Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .2
1. Виникнення дошкільної освіти в Росії ... ... ... ... ... ... .... ... .3
2. Дошкільна освіта до 1917 року ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....... 4
3. Радянська система дошкільної освіти ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
4. Дошкільне виховання в роки Великої Вітчизняної війни (1941-1945 рр.). ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .......... ... 8
5. Розвиток дошкільної освіти у повоєнні роки і в період розвиненого соціалізму ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........... 10
6. Сучасне дошкільна освіта ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 14
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 17
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19
Введення
Перші виховні системи склалися ще за часів античності (VI - V ст. До н.е.). Відомі римські, афінські, спартанські школи, различавшиеся між собою методами і змістами навчання, а також його цілями. Так, давньогрецький філософ Арістотель говорив про єдність фізичного виховання, виховання особистості та виховання суспільної. При цьому він підкреслював, що «виховання тіла сприяє вихованню духу». Інший філософ, Демокріт, стверджував, що процес навчання і виховання перетворює природу людини, формує прагнення осягнути невідоме, почуття відповідальності і обов'язку. Він підкреслював, що виховання веде до володіння трьома скарбами: «добре мислити», «добре говорити», добре робити ». Філософи Стародавнього Риму також приділяли велику увагу проблемі виховання дітей. Так, Плутарх говорив про величезну важливість навчання і виховання дитини в сім'ї. Він підкреслював необхідність материнського виховання: «Мати повинна залишатися годувальницею власних дітей». Сенека відводив вихованню роль формування самостійної особистості, підкреслюючи важливість осягнення підростаючим поколінням моральних основ. Головним методом виховання він вважав розмову з яскравими прикладами з реального життя. Квінтілліан порівнював дитину з «дорогоцінним посудиною», який здатний вмістити в себе все хороше або погане. Саме тому він вважав, що роль виховання полягає у розвитку позитивних якостей людської натури. Він підкреслював необхідність з'єднувати виховання дитини і природну доброту людської істоти.
Практично всі філософи античності основним завданням виховання вважали розвиток в особистості, яка формується добрих, позитивних рис характеру, законослухняності, поваги до старших, наставникам, а також придушення поганих схильностей. Саме ці постулати педагогічної науки пройшли перевірку часом від епохи античності до наших днів.
1. Виникнення і розвиток дошкільної освіти в Росії
У Київській Русі виховання дітей різного віку здійснювалося переважно в сім'ї. Мета виховання полягала у підготовці дітей до праці, виконання основних соціальних ролей. В якості основних засобів впливу виступали чинники народної педагогічної культури (потешки, пестушки, скоромовки, загадки, казки, народні ігри і т.д.). Всі ці кошти педагогіки передавалися усно.
У зв'язку з хрещенням Русі значне місце у вихованні підростаючого покоління зайняла церква. З'явилися такі кошти, як виконання обрядів, заучування молитов і т.д.
Дванадцятим століттям датована «Повчання Володимира Мономаха своїм дітям». Володимир Мономах писав настанови для своїх дітей, але багато повчання носять загальний педагогічний характер.
У XVII ст. Єпіфаній Славніцкім була складена педагогічна книга «Громадянство звичаїв дитинства». У ній викладалися правила поведінки дітей в суспільстві (гігієна дитини, значення виразів обличчя, міміки, поз, правила поведінки в різних ситуаціях і т.д.). У збірці є глава про ігри. У ній викладені рекомендації з ігор для дітей дошкільного віку. Поради Славніцкого психологічно обгрунтовані і пройняті любовним ставленням до дітей.
На початку XVIII ст. відбувалося бурхливий розвиток і зміна Росії з впливом реформ, здійснюваних Петром I. Один з напрямів реформування - освіта. Дошкільна освіта у цей час не виділялося як самостійне, а здійснювалося під впливом загальних педагогічних галузей. Педагогічні ідеї висловлювалися і публікувалися кращими представниками того часу. М. В. Ломоносов займався активною просвітницькою діяльністю. І. І. Бецкой вів перетворення існуючої тоді системи освіти. М. І. Новіков видавав літературу для дітей. В області дошкільного виховання значне місце займає його стаття про виховання дітей «Для поширення суспільно корисних знань і загального благополуччя». У ній сформульовані правила для батьків.
