Авторитет учителя-вихователя як педагогічний феномен

Макаренко А.С. говорив, що вихователь, що не має авторитету, не може бути вихователем.
Помилковий же авторитет викликає в учнів такі якості, як ворожість, брехливість, цинізм, тривожність, бездушність, негативізм, пристосованість, і комплекс неповноцінності.
У вихованні та навчанні неможливо обійтися без авторитету, тобто влади педагога, як відображення його відповідальності за долю дитини. Однак ця сила покликана бути не руйнує, а творить. Коли вона сприяє самоствердженню зростаючої дитячої особистості, реалізації її творчих потенцій, педагогічний авторитет виступає потужним каталізатором особистого впливу вчителя. Якщо ж вона принижує, гвалтує, деформує, то вироджується в знаряддя авторитарності, диктату і безсоромного маніпулювання вихованців [22, 81].
Відомо, що відомості, які виходять від людини, що користується заслуженим авторитетом, засвоюються значно швидше і краще. Та й не тільки відомості. Якось відомий медик, академік І. О. Кассирський сказав своїм учням - студентам: "Коли ви даєте хворому аспірин - це ліки, а коли даю його я - це ліки плюс мій авторитет".
Підводячи підсумок сказаному, слід зазначити, що авторитет вчителя-вихователя необхідний у навчально-виховному процесі. Треба відрізняти справжній авторитет від авторитету помилкового, заснованого на штучних принципах і прагнучого створити слухняність будь-якими засобами. Деякі вчителі дотримуються наступних положень:
- "Один я все знаю, ви всі неуки".
- Учні по успішності діляться на сильних, середніх і слабких.
- "Головне домогтися високих результатів в поведінці та успішності" та ін
Дійсний же авторитет грунтується на громадянській діяльності, цивільному почутті, на знанні життя дитини, повазі і відповідальності за його виховання. Істинний авторитет залежить в першу чергу від ставлення до учнів, знання свого предмета, культури і загальної ерудиції педагога.
Таким чином, самовиховання, спрямоване на формування якостей, не маючи яких неможливо завоювати високий авторитет - першочергове завдання педагога. Для цього необхідно виявити якості, які заважають завоювати авторитет, сформувати у себе тверду настанову на процес самовиховання і проявити вольові зусилля, спрямовані на досягнення поставленої мети. Дана задача посильна будь-якому вчителеві. Необхідно тільки перенацілити себе на серйозну, нелегку роботу, на подолання ліні. "Подолати лінь можна самонавіюванням, самовихованням. Для цього є єдиний, найвірніший спосіб - це змусити себе зробити ту справу, яку потрібно зробити. Іншого способу немає ", - писав А. С. Макаренко [17, 299].
1.2 Структура педагогічного авторитету
Кожна професія вимагає від людини певних якостей. Особливістю вчительської професії є те, що педагогові доводиться мати справу з вихованням і навчанням підростаючого покоління, з постійно мінливими в процесі розвитку характерами дітей, підлітків, юнаків та дівчат.
Успіх же педагогічної діяльності, як і інших видів праці, залежить не від другорядних якостей особистості, а від основних, провідних, які зраджують певне забарвлення, стиль дій і вчинків учителя.
Ми розглянемо лише основні складові частини авторитету, або, як ми їх називаємо, компоненти авторитету вчителя. Умовно можна виділити два головних компоненти педагогічного авторитету. Це особистісний та професійний компоненти. Розглянемо їх більш докладно.
Особистісний компонент педагогічного авторитету включає в себе такі якості вчителя.
По-перше, це любов до дітей і педагогічної професії.
Вирішальне значення в кожній професії має любов людини до своєї справи. Якщо людина не любить свою роботу, якщо вона не приносить йому морального задоволення, то про високу продуктивність праці не доводиться говорити. Педагог же не тільки повинен любити свою професію, але й любити дітей.
Слід розрізняти любов вчителя до своєї професії і любов до дітей. Ставлення людини до своєї професії, любов до неї залежить від суспільно-історичних умов. Залежить це від потреб суспільства у фахівцях тих чи інших професій і від схильностей і здібностей людини.
Любов до дітей є важливою умовою формування педагогічного авторитету. Деякі вчителі ставлять перед собою питання: "Чому мені так дорога педагогічна професія?" - І відповідають: "Перш за все, мені близькі й дорогі зростаючі, молоді люди, здатні вірити і критикувати, любити і ненавидіти, поважати і зневажати, зберігати благородну пам'ять про кращих своїх вихователів ". "Кожен моральний здорова людина любить дітей. А любити дітей по-справжньому - значить любити їх в горі, і в радості, і навіть тоді, коли їх розвиток у чому-небудь відхиляється від норми ... Любити - означає поважати людину, розуміти його, піклуватися про нього, оберігати його і знаходити в все це найбільше задоволення. Жити серед дітей, працювати з ними, виховувати і навчати їх - що може дати більше щастя? Важливо тільки, щоб в кожній дитині бачити не пустуна Ваньку, а людину, маленького, але справжню людину ... "[27, 34].
Любити дітей - це значить пред'являти до них певні вимоги, без цього ніяке виховання і навчання неможливо.
Заслужений вчитель І.О Тихомиров каже, що в педагогічній професії найскладнішим є вміння знайти шлях до дитячого серця. "Без цього не можна ні навчати, ні виховувати. Учитель, байдуже
відноситься до учнів, - безглуздість ... Не кричіть на своїх вихованців, не ображайте їх. Щадіть дитяче самолюбство. Поранити його легко, але як глибокі бувають сліди цих ран і як важкі наслідки! "[27, 35].
Прикладом любовного ставлення до дітей і до вчительської професії служить педагогічна діяльність Л. Н Толстого.
Про любов вчителя до дітей Л. М. Толстой писав: "Якщо вчитель має тільки любов до учня, як батько, мати, він буде краще того вчителя, який прочитав усі книжки, але не має любові ні до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі любов до справи і до учнів, він - досконалий учитель ". Любов до педагогічної діяльності в значній мірі залежить від любові до дітей, від розуміння психології дитячого віку.
Але якщо мова йде про особистісному компоненті авторитету, необхідно спеціально зупинитися ще на одному важливому моменті. Згадаймо мудрі слова Сухомлинського В.А. про те, що право на повагу має лише той, хто поважає інших людей.
Кожному дорослому відмінно відомо, як дивно тонко вловлюють ставлення до себе діти. Наскільки болісно переживають найменший прояв не довіри до їхніх слів, як загострено їх почуття власної гідності. І нічого, крім образи, роздратування, замкнутості, навіть прямої ворожості, не в праві чекати той вчитель, якому свідомість своєї переваги не дозволяє розгледіти в кожному своєму юному підопічному насамперед особистість. Про який особистісному авторитеті такого педагога можна говорити! Та й сам він навряд чи буде прагнути завоювати авторитет і любов хлопців, якщо для нього ніякої цінності не становить їхня думка про нього - адже вони йому не цікаві. Але якщо б справа була тільки в байдужих формалісти, це пів біди. Проблема, звичайно ж, не тільки в цьому.
Часом і досвідченому, кваліфікованому педагогу нелегко визнати себе неправим перед обличчям своїх же власних учнів, змусити себе виступати в ролі звітує перед ними як перед рівними. Важко завжди і у всьому самому повністю відповідати тим вимогам, які ми пред'являємо дітям. Заважають і вікова дистанція, і боязнь втратити свій авторитет, а часом і вчительський снобізм, уявлення про саму ролі педагога як про твердої гарантії від будь-яких помилок. Але якщо вчителю вдалося переступити ці перешкоди, перебороти себе, педагогічний успіх не змусить довго чекати.
Ось випадок, про який згадує Сухомлинський В.А. : "У наших взаєминах з дітьми стало правилом вільно, серцево, відверто висловлювати свої почуття, задоволення і незадоволення, подяку і образу, гнів і подив ... Кожен день діти приносили з теплиці в клас квітка хризантеми. Якщо в наших взаєминах не було ні хмаринки, якщо діти вірили мені до кінця і готові були йти за мною, куди я скажу, на столі в маленькій вазі стояли рожеві, червоні, сині, блакитні квіти, в залежності від настрою колективу. Блідо-рожевий і
червоний колір символізували радість колективу, синій - тривогу, блакитний - печаль.
... Але був у теплиці кущ, на якому цвіли хризантеми незвичайного кольору - фіолетові ... Рідко, дуже рідко приносили діти фіолетові хризантеми. Це в нас був квітка образи. Якщо діти ставили мені на стіл фіолетовий квітка, це означало: "Учитель, Ви образили нас".
... Прийшовши на другий урок, я побачив на столі фіолетовий квітка. Клас мовчав. У мене теж не було сил вимовити слово. Я дав дітям завдання для самостійної роботи, а сам сів, схилившись над столом, і задумався: що сталося на першому уроці? Чим я образив дітей?
Про те, що діти образилися безпідставно, що це їх каприз, не могло бути й мови. Справедливу строгість і сувору справедливість діти поважали і шанували, це я добре знав. Чим же я їх образив?
- Годинники! - Згадалося мені. - Я образив їх недовірою ... Ручні годинники були ще рідкістю. Я купив їх учора. Дітям, звичайно, хотілося подивитися на годинник, потримати їх. Я зняв годинник з руки, поклав їх на стіл. Так вони і лежали до кінця уроку. На перерві діти по черзі брали цю дивовижну річ, тримали її в руках, підносили до вуха ... Сьогодні перед уроками мій годинник теж лежали на столі. Але під час першої зміни зупинилися настінні годинники в учительській. Я вирішив поставити їх за моїми ручним годинах. Пішов з класу, взявши годинник зі столу, надів їх на руку, але дітям нічого не сказав ...
... Я зняв їх з руки, поклав на стіл. Чи потрібно пояснювати дітям, чому я брав годинник? Так, потрібно, але не зараз.
На другий зміні годинник лежали на столі. Увійшовши в клас на третій урок, я побачив: у вазочці рожеві хризантеми. Я полегшено зітхнув: діти пробачили ... "[30, 56].
Може бути, ця форма дитячого контролю не викличе ентузіазму деяких вихователів, здасться їм наївною. Але не будемо сперечатися з приводу форми. Конкретні, якщо так можна висловитися, місцеві умови в кожній школі підкажуть, який вигляд має прийняти тут взаємна повага і довіра.
Безперечно лише те, що ці відносини повинні бути побудовані за принципом взаємності, коли мова йде про вихованців та їх наставника. Адже його авторитет не існує сам по собі як щось занурене в його власну індивідуальність. Лише в тому випадку, якщо він бачить у своїх учнях справжніх партнерів і співробітників, якщо оцінює їх не тільки як учнів але і як самобутні особистості, він повернеться до них своєю кращою стороною, буде прагнути продемонструвати їм всі свої достоїнства і, швидше за все, завоює особистісний авторитет у відповідь на шанобливе ставлення до їх особистості.
"А довірі їх я завоював не без зусиль. Я завоював його на основі взаємності ". Ці слова відомого педагога Амонашвілі Ш.А. відносяться не до дорослих, не до юнакам і дівчатам, навіть не до підлітків - вони про його учнях - другокласника.
Повага і довіра до школяра - найважливіша складова особистісного компонента авторитету вчителя. Для того щоб прийти до цього висновку, не потрібно витрачати особливих зусиль на скрупульозний аналіз педагогічних систем таких вчителів. Цей принцип лежить в основі всієї їхньої педагогічної діяльності і в той же час лежить, що називається, на самій поверхні. Може бути, саме тому на ньому часом і не затримується погляд численних вчителів - послідовників.
Взаємна повага - обов'язкова умова відносин авторитетності не тільки в системі "педагог - учень". І в дитячої середовищі особистісний авторитет однолітка також будується саме на цій основі. Фундаментом справжнього дружнього ставлення є взаємна значимість людей. Авторитетність одного, що базується на неавторитетного для нього інших, - практично стовідсоткова гарантія общегрупповие неуспіху, типова причина, по якій група виявляється не в змозі вирішити поставлені перед нею завдання. Особливо яскраво проявляється ця закономірність, коли справа стосується взаємовідносин у навчально-виховному колективі.
