Введення
Досить часто діти, що перебувають на кордоні між дитинством і дорослістю, мають занижену самооцінку, що виражається в хворобливому сприйнятті критики від оточуючих, обвинуваченні себе в багатьох невдачах, в боязні братися за нове складне завдання, поганої успішності в школі. Такі діти, як правило, частіше за інших піддаються маніпуляціям з боку дорослих. Крім того, щоб вирости у власних очах, підлітки люблять покритикувати інших, що часто призводить до міжособистісних конфліктів, а то й до бійок.
Психолого-педагогічна робота з дітьми, які перебувають на кордоні між дитинством і дорослістю завжди була вельми непростий діяльністю педагога, який повинен виступати і в ролі вчителя (у нашому випадку вчителя англійської мови), і в ролі психолога. Дана тема є і буде актуальною, так як діти дорослішають, переживають масу змін, до яких не були підготовлені психологічно.
Наше завдання - допомогти подолати виникаючі труднощі, підказати, якщо потрібна порада, бути добрим другом і мудрим наставником.
Г.С. Салліван стверджує, що низька самооцінка, це наслідок певних несприятливих переживань, які перешкоджають реалізації кон'юнктивній спонукання, іншими словами дитині важко знайти в собі сили виявити прихильність до іншої людини [15; 158]. Такий стан дитини призводить до розвитку "комплексу неповноцінності", а на тлі "комплексу неповноцінності" у процесі інтелектуалізації може формуватися "комплекс переваги" [17; 123]. Таким чином, мають місце дитячі неврози різного характеру [18; 254]. Висока тривожність у дітей, що знаходяться у стадії переходу від дитинства до юнацтва, може призвести до формування захисного механізму "комплексу Іона" [16; 205], який буде перешкоджати актуалізації особистості. Зниження рівня тривожності, попередження небажаної поведінки можна домогтися, працюючи з кожною дитиною індивідуально і в групах, наприклад у шкільному класі, використовуючи певні методики та засоби.
Дане питання, який ми висвітлимо в нашій курсовій роботі, вивчений з різних позицій. Але не можна заявити, що на нього можна легко знайти відповідь. Людина індивідуальна, не тільки з-за певного генотипу, але й з-за особистого досвіду, характеру, персональних думок, суджень і переконань, вишиковуються в залежності від суспільства, що оточує його. Тому, вибираючи методику, було необхідно спочатку познайомитися з групою хлопців, якої нам належить допомогти, вивчити кожного індивідуально і вибрати найбільш відповідну методику.
Для того, щоб допомогти подолати всі труднощі перехідного віку, а саме підвищити рівень їхньої самооцінки, допомогти знайти почуття душевного комфорту, успішніше вчитися, швидко адаптуватися в підлітковому суспільстві (класі) і системі навчальної діяльності, ми, протягом психолого-педагогічної практики будемо використовувати один з найсильніших прийомів - казки, адже саме казки містять у собі весь моральний досвід, накопичений поколіннями, що передається з вуст у вуста. Тільки за допомогою казки ми зможемо домогтися необхідного морального душевного відгуку (переживання героїв, жалість або почуття радості за персонажів), врівноважити дитячу психіку і допомогти хлопцям подолати підліткова криза.
Глава I Причини і специфіку прояву агресивності дітей на різних стадіях підліткового віку
Порушення поведінки
Проблема відхилення в поведінці - одна з центральних психолого-педагогічних проблем. Адже якби не було труднощів у вихованні підростаючого покоління, то потреба суспільства у віковій і педагогічній психології, педагогіці і приватних методиках просто відпала б.
Підлітковий вік - один з найбільш складних періодів розвитку людини. Незважаючи на відносну короткочасність (з 14 до 18 років), він практично багато в чому визначає все подальше життя індивідуума. Саме в підлітковому віці переважно відбувається формування характеру і інших основ особистості. Ці обставини: перехід від опікуваного дорослими дитинства до самостійності, зміна звичного шкільного навчання на інші види соціальної діяльності, а також бурхлива гормональна перебудова організму - роблять підлітка особливо уразливим і податливим до негативних впливів середовища. При цьому необхідно враховувати властиве підліткам прагнення визволитися з-під опіки і контролю рідних, вчителів і інших вихователів. Нерідко це прагнення приводить і до заперечення духовних цінностей і стандартів життя взагалі старшого покоління. З іншого боку, все більш очевидним стають і дефекти у виховній роботі з підлітками. Особливо значущими в цьому відношенні є неправильні взаємостосунки в сім'ї, збільшений рівень розлучень [7, 11].
