. Вони виявили, що тяжкість; скоєних злочинів у віці 30 років відповідає перевагам в телепередачах у віці 8 років. Механізм формування агресивної поведінки за допомогою телебачення може виглядати наступним чином: надмірне захоплення телепередачами - агресивні фантазії - ототожнення себе з персонажем - 1 засвоєння агресивної способу вирішення проблем та впливу на 4 людей - повторення агресивних дій - використання агресії для вирішення проблем у міжособистісних відносинах - підкріплення - агресивні звички - нерозвинені соціальні й навчальні вміння - фрустрація - надмірний перегляд телепередачі т. д.
Формування агресивної поведінки через спостереження можливо при виконанні декількох умов. По-перше, побачене має виглядати реально і захоплювати. По-друге, побачене повинно сприйматися саме як агресія. По-третє, агресія переймається, коли глядач ототожнює себе з агресором, а потенційний об'єкт агресії для конкретної особистості асоціюється з жертвою агресії у фільмі. Наступним принциповим умовою навчання є те, що в результаті агресії герой досягає мети або отримує задоволення, значуще для глядача.
У цілому перегляд агресивних сцен, мабуть, не робить передбачуваного прямого негативного впливу на більшість дорослих людей, оскільки саме сприйняття визначається сукупністю внутрішніх і зовнішніх умов. Реакції людей на сцени насильства можуть бути самими різними: огида, неприйняття, віртуалізація (сприйняття зображуваних подій як нереальних), тільки в деяких випадках - захоплення чи прагнення наслідувати. Тим не менш, негативний вплив ЗМІ на розвиток дітей та підлітків викликає справедливі побоювання і вимагає спеціального вивчення.
У той час як вплив засобів масової інформації на поведінку особистості залишається не цілком зрозумілим, сім'я в даний час визнається основним соціальним джерелом формування агресивної поведінки. Добре відомо, що агресія виявляється не тільки до ворогів, незнайомим людям або конкурентам. Психологічне або фізичне насильство аж ніяк не рідкість для багатьох родин. Форми прояву агресії у родині різноманітні. Це можуть бути пряме фізичне або сексуальне насильство, холодність, образи, негативні оцінки, придушення особистості, емоційне неприйняття дитини. Члени родини можуть демонструвати агресивну поведінку самі або можуть підкріплювати небажані дії дитини, наприклад висловлюючи гордість його перемогою у бійці.
Глава 3. Агресія і делинквентное поведінку
Здається очевидним той факт, що агресія та делинквентное (протиправне) поведінка взаємопов'язані. Дійсно, протизаконні дії здебільшого супроводжуються агресивними діями. Це можуть бути корисливі злочини, в яких агресія носить інструментальний характер, тобто служить досягненню будь-яких цілей (вбивство для отримання житла, фізичне насильство при пограбуванні, загрози з метою вимагання грошей). У випадку інших, насильницьких, злочинів безпосередньо проявляється вороже поведінка. Насильство в цілому як найбільш небезпечна форма агресивної поведінки забороняється законом і контролюється державою.
Взаємозв'язок між делінквентною поведінкою особистості і агресією неоднозначна. Агресивна поведінка, що досягає рівня порушення законів, перш за все, може бути наслідком наслідування. В якості зразків для наслідування можуть виступати родичі, однолітки, інші значущі люди. Особливу роль у підтримці агресивної поведінки відіграє делинквентное субкультура. Асоціальна група, банда, нарешті, місця позбавлення волі - всі ці соціальні інститути формують стійке агресивна поведінка.
В інших випадках агресивна протиправне поведінка може бути невротично обумовлено, наприклад, якщо воно мотивується сильною тривогою і неусвідомлюваним почуттям провини. Схильність до протизаконних дій також спостерігається у разі антисоціальної спрямованості особистості, для якої вороже ставлення до інших людей є стилем життя. Наступна форма агресивної поведінки може бути пов'язана з органічними порушеннями нервової системи. Такий правопорушник схильний до насильства переважно внаслідок ефективності, застрявання на переживаннях, імпульсивності або інтелектуального зниження. Окрему (нечисленну) групу правопорушників складають також ті психотичні хворі, хворобливий стан яких супроводжується несподіваними невмотивованими вибухами агресії (що рідко буває пов'язано з їх стійкої антигромадської спрямованістю).