Педагогічний авторитет багато в чому залежить від загальної культури поведінки вчителя (уміння володіти мовою, мімікою і жестами, охайність в костюмі і т. п.).
Зовнішність вчителя і його культура поведінки в значній мірі впливають на завоювання вчителем авторитету. Кращі вчителі на заняттях приходять в гарному костюмі, постійно стежать за собою, завжди підтягнуті і організовані. Особистим прикладом вони виховують такі ж якості і в своїх вихованців. Все це зміцнює авторитет вчителя.
Учні цінують скромність, простоту, природність у зовнішності і поведінці своїх вчителів. У цьому відношенні характерно одне місце з бесіди досвідченого директора школи з молодими вчителями "До мене іноді звертаються молоді вчителі з питанням: чи дозволяється вчительці фарбувати губи, покривати лаком нігті і т. п.? я зазвичай в цих випадках на питання співрозмовниці відповідаю питанням:
- Дозвольте ви своїй учениці прийти на заняття з фарбованими нігтями, з фарбою на губах?
- Не дозволю, - відповідає вчителька.
- У такому разі покажіть приклад своїм учням і не фарбуйте губи, - кажу я вчительці ... "[27,20].
Не тільки в молодших класах, але й у середній школі учні особливо вимогливі до таких якостей своїх вчителів, як скромність і акуратність у костюмі.
"Її сукня та зачіска, - пише учнівська про улюбленій вчительці, - були завжди прості і красиві. Одягалася вона зі смаком: плаття під час занять у неї було темне. Все свідчило про її акуратності. У неї все було добре: зовнішність, голос, хода, і це нам подобалося ".
Школярі люблять акуратність у костюмі, підтягнутість і культуру в поведінці. Від їхнього уважного погляду нічого не вислизає. Недбалість у костюмі (відірвана гудзик, непочищені взуття та ін), не причесані
волосся у вчителя знижують його авторитет. У тому випадку, коли вчитель не стежить за собою, порушується в класі дисципліна, з приходом його в клас чуються невтішні відгуки, перешіптування, сміх [27, 24].
Кращі вчителі в цьому відношенні пред'являють до себе суворі вимоги. Само собою зрозуміло, що зовнішність і культура поведінки тільки в тому випадку є чинником, що визначає авторитет вчителя, коли вони властиві йому, поряд з іншими позитивними якостями його як вчителя і вихователя.
Як правило, хороший педагог завжди підтягнутий, охайний, вимогливий до своєї поведінки та поведінки інших. У місці з тим у улюблених вчителів школярі не помічають і не бажають помічати деяких зовнішніх недоліків. І навпаки, у поганого вчителя, не користується у них авторитетом, вони помічають всі дрібниці.
Завоювати в учнів авторитет може тільки правдивий, працьовитий, відданий своїй справі вчитель. Педагогічна практика показує, що учні небайдуже ставляться до життя вчителя. Якщо вчитель допускає в побуті аморальніше вчинки, це стає відомим учням, і тоді навіть при всіх позитивних якостях авторитет його як вчителя валиться. Єдиний вихід - перейти в іншу школу, змінити свою поведінку і знову, крок за кроком, завойовувати авторитет. Відгуки учнів про скомпрометували себе в побуті вчителя бувають, стримані і короткі. Ось приклад: "Вона вела себе не так, як личить дівчині, та до того ж вчительки".
Важливе значення для вчителя має його вміння тримати себе в класі. Не тільки спокій, витримка, тактовність, але й відома дисциплінованість педагога на уроці є позитивними його якостями. Недоречна міміка, надмірна жестикуляція, ходіння вчителя по класу під час пояснення уроку не подобається школярам. Це розсіює їх увагу, вони гірше сприймають і засвоюють пояснюється матеріал.
Одним з позитивних якостей хороших вчителів є володіння правильною і виразною мовою. Якщо врахувати, що школярі, особливо молодших класів, наслідують мови вчителів, стає зрозумілим, чому робота педагогів над своєю промовою набуває такого великого значення.
Кращі вчителя на уроці немногоречіви, не допускають розмов, що не відносяться до справи. Сила голосу вчителя теж має велике значення. Про значення виразності мовлення в педагогічній роботі Макаренко А.С. сказав, що педагогом - майстром він стане тільки тоді, коли навчиться говорити "іди сюди" з п'ятнадцятьма - двадцятьма відтінками.
Недостатність загального розвитку вчителя, його низька мовна культура підриває авторитет вчителя-вихователя і знижує якості навчально-виховної роботи.
Педагогічний оптимізм - необхідна якість хорошого вчителя. Чуйне, чуйне ставлення до дітей поєднується у такого вчителя з вимогливістю, яка не приймає характеру прискіпливості, а
педагогічно виправдана, тобто проводиться в інтересах самої дитини. За тепле, чуйне ставлення до них діти платять такий же теплотою і любов'ю.
Учитель повинен бути наполегливим і до кінця вимогливим. Насмітив - прибери, образив - вибачся, не вивчив уроку - залишися після уроків і вивчи урок. Не умовляти, а категорично вимагати.
Вимогливість вчителя проявляється в усьому - у виконанні домашніх завдань, в оцінці знань школярів, у дотриманні правил поведінки на уроці і поза уроком.
Вчителька початкових класів двадцять восьмий Смоленської середньої школи Яковлєва А.І. по відношенню до учнів вимоглива не тільки у виконанні ними навчальних обов'язків, а й у дотриманні правил поведінки на вулиці і в громадських місцях. Від її наглядової погляду ні вислизає жоден плахою вчинок учнів. Педагог тримає систематичний зв'язок з батьками. Дисципліна учнів на уроці прекрасна, знання їх міцні й глибокі, клас дружний. Учні привчені дотримуватися правил поведінки на уроці та зміні, а також поза школи [27, 42]. Вимоги вчителя добре виконуються, якщо його підтримує учнівський колектив. У тому випадку, якщо вчитель не досить вимогливий, учні погано готують завдання, сподіваючись на поблажливість "доброго" вчителя, стають невиконавчим, погано засвоюють програму.
У такого вчителя учні не отримують глибоких і міцних знань, і це приносить їм великої шкоди. Хороший вчитель вимогливий і разом з тим справедливий.
Не можна не зупинитися на питанні про "улюблених" і "нелюбих" учнях. Існує точка зору, що наявність у вчителя "любимчиків" у класі знижує його авторитет, нібито до улюбленого учня вчитель ставиться поблажливо, не пред'являє жорстких вимог. Вчителю не можна відмовити в паве мати улюблених учнів "А раз любиш - нічого не прощай, вимагай більше". Недарма Макаренко А.С. писав, що повага до особистості вихованця і вимогливість до нього є одними з основних принципів у роботі вчителя і вихователя. Вся справа має полягати в тому, щоб вчитель в найгіршому учня міг знайти позитивні риси і, спираючись на них, зумів полюбити його і перевиховати. А це можливо тільки тоді, коли вчитель буде добре знати своїх учнів, знати позитивні і негативні риси характеру кожного, у відношенні з ними проявляти чуйність, чуйність, вимогливість і справедливість.
Розглянемо тепер більш докладно професійний компонент педагогічного авторитету. До нього належать такі якості, як професійні знання, педагогічний такт, стиль взаємодії вчителя-вихователя та учнів і ін
По-перше, авторитетний вчитель знає свій предмет. Він повинен добре володіти методикою кожного предмета. Учні люблять вчителів, які не тільки знають свій предмет, а й вміють його добре піднести, пояснити.
Здатність вчителя в процесі класної та позакласної роботи все бачити, все знати, по ледь помітним ознаками кожного учня або класу в цілому судити про настрої учнів, про розуміння або не розуміння ними пояснення педагога, про підготовленість їх до уроку, про скоєний тим чи іншим учням вчинки також є професійному - психологічним якістю хорошого вчителя.
Вчитель - майстер своєї справи має спостережливістю вченого й у розумінні душевних переживань своїх учнів - знаннями психолога.
У вихованні у вчителів культури спостереження велике значення мають знання загальної та вікової психології, педагогіки, історії педагогіки та окремих методик. Ці науки допомагають розібратися в закономірностях процесу навчання і виховання і зробити його організовано і цілеспрямовано.
Знання в області зазначених наук допоможуть вчителю правильно оцінювати кожен вчинок своїх учнів і науково обгрунтованими методами вивчати кожну дитину і дитячий колектив у цілому.
У творчої педагогічної діяльності не буває двох абсолютно однакових випадків, що вимагають одних і тих же заходів педагогічного впливу. Одна і та ж міра по відношенню до одному учневі дає позитивний ефект, по відношенню до іншого - негативний, а по відношенню до третього не дає жодного ефекту. Кращі вчителі знають індивідуальні особливості кожного учня, розуміють психологію дитини, знаходять шлях до серця своїх вихованців і в цьому бачить радість творчого педагогічної праці.
Професійно - психологічні якості у вчителя виховуються шляхом систематичної роботи над собою і запозичення кращого досвіду в інших педагогів, так як риси характеру хорошого вчителя і вихователя формуються в педагогічному колективі.
Педагогічна професія вимагає від учителя постійного вдосконалення своїх знань, практичних умінь і навичок. Всебічність інтересів і знань вчителя є необхідною умовою його успішної шкільної та громадської роботи. Погано, якщо знання та загальне розвитку вчителя не виходять за рамки вузької предметної спеціальності. А ще гірше, якщо його знання укладаються в обсяг підручника. Такий вчитель не користується авторитетом серед учнів і сам не отримує морального задоволення від своєї праці.
При вирішенні виховних або навчальних питань вчитель не може користуватися рецептами, шаблонними схемами і механічно запозиченим досвідом інших учителів. Проявом творчих здібностей вчителя у вирішенні навчально-виховних питань і є педагогічний такт. Педагогічний такт неможливий без знання вчителем свого предмета та педагогічної науки, особливо вікової та педагогічної психології.
Педагогічний такт чисто професійна якість вчителя.
Педагогічний такт є професійна, психолого-педагогічна особливість поведінки вчителя у взаєминах з учнями, відповідна цілям та завданням виховання і виявляється у творчій, педагогічно виправданою винахідливості, спритності, ініціативності, в обдуманості дій, в самовладанні, витримці, в чуйному і вимогливому ставленні до дітей [27, 127].
Педагогічний такт - це вміння знаходити в кожному випадку найбільш правильний педагогічний прийом. В однаковій мірі це відноситься до навчальної та виховної роботи. На уроці педагогічний такт в основному є наслідком глибокого знання вчителем свого предмета і володіння методикою, знаннями вікових та індивідуальних особливостей учнів. У виховній же роботі педагогічний такт - результат знання основ педагогіки, загальної та дитячої психології. Це вміння вчителя тримати себе з дітьми, вміння у кожному окремому випадку зрозуміти стан учня, його спонукання, інтереси і знайти найбільш дієву міру виховання.
Педагогічний такт - це міра педагогічної доцільності і корисності вчинків вчителя, його слів, коштів та взагалі поводження з учнями. Все те, що виходить за межі педагогічної доцільності, що в діях і вчинках вчителя суперечить виховним завданням, є порушенням педагогічного такту. Педагогічний такт дозволяє вчителю творчо вирішувати навчально-виховні питання з урахуванням конкретної обстановки, вікових та індивідуальних особливостей учнів.
Вчитель, що не проявляє у взаєминах з учнями педагогічного такту, не може мати авторитет. Вчителька М.П. однієї зі шкіл м. Смоленськ добре знає свою справу, має великий досвід викладання в школі, бере участь у громадській роботі, любить свою справу, але не відрізняється спостережливістю і знанням дитячої психології. У своєму четвертому класі вона називає всіх учнів на прізвище, а одну дівчинку на ім'я. Діти, звичайно, на це звернули увагу і вдома ображалися на свою вчительку. Вони чуйно реагують на всякі, здавалося б "дрібниці" і це впливає на їхнє ставлення до вчителя. Вимогливість, чуйність, справедливість і чесність вчителя у ставленні до учням в тому - то і складаються, що він однаково до всіх і своєю спостережливістю і "педагогічним чуттям" уловлює всякі зміни в поведінці класу, проявляє педагогічний такт. У педагогічному такті переплітаються кращі якості вчителя.