Девіантна поведінка неповнолітніх має свою специфічну природу і розглядається, як результат социопатогенеза, що йде під впливом різних цілеспрямованих, організованих і стихійних, неорганізованих впливів на особистість дитини, підлітка, юнака. При цьому, велику роль серед причин, які обумовлюють різні відхилення, грають соціально-психологічні, психолого-педагогічні та психобиологические чинники, знання яких необхідно для ефективної виховної профілактичної діяльності [12; 36]. Таким чином, саме в профілактиці асоціальної поведінки неповнолітніх особливе значення набуває психологічне знання, на основі якого досліджується природа поведінки, що відхиляється підлітків, а також розробляються практичні заходи з попередження асоціальних проявів.
Девіантна поведінка є зараз найбільш актуальною проблемою. І якщо раніше вважалося, що поведінка, що відхиляється властиво виключно підліткам чоловічої статі, то в останні роки і підлітки жіночої статі привертають все більше уваги. І справа не тільки в зростанні дрібних правопорушень, алкоголізації і токсикоманій у дівчат. Вкрай важливим є те, що ці відхилення набувають у них велику соціальну значимість і, відповідно, бувають важчими. При цьому підлітки жіночої статі дедалі частіше стають "натхненниками" та ініціаторами порушень поведінки у хлопчиків [12, 38].
У числі різноманітних, взаємопов'язаних чинників, що обумовлюють прояв поведінки, що відхиляється, можна виділити такі як:
1. Індивідуальний чинник, який діє на рівні психобиологических передумов асоціальної поведінки, які ускладнюють соціальну адаптацію індивіда;
2. Психолого-педагогічний чинник, яка в дефектах шкільного і сімейного виховання;
3. Соціально-психологічний чинник, що розкриває несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням в сім'ї, на вулиці, у навчально-виховному колективі;
4. Особистісний чинник, який, перш за все, виявляється в активно-виборчому відношенні індивіда до предпочитаемой середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, а також в особистих ціннісних орієнтаціях і особистій здібності до саморегулювання своєї поведінки;
5. Соціальний фактор, який визначається соціальними і соціально-економічними умовами існування суспільства.
Виявлення негативних впливів утруднене, перш за все, тому що вони не виступають ізольовано, а представляють взаємодію найрізноманітніших чинників, що діють з різним негативним внеском у розвиток поведінки, що відхиляється: людський розвиток обумовлено взаємодією багатьох факторів: спадковості, середовища (соціальної, біогенної, абіогенної), виховання (вірніше багатьох видів спрямованого на формування особистості), власної практичної діяльності людини [12, 39].
Можна помітити, що у віці 12-13 років поведінка безпосередньо пов'язано з ситуаційними чинниками, бездоглядністю і некритичністю щодо поведінки мікросоціуму.
Витоки навчальних неуспіхів і аномальної поведінки лежать в педагогічній і соціальній занедбаності, різних відхиленнях в стані фізичного і психічного здоров'я. Цей взаємозв'язок була помічена ще в минулому столітті, але актуальна вона як пояснення сучасних реалій. По більшій же частині відхилення в поведінці обумовлені не природженими психічними і фізіологічними дефектами, а було наслідки неправильного виховання і в сім'ї і в школі [12, 39].
Набуває особливої актуальності дослідження девіантної поведінки неповнолітніх і шляхи його корекції у зв'язку зі зниженням вікових меж. Найчастіше коріння агресивності і підвищеної тривожності йде в раннє дитинство, закріплюючись або згладжуючи в більш пізньому віці.
Нижня вікова межа відхилень в поведінці дуже рухома і причини відхилень глибоко індивідуальні. Наприклад, вже в старших групах дитячих садів (дослідженням було охоплено 384 дитини дошкільних установ Івано-Франківської області) в поведінці 12-13% дітей спостерігалися істотні відхилення. Серед них: відсутність контакту з однолітками із-за невміння вирішувати конфлікти "мирним" шляхом, прагнення дезорганізувати колективну гру, пізнавальну діяльність дітей, якщо в ній не задовольняються його суто особисті інтереси, відсутність елементарних навиків і звичок культурної поведінки (ввічливості, акуратності, старанності тощо), образливість, упертість, спалахи озлобленості, аж до прояву агресивної поведінки [12; 40].