У першій половині XIX ст. в Росії з'явився цілий ряд громадських діячів, педагогів, кожен з яких вніс внесок у розвиток педагогіки в цілому та дошкільної педагогіки зокрема. В. Г. Бєлінський надавав великого значення розумовому і фізичному розвитку дошкільників, наочності та дитячим іграм, естетичному вихованню. М. І. Пирогов надавав величезного значення ролі матері у вихованні дітей дошкільного віку. Говорив про необхідність педагогічної підготовки матерів. Вважав, що в розвитку дошкільнят велике місце займає гра. К. Д. Ушинський був прихильником сімейного виховання, але розумів необхідність створення системи дошкільного суспільного виховання. Він висловлював міркування про діяльність вихователів дошкільних установ, підготував книгу для дитячого читання «Рідне слово». Вона зберегла своє призначення до цих пір.
2. Дошкільна освіта до 1917 року
В останній третині XIX ст. з'являються нові типи освітніх закладів. Перший безкоштовний «народний дитячий сад» у Росії для дітей городян з нижчих верств населення був відкритий в 1866 р. при благодійному "Товаристві дешевих квартир» в Санкт-Петербурзі.
У тому ж році редактор педагогічного журналу «Дитячий садок», який виходив у той час, А. С. Симонович відкрила кілька дитячих садків. Один з них (платний, приватний) для дітей інтелігенції проіснував в Петербурзі з 1866 по 1869 рр.. В цей же час було відкрито перший безкоштовний садок для дітей працівниць Петербурга. На жаль, сади проіснували недовго.
А. С. Симонович були розроблені деякі педагогічні та методичні підходи до організації дошкільного виховання. Вона вважала, що до трьох років дитина повинна виховуватися в сім'ї, але подальше виховання має йти поза сім'єю, так як він потребує товаришів, однолітків для ігор та занять. У дитячому саду повинні перебувати діти від 3 до 7 років. Мета дитячих садів - фізичний, розумовий, моральне виховання дошкільнят, їх підготовка до школи. Симонович вважала також, що робота вихователів дитячих садів і при індивідуальному навчанні повинна вестися методично і послідовно. Велике значення вона надавала особистості вихователів: «Енергійна, невтомна, винахідлива вихователька надає дитячому саду свіжий колорит і підтримує в ньому невичерпну, веселу діяльність дітей».
У 1871 році було створено Санкт-Петербурзьке товариство сприяння початкового виховання дітей дошкільного віку. Товариство сприяло відкриттю курсів з підготовки жінок-виховательок в сім'ях та дитячих садках, а також проведення лекцій з дошкільного виховання.
Значний внесок у розробку проблем виховання дошкільнят внесла дитяча письменниця Є. М. Водовозова. Нею створені чудові для свого часу нариси й оповідання. В кінці 60-х рр.. Водовозова була за кордоном і вивчала там досвід сімейного виховання і організації дитячих садів. У 1871 р. вона опублікувала книгу «Розумове і моральне виховання дітей від першого появи свідомості до шкільного віку». Книга призначалася для вихователів дитячих дошкільних установ і матерів.
До початку XX ст. в Росії було відкрито досить велике число дошкільних установ як платних для інтелігенції й народжуваної буржуазії, так і безкоштовних дитячих садів, площадок, притулків, вогнищ для дітей нижчих верств населення, а також для дітей-сиріт. У 1900 році в Москві з'явився перший дитячий садок для глухонімих дітей. Пізніше подібні заклади відкрилися в Петербурзі та Києві. Перед революцією, за приблизними даними, в Росії працювали 250 платних дитячих садів і близько 30 безкоштовних.
У 1913 - 1917 рр.. Віце-президентом Санкт-Петербурзького Товариства сприяння дошкільного виховання була відомий російський педагог Єлизавета Іванівна Тихеева, що займалася вивченням питань дидактики і методики початкового навчання. Вона створила оригінальну теорію дошкільного виховання. Її основні ідеї - наступність виховання в дитячому садку, сім'ї, школі; особливе місце методики розвитку мовлення дошкільника. У 1913 р. вийшло перше видання її книги «Рідна мова та шляхи її розвитку». Ця книга доповнювалася і перевидавалася кілька разів. У 1937 р. вийшло останнє видання. Деякі положення цієї книги зберегли своє значення до цих пір. Тихеева була гарячою прихильницею суспільного виховання. У своїй книзі «Сучасний дитячий сад, його значення та обладнання» вона виклала рекомендації з організаційної роботи в дошкільному закладі. Більш того, Є. І. Тихеева розробила свою оригінальну систему засобів з організації сенсорного розвитку. Велике значення в дошкільному вихованні вона відводила розумної дисципліни і чіткого режиму дня. Вона вважала їх засобами формування звичок і волі. Єлизавета Іванівна надавала великого значення спеціальної професійної підготовки вихователів.