Ознакою педагогічного такту вчителя є педагогічно виправдана творча винахідливість, педагогічна винахідливість, ініціативність вчителя, що дозволяють в процесі роботи з дітьми творчо вирішувати навчально-виховні питання. Швидке прийняття рішення та його виконання є необхідною ознакою педагогічного такту тільки в тому випадку, коли воно викликається необхідністю, конкретними умовами. Припустимо, учень на уроці порушив правила поведінки. Щоб навести порядок у класі, потрібно відразу обрати відповідну міру
педагогічного впливу. На допомогу вчителю в таких випадках приходить його педагогічний такт, педагогічна винахідливість.
Педагогічний такт є необхідною умовою для завоювання вчителем авторитету серед учнів - цією основою виховного впливу. Авторитетні вчителя, як правило, володіють педагогічним тактом (чуйні, чуйні, вимогливі до дітей, творчо вирішують педагогічні питання, ініціативно, спритні, кмітливі, мають самовладання і терпіння, у взаєминах з учнями не допускають грубості і не застосовують антипедагогічний заходів впливу, володіють навичками і звичками культурної поведінки, досконало знають свій навчальний предмет і методику викладання, мають високий моральний вигляд).
Авторитет учителя-вихователя також залежить від того, який стиль взаємодії склався у вчителя з учнями.
Так, характеризує демократичний стиль педагогічної взаємодії, можна підкреслити, що він найбільш прийнятний у реалізації навчально-виховного процесу.
Учитель, виявляє в рівній мірі високий рівень вимогливості і шанобливого ставлення до учнів, користується справжнім авторитетом у дітей, вони йому довіряють, до його думки прислухаються, часто звертаються за допомогою, порадою. Дисципліна на його уроках, як правило, свідома. Якщо вчитель керується демократичними принципами, то для його класу буде характерний "мажорний" психологічний клімат, високий рівень групової згуртованості.
Міміка демократичного педагога стримана, тверда, але без ознак жорстокості: обличчя його спокійно, висловлює вольові риси його характеру. Поза, як правило, відкрита і підкреслює відчуття власної гідності, він не допускає зайвих, хаотичних рухів, не скутий, все в його поведінці говорить про врівноваженість і витримці. Демократичний педагог не підвищує голосу на дітей, намагається бути рівним у спілкуванні з учнями, звертається до них по іменах, не виділяє "улюбленців". У процесі організації діяльності він частіше вживає вирази, що характеризують прохання, обгрунтоване і логічне вимогу.
Для авторитарного стилю педагогічної взаємодії в більшій мірі характерний вимогливо і в меншій мірі шанобливе ставлення до учнів. Авторитарний педагог може домогтися сліпого підпорядкування шляхом диктату, натиску, психологічного тиску. Важливо звернути особливу увагу на те, що учні бояться такого вчителя, намагаються виконувати всі його вимоги тільки, щоб не мати неприємностей. Діти зовні підлабузнюються перед ним. Авторитарного педагогу в більшості випадків не довіряють. Він часто користується уявним авторитетом.
Психологічний клімат у класі, яким керує авторитарний педагог, псевдо інтелігентний. Для його міміки характерно переважання похмурого, колючого погляду, часто у виразі обличчя можна прочитати невдоволення, снобізм або перебільшену зарозумілість. У його жестах відчувається владна нетерпимість до думки опонента. Авторитетний
педагог може накричати на дітей, може грубо обірвати невірна відповідь учня. Організовує діяльність в наказовому тоні, часто вживаючи при цьому категоричні висловлювання. У нього за часту буває скандували мова.
Для ліберального стилю педагогічної взаємодії в більшій мірі характерний поважність і в меншій мірі вимогливе ставлення до учнів. Авторитетом серед дітей такий вчитель не користується, так як школярі відчувають його психологічну слабкість; він не послідовний у своїх діях, розкиданий, часто свої вимоги не доводить до логічного завершення. Шанобливе ставлення до дітей створює у них враження легковажного, добродушного людини, в цілому хорошого, але якого слухатися не обов'язково. Дисципліна на уроках такого вчителя погана, в класі шумно, діти не слухають пояснень. Ліберальний стиль також має негативні наслідки. Часто школярі висловлюють невдоволення і протест проти такого стилю класного керівництва, оскільки в кінцевому підсумку уявна свобода, що вимотує діє на самих дітей. Міміка ліберального педагога часто висловлює добродушність, але разом з тим деяку нервозність. Його поза свідчить про нерішучість, невпевненість у собі.
Антипедагогічний стиль взаємодії з учнями в практиці роботи вчителя неприпустимі. Цей стиль характеризується низькою вимогливістю і зневажливим ставленням до дітей. Учитель, який надходить непедагогічно, вносить сум'яття і невпевненість в оцінку учнями своєї поведінки, руйнує моральні цінності і пізнавальні інтереси, породжує особистісне відчуження. Такий вчитель є соціально небезпечним [32, 67].
Ми розглянули особистісний та професійний компоненти педагогічного авторитету. Потрібно зауважити, що всі, розглянуті якості педагога особистісного компонента (любов до дітей, до професії; повагу довіру до школяра, загальна культура поведінки, оптимізм, вимогливість, суворість, справедливість, терпіння, і т.д.) і професійного компонента (професійні знання педагогічний такт, стилі взаємодії тощо) тісно взаємопов'язані.
Також необхідно зауважити, що ці якості по-різному значимі для учнів різного віку. Авторитет педагога в очах учнів, як правило, має різні детермінанти залежно від вікових особливостей розвитку особистості.
У молодшому шкільному віці учні визнають авторитет вчителя, як правило, в першу чергу в силу авторитетності для них найбільшою рольової позиції педагога. Загальновідомо, що найбільш сильно враження на дітей виробляє вчитель початкових класів. Пояснюється це, з нашої точки зору, наступними причинами. Учитель початкових класів у поданні школярів - найдосконаліший чоловік, він уособлює школу, адміністрацію, шкільний порядок. На формування авторитету вчителя також впливають бесіди батьків з дітьми про школу. Діти з дитинства засвоюють,
що вчителі потрібно слухатися, тому що це їм говорять самі близькі люди - батьки. Учні молодших класів більше звертають увагу на доброту, чуйність, ввічливість вчителя, його костюм, м'якість у поводженні з ними і недостатньо вимогливі до методичних прийомів і знань вчителів. Таким чином, тут ми можемо говорити скоріше про авторитет ролі, ніж про авторитет особистості. При цьому в більшості випадків, особливо в першому класі, за вчителя визнається право на прийняття відповідальних рішень як в ситуації, значимої для класу в цілому в умовах навчальної та поза навчальної діяльності.
У підлітковим віком картина виявляється принципово відмінною: на даному етапі вже недостатньо одного лише авторитету ролі. Хоча за вчителем, як правило, визнається право на прийняття відповідального рішення в ситуації, значущих для класу в цілому, і в умовах навчальної діяльності. У ситуації ж особистої зацікавленості підлітка і особливо в умовах поза навчальної діяльності таку довіру авансується вчителем у меншій мірі, ніж це відбувається в молодшому шкільному віці. Таке звуження сфери авторитетного впливу, визнання авторитету лише в одній або кількох областях визначається як специфікація авторитету. Психологічні дослідження (Кон І.С., Кузьміна Н.В. та ін) показали, що підлітки більш диференційовано в порівнянні з молодшими школярами підходить до оцінки особистості педагога і своїх взаємин з ним. Якщо при цьому за вчителем визнається право на прийняття відповідального рішення в ситуації особистої зацікавленості підлітка і тим більше в умовах поза навчальної діяльності, є всі підстави розцінювати це як справжній авторитет особистості педагога.
У старшому шкільному віці найчастіше проявляється подальше посилення особистісної вибірковості за рахунок зменшення орієнтації переважно на роль. Які-то вчителі опиняються авторитетними, а які-то немає, кілька тому, що вони вчителі, а в силу авторитетності і чи не авторитетності їх особистості.
Учні середнього і старшого віку оцінюють своїх учителів з точки зору особливості їхнього характеру (прямота, вимогливість, чуйність, чуйність по відношенню до студентів, правдивість і т.д.), знання свого предмета, педагогічної майстерності та громадської активності. Авторитетом користуються в цих класах такий вчитель, який озброює учнів глибокими і міцними знаннями.
Отже, цілком очевидно, що авторитет педагога в очах учнів тісно пов'язаний з особистісними та професійними якостями педагога. І різні якості по-різному сприймаються дітьми різного віку.
Перераховані компоненти - обов'язкові складові частини авторитету педагога. Але для того щоб в сумі виявився бажаний результат, не достатньо просто механічного їх складання. Для цього вони повинні бути висвітлені індивідуальною творчістю вчителя. Кожен педагог повинен сам на практиці підібрати свій власний ключик до сердець своїх учнів і вже з їх допомогою вирішити для себе загадку авторитету.
1.3 Педагогічні умови формування справжнього
авторитету вчителя-вихователя.
Формування авторитету педагога характеризується тимчасовою протяжністю. Це тривалий процес, який має свою логіку. Розглянемо цей процес.
Перший етап - це вибір професії "вчитель". Всі професії по предмету праці можна розділити на п'ять типів. Ця класифікація була розроблена Є. А. Клімовим.
Найпоширенішими є професії, де предметом праці виступає техніка. До нього відноситься все професії, пов'язані з обслуговуванням техніки, її ремонтом, управлінням: слюсар-ремонтник, налагоджувальник технологічного устаткування, водій, технік, токар, інженер-фізик і д.р.
Наступний тип професії "людина - природа". Звичайно, будь-який предмет на Землі, і навіть сама людина, належить природі. Коли ж ми пов'язуємо діяльність людини з природою, мається на увазі жива природа і перш за все рослинні тваринні організми, мікроорганізми. Ось кілька професій: мікробіолог, рибовод, ветеринарний фельдшер, квітникар, лісник і ін
Часто об'єктом праці людини виступають різні знаки: усна або письмова мова, цифри, хімічні і фізичні символи, ноти, схеми, графіки, малюнки і т.п. такі професії умовно відносять до типу "людина - знакова система". Це, наприклад, коректор, економіст, кресляр, топограф і ін
Дуже багатьом подобаються професії, праця в яких пов'язаний з образотворчої, музичної, літературно-мистецької та акторською діяльністю. Це професії типу "людина - художній образ": конструктор - модельєр одягу, вітражист, фотограф - художник, музикант, журналіст і ін
І останній тип професії - "людина-людина". Праця людей цих професій спрямований на виховання і навчання, інформування, побутове, торговельне, медичне обслуговування людей. Він пов'язаний з управлінням керівництвом людьми або колективами. У цих видах діяльності в процесі праці люди взаємодіють між собою. До цього типу професій належать, наприклад, екскурсовод, продавець, вчитель і ін
Для того щоб освоїти певну професію і потім успішно трудитися, людина повинна володіти конкретними якостями, що відповідають тим вимогам, які пред'являє ця професія до особистості працюючого. Тому дуже важливо, обираючи професію, знати ці вимоги. Професія вчитель ставиться до типу "людина-людина". Сформулюємо вимоги для даного типу професій. Головний зміст праці в них зводиться до взаємодії між людьми. Якщо не ладиться це взаємодія, значить, не ладиться і робота. Тому істотне значення має вміння встановлювати і підтримувати контакти з людьми, здатність
розуміти людей, розбиратися в їх особливості. Ось перелік особистісних якостей, які дуже важливі в роботі вчителя: сталий, гарний настрій у процесі роботи з дітьми; потреба в спілкуванні; здатність подумки ставити себе на місце іншої людини швидко розуміти наміри, думки, настрої дітей; вміння розбиратися в людських взаєминах; хороша пам'ять, що дозволяє тримати в голові знання про особистісні риси великої кількості людей; вміння знаходити спільну мову з різними людьми; терпіння.