У 35% обстежених підлітків, що відрізняються девіантною поведінкою відмічена підвищена агресивність. Виявлялося це і в тому, що у них немає жалості до інших, навпаки, вони намагалися нанести каліцтва оточуючим. У 85% з них зареєстровані випадки садистських дій [6; 58].
Серед форм агресивних реакцій, що зустрічаються в різних джерелах, необхідно виділити наступні:
Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.
Непряма агресія - дії, як манівцями спрямовані на іншу особу (плітки, злобні жарти), так і ні на кого не спрямовані вибухи люті (крик, тупання ногами, биття кулаками по столу, ляскання дверима і ін.)
Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, вереск, сварка), так і через зміст словесних відповідей (погрози, прокляття, лайка).
Схильність до роздратування - готовність до прояву при щонайменшому збудженні запальності, різкості, грубості.
Негативізм - опозиційна манера поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету або керівництва. Може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти сталих законів і звичаїв.
З форм ворожих реакцій відзначаються [6; 59]:
Образа - заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлені почуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні або уявні страждання.
Підозрілість - недовір'я і обережність по відношенню до людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду.
Типологія агресивної поведінки сучасних підлітків
Агресивні підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень, вузькість і нестійкість інтересів. У цих дітей, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, копіювання, недорозвиненість етичних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих. У таких підлітків спостерігається крайня самооцінка (або максимально позитивна, або максимально негативна), підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючими поведінку. Разом з тим серед агресивних підлітків зустрічаються і діти добре інтелектуально і соціально розвинені. У них агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрація своєї самостійності, дорослості [7; 23].
Часто такі підлітки знаходяться по відношенню до офіційного керівництва школи в деякій опозиції, що виражається в їх підкресленій незалежності від вчителів. Вони претендують на неформальну, але більш авторитетну владу, спираючись на свою реальну фізичну силу. Ці неформальні лідери володіють великою організуючою силою, можливо тому, що за свій успіх вони можуть використовувати привабливий для всіх підлітків принцип справедливості. Не випадково біля них збираються не дуже розбірливі в цілях і засобах, компанії підлітків. Сприяють успіху таких лідерів і уміння безпомилково визначати слабких, тих, хто виявляється беззахисним перед нахабством і цинізмом, особливо, якщо цей цинізм представлений під виглядом морального принципу "виживають сильні, слабкі вимирають" [7; 23].
Розкриття причин і характеру агресивності дітей і підлітків вимагає проведення певної класифікації [7; 23].
У різній літературі з даної тематики згадується про ряд робіт зарубіжних дослідників, які запропонували розділення на дві групи:
Підлітки з соціалізованих форм антигромадської поведінки, для яких не характерні психічні, емоційні розлади.
Підлітки, що відрізняються несоціалізованими агресивною поведінкою, для яких характерні різні психічні порушення.
У вітчизняній психології існує декілька типів класифікацій. Деякі дослідники відхиляється вважають за необхідне як основи вважати психофізіологічні відмінності дітей, інші - психосоціальний розвиток.
Існує кілька класифікацій важких підлітків, найбільш поширена наступна:
з педагогічною занедбаністю;
з соціальною занедбаністю (етично зіпсованих);
з крайньою соціальною занедбаністю [2; 77].
Також виділяють:
глибоко педагогічно запущені підлітки;
підлітки з афективними порушеннями;
конфліктні діти (нетерпимі) [3; 46].
Великі матеріали, здобуті Л. М. Семенюк на основі аналізу документації шкіл, бесід з вчителями, батьками, сусідами про інтереси, відносини кожного конкретного підлітка з однолітками, дорослими, його особливості, погляди, різні сторони поведінки, в процесі тестування, анкетування, обстеження дітей за допомогою опитувальників, творів і спостережень, дозволили їй виділити чотири групи [13; 63]:
Підлітки із стійким комплексом аномальних, аморальних, примітивних потреб, що мають деформацію цінностей і відносин, прагнучі до споживчого проведення часу. Їм властиві егоїзм, байдужість до переживань інших, нелагідність, відсутність авторитетів, цинізм, озлобленість, грубість, запальність, зухвалість, войовничість. У їх поведінці переважає фізична агресивність.
