Федеральне агентство з охорони здоров'я і соціального розвитку РФ
Волгоградський державний медичний університет
Факультет соціальної роботи та клінічної психології
Кафедра загальної та клінічної психології
МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ
ДО КУРСУ «ІСТОРІЯ ПСИХОЛОГІЇ»
Волгоград 2008
УДК
ББК
Укладач: Шутова О. І.
Методичні вказівки адресовані студентам відділення Клінічної психології Волгоградського державного медичного університету, які вивчають курс Історія психології.
Вказівки включають в себе основні теми з курсу Історія психології 5 і 6 семестрів, складені відповідно до типової навчальної програми дисципліни «Історія психології», рекомендованої відділенням психології УМО університетів РФ в 2001 році.
Дані навчальний посібник інформує студента, який вивчає психологію, про основні розділах психології, вказує на весь спектр різноманітних галузей і напрямків психології, основні підходи до вивчення предмета науки, т е того базису знань, який сформує цілісну картину сприйняття дисципліни. Посібник містить вказівку на необхідну для самостійної роботи студента літературу, і сприяє тим самим успішному освоєнню учням навчальної програми першого семестру за курсом Історія психології.
Затверджено на кафедральному нараді кафедри Загальної та Клінічної Психології протокол № 2 від 20 вересня 2008 року Навчально-Методичною Комісією за спеціальностями Соціальна робота, Клінічна психологія ВолГМУ протокол № 2 від 29.10.2008 р.
Передмова
Ця Програма лекцій та семінарських занять розрахована на два семестри і призначена для студентів денного відділення факультету психології, що навчаються за спеціальністю «Клінічна психологія», а також для підготовки фахівців з інших гуманітарних спеціальностей. У програму включені посилання на матеріал, що дозволяє пропедевтичний ознайомитися з основними етапами розвитку психологічної науки. По кожній частині читаються лекція і проводяться семінарські заняття.
Посібник містить програму навчальної дисципліни, методологічні рекомендації щодо вивчення дисципліни, тематичний план практичних (семінарських) занять, варіанти контрольних завдань (тестів), а також контрольні питання для здійснення проміжного та підсумкового контролю знань, список рекомендованої літератури, словник основних понять і термінів.
Програма навчальної дисципліни «Історія психології» розроблена з урахуванням вимог Державного загальноосвітнього стандарту та навчального плану підготовки студентів за спеціальністю 030302 - Клінічні психологи. Курс в обсязі 120 годин загальної трудомісткості (у тому числі 60 годин аудиторних занять) читається на третьому році навчання в п'ятому та шостому семестрах і передбачає знання основних дисциплін гуманітарного циклу.
Значна частина матеріалу виноситься на самостійне опрацювання. Крім того, учень може вибрати тему для реферату чи доповіді за рекомендованою або додатковій літературі. З запропонованого списку назв протягом року виконуються завдання і реферати для обговорення питань семінарських занять, що входять в загальну підсумкову оцінку навчальної праці студента з даного предмету.
До підсумкових заліків і іспитів, проведених наприкінці семестрів та року, допускаються студенти, що здали в строк з позитивною оцінкою проміжні звітності. Успішне складання заліку передбачає, як мінімум, знання основної літератури, в яку включаються матеріали, що виносяться на обговорення на семінарах, а також самостійно вивчені джерела. Крім того, необхідно знати зміст лекцій.
Підкреслимо, що зміст, обсяг, місце, і тимчасові обмеження даного курсу пред'являють особливі вимоги до студентів. Відвідування лекцій і семінарів, а також своєчасна поточна підготовка до них є обов'язковими. Тільки за цієї умови студенти можуть відповідати на питання даної програми.
Джерела рекомендованої літератури і додаткової літератури надають можливість більш широкого висвітлення матеріалів курсу.
I. Організаційно-методичний розділ
1. Мета курсу
Метою даного курсу є вивчення процесу історичного розвитку психологічних знань у різних країнах в їх специфіці і разом з тим в єдності, у зв'язку з суспільно-історичними умовами і станом духовного життя і культури, ситуацією у філософії, природознавстві та інших галузях науки. Реальна включеність психологічних знань у широкий соціокультурний контекст розкриває дієву роль психології у вирішенні соціально значущих проблем у різних сферах суспільного життя (вихованні, навчанні етики відносин між людьми тощо). Тим самим освоєння минулого націлене на виховання у студентів відповідального ставлення до майбутньої професійної діяльності.
2. Завдання курсу
Поставлена мета досягається в ході вирішення наступних завдань:
· Представити по можливості повно найбільш значні досягнення світової та вітчизняної психологічної думки як зв'язний історично обумовлений процес.
· Розвивати у студентів вміння та навички аналітичного вивчення та критичного освоєння праць видатних представників психологічного знання.
· Розкриваючи наступність у розвитку наукового психологічного пізнання, показати необхідність звернення до історичного минулого з метою вирішення актуальних проблем і розуміння сучасного стану науки.
· Сприяти розширенню наукового кругозору і підвищенню культури психологічного мислення студентів.
· На матеріалі біографій вчених минулого показати специфіку наукової праці, його етичні й цивільні боку, спробувати проникнути в лабораторію наукового пошуку творчої особистості.
3. Місце курсу в професійній підготовці випускника
Курс історії психології є складовою частиною блоку фундаментальних загальнопсихологічних дисциплін, що визначають підготовку професійних психологів. Передбачається вивчення дисципліни після проходження курсу загальної психології.
4. Вимоги до рівня засвоєння змісту курсу
Програма розрахована на два семестри. Частина матеріалу виноситься на самостійне опрацювання, результати якої оцінюються індивідуально у формі контрольних робіт (по дві на семестр). Перший семестр завершується заліком, другий - іспитом. До заліку та іспиту допускаються студенти, повністю виконали всі названі вище форми робіт.
Успішна здача іспиту передбачає знання і критичний аналіз першоджерел, які включені в літературу до семінарських занять, а також самостійно вивчені до заліків. Крім цього необхідно знати в повному обсязі зміст лекцій, а також підручника, особливо тих розділів, за якими не проводилося семінарських занять.
II. Розподіл годин курсу за темами та видами робіт
III. Методичні рекомендації щодо вивчення дисципліни
Тема 1. Історія психології як наука
Предмет і завдання історії психології. Підходи до вивчення історії психології. Основні принципи історичного дослідження. Умови та закономірності розвитку психологічного знання. Періодизація історії психології. Методи і джерела історії психології. Значення і місце історії психології в системі сучасної науки.
Ключові поняття: предмет історії психології, принцип детермінізму, біологічний детермінізм, механістичний детермінізм, наукова школа, історико-генетичний метод, історико-функціональний метод, біографічний метод, метод категоріального аналізу, принцип системності, цільової детермінізм, психологічний детермінізм, елементарізма, функціональний підхід, холізм, принцип розвитку, монізм, психофізичний паралелізм, філогенетичне розвиток, онтогенетическое розвиток.
Тема 2. Розвиток психологічних знань в рамках вчення про душу (VI ст. До н.е. - ХVI ст.)
Психологічні вчення античності (VI ст. До н.е. - V в.н.е). Виникнення поглядів про душу у віруваннях і міфах первісної людини. Їх філософське оформлення в навчаннях іонійських філософів VI ст. до н. е..: Фалес, Анаксімен, Анаксімандр, Геракліт. Вчення Емпедокла про чотири стихії та їх синтезі силами любові і ненависті. Уявлення про душу в системі атомістичного матеріалізму Демокріта (460 - 370 р. до н.е.). Природне розуміння походження та природи душі, процесів відчуття і мислення. Етична спрямованість трактування почуттів. Детермінізм системи Демокріта і проблема свободи дій людини.
Розвиток матеріалістичного вчення Демокріта про душу у філософській школі Епікура (341 - 270 р. до н.е.) в період еллінізму. Етична спрямованість системи Епікура. Історична роль поеми Лукреція Кара «Про природу речей» (55 р. до н.е.) у розвитку та захисті матеріалістичного вчення про душу і пізнанні.
Значення діяльності софістів (V ст. - Перша половина 1V ст. До н.е.) у висуванні етичних і політичних проблем в якості предмета філософського розгляду та навчання. Нова трактування позначених софістами проблем у Сократа (470 -399 р. до н.е.), вчення Сократа про душу. Знання як підстава морального вчинку. Сократическая бесіда, її особливості і правила проведення. Страта Сократа (399 р. до н.е.)
Оформлення ідеалістичного вчення про душу у філософії Платона (427 - 347 р. до н.е). Вчення про ідеї. Вчення про душу і її проявах. Образні визначення душі. Докази безсмертя душі. Думки Платона про виховання душі. Вплив Платона на подальший розвиток психології античності, Середньовіччя, Нового часу.
Вчення Арістотеля (384 - 322 р. до н.е.) про душу. Визначення душі. Види душі. Характеристика процесів пізнання, афектів, почуття, волі. Вчення про види дій людини. Проблема характеру. Педагогічні ідеї Аристотеля. Значення психологічних поглядів Аристотеля для практики античного суспільства. Психологія Аристотеля - вершина античної психологічної думки. Аристотель і сучасна психологія.
Вчення стоїків про душу, його морально-етична спрямованість. Питання сприйняття мислення й мови, про природу афектів та про боротьбу з ними. Раціоналізм вчення. Найважливіші досягнення античних лікарів у вивченні мозку, органів почуттів. Вчення про темперамент (Гіппократ, Гален).
Нові тенденції у розвитку психологічної думки пізньої античності (I-У ст. Н.е.) в їх зв'язку з соціально-економічними, політичними особливостями епохи, процесами в духовному житті Римської імперії. Виникнення християнства та його вплив на розробку психологічних проблем. Вчення Плотіна (205 -270) про душу як еманації. Вказівка на самопізнання як своєрідну природу душі людини. Етико-релігійна концепція людини Августина Блаженного (354 - 430). Внутрішній світ і самопізнання (самоспостереження) як джерело знань про нього. Мета самопізнання. Феноменологія сил і здібностей душі. Вирішальна роль почуття і волі в життя душі. Уявлення про шляхи душевного вдосконалення в пізньої античності.
Проблеми психології в Середні століття і епоху Відродження (VI - XVI ст.). Суспільно-історичні умови розвитку наукової і філософської думки в цей період. Загальна спрямованість розвитку психології в Середні століття. Психологічні знання про душу в працях арабо-мовних мислителів X - ХП ст. [Ібн-Сіна (Авіценна), Ібн-аль-Xaйсам (Альгазена), Ібн-Рушд (Аверроес)].
Психологія у рамках схоластики. Психологічна система Ф. Аквінського (1225 - 1274) Психологічні аспекти суперечки про природу універсалій (номіналізм - Росцелін, XI ст реалізм - Ансельм, XI ст.; Концептуалізм - П. Абеляр, XI - XII вв.вв.). Характер наукового знання. Зародження емпіричної методології всередині схоластики (Р. Бекон, 1225 -1294). Проблеми пізнання і шляхів вдосконалення людини в містицизмі (М. Екхарт).
Відродження природно-наукового напрямку, науки і мистецтва (XIII-XVI ст.). Проблема людини в діяльності італійських гуманістів (Данте, Боккачо, Петрарка) і північному гуманізм (Еразм Роттердамський, Меланхтон, Рейхлін). Географічні відкриття ХІІІ-XVI ст. Великі відкриття та винаходи в астрономії та математики ХVI - XVII ст. (Н. Коперник, 1543; І. Кеплер, 1609, 1618; Г. Галілей, 1632; І. Ньютон, 1687) і формування наукової методології.
Розвиток анатомії і медицини та їх вплив на розуміння душі і її функцій в тілі.
Завершення етапу розвитку психології в рамках навчань про душу. Критика Ф. Беконом (1561 - 1626) психології Аристотеля і нове розуміння душі. Вчення про пізнання і про роль допоміжних засобів в пізнавальній діяльності людини. Роль досвіду в пізнанні, види дослідів. Оцінка Л.С. Виготським ідей Ф. Бекона про гарматах і допоміжних засобах пізнання.
Ключові поняття: софісти, софістика, ейдоли, теорія витікань, теорія гедонізму, загальний детермінізм, об'єктивний ідеалізм, генезис, катарсис, кініки, атараксія, стоїки, пантеїзм, Логос, неоплатонізм, холізму, еманація, екстаз, інтроспекція, сакральна психологія, волюнтаризм, теорія двох істин, томізм , іманентність, інтенція, сенсуалізм, індукція.
Тема 3. Розвиток психології як науки про явища свідомості (до формування експериментальної психології)
Розвиток психологічних знань в рамках філософських вчень про свідомість (XVII -. перша половина XIX ст.). Виділення свідомості в якості критерію психіки в раціоналістичній філософії. Проблема методу в раціоналістичній філософії Р. Декарта (1596-1650), її зв'язок з математичними і природничими науками. Дуалізм системи Декарта. Концепція людини. Виділення свідомості як атрибут духовно субстанції. Механістичний детермінізм у поясненні життєдіяльності організму. Вчення про тіло і ідея рефлексу у поясненні поведінки. Раціоналістична теорія пристрастей. Історичне значення вчення Декарта про свідомість і рефлекс, їх вплив на подальший розвиток психології.
Загострення дуалістичних ідей Декарта в концепціях Н. Мальбранша (1638 - 1715) і А. Гейлінкса (1624 - 1669) та їх подолання Б. Спінозою (1632 - 1677). Монізм вчення Спінози про субстанцію. Рішення психофізичної проблеми і поняття про мислячому тілі. Мислення як атрибут субстанції. Види пізнання. Вчення про афекту і про людську свободу. Психологи ХХ століття (С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, Е. Фромм) про значення Спінози.
Оформлення емпіричної психології свідомості. Епіфеноменалізм у вченні Т. Гоббса (1588 - 1679) про свідомість. Соціальні коріння вчення Гоббса про здібності. Дж. Локк (1632 - 1704) - «батько емпіричної психології». Критика теорії вроджених ідей. Душа як tabula rasa. Вчення про походження ідей з досвіду. Дві форми досвіду. Вчення про пізнання. Механізми утворення складних ідей. Поняття про асоціацію ідей. Критичний аналіз теорії узагальнення Локка. Критика емпіризму Локка Г. Лейбніцем (1646-1716). Доктрина «встановленої гармонії». Вчення про апперцепції. Поняття про несвідомі психічні процеси.
Колективні уявлення - термін, введений Леві-брюле, який стверджує, що різним соціально-історичним структурам відповідають певні типи мислення. Виходячи з цього положення, він сформулював теорію про два типи мислення - первісному і логічному. Волгоградський державний медичний університет
Факультет соціальної роботи та клінічної психології
Кафедра загальної та клінічної психології
МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ
ДО КУРСУ «ІСТОРІЯ ПСИХОЛОГІЇ»
Для студентів спеціальності
«Клінічна психологія»Волгоград 2008
УДК
ББК
Укладач: Шутова О. І.
Методичні вказівки адресовані студентам відділення Клінічної психології Волгоградського державного медичного університету, які вивчають курс Історія психології.
Вказівки включають в себе основні теми з курсу Історія психології 5 і 6 семестрів, складені відповідно до типової навчальної програми дисципліни «Історія психології», рекомендованої відділенням психології УМО університетів РФ в 2001 році.
Дані навчальний посібник інформує студента, який вивчає психологію, про основні розділах психології, вказує на весь спектр різноманітних галузей і напрямків психології, основні підходи до вивчення предмета науки, т е того базису знань, який сформує цілісну картину сприйняття дисципліни. Посібник містить вказівку на необхідну для самостійної роботи студента літературу, і сприяє тим самим успішному освоєнню учням навчальної програми першого семестру за курсом Історія психології.
Затверджено на кафедральному нараді кафедри Загальної та Клінічної Психології протокол № 2 від 20 вересня 2008 року Навчально-Методичною Комісією за спеціальностями Соціальна робота, Клінічна психологія ВолГМУ протокол № 2 від 29.10.2008 р.
Передмова
Ця Програма лекцій та семінарських занять розрахована на два семестри і призначена для студентів денного відділення факультету психології, що навчаються за спеціальністю «Клінічна психологія», а також для підготовки фахівців з інших гуманітарних спеціальностей. У програму включені посилання на матеріал, що дозволяє пропедевтичний ознайомитися з основними етапами розвитку психологічної науки. По кожній частині читаються лекція і проводяться семінарські заняття.
Посібник містить програму навчальної дисципліни, методологічні рекомендації щодо вивчення дисципліни, тематичний план практичних (семінарських) занять, варіанти контрольних завдань (тестів), а також контрольні питання для здійснення проміжного та підсумкового контролю знань, список рекомендованої літератури, словник основних понять і термінів.
Програма навчальної дисципліни «Історія психології» розроблена з урахуванням вимог Державного загальноосвітнього стандарту та навчального плану підготовки студентів за спеціальністю 030302 - Клінічні психологи. Курс в обсязі 120 годин загальної трудомісткості (у тому числі 60 годин аудиторних занять) читається на третьому році навчання в п'ятому та шостому семестрах і передбачає знання основних дисциплін гуманітарного циклу.
Значна частина матеріалу виноситься на самостійне опрацювання. Крім того, учень може вибрати тему для реферату чи доповіді за рекомендованою або додатковій літературі. З запропонованого списку назв протягом року виконуються завдання і реферати для обговорення питань семінарських занять, що входять в загальну підсумкову оцінку навчальної праці студента з даного предмету.
До підсумкових заліків і іспитів, проведених наприкінці семестрів та року, допускаються студенти, що здали в строк з позитивною оцінкою проміжні звітності. Успішне складання заліку передбачає, як мінімум, знання основної літератури, в яку включаються матеріали, що виносяться на обговорення на семінарах, а також самостійно вивчені джерела. Крім того, необхідно знати зміст лекцій.
Підкреслимо, що зміст, обсяг, місце, і тимчасові обмеження даного курсу пред'являють особливі вимоги до студентів. Відвідування лекцій і семінарів, а також своєчасна поточна підготовка до них є обов'язковими. Тільки за цієї умови студенти можуть відповідати на питання даної програми.
Джерела рекомендованої літератури і додаткової літератури надають можливість більш широкого висвітлення матеріалів курсу.
I. Організаційно-методичний розділ
1. Мета курсу
Метою даного курсу є вивчення процесу історичного розвитку психологічних знань у різних країнах в їх специфіці і разом з тим в єдності, у зв'язку з суспільно-історичними умовами і станом духовного життя і культури, ситуацією у філософії, природознавстві та інших галузях науки. Реальна включеність психологічних знань у широкий соціокультурний контекст розкриває дієву роль психології у вирішенні соціально значущих проблем у різних сферах суспільного життя (вихованні, навчанні етики відносин між людьми тощо). Тим самим освоєння минулого націлене на виховання у студентів відповідального ставлення до майбутньої професійної діяльності.
2. Завдання курсу
Поставлена мета досягається в ході вирішення наступних завдань:
· Представити по можливості повно найбільш значні досягнення світової та вітчизняної психологічної думки як зв'язний історично обумовлений процес.
· Розвивати у студентів вміння та навички аналітичного вивчення та критичного освоєння праць видатних представників психологічного знання.
· Розкриваючи наступність у розвитку наукового психологічного пізнання, показати необхідність звернення до історичного минулого з метою вирішення актуальних проблем і розуміння сучасного стану науки.
· Сприяти розширенню наукового кругозору і підвищенню культури психологічного мислення студентів.
· На матеріалі біографій вчених минулого показати специфіку наукової праці, його етичні й цивільні боку, спробувати проникнути в лабораторію наукового пошуку творчої особистості.
3. Місце курсу в професійній підготовці випускника
Курс історії психології є складовою частиною блоку фундаментальних загальнопсихологічних дисциплін, що визначають підготовку професійних психологів. Передбачається вивчення дисципліни після проходження курсу загальної психології.
4. Вимоги до рівня засвоєння змісту курсу
Програма розрахована на два семестри. Частина матеріалу виноситься на самостійне опрацювання, результати якої оцінюються індивідуально у формі контрольних робіт (по дві на семестр). Перший семестр завершується заліком, другий - іспитом. До заліку та іспиту допускаються студенти, повністю виконали всі названі вище форми робіт.
Успішна здача іспиту передбачає знання і критичний аналіз першоджерел, які включені в літературу до семінарських занять, а також самостійно вивчені до заліків. Крім цього необхідно знати в повному обсязі зміст лекцій, а також підручника, особливо тих розділів, за якими не проводилося семінарських занять.
II. Розподіл годин курсу за темами та видами робіт
| № п / п | Найменування тем і розділів | Усього (годин) | Аудиторні заняття (годин) | |
| У тому числі | ||||
| Лекції | Семінари | |||
| 1 | Історія психології як наука | 4 | 2 | 2 |
| 2 | Розвиток психологічних знань в рамках навчань про душу | 8 | 4 | 4 |
| 3 | Розвиток психології як науки про явища свідомості в ХІХ столітті (до формування експериментальної психології) | 20 | 4 | 16 |
| 4 | Виділення психології в самостійну науку і її розвиток до періоду відкритого кризи | 8 | 2 | 6 |
| 5 | Період відкритого кризи в психології. Виникнення наукових шкіл та їх розвиток у наступні роки | 10 | 4 | 6 |
| 6 | Виникнення і розвиток радянської психології. Психологія у Росії пострадянського періоду | 4 | 2 | 2 |
| 7 | Сучасний стан зарубіжної психології | 6 | 2 | 4 |
| 8 | Разом | 60 | 20 | 40 |
III. Методичні рекомендації щодо вивчення дисципліни
Тема 1. Історія психології як наука
Предмет і завдання історії психології. Підходи до вивчення історії психології. Основні принципи історичного дослідження. Умови та закономірності розвитку психологічного знання. Періодизація історії психології. Методи і джерела історії психології. Значення і місце історії психології в системі сучасної науки.