Якщо вимоги, що пред'являються професією вчитель до людини збігається з його особистісними якостями і можливостями, то говорять про професійну придатність. В основі професійної придатності лежать насамперед здатності індивідуума. Під цим терміном звичайно розуміють такі індивідуально - психологічні особливості людини, які допомагають йому досягти успіху в будь-якій діяльності. Розібратися у своїх схильностях, інтересах до даної галузі праці майбутньому вчителю допоможе досвід суспільно - організаторської, шефської роботи в школі, в таборі і т.д. серед молодших, досвід участі в організації колективних, групових заходів. При цьому мається на увазі не обов'язково та громадська робота, яка доручена, так би мовити, офіційно. Може бути, навіть більш важливе значення для пізнання самого себе має область власної ініціативи. Якщо до людини 'липнуть' молодші товариші, якщо йому вдається об'єднати їх для якого-небудь справи, яке іншим здається дріб'язковим (скажімо, вирізати з гілок свисток, підгодовувати бездомних кішок і т.п.), то може бути це ознака розвиваються у людини педагогічних чи організаторських інтересів, схильностей. А там де схильності, з'являться і здібності.
Свої здібності учні, які бажають стати педагогом можуть перевірити, побувши вожатим у таборі. Якщо хлопцям з ним цікаво, тому, що він вигадник, вміє організувати школярів на добрі справи. Якщо він може пробудити в людях ініціативу, самодіяльність, вміло керуючи їх помислами і справами. І якщо він не командує, а захоплює колектив. Володіє організаторськими здібностями, інтересом до дітей, товариськістю. То можна сказати, що він володіє здібностями, щоб стати вчителем.
Також перевірити свої здібності та виявити схильності учням допомагають спеціально створені профілюючі класи.
Їли дитина хоче стати вчителем, то він може спробувати вести урок в молодших класах під керівництвом вчителя.
І якщо вимоги, які пред'являються до професії вчитель, відповідають особистості, то ця людина може сміливо вибирати професію вчителя.
Може статися так, що психологічні особливості будуть не повністю відповідати вимогам професії, яку хочуть вибрати. Але не потрібно відчалюємо. Адже багато здібності людини, якщо він захоче, може розвинути в собі сам.
І так, обрана професія вчитель. Головна умова при її виборі була відповідність вимогою, що пред'являються даним типом професії.
Другим етапом становлення істинного авторитету вчителя-вихователя є оволодіння педагогічною майстерністю.
По-перше, оволодіння складовими педагогічної майстерності відбувається в спеціальних навчальних закладах. Процес педагогічної підготовки майбутнього вчителя має бути організований у послідовності, що відповідає закономірностям засвоєння знань та оволодінні вміннями і навичками.
На першому етапі студентові необхідно одержати досить теоретичних знань з психології, педагогіки, інформації про педагогічні уміннях, про їх зміст і структуру, про тих діях і навичках, з яких вони складаються, про шляхи і методи оволодіння ними. Важливо, щоб студент зрозумів, що він може засвоїти за допомогою лекцій, семінарських занять та інших форм навчальної роботи (самостійної роботи, курсових, дипломних,), а що залежить від нього самого, від його здатності спостерігати за педагогічними явищами, від його прагнення та активності в саме розвитку. Цей етап повинен втілювати педагогічну практику, щоб останнє не перетворилася на шлях проб і помилок, і щоб внаслідок своєї неефективності не призвела до розчарування в можливостях педагогічної діяльності. Це знайомство з психолого-педагогічними дисциплінами, в теорії і практикою навчання і виховання учнів.
Природним наслідком першого етапу, що створює необхідні орієнтири для прийняття педагогічних рішень є етап педагогічної практики (наприклад, в школі, в таборі). Він може бути реалізований в самих різних варіантах: заняття з аналізу педагогічних ситуацій, з побудови моделей педагогічного поведінки, практичні педагогічні заходи, що проводяться студентами з дітьми і т.д.
Всі ці варіанти об'єднує одна спільна ідея - майбутньому вчителю самому необхідно виконати все те, про що він знає, але практично не виконував і тому не вміє робити. Уміння є результат відповідної дії, притому дії того, хто оволодіває ними. Значить, тільки адекватне дія - засіб оволодіння умінням. Добре відомо, що знати, як потрібно діяти, ще не означає вміти так діяти.
Але зупинитися на другому етапі - значить зупиниться на півдорозі. Процес оволодіння педагогічними вміннями вимагає не тільки інформації про них та відповідних практичних дій, а й всебічного осмислення загальних і типових, приватних і багатоваріантних проявів умінь. Грунтовного аналізу практичних дій. Це означає, що за ознайомчої практикою повинні слідувати семінарські заняття, різні спецкурси та інші форми навчання. Тільки тоді з'явиться можливість пов'язати теоретичні знання з практикою, засвоїти і знання, і вміння свідомо, з професійним прицілом.
Отже, третій етап повинен бути прямим попередником завершується педагогічної практики, цілі якої специфічні: не заново починати опановувати педагогічними знаннями й уміннями, а шліфувати останні безпосередньої практичної педагогічної діяльності, що в
значною мірою полегшує період післявузівської професійної адаптації.
Педагогічна практика на випускному курсі представляє собою четвертий, заключний етап професійно - педагогічної підготовки майбутнього вчителя.
Вузівська практика показує, що чим точніше дотримуються описані вище закономірності, тим більш успішно здійснюється процес професійного становлення майбутнього вчителя.
У вузах формуються також комунікативні вміння. Майбутньому вчителю необхідно знати і володіти формами і культурою спілкування. Тренінг професійного - педагогічного спілкування можна здійснити на заняттях з педагогіки, спец семінарів та спец курсів, практикумів, в період педагогічної практики та інших випадках. Особливо важливо, щоб студент сам опанував прийоми саме тренінгу та регулярно відпрацьовував необхідні комунікативні вміння і навички.
У процесі оволодіння засобами педагогічної комунікації можна виділити ряд етапів.
На першому етапі навчання спілкуванню розвивається здатність до рефлексії, до усвідомлення власної поведінки в спілкуванні, внутрішнього стану особистості і його зовнішніх прояві.
Другий етап - оволодіння умінням відчувати інтелектуальні, емоційні та морально-вольові стани учнів, вміння стимулювати активність учнів (перегляд кінокадрів, телепередач і спостереження за конкретними людьми).
Третій етап передбачає розвиток здібностей не тільки до сприйняття та встановлення контактів, але обов'язково і до активної педагогічному впливу на учнів, оволодіння способами цих впливів.
Окремо слід розглянути проблему самовиховання організаторських умінь майбутнього вчителя. Так чи інакше в процесі навчання у студентів накопичується досвід розвитку організаторських умінь. У організаторські вміння майбутнього вчителя входять уміння ставити роботу, здійснювати контроль, оцінювати результати, вносити корективи.
Організаторські уміння студент отримує в наслідок:
1.копірованіе організаторських дій вчителя, інших осіб;
2.перенос досвіду організаторських дій у нові ситуації;
3.планірованія і реалізації дії за завданням педагогів;
4.проявленія достатньої самостійності, ініціативи, організовує педагогічно доцільно життя учнів: вміють побудувати перспективу, поставити цілі і завдання, організувати їх виконання до кінця, оцінити результати.
У вузі формуються також і особисті якості необхідні майбутньому вчителю. Це моральна позиція на добро, естетичне вираження і ін
Моральне самовиховання майбутніх вчителів полягає в тому, щоб морально належне перетворити на особистісно-потребностное, щоб будувати свою поведінку відповідно до норм моралі в самих різних і
конкретних життєвих ситуації. Справа в тому, що моральний завжди є відношенням людським, а інтереси людей можуть не збігатися. Як тільки студентові доведеться налагоджувати взаємини між двома учнями "по справедливості", він відразу ж відчує, що кожен з них в поняття справедливості вкладає своє розуміння. Легко бути справедливим у теорії і ой як важко - на практики!
Тільки реальні моральні дії самого студента (морально-пізнавальні, емоційно-моральні та морально-поведінкові) сприяють його моральному самовихованню.
Щоб успішно займатися моральним самовихованням, мало знання норм моральності. Необхідно мати уявлення про своїх моральних якостях, реалістично оцінювати себе: які якості в собі закріплювати, які розвивати, від яких позбутися, які купувати.
Для практичної навчально-виховної роботи майбутнього вчителя важливо і естетичне самовиховання. Естетичні смаки вчителя виявляються в усьому: у його зовнішньому вигляді, в манерах, ході, вчинках, у відносинах до навколишнього світу, до праці.
У розвитку естетичної культури майбутнього вчителя велику роль відіграють література і мистецтво. З їх допомогою ушляхетнюються його думки, почуття і вчинки, вся його особистість, таким чином у навчальних закладах закладаються основні компоненти педагогічного авторитету вчителя-вихователя.
Подальший розвиток основних компонентів і оволодіння педагогічною майстерністю відбувається під час викладання в школі. Право викладати вчителю дає наявність диплома про закінчення педагогічного навчального закладу. Це формальний рівень становлення авторитету. Він характеризується наявністю владних повноважень і базується на рольовому компоненті авторитету.
У затвердження педагогічного авторитету відповідальну роль відіграє первинна самопрезінтація, коли вчитель постає як посадова особа, наділена певними владними повноваженнями, а діти - як його учні і вихованці. При першій зустрічі з вихованцями необхідно тактовно переконати їх, що не тільки через диплома в кишені і віку, а завдяки великим знанням та високої культури людина отримала право очолити колектив, стати вчителем. На першому занятті не слід знайомиться з учнями, викликаючи їх по журналу. Поки розмовляєш з одним, решта байдикують. А за хвилину неробства, зазначав К. Д. Ушинський, у людини псуються і голова, і серце, і моральність ... Перша зустріч з вихованцями має бути святом, феєрверком.
Завдання педагога - піднести себе особою. Показати свої сильні сторони.
Справедливо писав педагог І. Зюзюкін: "Їм потрібні яскраві, з" родзинкою "особистості, не просто хороша людина, а щоб обов'язково чимось височів над іншими, чомусь був наділений надміру".
Такий педагог повинен бездоганно знати свій предмет. А ось "родзинкою", яка приверне хлопців може бути відмінні знання художньої
літератури, вміння цікаво розповідати, знання кіно, театру, музики, техніки, спорту, вміння гарно малювати і т.п.
Ефект від дії першого заняття на учнів посилюється, педагогом починають захоплюватися.
Використовуючи такий підхід знайомства, слід пам'ятати, що молодші школярі, характеризують педагога по враженню від першої зустрічі. Причому нерідко, один вчинок, втім, як і один промах, абсолютизуються і можуть створити стійке неправильне враження про старшого. Змінити його в подальшому буде важко. Тут можна легко придбати авторитет і швидко його втратити. Тому умовою успішного формування авторитету є ретельне контролювання своєї поведінки, дуже серйозні відносини до першої зустрічі, недопусканіе помилки і помилок, а якщо вони сталися, - чесно зізнатися в цьому [18, 100]. З перших моментів спілкування вчителю важливо не підкреслювати своїх рольових переваг, а зробити упор на особистісній самопрезінтаціі. Людяність, довіру, доброзичливість забезпечують відкритість школярів його впливу.
Психологи виділяють певні етапи становлення педагогічного авторитету. На першому етапі вчитель виступає, як джерело необхідної інформації. На цьому етапі вчитель в очах учня може опинитися в деякій мірі позбавленим індивідуальності: його особисті якості можуть не фіксуватися або навіть сприйматися суто негативно, що однак, не благає його значущості як володаря необхідних відомостей. Подібні відносини багато в чому ситуативні: вони складаються і реалізуються лише в умовах дефіциту інформації і руйнуються, якщо вона в достатньому обсязі виявляється доступною зацікавленій особі.