Підлітки з деформованими потребами і цінностями, що володіють більш-менш широким колом інтересів, що відрізняються загостреним індивідуалізмом, охочі зайняти привілейоване положення за рахунок утиску слабких і молодших. Прагнення до застосування фізичної сили виявляється у них ситуативно і лише проти тих, хто слабший.
Підлітки, у яких конфлікт між деформованими і позитивними потребами, що відрізняються однобічністю інтересів, пристосуванством, облудою, брехливістю. У їх поведінці переважають непряма і вербальна агресія.
Підлітки, що відрізняються слабо деформованими потребами за відсутності певних інтересів і вельми обмеженим колом спілкування, що відрізняються безвільністю, підозрілістю, боягузтвом і мстивістю. Для них характерно запобігливе поведінка перед старшими і сильнішими товаришами. У їх поведінці переважають вербальна агресивність і негативізм [13; 64].
Наведені класифікації агресивності підлітків грунтуються на комплексі властивостей особистості, типових для певної групи підлітків. Аналіз причин відхилень в особистісному розвитку і поведінці дозволяє конкретніше намітити прийоми виховної роботи з метою корекції агресивної поведінки підлітків.
Підліткова криза
Питання про підлітковому кризу, про кризовий характер переходу від дитинства до дорослості до теперішнього часу є досить спірним.
Значення поняття підліткового кризи пройшло шлях від «благотворного» в XIX столітті, що відображає подолання хвороби та повернення до здоров'я, до «злоякісного», що означає сьогодні будь-яку патологію. Це поняття одночасно має масу значень, властивих самому поняттю кризи: перехрестя доріг, вирішальний поворот, стрибок у невідоме, випробування, успіх або катастрофа. [10, 12]
Сьогодні в психологічній літературі можна знайти, принаймні, два розуміння підліткового кризи. З одного боку, акцент ставиться на ідеї перелому, раптових змін в ході розвитку, що тягнуть за собою значні зміни в поведінці, способі мислення і уявленнях, з іншого боку - переважає розуміння кризи, як психологічних порушень, що супроводжуються стражданнями, тривогами, пригніченістю, цілою низкою труднощів невротичного характеру, що обумовлює дезадаптацію в повсякденному житті.
Відомо, що для підліткового кризи раніше застосовувалася така характеристика, як «нормальна патологія». У свою чергу поняття «критичний період» часто використовується в загальномовних сенсі з метою підкреслити значимість етапу в загальному ході розвитку. Крім того, воно застосовується і в тому сенсі, в якому це поняття було запозичене психологією з ембріології, де вона служить характеристикою періоду онтогенезу, що відрізняється підвищеною вразливістю, особливою чутливістю організму або його частини до ушкоджувальних впливів, що поширюється і на психологічні характеристики. [10; 13] Стосовно до підліткового віку це образно пояснив Л.С. Виготський, вказуючи, що всі особливості перехідного періоду випливають з невідповідності або розбіжності трьох точок дозрівання - соціально-культурного, общеорганіческого і статевого, він писав про підлітковому віці: «Сам по собі це вік потужного підйому, але разом з тим вік порушеного і нестійкої рівноваги , вік розвитку, яке розгалузилася на три окремі русла, і саме підйом, що лежить в основі цього віку, робить його особливо критичним. Справді, сам по собі підйом важкий і відповідальний. Те ж саме явище, яке на подорожнього, що йде по рівній дорозі, не зробить помітного впливу, може стати важкою перешкодою, іноді перекидні, для подорожнього, що йде в гору ». [4; 167].
Процес дозрівання складається з кризи і з синтезу, що представляють різні моменти однієї і тієї ж хвилі розвитку »[4, 32].