3. Радянська система дошкільної освіти
Початок державної системи дошкільної освіти в нашій країні було покладено після прийнятою 20 листопада 1917 року «Декларації з дошкільного виховання». У цьому документі були визначені принципи радянського дошкільної освіти: безкоштовність і доступність громадського виховання дітей дошкільного віку. У 1918 році на базі Московських вищих жіночих курсів з ініціативи професора К. М. Корнілова було відкрито другий Московський державний університет, де організувався педагогічний факультет з дошкільним відділенням. У цьому ж році при Наркомосі був організований спеціальний дошкільний відділ. Корнілов був переконаним прихильником суспільного виховання. Йому належать праці «Суспільне виховання пролетарських дітей», «Методика дослідження дитини раннього віку» та інші. Ці роботи мали велике значення в розробці проблем дошкільної педагогіки, вони користувалися великою популярністю. У цей час було створено музей з дошкільного виховання. Ініціатором був Є. А. Аркін. він вів велику роботу з вивчення анатомо-фізіологічних особливостей дошкільників. Його фундаментальна праця «Дошкільний вік, його особливості та гігієна» став прекрасним посібником для дитячих лікарів і вихователів.
Важливою віхою створення державної системи підготовки педагогів дошкільної освіти став перший Всеросійський з'їзд з дошкільного виховання, що відбувся в Москві в 1919 році. Перша «Програма роботи дитячого садка» вийшла в 1934 році, а в 1938 були опубліковані «Статут дитячого саду», який визначав завдання роботи, структуру і особливості функціонування дошкільних установ, і «Керівництво для вихователів дитячого садка», що містив методичні вказівки по розділам роботи з дітьми. У 1937 році спеціальною постановою Раднаркому вводяться відомчі дитячі садки, в 1939 році встановлюються типові штати для дитячих садів всіх видів і відомств.
З 1928 року почав виходити щомісячний науково-методичний журнал «Дошкільне виховання». До 40-х років XX ст. мережа дошкільних освітніх установ досягла досить високого рівня, громадським вихованням було охоплено понад двох мільйонів вихованців.
Війна 1941 -1945 рр.. перервала діяльність з розвитку дошкільної педагогіки та становленню дошкільного виховання.
4. Дошкільне виховання в роки Великої Вітчизняної війни (1941-1945 рр.).
22 червня 1941 фашистська Німеччина віроломно напала на Радянський Союз. У числі важких втрат, яких зазнала наша країна під час цієї небаченої в історії війни, було і знищення численних установ, культури, шкіл і дошкільних установ.
Незважаючи на важке військове та економічне становище, Комуністична партія і Радянський уряд як і раніше виявляли турботу про нормальної діяльності школи та виховних установ. Особливу увагу партія і уряд приділяли забезпеченню нормальних умов життя, виховання і навчання сотень тисяч дітей, що залишилися без батьків і переселених в східні райони країни. На початку 1942 р. Рада Народних Комісарів СРСР прийняв спеціальну постанову про боротьбу з дитячою безпритульністю, згідно з яким при облвиконкомі створювалися особливі комісії, а в районних відділах народної освіти вводилися посади інспекторів по патронування та боротьби з дитячою бездоглядністю, створювалася мережа детпріемніков і дитбудинків, здійснювалися заходи з працевлаштування старших підлітків.
У порятунку дітей брала участь вся країна. Підтримана державою, розгорнувся рух з усиновлення дітей-сиріт. Тільки в одному лише Ташкенті 643 сім'ї взяли на виховання осиротілих дітей, а в цілому по Союзу так вчинили тисячі сімей. Була організована широка мережа дитячих будинків, інтернатів і груп продовженого дня. Лише в Узбекистані понад 100 тис. дітей, які залишилися без батьків, отримали належний догляд і виховання. Проводилася ціла система заходів щодо охорони та зміцнення здоров'я дітей, відкривалися дитячі столові, влітку працювали численні піонерські табори та дитячі майданчики. Навесні 1944 р. було прийнято і потім повністю виконано урядове постанову про охоплення різними формами організованого літнього відпочинку 2 млн. 500 тис. дітей шкільного та дошкільного віку.
У роки Великої Вітчизняної війни надзвичайно ускладнилася робота з дошкільного виховання. Багато дошкільні установи були зруйновані фашистськими загарбниками; евакуація ж значних мас населення в східні райони, велика зайнятість жінок на виробництві різко посилили потреба в дитячих садках і яслах. Нові дошкільні установи відкривалися зазвичай при евакуйованих підприємствах. Було збільшено час перебування дітей у них, широке розповсюдження отримали групи з цілодобовим перебуванням дітей. Виник новий тип виховних установ - дошкільні інтернати, в яких виховувалися діти, тимчасово втратили зв'язок з батьками. Широке поширення отримали дошкільні дитячі будинки.