На другому етапі він стає референтним особою, до думки якого школярі прислухаються і враховуються при вирішенні особистих і групових проблем. Цей тип відносин, на відміну від першої стадії становлення авторитету, характеризується "особистісним баченням", "особистісним розвагою". У той же час висока референтність вчителі не виключає можливості негативного ставлення учня до нього як до особистості. Незважаючи на те, що ставлення референтного вчителя інтерпретується фактом і обставиною грає роль свого роду орієнтир в житті, учень нерідко буває не згоден з цією оцінкою, не приймає її як незаперечно вірну й часом може зайняти позицію, що називається "від протилежного".
Наділений повноваженнями свого положення і в силу цього здатний істотно впливати на життєдіяльність класного колективу, вчитель, як правило, є для учнів референтним особою, думки якого вони враховують при вирішенні як особистих, так і загально групових завдань. У зв'язку з цим практично будь-який школяр, перш ніж обрати ту чи іншу практику своєї поведінки повинен співвіднести свої наміри з позиції вчителя. І хоча ця позиція не обов'язково буде прийнята школярем, вона матиме певний вплив на його подальші вчинки.
І тільки на третьому етапі він стає авторитетним. Ця стадія характеризується якісно більш високим, ніж на двох попередніх етапах, рівнем значущості педагога для школяра. Авторитетному вчителю авансується довіру, його думка визнається спочатку вірно. Сприймається як керівництво до дії, а успіх очікується і передбачається. Такі відносини являють собою приклад яскраво вираженого особистісного переваги і мають глибоко емоційне забарвлення.
Оцінка такого педагога учнями практично завжди суто позитивна. Якщо у референтного вчителя школярі, не заперечуючи його значущості для них, нерідко констатують не тільки импонирующие їм якості, але і негативні особистісні властивості, то, характеризуючи педагога, що користується в них авторитетом, вони описують його якості виключно зі знаком "плюс". Більше того, одні й ті ж якості педагога можуть принципово по-різному оцінюватися одними і темі ж школярами в залежності від того, про кого йде мова - про авторитетному або неавторитетних вчителя.
Отже, ми послідовно розглянули три рівні значущості педагога для учня - "джерело інформації", "референтне обличчя", "авторитетна особа". Ці позиції з одного боку, є вузловими точками кількісного зростання значущості вчителя для учня, а з іншого - рубежами, позначають якісно різні рівні, міжособистісного переваги в шкільному колективі.
Закріплення на кожен попередній позиції готує, але не в якій мірі не зумовлює перехід на наступний щабель в ієрархії міжособистісних переваг, тобто є необхідною, але недостатньою умовою цього якісного стрибка. У той же час втрата позиції "джерело інформації" та "референтне особа" закономірно призводить до втрати педагогом авторитету в очах школярів.
На процес формування педагогічного авторитету чинить серйозний вплив вік хлопців. Так, у першокласників превалює необмежений авторитет вчителя у всіх сферах діяльності. Підліткам та юнакам властива його "специфікація" - звуження сфери безумовного впливу, визнання його лише в одній або кількох областях.
Набуття педагогічного авторитету в конкретному класі залежить те рівня розвитку групової свідомості, сформованої системи лідерства, від того, хто з хлопців править, бал і як складаються з ними взаємини вчителя.
У кінцевому підсумку характер авторитетних відносин обумовлений тим, наскільки повно та різнобічно розкривається в педагогічному спілкуванні особистість вчителя, як він транслює не тільки знання, але й особистісні смисли, роблячи надбанням учнів непересічність і багатство своєї індивідуальності.
Сьогодні, як і сто років тому, актуально звучать слова К.Д. Ушинського про те, що вплив особистості вчителя становить виховну силу, яку не можна замінити ні підручниками, ні моральними сентенціями, ні системою покарань і заохочень.
Завоювання і підтримання авторитету педагогом - складна, копітка робота щодо вдосконалення професійного стану. За авторитет потрібно боротися щомиті, щогодини, щодня. Якщо педагог перестає бути в курсі подій, не стежить за собою, опускається в побуті, встає у відношенні з дітьми на шлях панібратства і формалізму, відчужується від дітей, яким би незаперечним не був спочатку його педагогічний авторитет, він знищиться разом з розпадається особистістю вихователя. Тому для педагога важливо постійно підтримувати свою "авторитетну" форму, здійснювати духовне, моральне сходження. Це значить потрібно серйозно аналізувати свої стосунки з дітьми, критично осмислити свою поведінку, долати душевні слабкості, черствість, дешеве зарозумілість і гординя, зберігати людську гідність і педагогічну честь, тримати свою совість в стані чуйного реагування.
Також для підтримання авторитету необхідно, щоб вчитель займався не тільки самовихованням, а й самоосвітою. Учитель повинен постійно поповнювати свої знання новими методиками, технологіями та іншими цікавими новинками в області своїх предметів і дисциплін. Стежити за виходом методичної літератури і проходити курси підвищення кваліфікації.
Авторитет виростає з чесних і чистих відносин, характеризується скромністю. Авторитет вихователя не самоціль і не самоцінність. Він набуває педагогічний зміст і дієвість не тоді, коли використовується як потужна сила адміністративного впливу, протидії дітям, підтримку зовнішнього порядку. Його цінність розкривається з найбільшою повнотою, коли його духовна сила спрямована на розвиток в вихованця внутрішньої людини, вільної волі, таланту, відповідальності, самоствердження і творчого самовияву. Використання авторитету в цих напрямках сприймається і приймається дітьми як приваблива духовна сила вихователя.
Отже, ми з'ясували, що у формуванні педагогічного авторитету можна виділити дві умови:
1.Правільний вибір професії.
2.Овладеніе педагогічною майстерністю:
а) у навчальному закладі;
б) самовиховання, самоосвіта (курси підвищення кваліфікації).
Основним засобом підтримання авторитету серед учнів є самовиховання і самоосвіту, і лише той, хто сам постійно вчитися і вдосконалює себе морально, має право вчити і виховувати інших.
2.Глава. Експериментальна перевірка значення різних компонентів (особистісного і професійного) авторитету вчителя для різних категорій суб'єктів навчально-виховного процесу.
2.1 Завдання, зміст і організація констатуючого експерименту.
Для того щоб учитель міг успішно виконувати свої основні завдання (навчання і виховання дитини) необхідно, щоб він був авторитетом в очах своїх учнів. Для цього він повинен володіти двома основними компонентами педагогічного авторитету (особистісним і професійним (дивись параграф 1.2)). Слід вважати, що в залежності від того, хто оцінює професійно-особистісні значимі властивості (якості) вчителі, вони будуть по-різному представлені.
Завданням нашого констатуючого експерименту була перевірка висунутої нами гіпотези (значення різних компонентів, що становлять зміст педагогічного авторитету вихователя, не однаково для різних категорій суб'єктів навчально-виховного процесу і залежить від їх віку та педагогічного досвіду). Ми хочемо перевірити, які професійні та особистісні якості вважають необхідними для авторитетного вчителя різні суб'єкти навчально-виховного процесу. Ми обрали наступні суб'єкти навчально-виховного процесу:
1) дітей (молодших школярів, підлітків, старшокласників);
2) студентів-випускників педагогічного ВНЗ;
3) вчителів з досвідом (стаж від п'яти років і більше).
Для виявлення професійно-особистісних якостей вчителя, які є найбільш значущими для молодших школярів, ми обрали наступні методи.
1.Метод твори.
Дітям пропонувалося написати твір на одну з тем: "Мій улюблений учитель", "Яким я уявляю справжнього вчителя", "Які риси характеру я хотів (ла) би перейняти у свого вчителя".
2.Методика "Продовж речення".
Були дані пропозиції типу: "Я люблю свого вчителя, тому що він ..."
(Дивись додаток).
3.Метод ранжирування.
Пропонувалися якості вчителя - вихователя, які необхідно було розташувати за ступенем важливості (дивись додаток).
Для виявлення значущих професійно-особистісних якостей вчителя у підлітків і старшокласників були використані такі ж методи і
методики, крім твори, що і з молодшими школярами. А також використовувався метод тестування. Тест був даний з метою виявлення значущих якостей вчителя і відносин між вчителем і учнем.
Для перевірки якостей педагога, які цінують більше за все студенти-випускники та вчителі з досвідом, ми використовували такі методи:
-Тестування,
-Ранжування.
Вчителям та студентам - випускникам педагогічного вузу пропонувалося розташувати за ступенем важливості для педагога запропоновані якості, а також виконати тести № 1 і № 2 (дивись додаток). Метою тесту № 1 є виявлення найбільш значущих професійно-особистісних якостей вчителя. Тест № 2 спрямований на виявлення стилю взаємодії між учнями та вчителем.
2.2 Аналіз результатів констатуючого експерименту.
Метою нашого експерименту була перевірка твердження, що для різних суб'єктів навчально-виховного процесу компоненти (особистісний та професійний) мають різне значення в залежності від віку та досвіду роботи.
Розглянемо отримані результати досліджень. Почнемо з питання про те, які якості вчителя вважають найбільш важливими молодші школярі. Проаналізувавши твір, можна зробити висновок про те, що учні підкреслюють у своїх вчителів "доброту", "ввічливість", "розум", "красу", "любов до дітей". І як небажані якості вчителя "злість", "галас". Багато учнів пишуть, що їм подобається їхній учитель і вони не хотіли б собі іншого. Ні в одному з творів учні не вказали на те, що вчитель повинен знати свій предмет. У творах діти писали як на їхню думку не повинен надходити вчитель: "кричати на дітей", "говорити одне, а робити інше", "ділити хлопців на улюбленців і не любимчиків", "обіцяти і не виконувати" і т.п. вчитель не повинен допускати "неохайності в зовнішності", "нудьги на уроці". В основному твори зводилися до опису особистісних якостей вчителя.
Використовуючи методику "Продовж речення" ми отримали наступні результати. Пропозиція "Я люблю свого вчителя, тому що він ..." має такі варіанти доповнення: "добрий", "справедливий", "чуйна", "багато знає", "красивий", "цікаво веде уроки". Така якість як "доброта" вказали сорок п'ять чоловік з п'ятдесяти двох.
Друге речення "Учитель - це ..." мало наступні продовження: "хороша людина", "дорога мені людина", "друг", "людина, яка вчить", "людина, яка вчить і любить дітей", "людина, яка терпляче навчає дітей ".
Можна зробити висновок, що вчитель є референтним для молодшого школяра. І даючи визначення вчителю, вони вказують на такі його якості як доброта, любов до дітей і терпіння.
Пропозиція "Я хотів (ла) би, щоб вчитель був ..." мало наступні продовження: "добрим", "звичайним", "красивим", "м'якше", "справедливим", "терплячим", "акуратним", "такий, який він є ".
Пропозиція "Я слухаю вчителя, тому що він ..." мало наступні варіанти продовження: "говорить мені слухатися", "добрий", "справедливий", "старший", "наш вчитель", "старше і розумнішими", 'вчить мене ".
Пропозиція "Мені не подобається у вчителя ..." було доповнено наступними варіантами: Що він лається "," злість "," строгість "," що в нього іноді виходить терпіння ".
З цих варіантів видно, що таке якість як терпіння необхідно вчителю початкових класів.
Пропозиція "Мені подобається коли учитель ..." мало наступне речення: "добрий", "терплячий", "говорить", "пояснює", "цікаво веде уроки", "красивий", "ставить п'ять". І не подобається, коли вчитель:
"Засмучений", "злиться", "лається", "кричить", "підвищує голос", "не запитує мене", "ставить двійки".
Проаналізувавши відповіді молодших школярів, отримані методами твори і продовж пропозицію, а також враховуючи результати методу ранжирування, можна зробити наступний висновок і оформити його у вигляді таблиці.