Симптоми кризи - це класичні симптоми практично будь-якого з криз дитячого віку: норовистість, упертість, негативізм, свавілля, недооцінка дорослих, негативне ставлення до їхніх вимог, раніше виконувалися, протест-бунт. Деякі автори додають сюди також ревнощі до власності. Цей тип кризи широко описаний в літературі і часто носить назву «криза незалежності». Ревнощі до власності у підлітків виражається у вимозі не чіпати у нього нічого на столі, не входити в його кімнату, а головне - «Не лізти йому в душу». Гостро відчувається переживання внутрішнього світу - ось та головна власність, яку оберігає підліток і ревниво захищає від інших.
Другий шлях протилежний: це надмірне послух, залежність від старших або сильних, повернення до старих інтересам, смакам, форм поведінки. Опис подібного перебігу вікової кризи в літературі вкрай рідко - в роботі Б.Л. Ланди, присвячений кризі 3-х років - «криза залежності». Стосовно до підліткового віку цей варіант не описаний. Разом з тим спостереження та клінічна робота з підлітками (близько 450 випадків) свідчать, що він зустрічається в 10-12% випадків. [10, 43]
Якщо «криза незалежності» - це певний ривок вперед, вихід за межі старих правил, норм, то «криза залежності» - повернення назад, до тієї своєї позиції, до тієї системи відносин, яка гарантувала емоційне благополуччя, почуття впевненості, захищеності. І те й інше - варіанти самовизначення. У першому випадку це: «Я вже не дитина», у другому - «Я - дитина, і хочу залишатися ним».
На те, що у підлітка, що переживає кризу, ці дві тенденції існують, вказують і експериментальні дані, отримані А.М. Парафіянам за модифікованою методикою Б. Заззо «Вибір золотого віку». [10; 60] Суть модифікації полягала в приведенні методики до форми шкільної оцінки - використання вертикальної шкали («лінії життя») і точки, що характеризує уявлення дитини про те, яке місце займають в цій лінії діти його віку.
Згідно критерієм, запропонованим Б. Заззо, найпродуктивнішим є вибір в якості «золотого», найбільш бажаного віку - власний вік. У даному дослідженні такий вибір зробили близько 17% піддослідних. Підлітки 12-14 років як найбільш сприятливого віку найчастіше вибирали «трохи старший» - на 2-3 роки (24%). Близько 9% виявили бажання бути набагато старше. Приблизно 13% підлітків демонстрували бажання «бути маленькими» і навіть «дуже маленькими». І, нарешті, 37% підлітків зробили двоїстий вибір, вказуючи, що вони хотіли б бути або старше (як, правило, набагато) або молодше, але тільки «не такими, як зараз». Саме останні характеризувалися найбільш яскравими проявами, типовими для підліткового кризи. [10; 67]
Саме сила цих одночасно існуючих і протилежних тенденцій зумовлює напруженість кризи, а перемога однієї з них характеризує його дозвіл і багато в чому зумовлює подальший розвиток особистості.
Глава II. Психолого-педагогічна робота з підлітками в період кризи
Місяць тому нам випала можливість попрацювати не лише вчителем англійської мови, але і класним керівником. Перед нами було поставлено завдання - провести виховну роботу з дітьми з метою підвищення їх моральної культури.
Радикальні зміни, що відбуваються в житті нашого суспільства, в тому числі у сфері освіти, вимагають всебічного осмислення. Багаторічна відчуження людини від національних коренів і традицій призвело до кризи суспільної свідомості, що виразив у вкрай несприятливій атмосфері суспільства: посилення криміногенності суспільства, зростання злочинності (в тому числі дитячої), насильства, відкритої пропаганди розбещеності звичаїв. Особливо складна ситуація склалася у підлітковому та молодіжному сфері. Тому з різноманіття виховних завдань я вибираю моральне виховання школярів. Аналіз матеріалів читань, публікацій періодичної преси, спеціальної літератури з проблем морального виховання та освіти, що вийшла за останні роки, дозволяє зробити висновок про те, що в педагогічному середовищі зміцнюється думка, що релігійне (православне) освіта може послужити основою цілісного виховання та освіти особистості, сприяти відновленню справжньої ієрархії цінностей, зупинити розпад морального ядра особистості, вихолощення її внутрішнього життя.
Народні казки найкращим чином відповідають запитам дітей, органічно відповідаючи дитячої психології, оскільки чудово підходять для вираження і збереження фундаментальних людських істин, основ людського буття.