Ключові поняття: предмет історії психології, принцип детермінізму, біологічний детермінізм, механістичний детермінізм, наукова школа, історико-генетичний метод, історико-функціональний метод, біографічний метод, метод категоріального аналізу, принцип системності, цільової детермінізм, психологічний детермінізм, елементарізма, функціональний підхід, холізм, принцип розвитку, монізм, психофізичний паралелізм, філогенетичне розвиток, онтогенетическое розвиток.
Тема 2. Розвиток психологічних знань в рамках вчення про душу (VI ст. До н.е. - ХVI ст.)
Психологічні вчення античності (VI ст. До н.е. - V в.н.е). Виникнення поглядів про душу у віруваннях і міфах первісної людини. Їх філософське оформлення в навчаннях іонійських філософів VI ст. до н. е..: Фалес, Анаксімен, Анаксімандр, Геракліт. Вчення Емпедокла про чотири стихії та їх синтезі силами любові і ненависті. Уявлення про душу в системі атомістичного матеріалізму Демокріта (460 - 370 р. до н.е.). Природне розуміння походження та природи душі, процесів відчуття і мислення. Етична спрямованість трактування почуттів. Детермінізм системи Демокріта і проблема свободи дій людини.
Розвиток матеріалістичного вчення Демокріта про душу у філософській школі Епікура (341 - 270 р. до н.е.) в період еллінізму. Етична спрямованість системи Епікура. Історична роль поеми Лукреція Кара «Про природу речей» (55 р. до н.е.) у розвитку та захисті матеріалістичного вчення про душу і пізнанні.
Значення діяльності софістів (V ст. - Перша половина 1V ст. До н.е.) у висуванні етичних і політичних проблем в якості предмета філософського розгляду та навчання. Нова трактування позначених софістами проблем у Сократа (470 -399 р. до н.е.), вчення Сократа про душу. Знання як підстава морального вчинку. Сократическая бесіда, її особливості і правила проведення. Страта Сократа (399 р. до н.е.)
Оформлення ідеалістичного вчення про душу у філософії Платона (427 - 347 р. до н.е). Вчення про ідеї. Вчення про душу і її проявах. Образні визначення душі. Докази безсмертя душі. Думки Платона про виховання душі. Вплив Платона на подальший розвиток психології античності, Середньовіччя, Нового часу.
Вчення Арістотеля (384 - 322 р. до н.е.) про душу. Визначення душі. Види душі. Характеристика процесів пізнання, афектів, почуття, волі. Вчення про види дій людини. Проблема характеру. Педагогічні ідеї Аристотеля. Значення психологічних поглядів Аристотеля для практики античного суспільства. Психологія Аристотеля - вершина античної психологічної думки. Аристотель і сучасна психологія.
Вчення стоїків про душу, його морально-етична спрямованість. Питання сприйняття мислення й мови, про природу афектів та про боротьбу з ними. Раціоналізм вчення. Найважливіші досягнення античних лікарів у вивченні мозку, органів почуттів. Вчення про темперамент (Гіппократ, Гален).
Нові тенденції у розвитку психологічної думки пізньої античності (I-У ст. Н.е.) в їх зв'язку з соціально-економічними, політичними особливостями епохи, процесами в духовному житті Римської імперії. Виникнення християнства та його вплив на розробку психологічних проблем. Вчення Плотіна (205 -270) про душу як еманації. Вказівка на самопізнання як своєрідну природу душі людини. Етико-релігійна концепція людини Августина Блаженного (354 - 430). Внутрішній світ і самопізнання (самоспостереження) як джерело знань про нього. Мета самопізнання. Феноменологія сил і здібностей душі. Вирішальна роль почуття і волі в життя душі. Уявлення про шляхи душевного вдосконалення в пізньої античності.
Проблеми психології в Середні століття і епоху Відродження (VI - XVI ст.). Суспільно-історичні умови розвитку наукової і філософської думки в цей період. Загальна спрямованість розвитку психології в Середні століття. Психологічні знання про душу в працях арабо-мовних мислителів X - ХП ст. [Ібн-Сіна (Авіценна), Ібн-аль-Xaйсам (Альгазена), Ібн-Рушд (Аверроес)].
Психологія у рамках схоластики. Психологічна система Ф. Аквінського (1225 - 1274) Психологічні аспекти суперечки про природу універсалій (номіналізм - Росцелін, XI ст реалізм - Ансельм, XI ст.; Концептуалізм - П. Абеляр, XI - XII вв.вв.). Характер наукового знання. Зародження емпіричної методології всередині схоластики (Р. Бекон, 1225 -1294). Проблеми пізнання і шляхів вдосконалення людини в містицизмі (М. Екхарт).
Відродження природно-наукового напрямку, науки і мистецтва (XIII-XVI ст.). Проблема людини в діяльності італійських гуманістів (Данте, Боккачо, Петрарка) і північному гуманізм (Еразм Роттердамський, Меланхтон, Рейхлін). Географічні відкриття ХІІІ-XVI ст. Великі відкриття та винаходи в астрономії та математики ХVI - XVII ст. (Н. Коперник, 1543; І. Кеплер, 1609, 1618; Г. Галілей, 1632; І. Ньютон, 1687) і формування наукової методології.
Розвиток анатомії і медицини та їх вплив на розуміння душі і її функцій в тілі.
Завершення етапу розвитку психології в рамках навчань про душу. Критика Ф. Беконом (1561 - 1626) психології Аристотеля і нове розуміння душі. Вчення про пізнання і про роль допоміжних засобів в пізнавальній діяльності людини. Роль досвіду в пізнанні, види дослідів. Оцінка Л.С. Виготським ідей Ф. Бекона про гарматах і допоміжних засобах пізнання.
Ключові поняття: софісти, софістика, ейдоли, теорія витікань, теорія гедонізму, загальний детермінізм, об'єктивний ідеалізм, генезис, катарсис, кініки, атараксія, стоїки, пантеїзм, Логос, неоплатонізм, холізму, еманація, екстаз, інтроспекція, сакральна психологія, волюнтаризм, теорія двох істин, томізм , іманентність, інтенція, сенсуалізм, індукція.
Тема 3. Розвиток психології як науки про явища свідомості (до формування експериментальної психології)
Розвиток психологічних знань в рамках філософських вчень про свідомість (XVII -. перша половина XIX ст.). Виділення свідомості в якості критерію психіки в раціоналістичній філософії. Проблема методу в раціоналістичній філософії Р. Декарта (1596-1650), її зв'язок з математичними і природничими науками. Дуалізм системи Декарта. Концепція людини. Виділення свідомості як атрибут духовно субстанції. Механістичний детермінізм у поясненні життєдіяльності організму. Вчення про тіло і ідея рефлексу у поясненні поведінки. Раціоналістична теорія пристрастей. Історичне значення вчення Декарта про свідомість і рефлекс, їх вплив на подальший розвиток психології.
Загострення дуалістичних ідей Декарта в концепціях Н. Мальбранша (1638 - 1715) і А. Гейлінкса (1624 - 1669) та їх подолання Б. Спінозою (1632 - 1677). Монізм вчення Спінози про субстанцію. Рішення психофізичної проблеми і поняття про мислячому тілі. Мислення як атрибут субстанції. Види пізнання. Вчення про афекту і про людську свободу. Психологи ХХ століття (С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, Е. Фромм) про значення Спінози.
Оформлення емпіричної психології свідомості. Епіфеноменалізм у вченні Т. Гоббса (1588 - 1679) про свідомість. Соціальні коріння вчення Гоббса про здібності. Дж. Локк (1632 - 1704) - «батько емпіричної психології». Критика теорії вроджених ідей. Душа як tabula rasa. Вчення про походження ідей з досвіду. Дві форми досвіду. Вчення про пізнання. Механізми утворення складних ідей. Поняття про асоціацію ідей. Критичний аналіз теорії узагальнення Локка. Критика емпіризму Локка Г. Лейбніцем (1646-1716). Доктрина «встановленої гармонії». Вчення про апперцепції. Поняття про несвідомі психічні процеси.
Компенсація (від грец. Cоmрensare - відшкодовувати) - теоретичний конструкт індивідуальної психології А. Адлера. Прагнення людини усунути зі свідомості комплекс неповноцінності за рахунок цілеспрямованого розвитку фізичних чи психічних функцій, що призводять до переживання почуття адекватності.
Контекстна теорія значення - теорія, запропонована Тітченер, свідомість має власну структуру та зміст, приховане за протікають в ньому явищами. Мова йшла про розмежування образу і значення.
Креативність - характеристика повноцінно функціонуючої особистості. Вона є ознакою психологічної зрілості особистості. Творчі люди прагнуть жити повноцінно і адаптивно у своїй культурі, гнучко пристосовуватися до мінливих умов оточення. Поняття введено К. Роджерсом.
Лібідо у фрейдизмі - теоретичне поняття, покликане пояснити динаміку психічного життя на основі аналогії з енергією, як вона трактується у фізиці. Спочатку З. Фрейд розумів під лібідо тільки енергію сексуального потягу, що має несвідому форму. Потім воно було поширене і на інші форми поведінки, пов'язані з відносинами до батьків, дітей, до самого себе. У силу того, що лібідо може мати не тільки енергетичний потенціал, але і певну спрямованість, було сформульовано положення, що в індивідуальному розвитку можливе переспрямування Либидозную енергії в нове русло. Так була сформульована ідея про витиснення та заміщення сексуальної фіксованості лібідо шляхом регресії або сублімації. В остаточному варіанті фрейдівського психоаналізу під лібідо розумілася енергетична основа двох основних потягів людини - до задоволення й життя (Ерос), з одного боку, і до руйнування і смерті (Танатос), з іншого. У К.Г. Юнга лібідо не зв'язується з сексуальністю і розглядається як вітальна психічна енергія метафізичного статусу, пережита індивідом як несвідоме прагнення, перетворюватись в різні символічні форми.
Особистість - відносно стійка система поведінки індивіда, побудована насамперед на основі включеності в соціальний контекст. Стрижневим утворенням особистості є самооцінка, яка будується на оцінках індивіда іншими людьми і його оцінюванні цих інших.
Логос - поняття, введене Гераклітом, це закон, що виражається в слові, та сила, яку людина називає долею.
Логотерапия (від грец. Logos - слово і therapeia - турбота, догляд, лікування) - психотерапевтична стратегія, розроблена В. Франкл, заснована на припущенні, що розвиток особистості обумовлене прагненням до пошуку та реалізації сенсу життя. Якщо у людини немає сенсу життя або він недосяжний, то виникає екзистенціальна фрустрація, що виявляється в неврозах. У рамках логотерапии ставиться завдання допомоги людині в здобутті сенсу його життя, який не може бути просто запозичений в інших. Для її вирішення був розроблений метод сократического діалогу, в якому відбувається обговорення особистого досвіду, що стосується, перш за все трьох сфер, в яких може бути знайдений індивідуальний сенс життя. Це творчість, переживання і усвідомлене відношення до обставин, на які можна вплинути. Однією з основних областей, в якій індивід може отримати підтримку в пошуках сенсу, є релігійна віра. У рамках логотерапии також був розроблений метод парадоксальної інтенції, орієнтований на лікування фобій і нав'язливих станів, і метод дерефлексии, призначений для лікування сексуальних неврозів.
Ментальна хімія - засновник Джон Стюарт Мілль XIX століття, пояснювала, чому багато відчуття, сприймаються у вигляді простих і єдиних, хоча вони обумовлені складними стимулами.
Метод категоріального аналізу - метод, що припускає врахування соціально-історичних умов, що визначили появу і розвиток даної наукової школи, а також вивчення ідеогенеза, когнітивного стилю, оппонентном кола, соціальної перцепції і інших детермінант, що зумовили появу значущих для психології ідей. Введено М. Блоком, розвивався М. Г. Ярошевський.
Механістичний детермінізм - всі процеси у психіці, в тому числі і поведінку можна пояснити виходячи з законів механіки. Поняття ввів в XVII ст. Декарт.
Модальність - форма відображення подразника в певній сенсорній системі (зорової, слухової, тактильної).
Монізм (Спільна, єдина першооснова, субстанція) - принцип, який стверджує існування якоїсь першооснови, що становить сутність і психічного, і фізичного.
Наукова школа - колективність дослідного наукової праці, в якій виділяють науково-освітню школу, школу - дослідницький колектив і школа як напрямок у певній галузі знань.
Недирективная терапія (від лат. Dirigere - направляти і грец. Theraрeia - лікування) - форма психотерапії, автор - К. Роджерс. Характеризується тим, що в ній немає спроб поставити діагноз, дати інтерпретацію, але всіма засобами створюється атмосфера тепла, прийняття, розуміння. Вважається, що це створює умови для мобілізації пацієнтом власних сил для вирішення психологічних проблем. Основними прийомами виступають - позитивне оцінювання, емпатійное розуміння, конгруентність.
Неоплатонізм - вчення Платона, яке було розвинене його послідовниками і описує нове трактування буття в цілому і можливостей людської душі, картини світу і ролі людини в ньому.
Об'єктивна психологія - умовне позначення психологічних шкіл, орієнтованих на застосування об'єктивних методів аналізу, заснованих на конвенціональних правилах фіксації психічних явищ. Протилежна за своїм методологічних підставах суб'єктивної, або інтроспективної, психології. У різних напрямках об'єктивної психології як виділяються предметів можуть фігурувати: поведінка (біхевіоризм), реакції (реактологія), рефлекси (рефлексологія) та ін Представник - В. М. Бехтерєв.
Об'єктивний ідеалізм - напрям, створене Платоном, в якому відбивалося прагнення створити універсальну концепцію, яка об'єднує людини і космос.
Онтогенетическое розвиток - розвиток психіки в процесі життя дитини.
Описова психологія - напрям, що розвивався в кінці XIX - початку XX ст., Методологічна позиція В. Дільтея і Е. Шпрангера. Згідно даним напрямком, предметом психології та її завданнями є опис та аналіз психічних явищ як окремих процесів життєвого циклу, втілених у духовних, культурних цінностях. Методи, які використовували представники даного напрямку - розуміння, засноване на аналізі безпосередніх переживань «Я».
Дослідна психологія - біля витоків стояв П. Д. Юркевич. Психічні явища належать до світу, позбавленому всіх визначень, властивих фізичним тіл, і пізнавані у своїй сутності лише суб'єктом, який безпосередньо їх переживає.
Организмические довіра - відмітна риса повноцінно функціонуючого людини. Дане поняття в концепції Роджерса означає здатність людини брати до уваги свої внутрішні відчуття і розглядати їх як основу для вибору поведінки. Інакше кажучи, зовнішні впливи надають на процес прийняття рішення вплив значно менше, ніж внутрішні відчуття.
Відкритість до переживання - це здатність слухати себе, відчувати всі переживання, не відчуваючи при цьому провини або загрози. Повноцінно функціонуючий людина рухається до повного знання себе і свого внутрішнього досвіду. Він відкритий цього досвіду, тобто, здатний сприймати його без захисних реакцій. Його уявлення про себе відповідають його досвіду. Поняття ввів К. Роджерс.
Пан-сексуалізми Фрейда - напрямок психологічної думки, яке стверджує, що всі прагнення людини і культурні досягнення пояснював тільки сексуальними потягами.
Пантеїзм - ідею загального одухотворення природи перших психологів; розуміли природу як ціле, душа - божественне начало (яке ототожнюється з долею, провидінням) притаманне всій природі.
Педологія (від грец. Pais - дитя і logos - слово, наука) - напрям у психології та педагогіці, що виникло в кінці ХІХ ст. під дією еволюційних ідей, яке пов'язується з ім'ям С. Холла, що у 1889 р. створив першу педологічні лабораторію. У педології дитина розглядалась комплексно, у всіх своїх проявах, в постійному розвитку і в різних, у тому числі соціальних, умовах, а за мету ставили допомогти розвитку всіх його потенцій.
Педоцентрізм - дитина є центром дослідницьких інтересів багатьох професіоналів-психологів, педагогів, біологів, педіатрів, антропологів, соціологів.
Персона - архетип індивідуального несвідомого, та частина нашої особистості, яку ми показуємо світу, якими ми хочемо бути в очах інших людей. Персона включає в себе і типові для нас ролі, стиль поведінки та одягу, способи самовираження.
Наслідування - самостійне копіювання дій, сприйнятих у інших. Грає у людини вирішальну роль у привласненні суспільного досвіду. За допомогою наслідування в ранньому та дошкільному віці засвоюються предметні дії, навички самообслуговування, норми поведінки та мови.
Повноцінно функціонуючий людина - ввів поняття К. Роджерс, виникає в результаті самоактуалізації. Позначає людей, які реалізують свій потенціал, розвивають свої здібності і адекватно сприймають себе і навколишній світ. Роджерс визначив основні риси, властиві повноцінно функціонуючим особистостям.
Потік свідомості - модель свідомості, запропонована американським психологом У. Джемсом, в якому йому приписуються властивості безперервності, цілісності, мінливості. Є альтернативною запропонованої В. Вундтом і Е. Тітченер трактуванні свідомості як набору певних елементів, у якості яких розглядалися відчуття і їх сукупності.
Потреба в індивідуалізації - потреба, виділена Е. Фроммом, яка штовхає до ізоляції від інших, до свободи від тиску і вимог суспільства.
Потреба в самоактуалізації - елемент мотиваційно-потребової сфери, автор А. Маслоу. Для самоактуализирующейся особистості є характерним реалізація наступних потреб: потреби в цілісності (єдність, інтеграція з акцентом на унікальності, порядок, предметність, структура); досконало; завершення; справедливості; спонтанності (жвавість); продуктивності (достаток, диференціація, хитромудрість); простоті ( абстракція, ясність); красі; благо (правильність); унікальності (індивідуальність, новизна); легкості (невтомність, ненапруженість); грі (задоволення, радість, привітність, гумор); правді (реалізм, вірність); рішучості (автономія, незалежність) .
Потреба в укоріненні - потреба, виділена Е. Фроммом, яка змушує людину прагнути до суспільства, співвідносити себе з іншими його членами, прагнути до спільної з ними системі орієнтирів, ідеалів і переконань,.
Предмет історії психології - закономірності формування та розвитку поглядів на психіку на основі аналізу різних підходів до розуміння її природи, функцій і генези.
Принцип детермінізму - всі психічні явища пов'язані причинно-наслідковими відносинами, тобто все, що відбувається в нашій душі, має якусь причину, яка може бути виявлена і вивчена і яка пояснює, чому виникло саме те, а не інше слідство.
Принцип культурного прогресу - принцип, введений К.Д. Кавеліним, який стверджує, що він можливий лише там, де є розвинена особистість.
Принцип розвитку стверджує, що психіка розвивається, тому найбільш адекватний спосіб її вивчення - дослідження закономірностей цього генезису, його видів і стадій.
Принцип системності - Описує і пояснює основні види зв'язку між різними сторонами психіки, сферами психічного і припускає, що окремі психічні явища внутрішньо пов'язані між собою, утворюючи цілісність і набуваючи завдяки цьому нові властивості.
Проблемне навчання - система методів і засобів навчання, основою якого виступає моделювання реального творчого процесу за рахунок створення проблемної ситуації і управління пошуком вирішення проблеми. Засвоєння нових знань при цьому відбувається як самостійне відкриття їх учнями за допомогою вчителя. Для цього необхідно дію двох факторів:
1. Виникнення пізнавальної потреби, локалізованим у певному навчальному матеріалі;
2. Оволодіння новими узагальненими знаннями, необхідними для виконання певних завдань.
Система проблемного навчання включає в себе інформаційні, які не потребують творчої активності особистості, і тренувальні, що включають повторення дії і контроль за успішністю виконання, етапи навчання. Розрізняють три форми проблемного навчання: проблемний виклад, коли вчитель сам ставить проблему і вирішує її; спільне навчання, при якому вчитель ставить проблему, а рішення досягається спільно з учнями; творче навчання, при якому учні і формулюють проблему, і знаходять її рішення. Найбільш оптимальним матеріалом для моделювання проблемних ситуацій є історія науки і техніки.
Проекція (від лат. Projectio - кидання вперед) - психологічний механізм, вперше розглянутий З. Фрейдом, робота якого забезпечує емоційне дозвіл за рахунок несвідомого приписування суб'єктом його власних думок, переживань, витіснених мотивів і рис характеру самого індивіда іншим людям. Ефект проекції лежить в основі проективних психодіагностичних методик.
Психоаналіз - психологічний напрям, заснований австрійським психіатром і психологом З. Фрейдом в кінці ХІХ ст. Розвинувся з методу вивчення і лікування істеричних неврозів. Надалі була створена общепсихологическая теорія, що ставить в центр уваги рушійні сили душевного життя, мотиви, потяги, смисли. Була розроблена структурна схема психіки, в якій були виділені три рівні: свідомий, підсвідомий, несвідомий. Для опосередкування відносини несвідомого з іншими рівнями служить цензура, яка витісняє осуджені особистістю почуття, думки і бажання в область несвідомого і не допускає зворотний прорив у свідомість витісненого змісту. Але несвідоме все ж виявляється в поведінці і психіці людини - в обмовках, описки, помилки пам'яті, сновидіннях, нещасних випадках, неврозах. Усвідомлення цього в процесі психоаналітичної терапії веде до усунення хворобливих симптомів.
Психологічний детермінізм - заснований на ідеї, що розвиток психіки пояснюється і направляється певною метою.
Психотехніка - термін введений В. Штерном, під якою розумілося використання психології в економіці та промисловості.
Психофізичний паралелізм - поняття, що описує процеси, які відбуваються в душі та тілі, що розглядаються як паралельні і незалежні один від одного.
Раціоналізація - форма психологічного захисту. Характеризується тим, що при її реалізації відбувається раціональне пояснення індивідом своїх бажань і дій, які в дійсності обумовлені ірраціональними потягами, які соціально чи особистісно неприйнятні.
Реактологія - напрям у вітчизняній психології 20-х рр.., Засноване К.Н. Корніловим. В якості основної одиниці аналізу психіки тут пропонувалося розглядати реакцію, що об'єднує в собі і фізіологічний рефлекс, і психічне переживання. На відміну від рефлексу, реакція виходить не від окремого органу, а від цілісного організму, і властива всім організмам, здатним на рух. На початку 30-х рр.. цей напрям було розкритиковано.