№	Показники	% Відповідей
1	Доброзичливий	95
2	Терплячий	83
3	Любить дітей	64
4	Справедливий	57
5	Чуйний	51
6	Цікаво веде уроки	36
7	Добре пояснює урок	21
8	Багато знає	10
9	Вимогливий	7
10	Акуратний	3

Таким чином, з таблиці видно, що найбільш значущим для молодшого школяра є особистісний компонент педагогічного авторитету. Це такі якості як доброта, терплячість, любов до дітей, справедливість. Авторитет учителя будується на тому, який він у взаєминах з дитиною. Це можна пояснити тим, що молодші школярі цінують у першого вчителя, перш за все, зрозумілі їм людські якості, а в оцінці професійних властивостей не можуть. Це пов'язано також з психологією молодшого школяра. Для них їх вчитель найкращий. До вступу до школи найближчими дорогими людьми для дитини є його рідні. У школі дитина потрапляє в Києві скоєно іншу обстановку, з іншими вимогами та обов'язками. Учитель стає для дитини основною фігурою в школі. Він йому довіряє у всьому. Учитель стає для дитини близькою людиною, якщо той добрий, терплячий, людяна. І він висуває до нього такі ж вимоги, які він пред'являє до своїх близьких. Ми думаємо, що саме тому на першому місці у молодших школярів варто особистісний компонент педагогічного авторитету.
Розглянемо, як відповідали на подібні питання старшокласники та підлітки.
Використовуючи методику "Продовж речення", ми отримали наступні результати. На думку підлітків авторитетний учитель це: "вчитель вміє і знає, як зацікавити учня, викласти свій предмет так, щоб учень його зрозумів", "вчитель, якого поважають".
На їхню думку головне, щоб вчитель: "умів знаходити спільну мову з учнем", "добре знав свій предмет", "любив своїх учнів", "добре навчав", "розумів учнів".
Пропозиція "Найгірше, коли учитель ..." мало наступні варіанти продовження: "не знає свій предмет", "поза настрої", "злий". Їм не подобається коли вчитель: "сердитий і не ввічливий", "не може пояснити урок", "кричить".
І пропозиція "Коли до мене наближається учитель ..." вони продовжували наступними варіантами відповідей: "я нервую", "мені не по собі", "веду себе спокійно".
Проаналізувавши тест можна сказати, що підлітки вважають найгірше, коли педагог не досить добре знає свій предмет. Зовнішній вигляд педагога не впливає на їхнє ставлення до нього. За порадою до вчителя вони звертаються іноді. Якщо у них трапляється неприємність вони розповідають про неї своїм друзям чи батькам. Але прикладом в житті у них залишається вчитель. Кращий вчитель для них той, який викликає у них інтерес до предмета так, що вони із задоволенням поглиблюють свої знання в цьому предметі.
Старшокласники виконали завдання і результат має схожість з результатом дослідження у підлітків. Авторитетний вчитель, на їхню думку, це людина, що користується повагою інших. Головне, щоб учитель знав свій предмет і міг доступно пояснити матеріал. Їм не подобається, коли вчитель безвідповідальна, не справедливий, кричить, ставить себе вище оточуючих. Також як і підлітки, вони нервують, коли до них наближається вчитель. Але на відміну від підлітків, старшокласники більш вимогливо ставляться до постаті вчитель. За результатами дослідження видно, що старшокласники більш строго оцінюють вчителя, його знання, методику уроку, зовнішній вигляд.
Якщо врахувати результати ранжирування і вище розглянуті, то можна зробити висновок про значущі професійно-особистісних якостях вчителя у вигляді наступної таблиці.