На практиці, наприклад для визначення міри відповідальності і виду покарання, важливо розрізняти патологічну і непатологіческіе форми агресивної поведінки. Непатологіческіе форма, як правило, характеризується негрубий вираженістю розладів поведінки і здатністю до компенсації в сприятливих умовах. Наприклад, агресивна поведінка підлітків може носити характер вікових реакцій і не порушувати в цілому їх взаємовідносин з оточуючими. Патологічна ж агресія, навпаки, пов'язана з якісними змінами складових насильницької поведінки, обумовлених хворобливими змінами психічної діяльності та їх динамікою. Можна виділити наступні ознаки патологічних змін: агресивна поведінка із змінами в емоційній сфері і виникненням афективно-злісних реакцій; агресивна поведінка з наявністю надцінних ідей помсти, ненависті, образи; садистичні агресія, головною ознакою якої є порушення в сфері потягів, які проявляються, зокрема, в переживанні позитивних емоцій при заподіянні фізичного болю чи моральних страждань іншої людини [1, 5, 8]. Наприклад, у разі патологічної агресії звичайне критичне зауваження може спровокувати такий рівень злоби, при якому порушується свідомість, і людина, не пам'ятаючи себе, здійснює вбивство.
Особливий випадок агресивності представляють серійні і зовні майже не мотивовані протиправні дії. На думку Е. Фромма [10], вони носять характер злісної руйнівності і садистською жорстокістю, виникають раптово і несподівано для оточуючих і близьких людей. Така форма агресії, на думку автора, не має явних біологічних чи економічних причин і становить реальну проблему людства.
Прагнучи відповісти на питання про природу протиправної агресії, А. Бандура та Р. Волтерс [1] досліджували соціальні умови становлення і особистісні особливості підлітків з стійким антигромадською поведінкою. На думку авторів, підлітки з асоціальної агресією істотно відрізняються від своїх більш успішних у соціальному плані однолітків. Вони частіше і більш безпосередньо висловлюють свою агресію (особливо вдома). Автори припускають, що нездатність встановлювати позитивні стосунки з батьком виявляється одним з вирішальних факторів формування у хлопчиків антигромадської спрямованості.
Агресивні підлітки, які порушують закони, не довіряють оточуючим, уникають ситуацій, у яких можуть опинитися в емоційній залежності. Вони менш доброзичливо ставляться до однолітків, часто змішують секс і агресію, практично не відчувають провини за агресивну поведінку. Вони багато в чому нагадують маленьких дітей, чиї імпульси підкоряються більше зовнішнім, а не внутрішнім обмеженням. Такі підлітки діють практично на шкоду собі, тому що в результаті своїх дій ще більше позбавляються уподобань і потрапляють під жорсткий контроль представників влади, до яких не відчувають ні довіри, ні поваги. Тим не менш, в умовах жорстко регламентованого зовнішнього контролю (висновку) вони нерідко відчувають себе комфортно, часом навіть більш, ніж на волі.
Той факт, що, незважаючи на повторні і серйозні покарання агресивне антисоціальна поведінка важко зживається, приводить багатьох дослідників до висновку, що такий порушник практично не здатний вчитися на досвіді. Можливо, це пов'язано з тим, що заслужену кару практично ніколи не слід негайно за провиною чи не наступає зовсім. Впевненість у тому, що агресія (злочин) залишиться безкарним грає істотну роль у підтримці антисоціальної поведінки.
Таким чином, агресивність і делинквентность виявляються тісно пов'язані. Агресивна асоціальна поведінка в цілому викликає стійке негативне ставлення суспільства і є серйозним бар'єром між особистістю і оточуючими її людьми. Слід визнати, що в силу ряду причин соціальний вплив на особистість з вираженим агресивною поведінкою часто виявляється малоефективним. Оскільки агресія має глибокі біологічні та соціальні корені, викорінити агресивна поведінка, по всій видимості, неможливо. Можна лише ГОВОРИТИ про необхідність зниження його проявів через створення системи ефективного соціального контролю на кількох рівнях - суспільства, сім'ї та малих груп, самої особистості.
На жаль, ніяке суспільство не вільне від проявів насильства. Більш того, історія знає чимало прикладів, коли саме держава виступала ініціатором злочинних діянь. Злочинами проти людства визнані наслідки політики ряду держав: знищення мільйонів євреїв фашистами, сталінські репресії та депортації, масові вбивства вірмен турками, чеченська війна.
Висновок
Вивчивши дану тему, слід ще раз підкреслити, що агресія (поряд з любов'ю) присутня у найрізноманітніших формах людського існування. Всі основні види поведінки, що відхиляється особистості - делинквентное, залежне і суїцидальна, - безумовно, можна розглядати як поведінка руйнівний за своєю суттю, розрізнювальне лише за формою і спрямованості агресивних дій - зовні чи всередину).
У звичайному житті наша агресивність щодня розряджається через масу незначних конфліктів з багатьма людьми. Ми можемо навчитися сяк-так керувати своєю агресивністю, але повністю усунути її не можемо, адже це один з найсильніших інстинктів людини. І важливо пам'ятати, що, захищаючи агресивну особистість від подразників, ми не знижуємо її агресивність, а тільки накопичуємо. Вона все одно прорветься, причому відразу великою порцією.