В особливо складних умовах працювали дошкільні установи обложених міст і тих місцевостей, які перебували в зоні дії фашистської авіації. Тут вихователі з дітьми більшу частину часу змушені були перебувати в бомбосховищах.
Велике значення для розвитку дошкільного виховання мало прийняте в 1944 р. постанова РНК СРСР «Про заходи щодо розширення мережі дитячих установ і поліпшенню медичного та побутового обслуговування жінок і дітей». Постанова передбачала цілий комплекс заходів щодо поліпшення роботи різних типів дошкільних установ, таких як ясла, дитячі садки, дитячі будинки та консультації.
У результаті комплексу заходів, вжитих державними органами, до кінця війни число дошкільних установ у СРСР і число місць у них навіть перевищили довоєнний рівень.
У дошкільних установах велика увага приділялася фізичному розвитку дітей, а також виховання у них почуття патріотизму, інтернаціоналізму, любові до Радянської Армії.
Важливу роль у розробці теоретичних і методичних питань виховання зіграли науково-практичні конференції, початок яким було покладено ще в передвоєнні роки. У період 1941-1945 рр.. було проведено 16 таких конференцій, присвячених різним питанням теорії і практики дошкільного виховання.
У грудні 1944 р. був прийнятий новий "Статут дитячого садка», детально освітлювала найважливіші питання діяльності дитячих садів і зіграв велику роль в організації дошкільного виховання в повоєнні роки. Особливе значення мала розробка «Керівництва для вихователя дитячого садка», що містить програмні і методичні вказівки для роботи в різних вікових групах, що сприяло поліпшенню практичної роботи.
Прийняття нових «Статуту» і «Керівництва ...», активне застосування яких почалося вже після закінчення війни, стало свідченням значного розвитку теорії та практики дошкільного виховання в СРСР
5. Розвиток дошкільної освіти у повоєнні роки і в період розвиненого соціалізму
У перші повоєнні роки були повністю відновлені зруйновані фашистами дошкільні установи і тепер послідовно вирішувалися завдання зміцнення їх матеріальної бази, підвищення рівня педагогічної роботи, поліпшення підготовки кадрів.
Величезна увага приділялася зміцненню здоров'я дітей, ослаблених направляли в санаторні дитячі садки.
У зв'язку з тим, що навчання стало починатися з 7 років і з дитячих садів в школу пішли діти двох вікових груп - 7 і 8 років, в дошкільних установах звільнилося багато місць, що дало можливість охопити більшу кількість дітей. Однак потреба в дитячих садах все зростала, тому що в післявоєнні роки значно збільшилася народжуваність. Особливо гостро постало це питання в сільській місцевості, де до війни було мало дитячих садів.
Радянський уряд відпускало величезні кошти на громадське дошкільне виховання. Разом з тим потрібно поліпшення виховно-освітньої роботи в дитячих садах. XX з'їзд партії вказав на необхідність приступити до вирішення важливого завдання суспільного виховання дітей - до охоплення всіх дітей дошкільного віку, батьки яких цього побажають, державними яслами та дитячими садами. Нові дитячі сади будувалися там, де потреба в них відчувалася більш гостро, а саме: при нових підприємствах, де працювало багато жінок.
У 1949 році було видано постанову ЦК ВКП (б) та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо розширення дитячих дошкільних установ і пологових будинком та поліпшенню їх роботи», в якому до будівництва дитячих будинків притягувалася широка громадськість. Вживалися заходи щодо зміцнення складу завідувачів та вихователів та поліпшення педагогічної роботи з дітьми.
У «Посібнику для вихователів», виданому в 1953 році, по-новому розглядалися багато питань виховно-освітньої роботи в дитячому саду. Навчання дітей рекомендувалося проводити в організованій формі - на заняттях. Програмний матеріал був розрахований на певну кількість занять для кожної вікової групи дитячого саду.
В Академії педагогічних наук РРФСР і на кафедрах дошкільної педагогіки велися наукові дослідження проблем дошкільного виховання.
Цінним внеском у теорію і практику радянського дошкільного виховання з'явилися дослідження А. П. Усовой, які були присвячені розробці питань змісту і методів дошкільного навчання, а також його впливу на розумовий розвиток дитини. А. П. Усова зробила важливий крок вперед у розробці основних положень дошкільної дидактики. Під її керівництвом співробітники сектору дошкільного виховання АПН РРФСР вперше по-новому розробили теоретичні основи навчання в дитячому саду; була визначена програма того, що повинно було бути засвоєно дітьми за час їх перебування у дитячому садку.