№	Показники у підлітків	% Відповідей	Показники у старшокласників	% Відповідей
1	Добре і доступно пояснює урок	78	Знає свій предмет	89
2	Знає свій предмет	72	Добре і доступно пояснює урок	86
3	Любить дітей	63	Цікаво веде урок	73
4	Добрий	57	Вимогливий	68
5	Справедливий	43	Справедливий	52
6	Терплячий	32	Любить дітей	49
7	Чуйний	26	Суворий	34
8	Вимогливий	20	Терплячий	25
9	Суворий	12	Добрий	12
10	Багато знає	6	Одягається як личить вчителю	8

Якщо порівняти результати дослідження молодших школярів, підлітків і старшокласників, можна зробити наступний висновок. Молодший школяр у силу своїх психологічних особливостей ставить на перше місце особистісний компонент педагогічного авторитету. Він повністю перебуває під впливом особистості вчителя, в силу його значущості в їх житті. Підліток і старшокласник ставиться більш вибірково до особистості педагога. Це пов'язано з їх віковими психологічними особливостями. Вони строго оцінюють особистість педагога. На відміну від молодших школярів, які завжди раді, коли вчитель до них підходить, старшокласники вважають за краще перебувати на деякій дистанції від вчителя. Молодший школяр завжди довіряє і вірить тому, що говорить йому вчитель, розповідає проблеми, які його хвилюють. Старшокласники ж не всі можуть розповісти вчителю. Вони дозволяють приймати вчителю відповідальне рішення, в ситуації значимої для класу в цілому, і в умовах навчальної діяльності. В особистісних ж ситуаціях таку довіру авансується у меншій мірі. Старшокласник, усвідомлюючи значимість своїх знань для майбутнього навчання, в інших закладах, більш вимогливо ставиться до вчителя і його знанням в області предмета, а також вміння доступно пояснювати матеріал. Тому найбільш важливим старшокласника і підлітки вважають професійний компонент педагогічного авторитету. І саме з нього починають оцінювати вчителя, як особистість. Хоча необхідно відзначити, що і особистісні якості впливають на успішність учнів.
Розглянемо тепер які ж якості вважають необхідними для професії вчителя студенти-випускники педагогічного вузу.
Найбільш вміннями вчителя вони вважають: знання предмета і методик їх викладання; постійний аналіз своєї діяльності та самовдосконалення; знання потреб та інтересів учнів.
Використовуючи метод ранжирування, (дивись додаток) ми отримали наступні результати, які можна відобразити в таблиці.

Показники	% Відповідей
Знання предмета	83
Почуття такту	65
Справедливість	52
Врівноваженість. Чуйність.	37
Терплячість	26
Доброзичливість	21
Любов до дітей. Відповідальність.	17
Вимогливість	9
Ввічливість. Товариськість.	6
Самоосвіта. Самовиховання. Працьовитість	4

 
За отриманими результатами очевидно, що перевага студенти-випускники педагогічного вузу віддають професійному компоненту. Це пов'язано зі специфікою їх діяльності (навчання у вузі). Але різниця у значенні компонентів не велике.
За результатами тесту № 3 ми можемо зробити наступний висновок. Студенти-випускники вважають, що стилем взаємин між вчителем і учнем повинен бути демократичний стиль.
Розглянемо тепер результати дослідження, в якому брало участь 23 вчителі м. Смоленськ і Смоленської області. Для констатації фактів використовувалися ті ж методи, що і для студентів-випускників педагогічного вузу.
Проаналізувавши тест № 1, можна зробити наступні висновки. Головними знаннями і вміннями вчителя вважають:
-В будь-якій ситуації пам'ятати, що школяр це особистість, берегти його гідність;
-Вміння грамотно і правильно говорити, володіти багатим словниковим запасом;
-Вміння довірливо і відкрито спілкуватися, вести діалог;
-Вміння тримати дистанцію, не виходити за рамки ролі вчителя, не ставати на один рівень з ними;
-Знання свого предмета і методики.
Використовуючи метод ранжирування, ми отримали результати, які відзначимо в таблиці.