Відомо, що казки несуть в собі великий потенціал позитивних моральних повчань. Сила впливу образів і сюжету казки така, що школярі вже в процесі першого читання яскраво виявляють свої симпатії і антипатії до персонажів казок, цілком стають на бік пригноблених, знедолених, готові прийти їм на допомогу. Діти щиро радіють, що перемагає справедливість: зло карається, добро переможе. Діти хочуть, щоб і в житті завжди було так. У цьому насамперед і полягає велика педагогічна цінність казки.
Тому, недостатній вміст казок про тварин у навчальній програмі треба заповнити його через знайомство з ними в процесі позакласної роботи. На наш погляд, саме така виховна робота з дітьми буде плідна для їх морального розвитку.
Одна з наших завдань полягала у правильному виборі досліджуваної казки. Казки найкращим чином відповідають запитам школярів, органічно відповідають підліткової психології.
Уявний, фантастичний світ в основі своїй виявляється відображенням реального світу в головних його основах. Казкова, незвична картина життя дає учням можливість порівнювати її з реальністю, з оточенням, в якому існують він сам, його родина, близькі йому люди. Це необхідно для розвивається мислення, так як воно стимулюється тим, що людина порівнює і сумнівається, перевіряє і переконується. Казка не залишає школяра байдужим спостерігачем, а робить його активним учасником що відбувається, переживають разом з героями кожну невдачу і кожну перемогу. Казка привчає його до думки, що зло в будь-якому випадку має бути покаране.
Сьогодні потреба в казці представляється особливо великий. Дитину буквально захльостує безперервно збільшується потік інформації. І хоча сприйнятливість підліткової психіки велика, вона все ж має свої межі. Школяр перевтомлюється, робиться нервовим, і саме казка звільняє його свідомість від всього неважливого, необов'язкового, концентруючи увагу на простих діях героїв і думках про те, чому все відбувається так, а не інакше.
Казка наочно показує, де проходять правильні життєві шляхи людини, в чому його щастя і нещастя, яка його розплата за помилки і чим людина відрізняється від звірів і птахів. Кожен крок героя веде його до мети, до фінального успіху. За помилки доводиться розплачуватися, а розплатившись, герой знову отримує право на удачу.
Реалізуючи цю виховне завдання, необхідно використовувати такі методи виховання як метод переконання і метод вправи. Метод вправи - це такого роду вплив, який забезпечує реальні практичні дії дитини, що втілюють його внутрішнє ставлення, яке ніби матеріалізує ставлення, роблячи його видимим для іншого. Метод переконання виступає у вигляді суджень, аргументацій педагога, повідомлення про загальноприйнятому в культурі, діалогу педагога з дітьми, розкриття внутрішнього прихованого сенсу того, що сталося, дискусії, ради.
Не можна забувати і про такі методи як метод заохочення і метод покарання. Заохочення організується схваленням, похвалою, матеріальному предметом, вдячністю, присвоєнням звання. Покарання організується аналогічно, в нього ті ж види, змінюється лише оціночний вектор. Перерахуємо аналогічні види: несхвалення, зауваження, позбавлення задоволень, догану, виключення з системи спілкування або з групи. Дані методи є найбільш ефективними у вирішенні обраної виховної завдання.
Реалізувати виховне завдання мені допомогли матеріали декількох казок: The three little pigs, Квітка Справедливості (В. Єрошенка).
У процесі морального виховання учнів велика роль належить етичним бесід. Етичну бесіду слід проводити систематично, бажано в позаурочний час. При проведенні етичних бесід ми враховували, що моральні норми і правила мають занадто складний і багатоплановий характер і їх не можна розкрити відразу в повному обсязі. Ми вважаємо, що доцільніше поговорити з дітьми з конкретних питань. Всі розмови на моральні теми повинні будуватися на живому і переконливому матеріалі, в ролі даного матеріалу і виступали казки.
З педагогічної точки зору така розмова має бути змістовним і глибоко емоційним уроком моральності, збагачують моральні знання учнів і стимулюючим їх до позитивних вчинків і дій.
Висновок
Метою даної курсової роботи виступала реалізація психолого - педагогічної роботи, а саме збір інформації, отримання теоретичних знань, аналіз дослідження проявів агресії у підлітків, надання психологічної допомоги дітям, які вступають у підлітковий вік, формування моральних якостей, використовуючи віковий досвід людства, що зберігається в казках.