Регресія - форма психологічного захисту. Характеризується тим, що при її реалізації відбувається повернення до більш примітивних форм поведінки і мислення, які були властиві для більш ранній стадії онтогенетичного розвитку.
Рефлексологія - напрям у психології початку ХХ ст., Засноване В.М. Бехтерева. У дослідженнях, які проводилися в його руслі, використовувалися виключно об'єктивні методи аналізу зв'язку рефлексів з тими чи іншими подразненнями. Всі прояви психічної діяльності розглядалися в контексті даних фізіології та неврології вищої нервової діяльності, що фактично приписувало їм статус процесів, лише супутніх актам поведінки.
Рефлекторна схема Декарта - нервова система складається з "трубок", за якими проносяться легкі воздухообразние частки ("тварини духи"). Зовнішній імпульс наводить ці духи в рух і заносить в мозок, звідки вони автоматично відображаються до м'язів. Все це дозволило ввести поняття рефлексу (сам термін з'явився пізніше), що стало фундаментальним для фізіології і психології.
Сакральна психологія - психологія, що виникла в III ст. і заснована не на розумі, а на вірі.
Самість - центральний архетип всієї особистості, це "архетип порядку і цілісності особистості". Її головне значення в тому, що вона не протиставляє різні частини душі (свідому і несвідому) один одному, але єднає їх так, щоб вони доповнювали один одного. У процесі розвитку особистість знаходить все більшу цілісність і, індивідуалізуючи, стає все більш вільною у своєму вираженні і самопізнанні.
Сенсуалізм - головного шляху пізнання в пізньому Середньовіччі (XII-XV століття).
Соліпсизм (від лат. "Солус" - єдиний і "Ипсе" - сам) - заперечення будь-якого буття, крім власної свідомості. Поняття введено Д. Берклі.
Софістика - вміння піти від прямої відповіді і навести кілька способів вирішення однієї і тієї ж задачі.
Софісти - наукове течія, яка виникла в IV ст. до н. е.. в Греції. Біля витоків стояли викладачі - філософи - навчали філософії, психології, риторики, тобто загальній культурі, мудрості, тому їх називали «вчителями мудрості». Представники: Протагор, Горгій.
Соціологізм - термін, введений Е. Дюркгеймом, під яким розумів незвідність соціальної реальності до біологічних і психологічних явищ.
Стиль життя - ввів Адлер, та детермінанта, яка визначає і систематизує досвід людини.
Стоїки - напрямок психологічної мили, що виникло в період еллінізму в Стародавній Греції, яка затверджує про внутрішню незалежності, автономії людини. Представники: Зенон, Хрізіпп та ін
Структура ігрової діяльності - поняття, розроблене Д. Б. Ельконіна, до числа основних елементів якої входять сюжет (у що грають), зміст (як грають), роль, уявна ситуація, правило, ігрові дії та операції, ігрові відносини.
Структуралізм - головою був американський учень Вундта Е. Тітченер, розвивав теоретичні постулати ассоцианизма; елементи є підставою структури психіки. Метод, який використовували - удосконалена інтроспекція.
Структурна психологія - напрям у психології, що розвивався Е. Тітченер на основі ідей В. Вундта на противагу функціональної психології. Завданням психології, на його думку, є не аналіз ролі, виконуваної свідомістю в поведінці, а виявлення елементарних структур свідомості, що не піддаються подальшому розчленування, з'ясування законів об'єднання цих частин, а також розкриття зв'язку психологічних елементів з фізіологічними процесами. Це завдання вирішувалася перш за все за допомогою методу аналітичної інтроспекції.
Сублімація - форма психологічного захисту. Характеризується тим, що при її реалізації енергія сексуального потягу перетворюється в соціально прийнятні форми активності, зокрема у творчу активність.
Творче Я, про який пише Адлер, є своєрідним ферментом, який впливає на факти навколишньої дійсності і трансформує їх в особистість людини, "особистість суб'єктивну, динамічну, єдину, індивідуальну і що володіє унікальним стилем". Творче Я повідомляє життя людини сенс, воно творить як мета життя, так і кошти для її досягнення, грає роль правителя.
Тінь - архетип індивідуального несвідомого, є центром особистого несвідомого, фокусує, систематизує ті враження, які були витіснені з свідомості.
Теорія «потоку свідомості» - розуміння психічного життя за зразком біологічної як сукупності функцій, дій, операцій було спрямоване проти механічної схеми структурної психології.
Теорія гедонізму - доводилося, що поведінка людини спонукається і спрямовується предметами навколишнього світу, що викликають у нього певні емоційні переживання. Ввів Епікур.
Теорія двох істин - теорія, розроблена Ібн Сіною у VIII - XII в.доказивала, що існують дві незалежні, як паралельні прямі, істини - віра і знання. Тому істина знання, не входячи в зіткнення і протиріччя з релігією, має право на власну область досліджень і на власні методи вивчення людини. Відповідно складалося два вчення про душу - релігійно-філософське і природно-наукове.
Теорія витікань - зіткнення ейдоли з атомами душі складає основу відчуття, саме таким чином людина пізнає властивості навколишніх предметів; при цьому всі наші відчуття (в тому числі зорові і слухові) є контактними, так як відчуття не може відбуватися без безпосереднього зіткнення ейдоли з атомами душі . Ейдоли можуть потрапляти не тільки в органи почуттів, але і в інші частини тіла - тоді наші відчуття бувають неправильними. Ввів Демокріт.
Теорія когнітивного дисонансу - Розробив Леон Фестінгер. У ній автор розвиває ідеї Хайдера, що стосуються відносин балансу та дисбалансу між елементами когнітивної карти світу суб'єкта. Основне положення теорії: люди прагнуть до деякої внутрішньої узгодженості як до бажаного внутрішньому стану. У разі виникнення суперечності між тим, що людина знає, або між тим, що він знає і тим, що він робить, у людини виникає стан когнітивного дисонансу, суб'єктивно переживають як дискомфорт. Цей стан дискомфорту викликає поведінка, спрямоване на його зміну - людина прагне знову досягти внутрішнього непротиріччя.
Теорія комунікативних актів - розробив Теодор Ньюком, поширює теоретичні положення Хайдера на область міжособистісних відносин: якщо дві людини позитивно сприймають один одного, і будують, які або відносини до третього (особі або об'єкта), у них виникає тенденція розвивати подібні орієнтації щодо цього третього. Розвиток цих подібних орієнтацій може бути посилено за рахунок розвитку міжособистісних відносин. Консонантне (збалансоване, несуперечливе) стан системи виникає, коли всі три відносини позитивні, або одне ставлення позитивно і два негативні; дисонанс виникає там, де два відносини позитивні і одне негативно.
Теорія конгруентності - розробили Ч. Осгуд і П. Танненбаум. Описує додаткові можливості виходу з ситуації когнітивного дисонансу: через одночасне зміна ставлення суб'єкта і до іншого суб'єкта, і до сприймається об'єкту. Робиться спроба передбачення змін відносин (аттитюдов), які відбудуться у суб'єкта під впливом прагнення відновити консонанс всередині когнітивної структури.
Теорія поетапного формування розумових дій - концепція, розроблена П.Я. Гальперіним, про керований ззовні процесі утворення уявлень і понять про об'єкти на основі зовнішніх дій. Заснована на ряді припущень:
1. Перед виконанням нового дії необхідна активна орієнтування суб'єкта в умовах дії;
2. Побудова дії здійснюється при переважної основі на знаряддя психічної діяльності, в якості яких виділяються еталони, знаки, заходи;
3. Сприйняття і мислення є інтеріорізованная зовнішніми предметними діями.
У контексті даної теорії описані чотири групи умов, потрібних для оволодіння новим розумовою дією: наявність мотивації, виконання дії у зовнішній формі без помилок, придбання дією властивостей узагальненості, розумності, переклад дії у розумовий план. При реалізації вимог даної теорії в навчальному процесі регламентуються наступні дії: спочатку учневі роз'яснюється орієнтовна основа дії, яка постає у вигляді схеми на картці; на основі цієї схеми починається виконання рішення задач, повна сукупність яких відповідає повноцінному дії. При цьому дія спочатку здійснюється і відпрацьовується під зовнішньої мови, яка переходить у внутрішню мову і, нарешті, в "приховану мова", яка представляє собою виключно внутрішня дія.
Теорія рекапитуляции - з озданная Холом теорія стверджувала, що послідовність і зміст етапів розвитку задані генетично і тому ні ухилитися, ні минути якусь стадію свого розвитку не може.
Теорія структурного балансу - розробив Фріц Хайдер. Основне положення цієї теорії свідчить: люди схильні розвивати впорядкований і зв'язний погляд на світ; в цьому процесі вони будують якусь "наївну психологію", прагнучи зрозуміти мотиви і установки іншої особистості.
Томізм - система знань, розроблена Фомою Аквінським, яка прагнула систематизувати накопичені в той час наукою знання і примирити богослов'я з наукою.
Трансфер (від лат. Transferre - переносити) - емпіричний феномен, зафіксований у психоаналізі. Перенесення пацієнтом на терапевта своїх почуттів, які були у ранньому дитинстві по відношенню до значущих інших, наприклад батькам. Залежно від характеру почуттів виділяється позитивний і негативний перенос.
Умовний рефлекс - поняття, введене І.П. Павловим для позначення динамічної зв'язку між умовним подразником і реакцією індивіда, спочатку заснованою на безумовному раздражителе. У ході експериментальних досліджень були визначені правила вироблення умовних рефлексів: спільне пред'явлення спочатку індиферентного і безумовного подразників при деякій відстроченого другого; за відсутності підкріплення умовного подразника безумовним тимчасовий зв'язок поступово загальмовується.
Вчення про причинність - вчення, засноване на тому, що за одним враженням (визнаним причиною) з'явиться інше (прийняте за слідство).
Філогенетичне розвиток - розвиток психіки в процесі становлення людського роду.
Французька соціологічна школа - соціологічна напрямок. Характеризується суспільно історичним підходом до психіки людини. Його представниками є Е. Дюркгейм, Л. Леві-Брюль, М. Гальбвакс, Ш. Блондель. На думку Дюркгейма, "впровадження" колективних уявлень, вироблених суспільством і представлених загальними, релігійними, моральними, соціальними ідеями, правилами, нормами, в індивідуальне свідомість грунтується на чисто духовному мовному процесі взаємодії свідомостей. На цій основі Л. Леві-Брюль розробив учення про два типи мислення людини - логічному і пралогическим, які співіснують на всіх щаблях розвитку суспільства, але в первісному суспільстві переважає пралогическое мислення. Сучасний французький антрополог К. Леві-Стросс висунув положення про те, що в мисленні людей на всіх етапах розвитку суспільства можна виділити константні структури, зокрема диадном, парні, структури, представлені, наприклад, полярними якостями чорного - білого, доброго - злого. Постулат про детермінації психіки індивіда змістом суспільної свідомості був проілюстрований на різному матеріалі: М. Гальбвакс досліджував процеси пам'яті, Ш. Блондель - афектів. Даний напрямок вплинуло на Ж. Піаже.
Френологія (від грец. "Френ" - душа, розум) - наука, введена Францем Галлем на початку XIX століття, що стверджувала залежність психіки від анатомії центральної нервової системи.
Функціоналізм (від лат. Functio - виконання) - напрям, активно розвивалося в Європі і США. - Методологічна позиція В. Джемса. Згідно з ним психологічний повинно розглядатися як виконання ряду функцій, спрямованих на адаптацію організму до навколишнього світу і задоволення базових потреб. Відповідно до цього система навчання розглядалася як набір вправ вже існуючих функцій. У цьому ключі працювали, зокрема Дж. Дьюї, Е. Клапаред.
Функціональний підхід - описує психіку як набір окремих функцій, спрямованих на реалізацію різних психічних актів і процесів (зору, навчання тощо).
Холізму - поняття, введене Плотіном і що затверджує єдність, або цілісність, свідомості й особистості людини, яке формується в перші роки життя і є основою тотожності (ідентичності) людини самій собі.
Цільовий детермінізм - вважається, що душа прагне до певної мети.
Почуття спільності, або суспільний інтерес - введено Адлером, своєрідний стрижень, який тримає всю конструкцію стилю, визначає її зміст і напрямок. Є вродженим, може залишитися нерозвиненим, що стає основою асоціальної стилю життя, причиною неврозів і конфліктів. Розвиток почуття спільності пов'язане з близькими дорослими, оточуючими дитини з дитинства, перш за все з матір'ю. Закінчує формування до 5 років. Після 5 років асимілюється. Є у кожної людини.
Его - архетип індивідуального несвідомого, є центральним елементом особистої свідомості, як би збираючи розрізнені дані особистого досвіду в єдине ціле, формуючи з них цілісне і усвідомлене сприйняття власної особистості.
Едипів комплекс (У хлопчиків) або комплекс Електри (У дівчаток) - в процесі ідентифікації у дітей формується комплекс амбівалентних почуттів, які відчуває дитина до об'єкта ідентифікації.
Ейдоли - копіями навколишніх предметів, які носяться в повітрі, потрапляючи в органи почуттів. Поняття ввів Демокріт.
Екзистенціальна психологія - психологічний напрям, заснований на принципах гуманістичної психології і виходить з первинності буття людини, з яким органічно пов'язані базові екзистенційні проблеми, стрес і тривога. Її представниками є Л. Бинсвангер, М. Босс, Є. Мінковські, Р. Мей, В. Франкл, Дж. Бугенталь. Тут виділяється наступний ряд проблем: життя і смерті; свободи і відповідальності; спілкування і самотності: сенсу і безглуздості існування. Разом з тим, вважається, що конкретна людина має унікальний особистий досвід, які не може бути зведений до універсальних правилами. На основі даних теоретичних посилок розвивається екзистенціальна психотерапія, спрямована на відновлення автентичності особистості, яка досягається за рахунок глибинної особистісної рефлексії.
Екзистенційний спосіб життя - це тенденція жити повно і насичено в кожен момент свого існування. Згідно Роджерсу, "те, чим людина є або яким він буде в наступний момент, виникає з даного моменту, незалежно від колишніх очікувань".
Експеримент - дослідницька стратегія, в якій здійснюється цілеспрямоване спостереження за яким-небудь процесом в умовах регламентованого зміни окремих характеристик умов його протікання. При цьому відбувається перевірка гіпотези. Прийнято виділяти два види експерименту - природний, учасники якого не знають про свою роль піддослідних, і лабораторний, який зазвичай проводиться в спеціально обладнаних приміщеннях і на піддослідних, які свідомо беруть участь в експерименті, хоча можуть і не знати про справжнє призначення експерименту.
Екстаз - стан, в якому людина відчуває свою єдність з світовим розумом, що дає впевненість в істинності знань.
Екстраверсія по К.Г. Юнгом - особистісна орієнтація. Екстраверт характеризується як інтуїтивний, відчуває, що сприймає індивід.
Елементарізма - вид зв'язку, який існують між психічними явищами, що діє за певними законами асоціацій.
Еманація - закінчення від вищого до нижчого. Поняття ввів Плотін.
Емпатія (від грецьк. Empatheia - співпереживання) - здатність людини до паралельного переживання тих емоцій, які виникають в іншої людини в процесі спілкування з ним.
Емпірична свобода - почуття особистої влади над своїми вчинками, здатність робити вибір і керувати собою. Повноцінно функціонуючий людина вільна у виборі життєвого шляху, але й відповідальний за наслідки свого вибору. Поняття введено К. Роджерсом.
Етнопсихологічні дослідження - вперше проводилися К.Д. Кавеліним. Аналіз продуктів народної творчості може бути методом вивчення національної психології так само, як і аналіз продуктів індивідуальної творчості сприяє вивченню індивідуальної психіки.
Ефект незавершеної дії - зміст незакінченого дії запам'ятовується людиною краще, ніж утримання закінченого.
Психологія Хр. Вольфа (1679 - 1754). «Раціональна» і «емпірична» психологія Вольфа. Самість - центральний архетип всієї особистості, це "архетип порядку і цілісності особистості". Її головне значення в тому, що вона не протиставляє різні частини душі (свідому і несвідому) один одному, але єднає їх так, щоб вони доповнювали один одного. У процесі розвитку особистість знаходить все більшу цілісність і, індивідуалізуючи, стає все більш вільною у своєму вираженні і самопізнанні.
Сенсуалізм - головного шляху пізнання в пізньому Середньовіччі (XII-XV століття).
Соліпсизм (від лат. "Солус" - єдиний і "Ипсе" - сам) - заперечення будь-якого буття, крім власної свідомості. Поняття введено Д. Берклі.
Софістика - вміння піти від прямої відповіді і навести кілька способів вирішення однієї і тієї ж задачі.
Софісти - наукове течія, яка виникла в IV ст. до н. е.. в Греції. Біля витоків стояли викладачі - філософи - навчали філософії, психології, риторики, тобто загальній культурі, мудрості, тому їх називали «вчителями мудрості». Представники: Протагор, Горгій.
Соціологізм - термін, введений Е. Дюркгеймом, під яким розумів незвідність соціальної реальності до біологічних і психологічних явищ.
Стиль життя - ввів Адлер, та детермінанта, яка визначає і систематизує досвід людини.
Стоїки - напрямок психологічної мили, що виникло в період еллінізму в Стародавній Греції, яка затверджує про внутрішню незалежності, автономії людини. Представники: Зенон, Хрізіпп та ін
Структура ігрової діяльності - поняття, розроблене Д. Б. Ельконіна, до числа основних елементів якої входять сюжет (у що грають), зміст (як грають), роль, уявна ситуація, правило, ігрові дії та операції, ігрові відносини.
Структуралізм - головою був американський учень Вундта Е. Тітченер, розвивав теоретичні постулати ассоцианизма; елементи є підставою структури психіки. Метод, який використовували - удосконалена інтроспекція.
Структурна психологія - напрям у психології, що розвивався Е. Тітченер на основі ідей В. Вундта на противагу функціональної психології. Завданням психології, на його думку, є не аналіз ролі, виконуваної свідомістю в поведінці, а виявлення елементарних структур свідомості, що не піддаються подальшому розчленування, з'ясування законів об'єднання цих частин, а також розкриття зв'язку психологічних елементів з фізіологічними процесами. Це завдання вирішувалася перш за все за допомогою методу аналітичної інтроспекції.
Сублімація - форма психологічного захисту. Характеризується тим, що при її реалізації енергія сексуального потягу перетворюється в соціально прийнятні форми активності, зокрема у творчу активність.
Творче Я, про який пише Адлер, є своєрідним ферментом, який впливає на факти навколишньої дійсності і трансформує їх в особистість людини, "особистість суб'єктивну, динамічну, єдину, індивідуальну і що володіє унікальним стилем". Творче Я повідомляє життя людини сенс, воно творить як мета життя, так і кошти для її досягнення, грає роль правителя.
Тінь - архетип індивідуального несвідомого, є центром особистого несвідомого, фокусує, систематизує ті враження, які були витіснені з свідомості.
Теорія «потоку свідомості» - розуміння психічного життя за зразком біологічної як сукупності функцій, дій, операцій було спрямоване проти механічної схеми структурної психології.
Теорія гедонізму - доводилося, що поведінка людини спонукається і спрямовується предметами навколишнього світу, що викликають у нього певні емоційні переживання. Ввів Епікур.
Теорія двох істин - теорія, розроблена Ібн Сіною у VIII - XII в.доказивала, що існують дві незалежні, як паралельні прямі, істини - віра і знання. Тому істина знання, не входячи в зіткнення і протиріччя з релігією, має право на власну область досліджень і на власні методи вивчення людини. Відповідно складалося два вчення про душу - релігійно-філософське і природно-наукове.
Теорія витікань - зіткнення ейдоли з атомами душі складає основу відчуття, саме таким чином людина пізнає властивості навколишніх предметів; при цьому всі наші відчуття (в тому числі зорові і слухові) є контактними, так як відчуття не може відбуватися без безпосереднього зіткнення ейдоли з атомами душі . Ейдоли можуть потрапляти не тільки в органи почуттів, але і в інші частини тіла - тоді наші відчуття бувають неправильними. Ввів Демокріт.
Теорія когнітивного дисонансу - Розробив Леон Фестінгер. У ній автор розвиває ідеї Хайдера, що стосуються відносин балансу та дисбалансу між елементами когнітивної карти світу суб'єкта. Основне положення теорії: люди прагнуть до деякої внутрішньої узгодженості як до бажаного внутрішньому стану. У разі виникнення суперечності між тим, що людина знає, або між тим, що він знає і тим, що він робить, у людини виникає стан когнітивного дисонансу, суб'єктивно переживають як дискомфорт. Цей стан дискомфорту викликає поведінка, спрямоване на його зміну - людина прагне знову досягти внутрішнього непротиріччя.
Теорія комунікативних актів - розробив Теодор Ньюком, поширює теоретичні положення Хайдера на область міжособистісних відносин: якщо дві людини позитивно сприймають один одного, і будують, які або відносини до третього (особі або об'єкта), у них виникає тенденція розвивати подібні орієнтації щодо цього третього. Розвиток цих подібних орієнтацій може бути посилено за рахунок розвитку міжособистісних відносин. Консонантне (збалансоване, несуперечливе) стан системи виникає, коли всі три відносини позитивні, або одне ставлення позитивно і два негативні; дисонанс виникає там, де два відносини позитивні і одне негативно.
Теорія конгруентності - розробили Ч. Осгуд і П. Танненбаум. Описує додаткові можливості виходу з ситуації когнітивного дисонансу: через одночасне зміна ставлення суб'єкта і до іншого суб'єкта, і до сприймається об'єкту. Робиться спроба передбачення змін відносин (аттитюдов), які відбудуться у суб'єкта під впливом прагнення відновити консонанс всередині когнітивної структури.