Показники	% Відповідей
Знання предмета	83
Любов до дітей	76
Справедливість	41
Чуйність. Уміння спілкуватися.	38
Доброзичливість.	36
Терплячість. Вимогливість.	24
Відповідальність. Почуття такту.	21
Врівноваженість.	18
Самовиховання. Самоосвіта.	12
Працьовитість.	3

З таблиці видно, що вчителі вважають значимими як професійний, так і особистісний компонент педагогічного авторитету, в силу специфіки своєї діяльності (навчання і виховання дітей).
За результатами тесту № 3, ми можемо сказати, що домінуючим стилем взаємин вчителя та учнів є демократичний, найбільш прийнятний для педагогічного авторитету. Але у деяких вчителів спостерігається комбінація авторитарного і демократичного стилів. Це
прийнятно, коли вчитель застосовує гнучкі методи роботи з учнями і орієнтований на демократичний стиль.
Порівняємо отримані результати з результатами дослідження проведеного протягом 1994-2001р. на базі Ярославського державного університету імені К. Д. Ушинського. Загальна вибірка склала більше п'ятисот чоловік. Випробовуються були студенти стаціонару і заочники з педагогічним стажем від одного року і більше. Емпіричні дані були отримані за допомогою комплексу методів-спостережень, бесід, анкетування, аналізу шкільних творів про першого вчителя. Експертам було поставлено питання про те, які спеціальні знання та вміння вони вважають найбільш важливими для роботи з учнями молодших класів. Отримані відповіді представлені в таблиці № 1, (дивись додаток). З показників видно, що до категорії найважливіших для першого вчителя включили такі знання та вміння, які цілком можна характеризувати як спеціальні по суті або за способом їх застосування на практиці, (вміння спілкуватися з дітьми, вміння організовувати дітей). У місці з тим названі і деякі загальнопедагогічні знання та вміння (методичні, знання вікових та індивідуальних особливостей учнів та ін.) але спеціальна підготовленість вчителя оцінюється вище.
Цікаво також думка експертів головних рисах характеру, потрібних вчителю-вихователю початкових класів. Думка дано в таблиці № 2 (дивись додаток). Згідно рангової послідовності до головних віднесені такі риси характеру вчителя початкових класів, як доброта, терпіння, уважність, чуйність, правдивість, самовладання, вимогливість та ін У цілому перелік якостей виявився досить довгим. І всі названі якості є дійсно важливими для успіху професійної діяльності будь-якого вчителя.
У заключній частині експертам було запропоновано дати п'ять головних якостей необхідних вчителю початкових класів. Дані увійшли до таблиці № 3 (дивися додаток) з показників таблиці видно, що введене обмеження на перелік головних якостей дозволило виявити найбільш важливі з точки зору експертів якості вчителя початкових класів. за загальною кількістю отриманих виборів можна скласти таку таблицю.

№ Рангу	Показники
1	Любов до дітей
2	Професійна підготовка.
3	Терпіння
4	Доброта
5	Педагогічна майстерність.

Ми бачимо, що отримані результати свідчать про те, що для вчителя початкових класів однаково важливі як особистісний, так і професійний компоненти педагогічного авторитету вчителя.
Ми розглянемо результати ще одного дослідження, в якому брали участь вчителі міських та сільських шкіл у кількості ста сорока чоловік, учні педагогічного інституту ста семи осіб та методисти ИУУ в кількості двадцяти двох осіб. Отримані результати були оброблені і представлені в таблицях № 4,5,6 (дивись додаток).
Розглянемо отримані результати. Виділимо спочатку відмінності в характеристиках професійних значущих властивостей особистості вчителя, даними трьома обстежуваними. Перша відмінність полягає в тому, що якщо "любов до дітей" у вчителів стоїть на другому місці, у методистів на третьому, у студентів вона знаходиться на шостому.
Інше професійне значуще властивість особистості вчителя "володіння методикою викладання" вчителя поставили на п'яте, учні на восьме, а методисти на друге місце.
Якщо "справедливість" учні поставили на втричі місце, то у вчителів воно зайняло лише п'ятнадцяте місце.
Як у вчителів, так і в учнів можна було зустріти у відповідях таку властивість, як розумна вимогливість - 8% і 26% відповідно.
Всі три групи обстежуваних виділили такі професійно значущі властивості особистості.

Місце	Показники	% Відповідей
1	Знання предмета	76
2	Любов до дітей	35
3	Володіння методикою викладання	31
4	Доброзичливість	28
5	Уміння спілкуватися	24
6	Любов до своєї професії	16
7	Інтелігентність, культура	14
8	Уміння враховувати психологічні особливості	13
9	Повага до дітей	13
10	Розум, інтелект	12

Порівнявши дані результати з результатами нашого дослідження, ми бачимо, що істотних відмінностей між ними немає.
Таким чином, проаналізувавши які якості вчителя-вихователя є найбільш важливими для різних суб'єктів навчально-виховного процесу, можна зробити наступні висновки.
Молодші школярі вважають найбільш значущим особистісний компонент педагогічного авторитету. Це пояснюється їх психологічними особливостями (вчителю пред'являються ті ж вимоги, що і до своїх рідних). А також не вмінням оцінювати якість професійних знань. Підлітки та старшокласники виділяють як найбільш важливий професійний компонент педагогічного авторитету, хоча надають і не малу значимість особистісного компоненту. Це відбувається тому, що
старшокласники усвідомлюють потребу в хороших знаннях для подальшого навчання. І тому їм важливо, щоб учитель знав свій предмет і умів доступно пояснювати. Студенти-випускники педагогічного вузу у зв'язку зі специфікою своєї діяльності, вважає більш значущим професійний компонент. Досвідчені ж учителі вважають значимим як особистісний, так і професійний компоненти педагогічного авторитету. Ми також вважаємо, що ці два компоненти необхідні авторитетному педагогу. І тільки при їх поєднанні можна заслужити свій справжній авторитет.



Висновок
У ході дослідження ми з'ясували, що авторитет вчителя-вихователя це найважливіший засіб виховного впливу. Авторитет учителя - особлива професійна позиція, що визначає вплив на учнів, що дає право приймати рішення, виражати оцінку, давати поради. Справжній авторитет вчителя-вихователя спирається не на посадові та вікові привілеї, а на високі особистісні та професійні якості: демократичний стиль співробітництва з вихованцями, здатність до відкритого спілкування, його прагнення до постійного вдосконалення, ерудованість, компетентність, справедливість і доброту, загальну культуру і т . п. Істинний авторитет - це таке ставлення учнів до вчителя, який спонукає учнів бути весь час молодшими товаришами вчителю.
Метою нашої дипломної роботи було виявлення компонентів, що становлять зміст педагогічного авторитету і визначення їх значення для різних категорій суб'єктів навчально-виховного процесу в школі. У ході дослідження ми виявили два основних компоненти педагогічного авторитету: особистісний (любов до дітей, любов до професії, терпіння, доброта, справедливість, ит.п.) і професійний (педагогічні знання, педагогічний такт, стиль взаємодії тощо). І ці компоненти по-різному сприймаються дітьми різного віку. Учні молодших класів більше звертають увагу на зовнішній вигляд учителя, його доброту, терплячість, ввічливість, м'якість у поводженні з ними і недостатньо вимогливі до методичних прийомів і знань вчителів. Учні середнього та старшого шкільного віку оцінюють своїх учителів з точки зору особливостей їхнього характеру (вимогливість, прямота, чуйність і чуйність, правдивість по відношенню до учнів і т.д.), знання свого предмета, педагогічної майстерності. Авторитетом користується вчитель, який озброює учнів глибокими і міцними знаннями.
Також в ході дослідження нами був проведений констатуючий експеримент, метою якого було констатація положення про значення компонентів педагогічного авторитету в даний час, а також перевірка висунутої гіпотези. За результатами можна зробити висновок. Компоненти педагогічного авторитету мають неоднакове значення для різних суб'єктів навчально-виховного процесу в залежності від віку та педагогічного досвіду. Для учнів молодших класів більше значення має особистісний компонент авторитету. Молодші школярі відносять вчителя до кола високо - значущих дорослих, йому наслідують, його авторитету підкоряються. Підлітки та старшокласники більш значущим вважають професійний компонент авторитету, але важливим залишається для них особистісний компонент. Для старшокласників важливі знання, які їм дає вчитель, для подальшого навчання в інших навчальних закладах. Вчителі з досвідом (не менше п'яти років) вважають
важливими обидва компоненти. Студенти - випускники - професійний компонент (у силу відсутності досвіду).
Ми згодні з думкою досвідчених вчителів. Для авторитетного педагога обов'язкові обидва компоненти педагогічного авторитету. Але просто механічного їх складання недостатньо. Вони повинні бути освітлені індивідуальною творчістю вчителя.
Необхідно пам'ятати, що шлях формування авторитетних відносин тривалий і складний. Ми виділили дві умови формування педагогічного авторитету. Це правильний вибір професії та оволодіння педагогічною майстерністю. уславився, йому наслідують, його авторитету подчіняются.остний компонент авторітета.ложенія про значення компанентов педагогічного


Список літератури