Таким чином, агресія, в якій би формі вона не виявлялася, являє собою поведінку, направлену на спричинення шкоди або збитку іншій живій істоті, що має усі підстави уникати подібного із собою звернення. Дане комплексне визначення містить у собі наступні приватні положення: 1) агресія обов'язково має на увазі навмисне, цілеспрямоване заподіяння шкоди жертві; 2) як агресії може розглядатися тільки така поведінка, що має на увазі заподіяння шкоди або шкоди живим організмам, 3) жертви повинні мати мотивацію уникнення подібного з собою звернення.
Дитяча агресивність виникає через почуття незахищеності, беззахисності. Прагнучи справитися зі своїми страхами, дитина вдається до захисно-агресивної поведінки. Іншим можливим способом подолання страху може стати напрямок агресії на самого себе. Аутоагресія може виявлятися по-різному, наприклад в саморуйнівну фантазіях, в остраху чи ідеях самопокарання.
У цілому для розвитку особистості дитини і підлітка небезпечні не стільки самі агресивні прояви, скільки їх результат і неправильна реакція оточуючих. У підлітків агресивність часто означає здаватися бути «сильним».
У випадку, коли насильство дає увагу, влада, визнання, гроші, інші привілеї, у дітей та підлітків з великою ймовірністю формується поведінка, засноване на культі сили, яке може становити основу соціального функціонування і дорослих людей (наприклад, в кримінальних угрупованнях). Прагнення оточуючих придушити агресію силою нерідко призводить до ефекту, протилежного очікуваному.
На агресивну поведінку людини перш за все впливають соціальні умови розвитку особистості. Важливу роль у підтримці схильності до насильства може грати переконання людини в тому, що він є єдиновладним хазяїном своєї долі (а іноді і доль інших людей), а також його позитивне ставлення до агресії (як до корисного або нормального явища), саме це часто породжує насильство.
Соціальні кризові процеси, що відбуваються в сучасному суспільстві, негативно впливають на психологію людей, породжуючи тривожність і напруженість, озлобленість, жорстокість і насильство. Важке економічне становище країни привів наше суспільство до серйозних труднощів і внутрішніх конфліктів, до значного збільшення рівня поширеності і різноманіття форм аморальних вчинків, злочинності і інших видів поведінки, що відхиляється. Статистика свідчить про зростання поведінки, що відхиляється, серед осіб різних соціальних і демографічних груп. Тривожним симптомом є зростання числа неповнолітніх з девіантною поведінкою, що виявляються в асоціальних діях (алкоголізм, наркоманія, порушення громадського порядку, хуліганство, вандалізм і ін.) Посилився демонстративне і викликає по відношенню до дорослих, поведінка. У крайніх формах стали виявлятися жорстокість і агресивність. Різко зросла злочинність серед молоді. Ми є свідками зміни всієї соціальної структури суспільства, інтенсивних процесів розшарування населення за майновою ознакою, по відношенню до різних форм власності. На грунті соціальних суперечностей виникають міжгрупові і міжособистісні конфлікти.
Список використаної літератури
1. Бабушкін О.М. Сучасні концепції природознавства Санкт-Петербург Лань 2000р 2. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1988.2. Бреслав Г.Е. Психологічна корекція дитячої та підліткової агресивності: навч. посібник для фахівців і дилетантів / Г.Е. Бреслава. - СПб. : Мова, 2004
3.Реан А.А. Соціалізація агресії / / Реан АА., Коломинский Я.Л. Соціальна педагогічна психологія. - СПб., 1999.4. Peaн А.А. Вивчення агресивності особистості / / Реан АА. Психологія вивчення особистості. - СПб, 1999.5. Роберт Берон, Дебора Річардсон «АГРЕСІЯ» ПИТЕР, Санкт-Петербург 1999
6.Рождественская Н.А. Негармонійні стилі сімейного виховання та виховання батьками своїх дітей: [Дані психол. дослідні.] / Н.А. Різдвяна, А.В. Разумова / / Вісн. Моск. університету. Сер.14, Психологія. -2001. - № 2. - З 48-5
7. Фромм Е. Анатомія людської деструктивності. - М.: Просвещение, 19948. Фурманов І.А. Дитяча агресивність. - Мінськ, 19969. Чижова С. Ю. Дитяча агресивність: 100 відповідей на родить. «Чому?» / С.Ю. Чижова, О.В. Калініна. - Ярославль: Акад. розвитку [и др.], 2001.
10. Шингаров Г.К. Емоції і почуття як форма відображення дійсності. Москва 1971р