Теорія поетапного формування розумових дій - концепція, розроблена П.Я. Гальперіним, про керований ззовні процесі утворення уявлень і понять про об'єкти на основі зовнішніх дій. Заснована на ряді припущень:
1. Перед виконанням нового дії необхідна активна орієнтування суб'єкта в умовах дії;
2. Побудова дії здійснюється при переважної основі на знаряддя психічної діяльності, в якості яких виділяються еталони, знаки, заходи;
3. Сприйняття і мислення є інтеріорізованная зовнішніми предметними діями.
У контексті даної теорії описані чотири групи умов, потрібних для оволодіння новим розумовою дією: наявність мотивації, виконання дії у зовнішній формі без помилок, придбання дією властивостей узагальненості, розумності, переклад дії у розумовий план. При реалізації вимог даної теорії в навчальному процесі регламентуються наступні дії: спочатку учневі роз'яснюється орієнтовна основа дії, яка постає у вигляді схеми на картці; на основі цієї схеми починається виконання рішення задач, повна сукупність яких відповідає повноцінному дії. При цьому дія спочатку здійснюється і відпрацьовується під зовнішньої мови, яка переходить у внутрішню мову і, нарешті, в "приховану мова", яка представляє собою виключно внутрішня дія.
Теорія рекапитуляции - з озданная Холом теорія стверджувала, що послідовність і зміст етапів розвитку задані генетично і тому ні ухилитися, ні минути якусь стадію свого розвитку не може.
Теорія структурного балансу - розробив Фріц Хайдер. Основне положення цієї теорії свідчить: люди схильні розвивати впорядкований і зв'язний погляд на світ; в цьому процесі вони будують якусь "наївну психологію", прагнучи зрозуміти мотиви і установки іншої особистості.
Томізм - система знань, розроблена Фомою Аквінським, яка прагнула систематизувати накопичені в той час наукою знання і примирити богослов'я з наукою.
Трансфер (від лат. Transferre - переносити) - емпіричний феномен, зафіксований у психоаналізі. Перенесення пацієнтом на терапевта своїх почуттів, які були у ранньому дитинстві по відношенню до значущих інших, наприклад батькам. Залежно від характеру почуттів виділяється позитивний і негативний перенос.
Умовний рефлекс - поняття, введене І.П. Павловим для позначення динамічної зв'язку між умовним подразником і реакцією індивіда, спочатку заснованою на безумовному раздражителе. У ході експериментальних досліджень були визначені правила вироблення умовних рефлексів: спільне пред'явлення спочатку індиферентного і безумовного подразників при деякій відстроченого другого; за відсутності підкріплення умовного подразника безумовним тимчасовий зв'язок поступово загальмовується.
Вчення про причинність - вчення, засноване на тому, що за одним враженням (визнаним причиною) з'явиться інше (прийняте за слідство).
Філогенетичне розвиток - розвиток психіки в процесі становлення людського роду.
Французька соціологічна школа - соціологічна напрямок. Характеризується суспільно історичним підходом до психіки людини. Його представниками є Е. Дюркгейм, Л. Леві-Брюль, М. Гальбвакс, Ш. Блондель. На думку Дюркгейма, "впровадження" колективних уявлень, вироблених суспільством і представлених загальними, релігійними, моральними, соціальними ідеями, правилами, нормами, в індивідуальне свідомість грунтується на чисто духовному мовному процесі взаємодії свідомостей. На цій основі Л. Леві-Брюль розробив учення про два типи мислення людини - логічному і пралогическим, які співіснують на всіх щаблях розвитку суспільства, але в первісному суспільстві переважає пралогическое мислення. Сучасний французький антрополог К. Леві-Стросс висунув положення про те, що в мисленні людей на всіх етапах розвитку суспільства можна виділити константні структури, зокрема диадном, парні, структури, представлені, наприклад, полярними якостями чорного - білого, доброго - злого. Постулат про детермінації психіки індивіда змістом суспільної свідомості був проілюстрований на різному матеріалі: М. Гальбвакс досліджував процеси пам'яті, Ш. Блондель - афектів. Даний напрямок вплинуло на Ж. Піаже.
Френологія (від грец. "Френ" - душа, розум) - наука, введена Францем Галлем на початку XIX століття, що стверджувала залежність психіки від анатомії центральної нервової системи.
Функціоналізм (від лат. Functio - виконання) - напрям, активно розвивалося в Європі і США. - Методологічна позиція В. Джемса. Згідно з ним психологічний повинно розглядатися як виконання ряду функцій, спрямованих на адаптацію організму до навколишнього світу і задоволення базових потреб. Відповідно до цього система навчання розглядалася як набір вправ вже існуючих функцій. У цьому ключі працювали, зокрема Дж. Дьюї, Е. Клапаред.
Функціональний підхід - описує психіку як набір окремих функцій, спрямованих на реалізацію різних психічних актів і процесів (зору, навчання тощо).
Холізму - поняття, введене Плотіном і що затверджує єдність, або цілісність, свідомості й особистості людини, яке формується в перші роки життя і є основою тотожності (ідентичності) людини самій собі.
Цільовий детермінізм - вважається, що душа прагне до певної мети.
Почуття спільності, або суспільний інтерес - введено Адлером, своєрідний стрижень, який тримає всю конструкцію стилю, визначає її зміст і напрямок. Є вродженим, може залишитися нерозвиненим, що стає основою асоціальної стилю життя, причиною неврозів і конфліктів. Розвиток почуття спільності пов'язане з близькими дорослими, оточуючими дитини з дитинства, перш за все з матір'ю. Закінчує формування до 5 років. Після 5 років асимілюється. Є у кожної людини.
Его - архетип індивідуального несвідомого, є центральним елементом особистої свідомості, як би збираючи розрізнені дані особистого досвіду в єдине ціле, формуючи з них цілісне і усвідомлене сприйняття власної особистості.
Едипів комплекс (У хлопчиків) або комплекс Електри (У дівчаток) - в процесі ідентифікації у дітей формується комплекс амбівалентних почуттів, які відчуває дитина до об'єкта ідентифікації.
Ейдоли - копіями навколишніх предметів, які носяться в повітрі, потрапляючи в органи почуттів. Поняття ввів Демокріт.
Екзистенціальна психологія - психологічний напрям, заснований на принципах гуманістичної психології і виходить з первинності буття людини, з яким органічно пов'язані базові екзистенційні проблеми, стрес і тривога. Її представниками є Л. Бинсвангер, М. Босс, Є. Мінковські, Р. Мей, В. Франкл, Дж. Бугенталь. Тут виділяється наступний ряд проблем: життя і смерті; свободи і відповідальності; спілкування і самотності: сенсу і безглуздості існування. Разом з тим, вважається, що конкретна людина має унікальний особистий досвід, які не може бути зведений до універсальних правилами. На основі даних теоретичних посилок розвивається екзистенціальна психотерапія, спрямована на відновлення автентичності особистості, яка досягається за рахунок глибинної особистісної рефлексії.
Екзистенційний спосіб життя - це тенденція жити повно і насичено в кожен момент свого існування. Згідно Роджерсу, "те, чим людина є або яким він буде в наступний момент, виникає з даного моменту, незалежно від колишніх очікувань".
Експеримент - дослідницька стратегія, в якій здійснюється цілеспрямоване спостереження за яким-небудь процесом в умовах регламентованого зміни окремих характеристик умов його протікання. При цьому відбувається перевірка гіпотези. Прийнято виділяти два види експерименту - природний, учасники якого не знають про свою роль піддослідних, і лабораторний, який зазвичай проводиться в спеціально обладнаних приміщеннях і на піддослідних, які свідомо беруть участь в експерименті, хоча можуть і не знати про справжнє призначення експерименту.
Екстаз - стан, в якому людина відчуває свою єдність з світовим розумом, що дає впевненість в істинності знань.
Екстраверсія по К.Г. Юнгом - особистісна орієнтація. Екстраверт характеризується як інтуїтивний, відчуває, що сприймає індивід.
Елементарізма - вид зв'язку, який існують між психічними явищами, що діє за певними законами асоціацій.
Еманація - закінчення від вищого до нижчого. Поняття ввів Плотін.
Емпатія (від грецьк. Empatheia - співпереживання) - здатність людини до паралельного переживання тих емоцій, які виникають в іншої людини в процесі спілкування з ним.
Емпірична свобода - почуття особистої влади над своїми вчинками, здатність робити вибір і керувати собою. Повноцінно функціонуючий людина вільна у виборі життєвого шляху, але й відповідальний за наслідки свого вибору. Поняття введено К. Роджерсом.
Етнопсихологічні дослідження - вперше проводилися К.Д. Кавеліним. Аналіз продуктів народної творчості може бути методом вивчення національної психології так само, як і аналіз продуктів індивідуальної творчості сприяє вивченню індивідуальної психіки.
Ефект незавершеної дії - зміст незакінченого дії запам'ятовується людиною краще, ніж утримання закінченого.
Становлення асоціативної психології. Розвиток поняття про асоціацію ідей у працях Дж. Берклі (1685 - 1753). Теорія зорового сприйняття. Поширення Д. Юмом (1711 - 1776) принципу асоціації на пізнавальну діяльність. Підстава першої системи асоціативної психології: Д. Гартлі (1705 - I759). Джерела системи. Поняття про мозкових вібраціях як фізіологічні основи психічних явищ. Вчення про психічні елементах і асоціаціях між ними. Пояснення психічних процесів і рухів на основі принципу асоціацій. Вплив теорії Гартлі на подальший розвиток асоціативної психології. Суспільне значення психології Гартлі.
Становлення емпіричного напряму у французькій психології XVIII ст. Історичні умови формування емпіричної психології у Франції. Її найважливіші напрями. Розвиток сенсуалізму Локка в системі Е.Б. Кондільяка (1715 - I780). Природно-науковий підхід до розуміння людини та детермінації її поведінки в працях Ж.О. Ламетрі (1709 -1751) і П.Ж. Кабаніса (1757 - 1808). Психологічні погляди К. А. Гельвеція (1715 - I77I). Постановка проблеми суспільної обумовленості свідомості людини. Психологічні погляди Д. Дідро (1713 - 1784). Критика сенсуалізму і натуралізму Гельвеція в працях Дідро. Проблема людини у працях Ж.Ж. Руссо (1712 - 1778). Протиставлення «природною» людської природи й «штучно» створеної під впливом суспільства і культури. Педагогічні ідеї Руссо. «Сповідь» Руссо як досвід практичного самоспостереження. Вплив Руссо на подальший розвиток психологічної науки. Л.М. Толстой, І. Кант про Руссо.
Психологічна думка в Росії ХVIII ст. Зв'язок психологічної думки з просвітницьким рухом у Росії. Найбільші наукові та освітні центри. Розвиток психологічних поглядів у працях російських просвітителів. Просвітницька діяльність М.В. Ломоносова (1711 - 1765), Б.М. Татіщева (1686 - 1750), Н.І. Новікова (1747 - 1818). Психологічні вчення М.В. Ломоносова про відчуття, про мови, про пристрасті, про працю і працівників. Психологічні погляди А. Н. Радищева (1749 - 1802). Психолого-педагогічні ідеї в різних сферах суспільного практики (І. T. Посошков, Феофан Прокопович, І. І. Бецкой).
Психологічні ідеї в німецькій класичній філософії кінця ХУШ - першої половини XIX ст. Загальна характеристика філософських поглядів І. Канта (1724 - 1804). Критика раціоналістичної психології. Положення про неможливість емпіричної психології як науки. Апріоризм у вченні про пізнання та його вплив на психологію. Вчення про апперцепції, про процеси продуктивної уяви. Антропологія Канта. Вплив Канта на подальший розвиток науки. Психологічні ідеї І. Г. Фіхте (1762 - 1814) про діяльність і діяльність суб'єкта. Ідеї Ф.В. Шеллінга (1775 - 1854) про розвиток природи і свідомості. Антропологія і психологія Г.В.Ф. Гегеля (1770 - I831) як розділи вчення про щаблях розвитку суб'єктивного духу (індивідуальної свідомості). Концепція особистості. Антропологічний матеріалізм Л. Фейєрбаха (1804 - 1872).
Становлення німецької емпіричної психології у першій половині XIX ст. Вплив класичної філософії (Кант, Фіхте, Шеллінг, Гегель) на розвиток німецької психології. Психологічна концепція І.Ф. Гербарт (1776 - 1841). Ідеї Гербарта про застосування математики до психології. Вчення про свідомість і про пороги свідомості, його використання в експериментальній психології. Значення поняття про апперцепції для розробки педагогічних принципів організації процесу навчання. Школа Гербарта. М. Лацарус (1824 - 1903), Г. Штейнталь (1823 - 1899) як засновники етнічної психології. Теорія «місцевих знаків» Р. Лотце (1817 - 1881).
Розвиток асоціативної психології в XIX ст. Загальна характеристика етапів і напрямів в розвитку ассоцианизма в ХIХ ст. Роль Т. Брауна (1778 - 1820) і Дж. Мілля (1773 - 1836) в оформленні класичної англійської асоціативної психології. Поняття про віртуальний аналізі (Т. Браун). «Ментальна механіка» Дж. Мілля. «Ментальна хімія» Дж. Ст. Мілля (1806 - I873). Вчення про характер (етологія). Психологія А. Бена (1818 - 1903). Зв'язок з біологією. Відступу Бена від принципових позицій класичного ассоцианизма у вченні про первинні актах розуму, про конструктивні (творчих) асоціаціях, в поясненні довільних рухів. Еволюційний ассоцианизм Г. Спенсера (1820 - 1903). Загальний закон еволюції. Вчення про розвиток психіки. Нове визначення предмета психології. Натуралізм в трактуванні психіки людини. Історична оцінка ассоцианизма.
Розвиток психологічної думки в Росії у ХIХ ст. Антропологічний характер психології Д.М. Велланського (1774 - 1847). Проблема людини у творчості В.Ф. Одоєвського (1803 - 1869). Психологічна система А.І. Галича (1783 - 1848). Розвиток психології в рамках філософії та природознавства. Дискусії про специфіку власне психологічного і природно-наукового підходів до вивчення і трактуванні психічних явищ (О. І. Герцен, М. Г. Чернишевський, М. О. Антонович, П. Д. Юркевич, К. Д. Кавелін). Педагогічна думка в Росії і становлення педагогічної психології. Проблеми психології людини в «Педагогічної антропології» К.Д. Ушинського (1824 - 1870). Розвиток ідей Ушинського в працях П.Ф. Каптерева (1849 - 1922). Розвиток психологічних знань у різних областях соціальної практики - промисловості, військовій справі, судочинстві, медицині та ін Вчення про мову і співвідношення мови і свідомості в працях А.А. Потебні (1825 - 1891) і його школи (Н. Д. Овсянико-Куликовський).
Розвиток природознавства і формування природничо передумов для виділення психології в самостійну науку: Природничонаукові концепції пояснення життя в Х1Х ст. Клітинна теорія (М. Шлейден, 1838, Т. Шванн, 1939, Р. Вірхов, 50-ті роки). Фізико-хімічна школа (Німеччина) і її труднощі у поясненні життєвих процесів. Концепція К. Бернара (1813 - 1878). Енергетізм В. Оствадьда (1853 - 1932). Вчення про рефлекс: Ч. Белл (1774 - 1842); І. Мюллер (1601 - 1858); М. Хол (1790 - 1857).
Відкриття електричної природи нервового імпульсу (Е. Дюбуа - Реймон, 1849). Вимірювання швидкості проведення (передачі?!) Нервового імпульсу (Г. Гельмгольц, 1851). Найважливіші досягнення в області фізіології нервової системи та органів чуття в Х1Х ст. Теорія специфічних енергій органів чуття І. Мюллера. Теорія колірного зору Т. Юнга (1801). Теорія Е. Герінга (1875). Дослідження Я. Пуркіньє (1787 - 1869). Вивчення дотику і експерименти в області розрізняльної чутливості Е. Вебера (1795 - 1878). Дослідження Г. Гельмгольца (1821 - 1894). Теорії зору і слуху. Теорія відчуттів. Теорія несвідомих умовиводів. Суперечка нативизма (Е. Герінг) і емпіризму (Г. Гельмгольц) в поясненні сприйняття простору.
Основні напрями та результати досліджень в області будови і функцій мозку у зв'язку з психофізіологічної проблемою. Френологія Ф. Галля (1758 - 1828). Метод екстирпації П. Флуранс (1791 - 1867). Метод клінічного спостереження (П. Брока, 1861). Метод електричної стимуляції мозку (Г. Фрітч і Ф. Гітцигом, 1870). Дослідження клітинної структури мозку (Т. Мейнерт, 1867 - 1868; В. О. Бец, 1874; Е. Гольджі, С. Рамон - і - Кахал, 1906). Теорії локалізації психічних функцій.
Виникнення психофізики та психометрії. Підстава психофізики Г. Фехнера (1801 - 1887). Предмет і завдання психофізики. Експериментальні методи вимірювання порогів. Основний психофізичний закон.
Вивчення швидкості протікання психічних процесів - Ф. Дондерс (1869), Л. Ланге (1888). Значення психофізики та психометрії для становлення експериментальної психології.
Розвиток еволюційних ідей у біології та їх значення для психології. Успіхи в біології. Ж.б. Ламарк (1744 - 1829). Відкриття законів спадковості (Г. Мендель, 1865). Загальна характеристика теорії еволюції Ч. Дарвіна (1809 - 1882). Біогенетичний закон Е. Геккеля (1834 - 1918). Значення теорії Дарвіна для виникнення нових галузей психології: дитячої, зоопсихологии, історичної психології.
Ключові поняття: соліпсизм, вчення про причинність, антропологічний принцип, досвідчена психологія, етнопсихологічні дослідження, принцип культурного прогресу, закон специфічної енергії органів чуття, рефлекторна схема Декарта, френологія, карта головного мозку, ментальна хімія, апперцептівний маса.
Тема 4. Виділення психології в самостійну науку і її розвиток до періоду відкритого кризи (60-і рр.. XIX - 10-ті рр.. XX ст.ст.)
Перші програми психології як самостійної науки. В. Вундт (1832 - 1920) і становлення експериментальної психології. Предмет, методи і завдання психології по Вундту. Дуалізм програми. Школа Вундта. Програма побудови наукової психології І.М. Сеченова (1829 - 1905). Рефлекторна концепція психічного. Визначення предмета психології. Методи психології. Дослідження Сєченова в області сприйняття, пам'яті, мислення, волі. Роль Сєченова в розвитку вітчизняної і світової психологічної науки.
Інші психологічні програми у закордонній науці. Структуралізм Е. Титченера (1867 - 1927) як розвиток ідей Вундта в американській психології. Метод аналітичної інтроспекції. Психологія акта Ф. Брентано (1838 - 1917) та її розвиток у філософії та психології. Психологія функцій К. Штумпфа (1848 - 1986). Австрійська психологічна школа: А. Мейнонг (1853 - 1920), С. Вітасек (1870 - 1915), Х.-Фон - Еренфельс (1859 - 1932). Розвиток ідей Брентано в Англії (Дж. Стаут, 1860 - 1944; Дж. Уорд (1843 - 1925), в Німеччині (Т. Ліппс, 1851 - 1914); у Швейцарії (Е. Клапаред).
Психологія У. Джемса (1842 - 1910). Розуміння психіки як фактора пристосування організму до середовища. Характеристика свідомості. Теорія психічного автоматизму. Вчення про емоції, волі, особистості. Значення психології Джемса для виникнення функціоналізму. Прагматизм як методологічна основа функціоналізму. Основні положення функціонально; психології. Її вплив на розвиток прикладних областей і виникнення біхевіоризму.
Найважливіші напрямки розвитку психології в Росії. Психологія в університетах: Московському (М. М. Троїцький, Н. Я. Грот, Л. М. Лопатін), Петербурзькому (М. І. Владіславлев, А. І. Введенський), Київському (С . С. Гогоцький) та її роль у створенні наукових шкіл.
Природно-науковий напрямок. Боротьба за об'єктивні методи дослідження на різних етапах творчості В.М. Бехтерєва (1857 - 1927). Порівняльна психологія В.А. Вагнера (1849 - 1934). Вчення А. А. Ухтомського (1875 - 1942) про домінанту. Поняття функціонального органу, хронотопу. Фізіологія вищої нервової діяльності І.П. Павлова (1849 - 1936) та її значення для розвитку психології.
Роль Г.К. Челпанова (1862 - 1936) в організації наукових досліджень і створення системи психологічної освіти в Росії. Створений Челпанова Інститут психології (1912, офіційне відкриття 1914) - найбільший центр теоретичних і експериментальних досліджень. Питання теорії і методу в працях Челпанова. Школа Челпанова.
Філософська психологія (С. Л. Франк, М. О. Лоський, Г.Г Шпет). Значення для психології філософії Вл. Соловйова, Н.А. Бердяєва.
Розвиток експериментальної психології та її прикладних галузей. Відкриття лабораторій експериментальної психології в країнах Європи та Америки. Перші психологічні лабораторії в Росії (В. М. Бехтерєв - Казань, Петербург, С. С. Корсаков, А. А. Токарський - Москва, П. К. Ковалевський - Харків, Г. Ф. Чиж - Дерпт та ін.) Поширення експерименту на вивчення вищих психічних процесів. Класичні роботи по пам'яті Г. Еббінгаузом (1885), Г.Е. Мюллера (1911, 1913, 1917). Дослідження з психології слуху К. Штумпфа (1883, 1890). Експериментальні дослідження сприйняття та уваги М.М. Ланге (1888, 1893). Дослідження мислення в вюрцбургской школі (1901 - 1911). Вивчення процесу формування навичок (У. Брайан, Н. Хартер, У. Бук, Дж. Мак-Кін Кеттел). Експериментальні дослідження психології тварин (Е. Торндайк, В. Смолл та ін), їх значення для утвердження об'єктивних методів у психології.