Формулюючи висновки по роботі, необхідно зазначити, що сучасний підліток живе в світі, складному за своїм змістом і тенденціям соціалізації. Це пов'язано, по-перше, з темпом і ритмом техніко-технологічних перетворень, що пред'являють до зростаючим людям нові вимоги. По-друге, з насиченим характером інформації, яка створює масу «шумів», глибинно впливають на підлітка, у якого ще не вироблено чіткої життєвої позиції. По-третє, з екологічними і економічними кризами, що вразили наше суспільство, що викликає у дітей відчуття безнадійності і роздратування. При цьому у молодих людей розвивається відчуття протесту, часто неусвідомленого, і разом з тим росте їх індивідуалізація, яка при втраті загальносоціальної зацікавленості веде до егоїзму. Підлітки більше за інших вікових груп страждають від нестабільності соціальної, економічної і моральної обстановки в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях і ідеалах, - старі зруйновані, нові не створені [6; 63]. Особистість дитини і підлітка формується не сама по собі, а в навколишньому його середовищі. Особливо важлива роль малих груп, в яких підліток взаємодіє з іншими людьми. Перш за все, це стосується сім'ї. Різні автори виділяють різні типи неблагополучних сімей, де з'являються діти з відхиленнями у поведінці. Ці класифікації не суперечать, а доповнюють, іноді повторюючи один одного.
Корекційна робота з профілактики відхиляється з підлітками має свої особливості. На початкових етапах не показані групові форми. Не кажучи вже про практично неминучою негативною консолідації підлітків в групі, індивідуальна робота з підлітком є ефективнішою. З самого початку, паралельно, необхідно починати роботу з сім'єю. Після діагностики сімейних відносин і ступеня їх дисгармоничности повинна слідувати психокорекційна робота як індивідуальна, так і групова. Але основний акцент слід робити на індивідуальній роботі з підлітком.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1.Абрамова С. «Вікова психологія». Вища школа, - М., 2001 .- 319 с.
2. Ананьєв Б.Г. "Про людину, як об'єкт і суб'єкт виховання" Вибрані психологічні праці в 2-х томах М., 1980 - 160 с.
3. Асєєв В. Вікова психологія: Навчальний посібник. - Іркутськ, ДРОФА, 1999. - 456 с.
4. Виготський Л. С. «Психологія мистецтва». - М.: Магістр, 1968. - 311 с.
5. Бадмаєв С. А. Психологічна корекція поведінки, що відхиляється школярів. - М.: Магістр, 1999.-311 с.
5. Беличева С.А. "Основи превентивної психології" М., 1993 - 320 с.
6. Бодальов А. А. «Особистість і спілкування". - Ізбр. праці М.: Педагогіка, 1983. - 139 с.
7. Бодальов А.А. Формування поняття про іншу людину як особистості. М., АСАDЕМА, 1999. - 317 с.
8. Бруней Дж. Психологія пізнання. ВІЧЕ, - М., 1987. - 458 с.
9. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А. В. Петровського. - М., АСАDЕМА, 1999. - 567 с.
10. Вікова та педагогічна психологія / За ред. М.В. Гамезо .- М., ВІЧЕ, 2000. - 311 с.
11. Гордєєва О.В. Розвиток мови і емоцій у дітей / / Питання психології. 1995 N 2.
12. Шіпіцин Л.М. Іванов О.С. "Порушення поведінки учнів допоміжної школи". - М., 1992 -401 с.
13. Етуш К.М. Агресія і підліток. М., 2001 .- 419 с.
14. Ярмолай І.А. Агресія як психологічний феномен. М., 2001. - 499 с.
15. Салліван Г. С. - интерперсональная теорія психіатрії. - М.: Магістр, 1999. - 311 с.
16. Маслоу Абрахам - Мотивація і особистість. - М.: ДРОФА, 1999. - 256 с.
17. Адлер Білл - перехитрити малюка. - М.: Педагогіка, 1983. - 139 с.
19. Фрейд А. Психологія я і захисні механізми. Я ВОНО в період статевого дозрівання. - М.: Магістр, 1999. - 506 с.