Виникнення психології індивідуальних відмінностей. Дослідження Ф. Гальтона (1882-1911) в області здібностей і вимірювання інтелекту. Метод тестів (1890, Кеттел). Підстава лондонської школи психології Ч. Спирменом (1863-1945). Двофакторна теорія інтелекту Спірмена (1904). Подальший розвиток факторної теорії інтелекту (Л. Терстоун, 1931, Дж. Гілфорд, 1967). «Індивідуальна психологія А. Біне і В. Анрі» (1895). Диференціальна психологія В. Штерна (1900). Розвиток індивідуальної психології в Росії. Характерологія А.Ф. Лазурского (1874 - 1917). Челпанов про стан і значення психології індивідуальних відмінностей.
Додаток психології до педагогіки. Загальні керівництва з психології в застосуванні до педагогічних питань (У. Джемс, Г. Мюнстерберг, Дж. Дьюї). Експериментальні дослідження процесу навчання. Е. Торндайк (1874-1949). Закони навчання. Дослідження А. Біне (1875 - 1911) в області тестування інтелекту. Метрична шкала інтелекту (1905, 1908). Її удосконалення Л. Терменом (1916).
Г. Ст. Хол (1863 - 1924). Теорія рекапитуляции, методи емпіричних досліджень в області психічного розвитку. Ідеї педології (1893). Організаторська діяльність Холла. Експериментальна педагогіка Е. Меймана (1862 - 1915).
Розвиток психолого-педагогічної думки в Росії. П.Ф. Лесгафт і його «Шкільні типи» (1890). Підстава А.П. Нечаєвим (1870 - 1948) лабораторії експериментальної педагогічної психології (1901). Експериментальні дослідження Нечаєва з дитячої та педагогічної психології. З'їзди з педагогічної психології в Росії (1906, 1909, 1910, 1913, 1916). «Психологічні профілі» Г.І. Россолімо (1910). Виникнення спеціальної психології та педагогіки важких дітей (дефектології) - М.А. Сікорський, Г.Я. Трошин, А.С. Грибоєдов, В.П. Кащенко.
Педологічний рух в Росії
Додаток психології до медицини. Піонери застосування методів експериментальної психології в психіатричній клініці (Е. Крепелін, Р. Зоммер, Е. Блейер.). Метод асоціативного експерименту. Аутістіческое мислення (Блейлер, 1919). Поняття конституції у психіатрії (Е. Кречмер, 1921; У. Шелдон, 1927) і проблема співвідношення душі і тіла в нормі і патології. Дослідження реактивних станів (К. Ясперс, 1913, Е. Кречмер) і психопатій (К. Шнайдер, П. Б. Ганнушкіна, 1933). Розмивання кордонів між нормою і патологією у психології. Перехід до проблем психології особистості.
Клінічні дослідження в області істерії і неврозів (А. Льебо, I823 - 1904; М. Шарко, 1825 - 1893; І. Бернгейм, 1837 - 1919). Роль психологічних чинників у поясненні істерії і гіпнозу. Психопатологія і підстава наукової психологія у Франції. Психологія Т. Рібо (1813 - 1916). Психологія як наука про поведінку П. Жане (1859-1947). Відкриття несвідомого в працях Жане. Суперечка про пріоритет з приводу відкриття несвідомого між Жане та З. Фрейдом.
Додаток психології до галузі промислового виробництва. Перші спроби раціоналізації умов праці з метою підвищення продуктивності праці (Ф. Тейлор, кінець ХIX ст.). Початок наукової розробки психологічних проблем праці. Г. Мюнстерберг (1863 - 1916) і виникнення психотехніки. Завдання, проблеми і методи психотехніки. Становлення психології праці і психотехніки в Росії.
Проблеми співвідношення теорії і практики в психології у зв'язку із зростанням прикладних досліджень. Методологічне значення психотехніки (Виготський).
Ключові поняття: структуралізм, інтроспекція, функціоналізм, Вюрцбургська школа, французька соціологічна школа, описова психологія, структурна психологія, екзистенціальна психологія, «контекстна теорія значення», інтенція, якості Х. Еренфельса, гештальткачества, емпатія, потік свідомості, динамічна психологія, теорія « потоку свідомості », соціологізм, колективні уявлення, психотехніка, умовний рефлекс, безумовний рефлекс, об'єктивна психологія, асоціативна психологія, модальність, волюнтаризм, аперцепція.
Тема 5. Період відкритого кризи в психології (10-ті - середина 30-х рр.. ХХ ст.) Виникнення наукових шкіл та їх розвиток у наступні роки
Загальна характеристика кризи. Соціальні умови, причини та зміст кризи. Теорії кризи: К. Бюлер, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн. Дві сторони кризи; розпад напрямів традиційної інтроспективної психології як науки про явища свідомості і виникнення нових напрямків і шкіл, їх загальна характеристика в XX ст.
Біхевіоризм. Передумови, філософські засади, історія біхевіоризму. Засновник біхевіоризму Дж. Уотсон (1878 - 1958). Нове визначення предмета і завдань психології. Розуміння поведінки. Класифікація видів поведінки. Теорія навчання. Механістична трактування мислення до мови. Необіхевіорізм і його варіанти. Когнітивний біхевіоризм Н. Толмена (1886 - 1959). Гіпотетико-дедуктивний біхевіоризм К. Халла (1884 - 1952). Суб'єктивний біхевіоризм Дж. Міллера, Є. Галантера, К. Прібрама. Оперантное біхевіоризм Б. Скіннера (1904 - 1990). Сучасний стан біхевіоризму. Теорія соціального навчання А. Бандури. Аналіз рішення проблеми об'єктивного психологічного дослідження в біхевіоризмі і необихевиоризме. Співвідношення систем В.М. Бехтєрєва і І.П. Павлова і біхевіоризму.
Гештальтпсихологія. Виникнення та історія розвитку берлінської школи гештальтпсихології. Засновники школи: М. Вертгеймер (1883-194З), В. Келер (1887 - 1967), К. Коффка (1886 - 1941). Методологічні та методичні основи. Проблеми гештальтпсихології - сприйняття (М. Вертгеймер, Коффка), мислення (В. Келер, М. Вертгеймер, К. Дунке), потреби, афекти, воля (К. Левін і його школа), психічний розвиток (К. Коффка) . Найважливіші факти, закономірності. Особливості експерименту. Вплив гештальтпсихологии формування загальної теорії систем і конкретні дослідження в різних галузях психології.
Глибинна психологія. Напрями глибинної психології: психоаналіз З. Фрейда, індивідуальна психологія А. Адлера, аналітична психологія К. Юнга. Психоаналіз З. Фрейда (1856 - 1939). Витоки, теоретико-методологічні принципи, етапи розвитку системи. Психоаналіз як терапевтичний прийом, общепсихологическое вчення, філософія культури. Проблема несвідомого, методи його дослідження, структура психіки і особистості, за Фрейдом. Психосексуальні стадії розвитку дитини. Механізми захисту. Вплив психоаналізу на науки про культуру і масову свідомість.
Індивідуальна психологія А. Адлера (1870-1937). Вчення про психологічний значенні неповноцінності органів і про компенсацію неповноцінності.
Аналітична психологія К. Юнга (1875 - 1961). Вчення про колективне несвідоме. Асоціативний експеримент Юнга. Класифікація психологічних типів.
Его-психологія (Ганна Фрейд, 1895 - 1982). Інші напрямки глибинної психології. Гормічеськой психологія Мак-Дауголл (1930). Соціологізація психоаналізу Фрейда в неофрейдизму. Варіанти неофрейдизму. Концепція К. Хорні (1885 - 1952). Міжособистісна теорія психіатрії Г.С. Саллівен (1892 - 1949). Гуманістичний психоаналіз Е. Фромма (1900 - 1980).
Проблема суспільно-історичної обумовленості людської психіки у французькій соціологічної школі. Вчення про біосоціальну природу людини в працях Е. Дюркгейма (1858 - 1917). Розвиток поглядів Дюркгейма в концепції Л. Леві-Брюля (1857-1939) про два типи мислення. Структурна антропологія К. Леві-Стросса.
Описова психологія В. Дільтея (1833 - 1911). Розвиток положень Дільтея про значення цінностей у структурі і розвиток особистості в розуміє психології Е. Шпрангера (1882 - 1963). Проблема методу в описовій психології. Критичний аналіз концепції культурного розвитку в описовій і розуміє психології.
Ключові поняття: біхевіоризм, гештальтпсихологія, глибинна психологія, гуманістична психологія, когнітивна психологія, експеримент, психоаналіз, несвідоме, інтенція, пан-сексуалізми Фрейда, катексис, катарсис, трансфер, лібідо у фрейдизмі, раціоналізація, регресія, витіснення, Едипів комплекс або комплекс Електри, п роекція, сублімація, директивна терапія, колективне несвідоме, Его, Персона, Тінь, Аніма або Анімус, самість, інтроверсія, екстраверсія, стиль життя, почуття спільності, творче Я, компенсація, потреба в самоактуалізації, потреба в укоріненні, потреба в індивідуалізації, динамізм, ефект незавершеної дії , наслідування.
Тема 6. Виникнення і розвиток радянської психології. Психологія у Росії пострадянського періоду
Стан психології в 20-ті - 30-і рр.. Соціальні умови в Росії після революції 1917 р. і їх вплив на розвиток науки і культури. Завдання побудови системи психології на основі марксизму в контексті методологічної перебудови суспільних наук. Найважливіші положення філософії марксизму про суспільство, соціальну сутність людини. Марксистське вчення про діяльність. Роль праці у формуванні людини і свідомості. Свідомість як вища специфічно людська форма психіки. Маркс про умови перетворення психології в змістовну і реальну науку.
Розвиток природно-наукових уявлень про фізіологічні механізми психічної діяльності і рухових актів. Визнання вирішальної ролі вчення І.П. Павлова у створенні фізіологічних передумов для побудови наукової психології. Ідеї афферентного синтезу в теорії функціональної системи П. К. Анохіна (1935). Теоретичні та експериментальні дослідження руху Н.А. Бернштейна.
Розвиток прикладних галузей в різних областях соціальної практики »Педологія і психотехніка. Заборона педології та психотехніки (1936). Патопсихологія. Соціальна психологія. Дитячі та педагогічна психологія.
Дослідження в галузі методології та теорії. «Методологічне введення в науку та філософію» В.І. Іванівського (1923). Перші варіанти методологічної перебудови психологічної науки на базі марксизму (П. П. Блонський, 1920; К. М. Корнілов, 1923.). Поведінкові напрямки. Рефлексологія »реактологія. Дискусії з проблем психології поведінки (1929, 1931)
Психологічні погляди М.Я. Басова (1892 - 1931). Поняття про діяльність. Розробка методу спостереження.
Система культурно-історичної психології Л.С. Виготського (1896 - 1934). Розробка методологічних проблем психології. Аналіз кризи психології. Теоретичні в експериментальні дослідження походження, структури та розвитку вищих психічних функцій, історичного розвитку пізнавальних процесів (А. Р. Лурія). Вчення про системний та смисловому будову свідомості. Школа Виготського.
Виникнення Харківської школи (1931 - 1935). Діяльність як психологічна проблема. Експериментальні дослідження гарматних операцій, розуміння казки та ін дітьми дошкільного віку.
Становлення психологічної концепції С.Л. Рубінштейна. Принцип єдності свідомості і діяльності. Аналіз праць Маркса у їх значенні для психології.
Грузинська школа психології установки. Д.М. Узнадзе (1886 - 1950). Критика постулату безпосередності в психології. Феномен установки. Визначення поняття установки. Експериментальні дослідження. «Ефект Узнадзе» (Ж. Піаже). Види настановних явищ. Особливості установки.
Психологія у роки Великої вітчизняної війни та в період з 1945 по 1950 р.р. Розробка практично значущих проблем: спостереження і розвідка, дослідження сенсорних і перцептивних процесів, навчання військовими спеціальностями (льотчиків, радистів і ін), відновлення мовних і рухових функцій у поранених, відновлення працездатності інвалідів війни. «Розум полководця» Б.М. Теплова.
Теоретичні дослідження. Розвиток вчення про системну локалізації психічних функцій (А. Р. Лурія). Підстава нейропсихології (А. Р. Лурія). Розвиток теорії функціональної системи (П. К. Анохін). Фізіологія активності (Н. А. Бернштейн). Розвиток теорії діяльності (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, П. Я. Гальперін).
Зміцнення організаційних основ психології (50-ті - 80-і рр.). Консолідація сил в області психологічної науки. Підстава журналів (Питання психології, 1955; Вісник МГУ, Серія 14, Психологія, 1977; Психологічний журнал, 1980). Створення Товариства психологів (1957). Організація психологічних факультетів у Московському та Ленінградському університетах (1966) Організація Інституту психології при Академії Наук (1971).
Розвиток психологічної концепції С.Л. Рубінштейна в 50-і рр.. Школа Рубінштейна.
Розвиток галузей психології після війни. Відродження психології праці, соціальної психології. Виникнення інженерної психології. Інші галузі.
Теоретичні дискусії 50-х - 70-х рр.. Проблема ставлення психології до вчення І.П. Павлова. Проблема предмета психології. Проблема несвідомого. Дискусії з психології установки.
Теоретичні та експериментальні дослідження сприйняття, пам'яті, мислення, проблема розвитку психіки в працях О.М. Леонтьєва. Вчення про свідомість. Діяльнісний підхід до психології особистості. Школа Леонтьєва.
Теорія формування розумових дій і понять П. Я. Гальперіна (1902-1988), її спадкоємний зв'язок із психологією Л. С. Виготського і вченням О.М. Леонтьєва про діяльність. Оригінальне розуміння психічного, предмета психології і методу психологічного дослідження. Вчення про дію. Типи орієнтовної основи дії. Етапи формування розумових дій і понять. Теоретичні та прикладні дослідження. Школа Гальперіна.
Розвиток психологічної теорії в працях Б.Г. Ананьєва і Ленінградської школи. Розробка людинознавства як комплексної міждисциплінарної науки.
Дослідження Б.М. Теплова у сфері диференціальної психофізіології та їх подальший розвиток (В. Н. Небиліцин, В. А. Голубєва, Н. С. Лейтес).
Найважливіші тенденції у розвитку вітчизняної психології 90-х р.р. Соціальна ситуація в країні у зв'язку з розпадом СРСР. Звільнення науки від ідеологічного тиску. Переоцінка методологічних підстав: відхід від марксизму на користь методологічного плюралізму. Критичне переосмислення психології радянського періоду в контексті досліджень з соціальної історії науки.
Робота з відновлення спадкоємних зв'язків з філософією і психологією дореволюційної Росії.
Еволюція наукових шкіл, їх місце в сучасній світовій психології. Виникнення нових галузей дослідження. Психосемантика свідомості (Е. Ю. Артем'ева, В. Ф. Петренко). Акмеологія (А. А. Деркач, А. А. Бодальов).
Гуманістичні тенденції в розвитку вітчизняної психології на сучасному етапі. Теоретико-емпіричні і прикладні напрямки досліджень з психології особистості. Руйнування конфронтації науки і релігії (християнська психологія - Б. С. Братусь та ін), великої науки і конкретної психології людини. Розвиток концепції суб'єкта в школі С.Л. Рубінштейна (А. В. Брушлинський).
Зближення наукової психології з практикою. Розвиток прикладної психології в таких областях як освіта, медицина, управління людськими ресурсами, вирішення політичних проблем, врегулювання соціальних конфліктів, Психологічне консультування та ін Зміцнення зв'язків вітчизняної психології зі світовою наукою.
Ключові поняття: реактологія, реактологія, рефлексологія, знак (слово), діяльнісний підхід у психології, теорія поетапного формування розумових дій, проблемне навчання, структура ігрової діяльності.
Тема 7. Сучасний стан зарубіжної психології
Еволюція напрямів і шкіл періоду відкритого кризи і їх стан в області теорії і практики. Розмивання кордонів між ними, взаємопроникнення концепцій та ідей різних шкіл.
Психологія розвитку. Вплив генетичної психології Ж. Піаже (1896 - 1980); концепції А. Валлон (1879-1962). Епігенетична концепція Е. Еріксона (1902-1994). Міжкультурні дослідження. Культурно-історичний підхід у психології розвитку (М. Коул, 1996, рос. Пер. 1997).
Розвиток досліджень з психології особистості. Рух гуманістичної психології. Напрями гуманістичної психології. Теорія і практика логотерапии і екзистенціального аналізу В. Франкла.
Когнітивна психологія.
Ключові поняття: педологія, теорія рекапитуляции, Педоцентрізм, дзеркало Гезелла, ага-переживання, інкультурації, генетична епістемологія, гуманістична психологія, особистість, повноцінно функціонуючий людина, відкритість до переживання, екзистенційний спосіб життя, организмические довіру, емпірична свобода, креативність, недирективна терапія, логотерапия, когнітивна психологія, теорія структурного балансу, теорія комунікативних актів, теорія когнітивного дисонансу, теорія конгруентності.
IV. Тематичний план практичних (семінарських) занять
Тема 1. «Предмет, завдання і методи історії психології». (2 години)ПИТАННЯ До семінару:
1. Предмет історії психології.
2. Завдання історії психології.
3. Періодизація розвитку психологічних знань.
4. Методологічні проблеми історико-психологічного дослідження.
5. Методи і джерела історії психології.
ТЕМИ ДОПОВІДЕЙ:
1. Концепція історії психології у вітчизняній і закордонній науці.
2. Вітчизняна історіографія психології.
ЛІТЕРАТУРА:
1) Ждан О.М. Історія психології. Від античності до сучасності. 1997; 1999.
2) Історія психології: Тексти. Під ред. П. Я. Гальперіна, О.М. Ждан. М., 1992; 1999.
3) Марцинковская Т.Д. Історія психології. Навчальний посібник. М., 2001.
4) Шульц Д., Шульц С. Історія сучасної психології. М., 1998.
5) Якунін В.А. Історія психології. СПб., 1998.
6) Ярошевський М.Г. Історія психології. М., 1996.
Тема 2. «Психологічні погляди в епоху Античності». (2 години)
ПИТАННЯ До семінару:
1. Економічні і культурні особливості розвитку давньогрецької цивілізації як підстави розвитку психології.
2. Епоха натурфілософських уявлень про душу: мілетська школа, Елейський школа, антична атомистика.
3. Виникнення дуалізму в рамках вчення Платона.
4. Діалектика співвідношень трьох начал душі.
5. Соціально-психологічні погляди Платона.
6. Функціоналізм Аристотеля.
7. Поняття про ентелехії і катарсис.
8. Основні досягнення пізніх шкіл античності (ранній, середній і пізній еллінізм).
9. Підсумки розвитку психології античного періоду та його значення для майбутнього психології.
РЕФЕРАТИ:
1. Философо-психологічні погляди в Стародавній Індії.
2. Розуміння душі в астіческіх системах.
3. Психологічні погляди в Настіка (джайнізм, буддизм, локаята).
4. Відмінні особливості психологічних ідей у Стародавньому Китаї.
5. Проблеми взаємодії та співвідношення психологічних ідей Заходу і Сходу.
ЛІТЕРАТУРА:
1) Августин Аврелій. Сповідь. Кн.Х.
2) Арістотель. Про душу / Соч. Т.1. М., 1974. Кн.1, гл.1; Кн.2, гл.1, 2,12.
3) Арістотель. Твори: У 3 т. - М., 1975.
4) Богомолов А. С. Антична філософія. - М., 1985.
5) Геродот. Історія. - М., 1993.
6) Гіппократ. Вибрані книги. - М., 1936.
7) Ждан А. Н. Історія психології: від античності до сучасності. - М., 1999.
8) Історія психології: Тексти. Під ред. П. Я. Гальперіна, А. М. Ждан. М., 1992; 1999.
9) Лукрецій Кар. Про природу речей. - М., 1936.
10) Марцинковская Т.Д. Історія психології. Навчальний посібник. М., 2001.
11) Платон. Твори: У 3 т. - М., 1968.
12) Платон. Федон. Апологія Сократа. Будь-яке вид.
13) Рассел Б. Історія західної філософії. - Ростов н / Д, 1998.
14) Трубецкой С. Н. Історія стародавньої філософії. - М., 1997.
15) Феофраст. Характери. Будь-яке вид.
16) Шульц Д., Шульц С. Історія сучасної психології. М., 1998.
17) Якунін В.А. Історія психології. СПб., 1998.
18) Ярошевський М. Г. Історія психології. - М., 1996.
Тема 3. «Розвиток психології в середньовічний період і епоху Відродження». (2 години)
ПИТАННЯ До семінару:
1. Загальна характеристика середньовічних вчень про душу.
2. Арабська філософія та її сприйняття античних ідей.
3. Психологічні проблеми в схоластичних системах.
4. Психологія Фоми Аквінського.
5. Гуманізм як основа психологічних поглядів в епоху Відродження. Проблема людини в діяльності італійських гуманістів (Данте, Боккачо, Петрарка) і північному гуманізм (Еразм Роттердамський, Меланхтон, Рейхлін).
6. Психологічні ідеї Френсіса Бекона.
7. Роль допоміжних засобів у процесі пізнання. Оцінка Л.С. Виготським ідей Ф. Бекона про гарматах і допоміжних засобах пізнання.
ТЕМИ РЕФЕРАТІВ:
1. Проблеми пізнання і шляхів вдосконалення людини в містицизмі (М. Екхарт, ХШ-ХIV ст.).
2. Зародження сакрального підходу до проблеми душі.
3. Порівняльна характеристика номіналізму і реалізму.
4. Порівняльний аналіз сповіді Августина і Абеляра.
5. Загальна характеристика досягнень духовної психології.
6. Розвиток схоластики, особливості психологічних досліджень в ранній і пізній схоластиці.
ЛІТЕРАТУРА:
1) Грановський Т. М. Лекції з історії Середньовіччя. - М., 1987.
2) Ждан А. Н. Історія психології: від античності до сучасності. - М., 1999.
3) Ібн Сіна. Канон лікарської науки. - Ташкент, 1954. - Кн. 1.
4) Лей Г. Нарис історії середньовічного матеріалізму. - М., 1962.
5) Леонардо да Вінчі. Вибране. - М., 1952.
6) Марцинковская Т.Д. Історія психології. Навчальний посібник. М., 2001.
7) Рассел Б. Історія західної філософії. - Ростов н / Д, 1998.
8) Уарте X. Дослідження здібностей до наук. - М., 1960.
9) Шульц Д., Шульц С. Історія сучасної психології. М., 1998.
10) Ярошевський М. Г. Історія психології. - М., 1996.
Тема 4. «Психологічна думку XVII в - початку XIX ст.». (8 годин)
ПИТАННЯ До семінару:
1. Асоціативна та емпірична психологія в Англії:
а) Епіфеноменалізм Т. Гоббса (1588 - 1679) у його вченні про свідомість.
б) ассоцианистской концепції Дж. Локка (1632 - 1704), Д. Юма (1711-1776) і Дж. Берклі (1685 - 1753). Знищення субстанціональності душі. Полеміка Локка і Лейбніца і її значення для розвитку психології (критика емпіризму Локка Г. Лейбніцем (1646-1716).
в) Перша система асоціативної психології Д. Гартлі (1705 - 1759).
г) Ассоціанізм XIX століття: Т. Браун (1778 - 1820) і Дж. Мілль (1773 - 1836). Ментальна хімія Дж. Ст. Мілля (1806 - I873). Переосмислення предмета асоціативної психології в його системі.
д) Ассоціанізм в концепції А. Бена (1818 - 1903).
е) Еволюційний ассоцианизм Г. Спенсера (1820 - 1903).
2. Французька і нідерландська психологія Нового часу:
а) Р. Декарт (1596-1650) і розвиток дуалізму та раціоналізму в рамках його вчення.
б) Концепція людини у філософській системі Декарта.
в) Ідея рефлексу у поясненні поведінки і дух механіцизму.
г) «Пристрасті душі»: проблема емоцій в психології Декарта.
д) Двухаспектная психологія Б. Спінози (1632 - 1677). Проблема пізнання, афектів і людської свободи в його вченні.
е) Історичні умови формування емпіричної психології у Франції. Її найважливіші напрями.
ж) Розвиток сенсуалізму Локка в системі Е.Б. Кондільяка (1715 - I780)
з) Природно-науковий підхід до розуміння людини та детермінації її поведінки в працях Ж.О. Ламетрі (1709 - 1751) і П.Ж. Кабаніса (1757 - 1808).
і) Психологічні погляди К.А. Гельвеція (1715 - I77I).
к) Психолого-педагог. погляди Д. Дідро (1713 - 1784) і Ж.Ж. Руссо (1712 - 1778).
3. Німецька психологічна думка в XVII-XIX століттях:
а) Монадологія Лейбніца і виникнення ідеалістичної традиції в німецькій психології. Онтогенетическое розвиток людської монади.
б) Психологічна концепція Християна Вольфа (1679 - 1754). Вольфовской школа.
в) Критика психології в філософ. І. Канта (1724-1804). Кантівська трихотомія душі.
г) психологічний. ідеї І. Г. Фіхте (1762 - 1814) про діяльність і діяльність суб'єкта.
д) Умоглядна еволюційна психологія Ф.В. Шеллінга (1775 - 1854) (його ідеї про розвиток природи і свідомості).
е) Психологія як вчення про суб'єктивний дусі Г.В.Ф. Гегеля (1770 - I831).
ж) Філософська антропологія Л. Фейєрбаха (1804 - 1872): єдність і взаємозв'язок «Я» і «Ти».
з) Психологічна концепція І.Ф. Гербарт (1776 - 1841), його ідеї про застосування математики до психології.
4. Російська дореволюційна психологія:
а) Експериментальна, емпірична і релігійно-філософська програми побудови психології.
б) Просвітницька діяльність М.В. Ломоносова (1711 - 1765), Б.М. Татіщева (1686-1750), Н.І. Новікова (1747 - 1818).
в) Психологічні вчення М.В. Ломоносова про відчуття, про мови, про пристрасті, про працю і працівників.
г) Психологічні погляди А. Н. Радищева (1749 - 1802).
д) Розвиток психології в рамках філософії та природознавства. Дискусії про специфіку власне психологічного і природно-наукового підходів до вивчення і трактуванні психічних явищ (О. І. Герцен, М. Г. Чернишевський, М. О. Антонович, П. Д. Юркевич, К. Д. Кавелін).
е) Педагогічна думка в Росії і становлення педагогічної психології. Проблеми психології людини в «Педагогічної антропології» К.Д. Ушинського (1824 - 1870).
ж) Вчення про мову і співвідношення мови і свідомості в працях А.А. Потебні (1825 - 1891) і його школи (Н. Д. Овсянико-Куликовський).
ТЕМИ РЕФЕРАТІВ:
1. Підхід до проблеми пізнання в сенсуализме і раціоналізмі.
2. Достовірність та об'єктивність пізнання в теоріях раціоналістів і сенсуалістов XVII.
3. Проблема поведінки і розвитку рефлексу в роботах Декарта.
4. Проблема волі і роль афектів і розуму у розвитку вольового поведінки в роботах Декарта і Спінози.
5. Психологічні особливості підходу до проблеми пізнання в теорії Лейбніца.
6. Характеристика двох видів пізнання в роботах Локка.
7. Розвиток ідей Ушинського в працях П.Ф. Каптерева (1849 - 1922).
ЛІТЕРАТУРА:
1) Александров Г. Ф. Історія західноєвропейської філософії. - М.; Л., 1956.
2) Англійські матеріалісти XVIII ст. - М., 1967. - Т. 1,2.
3) Бекон Ф. Твори: У 2т. -М, 1971.-Т. 2.
4) Бен А. Психологія .- СПб., 1887.
5) Введенський Н. Є. Вибрані праці. - М., 1952. - Вип. 1.
6) Вундт В. Нарис психології. - СПб., 1897.
7) Вундт В. Елементи психології народів. -СПб., 1913.
8) Гартлі Д. Вибрані твори. - М., 1934.
9) Гербарт І. Ф. Вибрані твори. - М., 1938.
10) Гоббс Г. Твори: У 2т.-М., 1964.-Т. 1,2.
11) Декарт Р. Твори: У 2т. - М., 1989. -Т. 1.
12) Дідро Д. Зібрання творів. - М.; Л., 1935. - Т. 2.
13) Ждан А. Н. Історія психології: від античності до сучасності. - М., 1999.
14) Каннабіх Ю. Історія психіатрії. - М., 1994.
15) Кант І. Твори: У 6 т. - М., 1964. -Т. 2.
16) Конт О. Курс позитивної філософії. - СПб., 1890.
17) Ламетрі Ж. Вибрані твори. - М.; Л., 1925.
18) Лейбніц Г. В. Твори: У 4т. -М., 1982.-Т. 1,3.
19) Локк Д. Вибрані філософські твори: У 2 т. - М., 1960. -Т. 1.
20) Марцинковская Т.Д. Історія психології. Навчальний посібник. М., 2001.
21) МілльД. С. Система логіки. - СПб., 1867.
22) Рассел Б. Історія західної філософії. - Ростов н / Д, 1998.
23) Спенсер Г. Підстави психології. - М., 1898.
24) Спіноза Б. Вибрані твори: У 2 т. - М., 1957.
25) Еббінгауз Г. Основи психології. - СПб., 1911-1912.
26) Юм Д. Твори: У 2 т. - М., 1965. - Т. 2.
27) Ярошевський М. Г. Історія психології. - М., 1996.
Тема 5. «Розвиток психології на рубежі XIX - XX ст.». (8 годин)
ПИТАННЯ До семінару:
1. Природничонаукові концепції пояснення життя в ХІХ ст.
2. Виникнення психофізики та психометрії. Г. Фехнер (1801 - 1887), Ф. Дондерс, Л. Ланге.
3. Розвиток еволюційних ідей у біології та їх значення для психології:
а) Успіхи в біології ж.б. Ламарк (1744 - 1829).
б) Відкриття законів спадковості (Г. Мендель, 1865).
в) Загальна характеристика теорії еволюції Ч. Дарвіна (1809 - 1882).
г) Біогенетичний закон Е. Геккеля (1834 - 1918).
д) Значення теорії Дарвіна для виникнення нових галузей психології: дитячої, зоопсихологии, історичної психології.
4. В. Вундт (1832 - 1920) і становлення експериментальної психології.
5. Програма побудови наукової психології І.М. Сеченова (1829 - 1905).
6. Структуралізм Е. Титченера (1867 - 1927).
7. Вюрцбурская школа.
8. Функціоналізм. Психологія акта Ф. Брентано (1838 - 1917) та її розвиток у філософії та психології.
9. Французька психологічна школа (Е. Дюркгейм (1858 - 1917), Л. Леві-Брюль (1857-1939), структурна антропологія К.Леві-Стросса).
10. Описова психологія В. Дільтея (1833 - 1911). Розвиток положень Дільтея про значення цінностей у структурі і розвиток особистості в розуміє психології Е. Шпрангера (1882 - 1963).
11. Психологія У. Джемса (1842 - 1910).
12. Найважливіші напрямки розвитку психології в Росії (XIX - н. XX ст.):
а) Психологія в університетах.
б) Природно-науковий напрямок (В. М. Бехтерєв (1857 - 1927), А. Вагнер (1849 - 1934), А. А. Ухтомський (1875 - 1942), І. П. Павлов (1849 - 1936). Роль Г. К. Челпанова (1862 - 1936) в організації наукових досліджень і створення системи психологічної освіти в Росії. Питання теорії і методу в працях Челпанова. Школа Челпанова.
ТЕМИ РЕФЕРАТІВ:
1. Порівняльний аналіз підходів до побудови психології в структуралізмі, функционализме та описової психології.
2. Американський та європейський функціоналізм - загальне та відмінності.
3. Особливості підходу до вивчення психіки в Чиказької та Колумбійської школах.
4. Загальна характеристика психологічних поглядів У. Джемса.
5. Особливості дослідження патологічних відхилень у психіці у французькій психологічної школі.
6. Загальна характеристика дослідження соціальних об'єднань у школі Дюркгейма.
7. Описова і пояснювальна психологія - переваги і недоліки.
ЛІТЕРАТУРА:
1) Арон Р. Етапи розвитку соціологічної думки. - М., 1992.
2) Джемс В. Психологія. - М., 1991.
3) Джемс В. Бесіди з учителями про психологію. - СПб., 1998.
4) Дільтей В. Описова психологія. - М., 1996.
5) Дюркгейм Е. Про поділ суспільної праці: Метод соціології. - М., 1991.
6) Дюркгейм Е. Самогубство: Соціологічний етюд. - СПб., 1998.
7) Дюркгейм Е. Соціологія. - М., 1995.
8) Жане П. Неврози. - М., 1911.
9) Жане П. Психічний автоматизм: Експериментальне дослідження нижчих форм психічної діяльності людини. - М., 1913.
10) Каннабіх Ю. Історія психіатрії. - М., 1994.
11) Марцинковская Т.Д. Історія психології. Навчальний посібник. М., 2001.
12) Тітченер Е. Підручник психології - М., 1914.
13) Хрестоматія з історії психології. - М., 1980.
14) Шульц Д., Шульц С. Історія сучасної психології. М., 1998.
Тема 6. «Розвиток експериментальної психології та її прикладних областей». (6 годин)
ПИТАННЯ До семінару:
1. Експериментальна психологія.
2. Диференціальна психологія.
3. Психологія розвитку.
4. Зоопсихологія.
5. Соціальна і культурно-історична психологія.
6. Психотехніка.
ТЕМИ РЕФЕРАТІВ:
1. Педологія і вікова психологія - взаємозв'язок і взаємовплив.
2. Загальна характеристика розвитку вікової психології на рубежі XIX-XX ст.
3. Особливості підходу Болдуіна до дослідження психіки дітей.
4. Теорія персоналізму Штерна та її зв'язок із сучасними теоріями особистості.
5. Порівняльний аналіз підходу до проблеми розвитку інтелекту в теоріях Штерна і Бюлера.
6. Роль культури в розвитку національного характеру (по роботах Вундта, Лацаруса, Штейнталя, Шпета).
7. Порівняльний аналіз підходу до етнопсихологічних досліджень в релятивізмі, абсолютизму і универсалізмі.
8. Роль Гальтона у розвитку диференціальної психології.
9. Тести як універсальний метод дослідження індивідуальних відмінностей.
10. Порівняльний аналіз підходу провідних зарубіжних психологів до проблеми особистості і суспільства.
11. Особливості розвитку соціальної психології в Росії.
ЛІТЕРАТУРА:
1) Бєляєв Б. В. Проблема колективу і його експериментально-психологічного вивчення (Методологічне введення) / / Психологія. - 1929. -Т. 2. - Вип. 2.
2) Бердяєв Н.А. Бунт і покірність у психології мас / / Інтелігенція. Влада. Народ. - M., 1993.
3) Бехтерєв В.М. Вибрані праці з соціальної психології. - М., 1994.
4) Біне А. Розвиток інтелекту у дітей. - М., 1911.
5) Болдуін Д. Введення в психологію. - М., 1902.
6) Будилова К.А. Соціально-психологічні проблеми в російській науці. -М., 1983.
7) Бюлер К. Нарис духовного розвитку дитини. - М., 1930.
8) Валлон А. Від дії до думки. - М., 1956.
9) Вундт В. Проблеми психології народів. - М., 1998.
10) Дюркгейм Е. Метод соціології. - Київ, 1899.
11) Зеньковський В. В. Психологія дитинства. - Єкатеринбург, 1995.
12) Історія буржуазної соціології XIX - початку XX ст. - М., 1979.
13) Клапаред Е. Як визначати розумові здібності школярів. - М., 1927.
14) Конт О. Дух позитивної філософії. - СПб., 1898.
15) Леві-БрюльЛ. Надприродне в первісному мисленні. - М., 1994.
16) Леві-Строс К. Первісне мислення. - М., 1994.
17) Марцинковская Т.Д. Історія психології. Навчальний посібник. М., 2001.
18) Мід М. Культура і світ дитинства. - М., 1988.
19) Монсон П. Сучасна західна соціологія. - СПб., 1992.
20) Монтеск'є Ш. Про дух законів / / Вибрані твори. - М., 1955.
21) Московісі С. Століття натовпів. - М., 1996.
22) Спенсер Г. Підстави соціології. -СПб., 1898.
23) Стефаненко Т. Г. Етнопсихологія. - М., 1999.
24) Тард Г. Соціальна логіка. - СПб., 1901.
25) Тернер Дж. Структура соціологічної теорії. - М., 1985.
26) Уорф Б. Л. Ставлення норм поведінки і мислення до мови / / Нове в лінгвістиці. - М., 1960.
27) Челпанов Г. І. Соціальна психологія чи умовні рефлекси? - М., 1926.
28) Чікін Б. М. З історії соціальної психології в Росії XIX ст. - М. ', 1978.
29) Шпет Г. Г. Введення в етнічну психологію / / Психологія соціального буття. -М., 1996.
30) Штейнталь Г. Граматика, логіка і психологія / / В. А. Звегинцев. Історія мовознавства XIX і XX ст. в нарисах і витягах. - М., 1960.
31) Штерн В. Психологія раннього дитинства до шестирічного віку - Пг 1922.
32) Шульц Д., Шульц С. Історія сучасної психології. М., 1998.
Тема 7. «Основні психологічні школи». (6 годин)
ПИТАННЯ До семінару:
1. Характеристика відкритого кризи в психології.
2. Біхевіоризм:
а) Загальна характеристика біхевіоризму.
б) Теорія Торндайка.
в) Теорія Уотсона.
г) Виникнення і розвиток необихевиоризма: когнітивний біхевіоризм Н. Толмена (1886 - 1959), гіпотетико-дедуктивний біхевіоризм К. Халла (1884 - 1952), суб'єктивний біхевіоризм Дж. Міллера, Є. Галантера, К. Прібрама.
д) Теорія оперантного біхевіоризму Б. Скіннера (1904 - 1990).
е) Теорія соціального навчання А. Бандури.
3. Гештальтпсихологія:
а) Загальна характеристика гештальтпсихології.
б) Дослідження процесу пізнання.
в) Динамічна теорія особистості і групи К. Левіна.
4. Глибинна психологія (психоаналіз):
а) Загальна характеристика глибинної психології.
б) Теорія З. Фрейда (1856 - 1939).
в) Аналітична психологія К. Юнга (1875 - 1961).
г) Індивідуальна психологія А. Адлера (1870-1937).
д) Его-психологія (Ганна Фрейд, 1895 - 1982).
е) гормічеськой психологія Мак-Дауголл (1930).
ж) Концепція К. Хорні (1885 - 1952).
з) Міжособистісна теорія психіатрії Г.С. Саллівана (1892 - 1949).
і) Гуманістичний психоаналіз Е. Фромма (1900 - 1980).
ТЕМИ РЕФЕРАТІВ:
1. Особливості формування поведінки в стимульном і оперантном підході.
2. Можливості і межі управління поведінкою в біхевіоризмі.
3. Роль засобів масової інформації у формуванні поведінки (концепція Бандури).
4. Проблема інсайту і підхід до її вивчення в гештальтпсихології.
5. Роль соціальної ситуації в розвитку гештальтпсихології.
6. Значення теорії «психологічного поля» Левіна для сучасної психології особистості.
7. Порівняльний аналіз підходу до типології людини в теоріях Юнга й Адлера.
8. Ортодоксальність і творчість у теорії 3. Фрейда.
9. Оппонентном коло А. Адлера.
10. Зміна підходу до проблеми захисних механізмів і його роль у формуванні нових методів дослідження.
11. Теоретичні розходження в практиці директивної і індіректівной терапії.
12. Проблема ідентичності та її місце в сучасній психології.
ЛІТЕРАТУРА:
1) Адлер А. Практика і теорія індивідуальної психології. - М., 1995.
2) Вертгеймер М. Продуктивне мислення. - М., 1987.
3) Ждан А. Н. Історія психології: від античності до сучасності. - М., 1999.
4) Історія зарубіжної психології: Тексти. - М., 1986.
5) Каннабіх Ю. Історія психіатрії. - М., 1994.
6) Келлер В. Дослідження інтелекту людиноподібних мавп. - М., 1930.
7) Коффка К. Основи психічного розвитку. - М.; Л., 1934.
8) Левін К. Теорія поля в соціальних науках. - СПб., 2000.
9) Марцинковская Т.Д. Історія психології. Навчальний посібник. М., 2001.
10) Овчаренко В. І. Психоаналітичний глосарій. - Мінськ, 1994.
11) Торндайк Е. Принципи навчання, засновані на психології. - М., 1929.
12) Торндайк Е. Процес навчання у людини. - М., 1935.
13) УотсонД. Психологія як наука про поведінку. - Одеса, 1925.
14) Уеллс Г. К. Павлов і Фрейд. - М., 1989.
15) Фрейд 3. «Я» і «ВОНО». - Тбілісі, 1991.-Т. 1,2.
16) Фрейд 3. Введення в психоаналіз: Лекції. - М., 1991.
17) Фрейд А. Психологія «Я» і захисні механізми особистості. - М., 1993.
18) Фромм Е. Душа людини. - М., 1992.
19) Фромм Е. Мати чи бути. - М., 1990.
20) Хорні К. Невротична особистість нашого часу. - М., 1993.
21) Хрестоматія з історії психології. - М., 1980.
22) Шульц Д., Шульц С. Історія сучасної психології. М., 1998.
23) Еріксон Е. Дитинство і суспільство. - СПб., 1996.
24) Еріксон Е. Ідентичність: Юність і криза. - М., 1996.
25) Юнг К. Архетип або символ. - М., 1991.
26) Юнг К. Психологічні типи. - М., 1995.
27) Ярошевський М. Г. Історія психології. - М., 1996.
Тема 8. «Розвиток вітчизняної психології в радянський та пострадянський період». (2 години)
ПИТАННЯ До семінару:
1. Шляхи розвитку вітчизняної психології в 20-50-і рр.. XX століття:
а) реактологія.
б) Психологія соціального буття Г.Г. Шпета.
в) Розгром педології.
г) Система культурно-історичної психології Л.С. Виготського (1896 - 1934).
2. Принцип діяльності в психології:
а) Психологічні погляди М.Я. Басова (1892 - 1931).
б) Становлення психологічної концепції С.Л. Рубінштейна.
в) Розвиток теорії діяльності (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, П. Я. Гальперін).
3. Вітчизняна психологія 90-х рр..
ТЕМИ РЕФЕРАТІВ:
1. Роль соціальної ситуації в розвитку російської психології у другій половині XIX ст.
2. Марксистська психологія, чи існує вона?
3. Російська інтелігенція - творець і твір вітчизняної психології.
4. Становлення культурно-історичної психології в Росії.
5. Російська і радянська психологія - загальне та відмінності.
6. Специфіка становлення психології в Росії.
7. Наука про поведінку - російський шлях.
ЛІТЕРАТУРА:
1) Басов М. Я. Вибрані психологічні твори. - М., 1975.
2) Бехтерєв В. М. єктивна психологія. - М., 1991.
3) Бехтерєв В. М. Об'єктивне вивчення особистості. - Пг., 1923.
4) Бернштейн Н.А. Нарис з фізіології рухів і фізіології активності. - М., 1966.
5) Блонський П. П. Вибрані педагогічні та психологічні проізведенія.-М., 1979.-Т. 2.
6) Блонський П. П. Психологія молодшого школяра. - М., 1997.
7) Будилова Є.А. Соціально-психологічні проблеми в російській науці. -М., 1983.
8) Введенський А. І. Психологія без жодної метафізики. - Пг., 1917.
9) Виготський Л. С. Зібрання творів: У 6 т. - М., 1982.
10) Гальперін П. Я. Введення в психологію. - М., 1976.
11) Грот М. Я. Основи експериментальної психології. - М., 1986.
12) Зеньковський В. В. Психологія дитинства. - Єкатеринбург, 1995.
13) Історія становлення і розвитку експериментально-психологічних досліджень у Росії. - М., 1990.
14) Лазурський А. Ф. Загальна та експериментальна психологія. - СПб., 1912.
15) Ланге М. Н. Психологія. - М., 1914.
16) Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори. - М., 1983. -Т. 1,2.
17) Лопатин Л. М. Філософські характеристики й мови. - М., 1995.
18) ЛопатінЛ. М. Аксіоми філософії. - М., 1996.
19) Марцинковская Т.Д. Історія психології. Навчальний посібник. М., 2001.
20) Петровський А. В. Питання теорії та історії психології. - М., 1984.
21) Психологічна наука в СРСР: У 2 т. - М., 1959.
22) Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1989. -Т. 1, 2.
23) Смирнов А. А. Розвиток та сучасний стан психологічної науки в СССР.-М., 1975.
24) Франк С. Л. Предмет знання. Душа людини. - СПб., 1995.
25) Ярошевський М. Г. Виготський: У пошуках нової психології. - СПб., 1993.
Тема 9. «Нові напрямки сучасної зарубіжна психології». (4 години)
ПИТАННЯ До семінару:
1. Гуманістична психологія:
а) Загальна характеристика гуманістичної психології.
б) Перші теорії гуманістичної психології.
в) Теоретичні та психотерапевтичні концепції К. Роджерса і В. Франкла.
2. Генетична психологія:
а) Загальна характеристика генетичної психології.
б) Теорія Ж. Піаже (1896-1980).
в) Теорія розвитку моральності Л. Кольберга (1927-1987).
г) Відкриття нових закономірностей пізнавального розвитку дітей Д.С. Брунером (нар. 1915).
д) Концепція А. Валлон (1879-1962).
е) Епігенетична концепція Е. Еріксона (1902-1994).
ж) Культурно-історичний підхід у психології розвитку (М. Коул).
3. Когнітивна психологія:
а) Загальна характеристика когнітивної психології.
б) Д. Міллер (нар. 1920) і У. Найссер (нар. 1928).
в) теорії особистісних конструктів Г. Келлі (1905-1967).
ТЕМИ РЕФЕРАТІВ:
1. Самоактуалізація та її значення в концепціях Маслоу і Франкла.
2. Особливості підходу до проблеми несвідомого в гуманістичній психології.
3. Порівняльний аналіз підходу до проблеми психологічний захисту в глибинній і гуманістичної психології.
4. Роль інтелекту в розвитку психіки - позиції Фрейда і Піаже.
5. Проблема навчання в теорії Піаже - переваги і недоліки.
6. Сучасні технології та їх роль у розвитку психології.
7. Дослідження пізнання - традиційний і когнітивний підходи.
ЛІТЕРАТУРА:
1) Ждан А. Н. Історія психології: від античності до сучасності. - М., 1999.
2) Історія зарубіжної психології: Тексти. - М., 1986.
3) Маслоу А. Психологія буття. - М., 1997.
4) Марцинковская Т.Д. Історія психології. Навчальний посібник. М., 2001.
5) Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1994.
6) Піаже Ж. Мова і мислення дитини. - М., 1994.
7) Роджерс К. Погляд на психотерапію. Становлення людини. - М., 1994.
8) Солсо Р. Л. Когнітивна психологія. - СПб., 1996.
9) Франкл В. Людина в пошуках сенсу. - М., 1990.
10) Хрестоматія з історії психології. - М., 1980.
11) Шульц Д., Шульц С. Історія сучасної психології. М., 1998.
12) Ярошевський М. Г. Історія психології. - М., 1996.
V. Орієнтовна тематика рефератів, курсових робіт
1. Концепція історії психології у вітчизняній і закордонній науці.
2. Вітчизняна історіографія психології.
3. Философо-психологічні погляди в Стародавній Індії.
4. Розуміння душі в астіческіх системах.
5. Психологічні погляди в Настіка (джайнізм, буддизм, локаята).
6. Відмінні особливості психологічних ідей у Стародавньому Китаї.
7. Проблеми взаємодії та співвідношення психологічних ідей Заходу і Сходу.
8. Проблеми пізнання і шляхів вдосконалення людини в містицизмі (М. Екхарт, ХШ-ХIV ст.).
9. Зародження сакрального підходу до проблеми душі.
10. Порівняльна характеристика номіналізму і реалізму.
11. Порівняльний аналіз сповіді Августина і Абеляра.
12. Загальна характеристика досягнень духовної психології.
13. Розвиток схоластики, особливості психологічних досліджень в ранній і пізній схоластиці.
14. Підхід до проблеми пізнання в сенсуализме і раціоналізмі.
15. Достовірність та об'єктивність пізнання в теоріях раціоналістів і сенсуалістов XVII.
16. Проблема поведінки і розвитку рефлексу в роботах Декарта.
17. Проблема волі і роль афектів і розуму у розвитку вольового поведінки в роботах Декарта і Спінози.
18. Психологічні особливості підходу до проблеми пізнання в теорії Лейбніца.
19. Характеристика двох видів пізнання в роботах Локка.
20. Розвиток ідей Ушинського в працях П.Ф. Каптерева (1849 - 1922).
21. Порівняльний аналіз підходів до побудови психології в структуралізмі, функционализме та описової психології.
22. Американський та європейський функціоналізм - загальне та відмінності.
23. Особливості підходу до вивчення психіки в Чиказької та Колумбійської школах.
24. Загальна характеристика психологічних поглядів У. Джемса.
25. Особливості дослідження патологічних відхилень у психіці у французькій психологічної школі.
26. Загальна характеристика дослідження соціальних об'єднань у школі Дюркгейма.
27. Описова і пояснювальна психологія - переваги і недоліки.
28. Педологія і вікова психологія - взаємозв'язок і взаємовплив.
29. Загальна характеристика розвитку вікової психології на рубежі XIX-XX ст.
30. Особливості підходу Болдуіна до дослідження психіки дітей.
31. Теорія персоналізму Штерна та її зв'язок із сучасними теоріями особистості.
32. Порівняльний аналіз підходу до проблеми розвитку інтелекту в теоріях Штерна і Бюлера.
33. Роль культури в розвитку національного характеру (по роботах Вундта, Лацаруса, Штейнталя, Шпета).
34. Порівняльний аналіз підходу до етнопсихологічних досліджень в релятивізмі, абсолютизму і универсалізмі.
35. Роль Гальтона у розвитку диференціальної психології.
36. Тести як універсальний метод дослідження індивідуальних відмінностей.
37. Порівняльний аналіз підходу провідних зарубіжних психологів до проблеми особистості і суспільства.
38. Особливості розвитку соціальної психології в Росії.
39. Особливості формування поведінки в стимульном і оперантном підході.
40. Можливості і межі управління поведінкою в біхевіоризмі.
41. Роль засобів масової інформації у формуванні поведінки (концепція Бандури).
42. Проблема інсайту і підхід до її вивчення в гештальтпсихології.
43. Роль соціальної ситуації в розвитку гештальтпсихології.
44. Значення теорії «психологічного поля» Левіна для сучасної психології особистості.
45. Порівняльний аналіз підходу до типології людини в теоріях Юнга й Адлера.
46. Ортодоксальність і творчість у теорії 3. Фрейда.
47. Оппонентном коло А. Адлера.
48. Зміна підходу до проблеми захисних механізмів і його роль у формуванні нових методів дослідження.
49. Теоретичні розходження в практиці директивної і індіректівной терапії.
50. Проблема ідентичності та її місце в сучасній психології.
51. Роль соціальної ситуації в розвитку російської психології у другій половині XIX ст.
52. Марксистська психологія, чи існує вона?
53. Російська інтелігенція - творець і твір вітчизняної психології.
54. Становлення культурно-історичної психології в Росії.
55. Російська і радянська психологія - загальне та відмінності.
56. Специфіка становлення психології в Росії.
57. Наука про поведінку - російський шлях.
58. Самоактуалізація та її значення в концепціях Маслоу і Франкла.
59. Особливості підходу до проблеми несвідомого в гуманістичній психології.
60. Порівняльний аналіз підходу до проблеми психологічний захисту в глибинній і гуманістичної психології.
61. Роль інтелекту в розвитку психіки - позиції Фрейда і Піаже.
62. Проблема навчання в теорії Піаже - переваги і недоліки.
63. Сучасні технології та їх роль у розвитку психології.
64. Дослідження пізнання - традиційний і когнітивний підходи.
VI. Методичні вказівки з оформлення курсової (реферативної) роботи
Виконання курсової (реферативної) роботи здійснюється студентом самостійно під науковим керівництвом викладача, при цьому аналізуються тенденції змін основних положень психологічної науки, її предмета, об'єкта, методів, основних положень, шкіл, напрямків і течій, які тим чи іншим чином вплинули на розвиток знань про людину, її душі, психіки. Вивчення та відстеження даних тенденцій формує у студентів найбільш повне уявлення про психологію і її подальшому розвитку і перетворення.
Виконання курсової (реферативної) роботи можливо в такій послідовності:
- Вивчення і системний аналіз основних проблем історії психології, визначення їх тимчасового аспекту і представників;
- Вибір та узгодження теми курсової (реферативної) роботи з науковим керівником (викладачем, куратором);
- Вивчення літературних джерел;
- Складання плану роботи;
- Написання курсової (реферативної) роботи з відповідним аналізом наведених даних;
- Складання списку використаних джерел наукової та навчальної літератури, першоджерел.
Оформлення курсової (реферативної) роботи здійснюється з урахуванням наступних вимог:
- Обсяг курсової (реферативної) роботи не більше 20-25 машинописних аркушів;
- Кожна сторінка має порядковий номер, а також розмір: 35 мм - зліва, 15 мм - праворуч, 20 мм - зверху і знизу листа (порядковий номер проставляється в правому верхньому куті аркуша);
- Робота повинна бути написана грамотно, розбірливим почерком або виконана машинописною, з відстанню між рядками 8-10 мм (1,5 інтервал, кегль 14, шрифт Times New Roman);
- Оформлення титульного аркуша - стандартне;
- Усі зазначені в змісті розділи і підрозділи повинні міститися в тексті роботи;
- Текст не слід перевантажувати цитатами і загальновідомими міркуваннями, що не відносяться до тематики виконаної роботи;
- Аналіз викладеного матеріалу в роботі повинен базуватися на основі отриманих знань по досліджуваному предмету (допускається в ув'язненні та індивідуальне ставлення, думка);
- Текст повинен містити посилання на літературні й інші джерела, вказані в списку використаних джерел наукової та навчальної літератури;
- Список літературних та інших джерел оформлюється згідно ГОСТу.
VII. Примірний перелік питань до іспиту з усього курсу
1. Предмет, методи, завдання та функції історії психології. Поняття про категоріальному аналізі (М. Г. Ярошевський).
2. Умови та закономірності розвитку наукових психологічних знань.
3. Вчення Демокріта про душу і психічних процесах.
4. Уявлення Платона про душу і її функціях.
5. Питання психології пізнання у Платона.
6. Сократическая бесіда: дійові особи, питання, спосіб проведення. Інші особливості.
7. Проблема афектів в античній психології (Арістотель, стоїки).
8. Уявлення Аристотеля про душу. Здібності душі.
9. Уявлення Аристотеля про пізнавальних і рушійних здібностях душі.
10. Вчення Арістотеля про дію і вчинку. Практичне призначення цього вчення.
11. Психологічні погляди Епікура. Їх розвиток в поемі Лукреція «Про природу речей».
12. Питання психології в навчаннях античних лікарів.
13. Найважливіші тенденції у розвитку уявлень про душу в період від пізньої античності до Нового часу.
14. Значення Ф. Бекона для психології.
15. Вчення Декарта про пристрасті.
16. Вчення Декарта про душу. Визначення мислення.
17. Психофізична проблема і її рішення Декартом. Дуалізм Декарта.
18. Вчення Декарта про тіло. Пояснення рухів тіла і поведінки тварин.
19. Значення Спінози для психології.
20. Поняття про досвід, по Локку. Психологія як наука про внутрішній досвід.
21. Прості і складні ідеї, по Локку. Шляхи утворення складних ідей. Процес узагальнення. Поняття про асоціацію ідей.
22. Полеміка Лейбніца з Локком. Історичний сенс полеміки.
23. Французька емпірична психологія ХУ11 століття (Кондільяк, Ламетрі, Гельвецій, Дідро, Руссо).
24. Становлення асоціативної психології в ХУ111 столітті (Берклі, Юм, Гартлі).
25. Розвиток англійської асоціативної психології в Х1Х столітті (Браун, Джеймс Мілль, Дж. Ст.Мілль, А. Бен, Г. Спенсер).
26. Психологія Гербарта.
27. Природно-наукові передумови перетворення психології в самостійну науку.
28. Значення теорії еволюції Дарвіна для психології.
29. Психологічна система Вундта. Історична роль Вундта у розвитку психології.
30. Психологія акта Ф. Брентано.
31. Структурна психологія Е. Титченера.
32. Психологія У. Джемса.
33. Функціоналізм. Значення функціоналізму для становлення прикладної психології.
34. Метод інтроспекції в історичному освітленні (Вундт, Тітченер, Вюрцбургська школа).
35. Експериментальні дослідження пам'яті Г. Еббінгаузом.
36. Дослідження мислення в вюрцбургской школі.
37. Програма побудови наукової психології І. М. Сєченова. Полеміка з К. Д. Кавеліним.
38. Розвиток психологічних поглядів В. М. Бехтерєва, їх характеристика.
39. Напрями російської філософської психології к.Х1Х-поч.ХХ ст.
40. Історія виникнення психології індивідуальних відмінностей. Дослідження Ф. Гальтона.
41. Розвиток прикладних напрямків в психологічній науці останньої чверті Х1Х-поч. ХХ ст.
42. Виникнення і розвиток педології. Доля вітчизняної педології.
43. Виникнення психотехніки. Розвиток психотехніки в СРСР у 20-ті - 30-і рр..
44. Відкритий криза в психології. Аналіз статті Л. С. Виготського «Історичний сенс психологічної кризи».
45. Історія і критичний аналіз біхевіоризму. Погляди Уотсона на предмет психології. Вчення про поведінку.
46. Напрями необихевиоризма.
47. Психоаналіз З. Фрейда. Історія психоаналізу в Росії.
48. Аналітична психологія К. Юнга.
49. Індивідуальна психологія А. Адлера.
50. Основні положення про психіку та історичному розвитку свідомості у французькій соціологічної школі.
51. Напрями неофрейдизму.
52. Описова і розуміє психологія.
53. Гештальтпсихологія: предмет, області дослідження, критичний аналіз.
54. Психологічні погляди Г. І. Челпанова та його роль у розвитку вітчизняної науки.
55. Реактологія К. М. Корнілова.
56. Психологічні погляди М. Я. Басова.
57. Етапи наукової творчості Л. С. Виготського.
58. Діяльнісний підхід у психології: варіанти, проблеми, сучасний стан.
59. Грузинська школа психології установки.
60. Психологічна концепція П. Я. Гальперіна.
61. Проблема «психологія і марксизм» у вітчизняній науці. Аналіз статті С. Л. Рубінштейна «Проблеми психології в працях Карла Маркса». Сучасний стан проблеми.
Напрями сучасної зарубіжної психології (гуманістична психологія, логотерапия В. Франкла, когнітивна психологія).
VIII. Форма підсумкового контролю
Залік та іспит.
IX. Рекомендована література
Основна:
1) Ждан А. Н. Історія психології: від античності до сучасності. - М., 1999.
2) Історія зарубіжної психології: Тексти. - М., 1986.
3) Історія психології: Тексти. Під ред. П. Я. Гальперіна, А. М. Ждан. М., 1992; 1999.
4) Марцинковская Т.Д. Історія психології. Навчальний посібник. М., 2001.
5) Петровський А.В. Історія радянської психології. М., 1967.
6) Хрестоматія з історії психології. - М., 1980.
7) Шульц Д., Шульц С. Історія сучасної психології. М., 1998.
8) Якунін В.А. Історія психології. СПб., 1998.
9) Ярошевський М. Г. Історія психології. - М., 1996.
Додаткова:
10) Августин Аврелій. Сповідь. Кн.Х.
11) Адлер А. Практика і теорія індивідуальної психології. - М., 1995.
12) Александров Г. Ф. Історія західноєвропейської філософії. - М.; Л., 1956.
13) Англійські матеріалісти XVIII ст. - М., 1967. - Т. 1,2.
14) Арістотель. Про душу / Соч. Т.1. М., 1974. Кн.1, гл.1; Кн.2, гл.1, 2,12.
15) Арістотель. Твори: У 3 т. - М., 1975.
16) Арон Р. Етапи розвитку соціологічної думки. - М., 1992.
17) Басов М. Я. Вибрані психологічні твори. - М., 1975.
18) Бєляєв Б. В. Проблема колективу і його експериментально-психологічного вивчення (Методологічне введення) / / Психологія. - 1929. -Т. 2. - Вип. 2.
19) Бердяєв Н.А. Бунт і покірність у психології мас / / Інтелігенція. Влада. Народ. - M., 1993.
20) Бернштейн Н.А. Нарис з фізіології рухів і фізіології активності. - М., 1966.
21) Бехтерєв В. М. єктивна психологія. - М., 1991.
22) Бехтерєв В. М. Об'єктивне вивчення особистості. - Пг., 1923.
23) Бехтерєв В.М. Вибрані праці з соціальної психології. - М., 1994.
24) Біне А. Розвиток інтелекту у дітей. - М., 1911.
25) Блонський П. П. Вибрані педагогічні та психологічні проізведенія.-М., 1979.-Т. 2.
26) Богомолов А. С. Антична філософія. - М., 1985.
27) Болдуін Д. Введення в психологію. - М., 1902.
28) Будилова Є.А. Соціально-психологічні проблеми в російській науці. -М., 1983.
29) Бекон Ф. Твори: У 2т. -М, 1971.-Т. 2.
30) Бен А. Психологія .- СПб., 1887.
31) Бюлер К. Нарис духовного розвитку дитини. - М., 1930.
32) Валлон А. Від дії до думки. - М., 1956.
33) Введенський А. І. Психологія без жодної метафізики. - Пг., 1917.
34) Введенський Н. Є. Вибрані праці. - М., 1952. - Вип. 1.
35) Вертгеймер М. Продуктивне мислення. - М., 1987.
36) Вундт В. Нарис психології. - СПб., 1897.
37) Вундт В. Проблеми психології народів. - М., 1998.
38) Вундт В. Елементи психології народів. -СПб., 1913.
39) Виготський Л. С. Зібрання творів: У 6 т. - М., 1982.
40) Гальперін П. Я. Введення в психологію. - М., 1976.
41) Гартлі Д. Вибрані твори. - М., 1934.
42) Гербарт І. Ф. Вибрані твори. - М., 1938.
43) Геродот. Історія. - М., 1993.
44) Гіппократ. Вибрані книги. - М., 1936.
45) Гоббс Г. Твори: У 2т.-М., 1964.-Т. 1,2.
46) Грановський Т. М. Лекції з історії Середньовіччя. - М., 1987.
47) Грот М. Я. Основи експериментальної психології. - М., 1986.
48) Декарт Р. Твори: У 2т. - М., 1989. -Т. 1.
49) Джемс В. Бесіди з учителями про психологію. - СПб., 1998.
50) Джемс В. Психологія. - М., 1991.
51) Дідро Д. Зібрання творів. - М.; Л., 1935. - Т. 2.
52) Дільтей В. Описова психологія. - М., 1996.
53) Дюркгейм Е. Метод соціології. - Київ, 1899.
54) Дюркгейм Е. Про поділ суспільної праці: Метод соціології. - М., 1991.
55) Дюркгейм Е. Самогубство: Соціологічний етюд. - СПб., 1998.
56) Дюркгейм Е. Соціологія. - М., 1995.
57) Жане П. Неврози. - М., 1911.
58) Жане П. Психічний автоматизм: Експериментальне дослідження нижчих форм психічної діяльності людини. - М., 1913.
59) Зеньковський В. В. Психологія дитинства. - Єкатеринбург, 1995.
60) Ібн Сіна. Канон лікарської науки. - Ташкент, 1954. - Кн. 1.
61) Історія буржуазної соціології XIX - початку XX ст. - М., 1979.
62) Історія становлення і розвитку експериментально-психологічних досліджень у Росії. - М., 1990.
63) Каннабіх Ю. Історія психіатрії. - М., 1994.
64) Кант І. Твори: У 6 т. - М., 1964. -Т. 2.
65) Келлер В. Дослідження інтелекту людиноподібних мавп. - М., 1930.
66) Клапаред Е. Як визначати розумові здібності школярів. - М., 1927.
67) Конт О. Дух позитивної філософії. - СПб., 1898.
68) Конт О. Курс позитивної філософії. - СПб., 1890.
69) Коффка К. Основи психічного розвитку. - М.; Л., 1934.
70) Лазурський А. Ф. Загальна та експериментальна психологія. - СПб., 1912.
71) Ламетрі Ж. Вибрані твори. - М.; Л., 1925.
72) Ланге М. Н. Психологія. - М., 1914.
73) Леві-БрюльЛ. Надприродне в первісному мисленні. - М., 1994.
74) Леві-Строс К. Первісне мислення. - М., 1994.
75) Левін К. Теорія поля в соціальних науках. - СПб., 2000.
76) Лей Г. Нарис історії середньовічного матеріалізму. - М., 1962.
77) Лейбніц Г. В. Твори: У 4т. -М., 1982.-Т. 1,3.
78) Леонардо да Вінчі. Вибране. - М., 1952.
79) Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори. - М., 1983. -Т. 1,2.
80) Локк Д. Вибрані філософські твори: У 2 т. - М., 1960. -Т. 1.
81) Лопатин Л. М. Філософські характеристики й мови. - М., 1995.
82) ЛопатінЛ. М. Аксіоми філософії. - М., 1996.
83) Лукрецій Кар. Про природу речей. - М., 1936.
84) Маслоу А. Психологія буття. - М., 1997.
85) Мід М. Культура і світ дитинства. - М., 1988.
86) МілльД. С. Система логіки. - СПб., 1867.
87) Монсон П. Сучасна західна соціологія. - СПб., 1992.
88) Монтеск'є Ш. Про дух законів / / Вибрані твори. - М., 1955.
89) Московісі С. Століття натовпів. - М., 1996.
90) Овчаренко В. І. Психоаналітичний глосарій. - Мінськ, 1994.
91) Петровський А. В. Питання теорії та історії психології. - М., 1984.
92) Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1994.
93) Піаже Ж. Мова і мислення дитини. - М., 1994.
94) Платон. Твори: У 3 т. - М., 1968.
95) Платон. Федон. Апологія Сократа. Будь-яке вид.
96) Психологічна наука в СРСР: У 2 т. - М., 1959.
97) Рассел Б. Історія західної філософії. - Ростов н / Д, 1998.
98) Роджерс К. Погляд на психотерапію. Становлення людини. - М., 1994.
99) Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1989. -Т. 1, 2.
100) Смирнов А. А. Розвиток та сучасний стан психологічної науки в СССР.-М., 1975.
101) Солсо Р. Л. Когнітивна психологія. - СПб., 1996.
102) Спенсер Г. Підстави психології. - М., 1898.
103) Спіноза Б. Вибрані твори: У 2 т. - М., 1957.
104) Стефаненко Т. Г. Етнопсихологія. - М., 1999.
105) Тард Г. Соціальна логіка. - СПб., 1901.
106) Тернер Дж. Структура соціологічної теорії. - М., 1985.
107) Тітченер Е. Підручник психології - М., 1914.
108) Торндайк Е. Принципи навчання, засновані на психології. - М., 1929.
109) Торндайк Е. Процес навчання у людини. - М., 1935.
110) Трубецкой С. Н. Історія стародавньої філософії. - М., 1997.
111) Уарте X. Дослідження здібностей до наук. - М., 1960.
112) Уорф Б. Л. Ставлення норм поведінки і мислення до мови / / Нове в лінгвістиці. - М., 1960.
113) УотсонД. Психологія як наука про поведінку. - Одеса, 1925.
114) Уеллс Г. К. Павлов і Фрейд. - М., 1989.
115) Феофраст. Характери. Будь-яке вид.
116) Франк С. Л. Предмет знання. Душа людини. - СПб., 1995.
117) Франкл В. Людина в пошуках сенсу. - М., 1990.
118) Фрейд 3. «Я» і «ВОНО». - Тбілісі, 1991.-Т. 1,2.
119) Фрейд 3. Введення в психоаналіз: Лекції. - М., 1991.
120) Фрейд А. Психологія «Я» і захисні механізми особистості. - М., 1993.
121) Фромм Е. Душа людини. - М., 1992.
122) Фромм Е. Мати чи бути. - М., 1990.
123) Хорні К. Невротична особистість нашого часу. - М., 1993.
124) Челпанов Г. І. Соціальна психологія чи умовні рефлекси? - М., 1926.
125) Чікін Б. М. З історії соціальної психології в Росії XIX ст. - М. ', 1978.
126) Шпет Г. Г. Введення в етнічну психологію / / Психологія соціального буття. -М., 1996.
127) Штейнталь Г. Граматика, логіка і психологія / / В. А. Звегинцев. Історія мовознавства XIX і XX ст. в нарисах і витягах. - М., 1960.
128) Штерн В. Психологія раннього дитинства до шестирічного віку - Пг 1922.
129) Еббінгауз Г. Основи психології. - СПб., 1911-1912.
130) Еріксон Е. Дитинство і суспільство. - СПб., 1996.
131) Еріксон Е. Ідентичність: Юність і криза. - М., 1996.
132) Юм Д. Твори: У 2 т. - М., 1965. - Т. 2.
133) Юнг К. Архетип або символ. - М., 1991.
134) Юнг К. Психологічні типи. - М., 1995.
X. Словник основних понять і термінів
Ага-переживання - термін, що позначає приємний, чуттєвий тон, що виникає в результаті успішного завершення низки тривалих спроб вирішити проблему по встановленню зв'язку між предметами. Цей феномен спочатку був описаний в 1908 р. К. Бюлер в рамках методологічних установок вюрцбургской школи. Спочатку "ага-переживання" розглядалося як щось однорідне і виникає при будь-якій раптово прийшла в голову ідеї, але надалі відбулася його диференціація за критерієм відмінності дискурсивних і не дискурсивних пізнавальних процесів.
Аніма (у чоловіка) або Анімус (у жінки) - архетипи індивідуального несвідомого, ті частини душі, які відбивають інтерсексуальних зв'язку, подання про протилежне поле.
Антропологічний принцип - біля витоків стояв Н. Чернишевський. Передумовою розуміння природи людини відповідно до цього принципу є відхилення дуалізму. Ідея єдності людського організму обгрунтовувалася і онтологічно, і гносеологічно. Відповідно і психіка, як один з життєвих процесів цього організму, не є самостійною сутністю і не вимагає, щоб бути пізнаною, інших коштів, ніж ті, якими наука добуває істину про інші речі.
Апперцептівний маса - поняття, введене І. Гербертом на початку XIX століття. Змістом А.М. є індивідуальний досвід людини; формується в процесі життя, а тому залежить від способів виховання і навчання, обраних дорослим. Проте якщо на початку життя вміст А.М. визначається зовнішніми впливами, то згодом вона сама вже визначає особливості сприйняття навколишнього світу, властиві даній людині. Тому різні люди по-різному сприймають одні й ті ж ситуації.
Апперцепція (від лат. Ad - до і perceptio - сприймаю) - вплив на сприйняття предметів навколишнього світу попереднього досвіду і установок індивіда. Термін "аперцепція" був введений Г. Лейбніцем, який розвів перцепцію, як невиразну презентацію будь-якого змісту і апперцепції як ясне і чітке, усвідомлене бачення душею цього змісту. Після Г. Лейбніца поняття апперцепції використовувалося перш за все у німецькій філософії (І. Кант, І. Гербарт, В. Вундт та ін), де воно вважалося проявом спонтанної активності душі і джерелом єдиного потоку свідомості. В. Вундт перетворив це поняття в універсальний пояснювальний принцип. У гештальтпсихології аперцепція трактувалася як структурна цілісність сприйняття.
Асоціативна психологія - психологічні напрями, в яких одиницею аналізу психіки визнана асоціація. Ассоціанізм у своєму розвитку пройшов ряд етапів.
1. Виділення асоціації як пояснювального принципу для окремих психічних явищ, перш за все процесів пригадування.
2. Етап класичного ассоцианизма, коли були створені цілісні концепції психіки, яка розумілася як система механічних зв'язків (асоціацій) між психічними елементами, у якості яких розглядалися відчуття і уявлення.
3. Етап експериментального і практичного ассоцианизма, який характеризується спробою ввести в основну концепцію фактор активності суб'єкта.
Атараксія - стан душевної незворушності. Поняття введено Епікура.
Безумовний рефлекс (І. П. Павлов) - рефлекс, завжди реалізується при дії на організм певних подразників на основі генетично обумовленої нервової зв'язку між органами сприйняття і виконавчими органами. Виділяються прості безумовні рефлекси, що забезпечують елементарну роботу окремих органів і систем (звуження зіниць під дією світла, кашель при попаданні в гортань чужорідного тіла), і більш складні, що лежать в основі інстинктів.
Несвідоме - теоретичний конструкт, що позначає психічні процеси, щодо яких відсутній суб'єктивний контроль. Несвідомим виявляється все те, що не стає предметом особливих дій з усвідомлення. Експериментальна розробка поняття несвідомого була розпочата З. Фрейдом, який показав, що багато дій, реалізацію яких людина не віддає собі звіт, мають осмислений характер і не можуть бути пояснені за рахунок дії інстинктів. Їм було розглянуто, як та чи інша мотивація проявляється в сновидіннях, невротичних симптомах, у творчості. Надалі поняття несвідомого було істотно розширене. Виділяється кілька основних класів проявів несвідомого:
1. Неусвідомлювані мотиви, істинний зміст яких не усвідомлюється в силу їхньої соціальної неприйнятності або протиріччя з іншими мотивами;
2. Поведінкові автоматизми і стереотипи, що діють у звичній ситуації, усвідомлення яких зайве в силу їх відпрацьованості;
3. Підпорогове сприйняття, яке в силу великого обсягу інформації не усвідомлюється.
Біографічний метод - метод, що дозволяє виявити можливі причини і умови формування наукових поглядів вченого.
Біологічний детермінізм - розвиток психіки визначається адаптацією до середовища, тобто все, що відбувається у психіці, спрямоване на те, щоб жива істота як можна краще пристосувалося до тих умов, в яких він живе. Виник з появою теорії еволюції.
Біхевіоризм (від англ. Behaviour - поведінка) - психологічний напрям, початок якого було покладено публікацією в 1913 р. статті американського психолога Дж. Уотсона "Психологія з точки зору біхевіористи". Як предмет психології в ньому фігурує не суб'єктивний світ людини, а об'єктивно фіксуються характеристики поведінки, що викликається будь-якими зовнішніми впливами. При цьому в якості одиниці аналізу поведінки постулюється зв'язок стимулу (S) і відповідної реакції (R). Всі відповідні реакції можна розділити на спадкові (рефлекси, фізіологічні реакції та елементарні "емоції") і набуті (звички, мислення, мова, складні емоції, соціальна поведінка), які утворюються при зв'язуванні (обумовлення) спадкових реакцій, що запускаються безумовними стимулами, з новими (умовними) стимулами. Поступово виникли зміни в концептуальному апараті біхевіоризму. У схемі S - R з'явилися "проміжні перемінні" (образ, мета, потреба). Іншим варіантом ревізії класичного біхевіоризму стала концепція оперантного біхевіоризму Б. Скіннера, розроблена в 30-х рр.. XX ст., Де було модифіковано поняття реакції. Біхевіоризм справив великий вплив на розвиток психотерапії, методи програмованого навчання.
Волюнтаризм - вчення, засноване Августином Аврелеем в IV-XI століттях, яке стверджує, що всі зміни, що відбуваються з тілом, стають психічними завдяки вольової активності суб'єкта.
Волюнтаризм (від лат. Voluntas - воля) - напрям у філософії і психології. Характеризується становищем в основу світорозуміння процесів волі, які можуть протиставлятися розуму і об'єктивним законам природи і суспільства. Волюнтаризм в психології проявляється як твердження волі в якості первинної здібності, зумовленої тільки суб'єктом і визначальною всі інші психічні процеси та явища (В. Вундт, У. Джемс, Н. Лоський).
Загальний детермінізм - підхід, який стверджував, що випадковостей немає і все причинно обумовлено.
Витіснення - форма психологічного захисту. Характеризується тим, що при її реалізації відбувається усунення неприйнятних потягів і переживань зі свідомості.
Вюрцбургська школа - предметом ставила вивчення динаміки перебігу пізнавальних процесів і факторів, що впливають на неї впливають. Метод, який використовували - метод систематичної експериментальної інтроспекції. Представники: О. Кюльпе, Н. Ах, К. Бюлер, О. Зельц та ін
Генезис - ідея розвитку, але не розвиток в процесі життя людини чи людства, а розвиток психіки при переході від однієї форми життя до іншої - від рослин до тваринного світу і до людини. Ввів Аристотель.
Генетична епістемологія (від грец. Genesis - походження і epistemоlоgia - теорія пізнання) - варіант біогенетичної концепції. У центрі стоїть дослідження психологічних механізмів, що обумовлюють структуру і розвиток знання. Тут зроблено спробу об'єднати дані, отримані в експериментальних дослідженнях онтогенетичного розвитку, і загальні теорії сучасної логіки і математики. Як історичний, так і онтогенетичний процес розвитку знань починається з стану егоцентризму і Феноменалізм, яке характеризується неможливістю осмислити власну позицію суб'єкта, що пізнає. Надалі це розвиток здійснюється і за рахунок все більшого проникнення в сутність об'єкта, і за рахунок рефлексії власної пізнавальної активності. Дана стратегія дослідження була застосована Ж. Піаже при генетичному аналізі формування фізичних понять "швидкості" і "тривалості", що дозволило вивести їх з відносин просторового порядку.
Гештальт-якість (нім. gestall-qualitat) - поняття, введене Х. Еренфельсом, що позначає цілісні, "гештальтной" властивості ряду психологічних утворень, доступних свідомості.
Гештальтпсихологія - психологічний напрям, що виник у Німеччині на початку 10-х і проіснувала до середини 30-х рр.. ХХ ст. До цього напрямку належать, насамперед, М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка. Методологічною базою гештальтпсихології послужили філософські ідеї "критичного реалізму" та положення, що розвивалися Е. Герінгом, Е. Махом, Е. Гуссерлем, І. Мюллером. Досліджувала цілісні структури, з яких складається психічне поле (перш за все поле свідомості), причому для вивчення цих гештальтів застосовувалися нові методи, розроблені за аналогією з методами вивчення фізичного поля. В області психології мислення гештальтпсихологи розробили метод експериментального дослідження мислення - метод "міркування вголос" і внесли такі поняття, як проблемна ситуація, інcaйт (М. Вертгеймер, К. Дункер). При цьому виникнення того чи іншого рішення в "продуктивному мисленні" тварин і людини трактувалося як результат освіти "хороших гештальтів" у психологічному полі. У 20-х рр.. ХХ ст. К. Левін розширив сферу застосування гештальтпсихології шляхом введення "особистісного виміру". Гештальтпсихологія зробила істотний вплив на необіхевіормзм, когнітивну психологію, школу "New Look".
Глибинна психологія - ряд напрямків у психології та психіатрії, в яких постулюється провідна роль несвідомих (ірраціональних, афективно-емоційних, інстинктивних і інтуїтивних процесів) у діяльності індивіда, у формуванні його особистості. Включає: гормічеськой психологію, психоаналіз, неофрейдизм, аналітичну психологію і індивідуальну психологію.
Гуманістична психологія - ряд напрямів у сучасній психології, які орієнтовані на вивчення смислових структур людини. У гуманістичної психології в якості основних предметів аналізу виступають: вищі цінності, самоактуалізація особистості, творчість, любов, свобода, відповідальність, автономія, психічне здоров'я, міжособистісне спілкування. Гуманістична психологія як самостійної течії виділилася на початку 60-х. рр.. ХХ ст. як протест проти біхевіоризму і психоаналізу, отримавши назву "третьої сили". До даному у напрвлений можуть бути віднесені А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер. Ф. Беррон, Р. Мей, С. Джурард та ін Методологічні позиції гуманістичної психології сформульовані в наступних посилок:
1. Людина цілісний;
2. Цінні не лише загальні, а й індивідуальні випадки;
3. Головною психологічною реальністю є переживання людини;
4. Людське життя - єдиний процес;
5. Людина відкритий до самореалізації;
6. Людина не детермінований тільки зовнішніми ситуаціями.
На основі гуманістичної психології будуються деякі напрямки психотерапії і гуманістична педагогіка.
Гуманістична психологія - ряд напрямів у сучасній психології, які орієнтовані на вивчення смислових структур людини. У гуманістичної психології в якості основних предметів аналізу виступають: вищі цінності, самоактуалізація особистості, творчість, любов, свобода, відповідальність, автономія, психічне здоров'я, міжособистісне спілкування. Гуманістична психологія як самостійної течії виділилася на початку 60-х. рр.. ХХ ст. як протест проти біхевіоризму і психоаналізу, отримавши назву "третьої сили". До даному у напрямку можуть бути віднесені А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер. Ф. Беррон, Р. Мей, С. Джурард та ін Методологічні позиції гуманістичної психології сформульовані в наступних посилок:
1. Людина цілісний;
2. Цінні не лише загальні, а й індивідуальні випадки;
3. Головною психологічною реальністю є переживання людини;
4. Людське життя - єдиний процес;
5. Людина відкритий до самореалізації;
6. Людина не детермінований тільки зовнішніми ситуаціями.
На основі гуманістичної психології будуються деякі напрямки психотерапії і гуманістична педагогіка.
Діяльнісний підхід у психології - система методологічних і теоретичних принципів вивчення психічних феноменів, відповідно до яких основним предметом дослідження є діяльність, опосередковує всі психічні процеси. Даний підхід почав формуватися у вітчизняній психології в 20-і рр.. ХХ ст. У 30-і рр.. було запропоновано два трактування діяльнісного підходу в психології, запропоновані С.Л. Рубінштейном, який сформулював принцип єдності свідомості та діяльності, та А. Н. Леонтьєвим, спільно з іншими представниками Харківської діяльнісної психологічної школи розробив проблему спільності будови зовнішньої і внутрішньої діяльності.
Динамізм - поняття, введене Г. С. Салливеном, моделі енергетичних трансформацій, своєрідний спосіб накопичення досвіду, знань, необхідних для задоволення потреб, для адаптації.
Динамічна психологія (від грец. Dynamikоs - сильний і psyche - душа + logos - вчення) - ряд напрямків психології. У ній робиться акцент на розвитку психічних процесів, на противагу розуміння їх лише в статиці. Основним є питання рушійних сил психічного розвитку. Це питання вирішувалося принципово різним чином в таких школах, як психоаналіз З. Фрейда, розуміюча психологія В. Дільтея, гормічеськой психологія У. Мак-Дугалл, топологічна психологія К. Левіна, теорія діяльності С.Л. Рубінштейна та А. Н. Леонтьєва, в теорії особистості Г. Оллпорта і т.д.
Директивна терапія - терапія, заснована на тому, що лікар займає для пацієнта місце батька, що домінує положення якого він визнає безумовно, при цьому між ними встановлюється канал, по якому відбувається безперешкодний обмін енергією між терапевтом і пацієнтом, тобто з'являється трансфер. Завдяки цьому терапевт не тільки проникає в несвідоме свого пацієнта, але і вселяє йому визначені положення, насамперед своє розуміння, свій аналіз причин його невротичного стану.
Дуалізм - підхід, що стверджує існування двох першопочатків, двох різних субстанції: для душі і для тіла. Представник - Р. Декарт.
Закон специфічної енергії органів чуття - сформулював німецький фізіолог Йоганнес Мюллер: ніякої іншої енергією, крім відомої фізики, нервова тканина не володіє.
Дзеркало Гезелла - полупроницаемое скло, що застосовується для об'єктивного спостереження за поведінкою дітей.
Знак (слово) - "психологічне знаряддя", за допомогою якого будується свідомість. Поняття введено Л. С. Виготським.
Іманентність - головна властивість душі, без нього душа не існує, а тому неможливо говорити про смерть душі і безсмертя розуму. Поняття введено Ф. Аквінським.
Індукція - доказ можливості та обгрунтованості логічного переходу від приватного до загального. Поняття введено Хуаном Луїсом (Людовіком) Вивесом.
Інкультурація - ввела термін М. Мід. Доводячи провідну роль соціокультурних факторів у психічному розвитку дітей, інкультурація показала, що особливості статевого дозрівання, формування структури самосвідомості, самооцінки залежать в першу чергу від культурних традицій даного народу, особливостей виховання і навчання дітей, домінуючого стилю спілкування в родині.
Інтенція - спрямованості свідомості і волі на який-небудь предмет. Поняття введено Ф. Аквінським.
Інтенція (від лат. Intentio - увага, прагнення) - спрямованість свідомості на той чи інший предмет.
Інтенція (від лат. Intentio - увага, прагнення) - спрямованість свідомості на той чи інший предмет.
Інтроверсія по К.Г. Юнгом (від лат. Intrо - всередині) - особистісна орієнтація. Інтроверт характеризується як свідомий, думає і судить індивід.
Інтроспекція - метод самоспостереження, який з'явився в період еллінізму і став найважливішим методом вивчення психіки, а протягом кількох століть і єдиним методом психологічної науки.
Історико-генетичний метод - метод вивчення ідей минулого з обов'язковим урахуванням загальної логіки розвитку науки в певний історичний період.
Історико-функціональний метод - метод, завдяки якому аналізується спадкоємність висловлюваних ідей.
Карта головного мозку - поняття, введене Францем Галлем на початку XIX століття, згідно з яким різні здібності "розміщені" в певних ділянках мозку.
Катарсис - очищення. Поняття введено Аристотелем.
Катарсис (від грец. Catharsis - очищення) - сильне емоційне потрясіння, яке викликане не реальними подіями життя, а їх символічним відображенням, наприклад у творі мистецтва. Термін був привнесений у психологію і психоаналіз з античної трагедії.
Катексис - психоаналітичне поняття, що означає спрямованість психічної енергії (лібідо) на об'єкт і фіксацію на ньому. В якості об'єкта може виступати реальний предмет, ідея, форма поведінки.
Якості Х. Еренфельса (1890 р.) - феномени сприйняття. Ряд гештальт-якостей: якість "сверхсумматівності" (у цілісному предметному сприйнятті є ознаки, які відсутні в сприйнятті частин); якість "транспозітівності" (образ цілого залишається, навіть якщо всі частини змінюються по своєму матеріалу, наприклад, якщо це - різні тональності однієї і тієї ж мелодії, і може втрачатися, навіть якщо всі елементи зберігаються, наприклад, відтворення нот мелодії з кінця фрази).
Кініки - напрямок психологічної мили, що виникло в період еллінізму, вчені даної школи виходили з того, що кожна людина самодостатній, тобто має все необхідне для духовного життя в собі самому. Представники: Епікур, Діоген Синопський.
Когнітивна психологія - напрям у психології, який виник на початку 60-х рр.. Характеризується розглядом психіки як системи когнітивних операцій. Сучасна когнітивна психологія працює в наступних дослідницьких областях: сприйняття, розпізнавання образів, увагу, пам'ять, уява, мова, психологія розвитку, мислення та вирішення завдань, людський інтелект і штучний інтелект. Основним методом виступає аналіз мікроструктури того чи іншого психологічного процесу. Е. Толмен Джордж Міллер і Джером Брунер
Колективне несвідоме - свого роду "пам'ять поколінь", то психологічний спадок, з яким дитина з'являється на світ. Зміст колективного несвідомого складається з архетипів, які є формами, що організують і каналізують психологічний досвід індивіда. Поняття введено К. Г. Юнгом.