А. П. Усовой було розроблено видане в 1947 р. методичний лист «Обов'язкові заняття в дитячому садку". Велику користь практичним працівникам принесли її книги «Заняття в дитячому садку» та «Питання навчання в дитячому садку". Вирішуючи проблеми дошкільного виховання А. П. Усова прийшла до висновку, що, для того щоб дитина успішно розвивався в розумовому відношенні, треба організувати його чуттєвий досвід, розвивати його сенсорні здібності. Дослідження в області сенсорного виховання, що проходили під її керівництвом, збагатили теорію дошкільної педагогіки, важливі вони по своїй практичній і до цього дня.
Величезне значення для розвитку дошкільного виховання в СРСР мало прийняте 21 травня 1959 постанова ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо подальшого розвитку дитячих дошкільних установ, поліпшенню виховання та медичного обслуговування дітей дошкільного віку». Постанова передбачала цілу систему заходів матеріального і педагогічного характеру. На виконання цієї постанови Рада Міністрів РРФСР затвердив у 1960 р. «Тимчасове положення про дошкільному дитячому закладі яслах-садку». У положенні вказувалося, що ясла-садки створюються з метою «здійснення єдиної системи комуністичного виховання дітей дошкільного віку». У яслах-садках виховуються діти від двох місяців до семи років. Ці дитячі установи можуть створюватися як у системі органів народної освіти, так і при підприємствах, установах, колгоспах та інших організаціях. Контроль за підбором керівників та педагогічних працівників здійснюється органами народної освіти.
Значення розвитку установ дошкільного виховання було підкреслено в Програмі КПРС, де говорилося: «Комуністична система народної освіти грунтується на суспільному вихованні дітей. Виховний вплив родини на дітей має все більш органічно поєднуватися з їх суспільним вихованням ».
Розвиток мережі дошкільних установ та шкіл-інтернатів різних типів забезпечить повне задоволення потреб трудящих в громадському вихованні дітей дошкільного та шкільного віку за бажанням батьків.
Розвиток дошкільного виховання в СРСР на сучасному етапі визначається «Основами законодавства СРСР і союзних республік про народну освіту», ухвалених Верховною Радою СРСР у 1973 р. У них були сформульовані завдання дошкільного виховання, принципи організації і управління дошкільними установами. Відповідні закони прийняті у всіх союзних республіках.
Питання розвитку дошкільних установ як закладів державних постійно включаються в народногосподарські плани. У рішеннях всіх партійних з'їздів, на яких приймалися директиви щодо розвитку народного господарства, знаходили своє відображення плани розвитку дошкільного виховання. На сесіях Верховних Рад СРСР і союзних республік при обговоренні народногосподарських планів ці питання обговорюються поряд з найважливішими завданнями господарського будівництва.
У розвитку дошкільної справи в Україні постійно зростає роль громадськості. Там, де виконкоми місцевих Рад народних депутатів постійно тримають під контролем розвиток та функціонування мережі дитячих виховних закладів, швидше вирішуються всі проблеми, в тому числі повніше задовольняються інтереси і потреби населення в них. Характерно в цьому плані рух, започаткований в 1976 р. газетою «Известия» за ініціативою групи жінок-депутатів. «Известия» стали контролювати введення в дію нових дошкільних установ по республіках, краях і областях. Це починання сприяло успішному виконанню намічених планів.
6. Сучасне дошкільну освіту
Не буде перебільшенням сказати, що на сьогодні ступінь дошкільного дитинства розглядається як один з головних освітніх резервів.
У сучасному науково-психологічному розумінні дитинство виступає як закономірна послідовність цілісних внутрішньо необхідних етапів розвитку особистості.
У 1990 році охоплення дітей установами дошкільного виховання в Російській Федерації становив приблизно 70%. При цьому було незадоволеною близько 1 млн. заяв батьків про прийом дітей до дитячого садка. Крім того була створена потужна інфраструктура у вигляді промисловості, що випускала дитячий одяг, книжки, іграшки та інші необхідний інвентар. І, що дуже важливо, було налагоджено серйозне наукове (медичне, педагогічне та психологічне) забезпечення дошкільної освіти. Всі ці фактори, включаючи останній, і зіграли свою вирішальну роль в період початку перебудови, коли вітчизняна освіта в принципі виявилося цілком готовим до осмисленого проведення давно назрілої реформи.
У 1989 році була створена «Концепція дошкільного виховання» (під редакцією В. Давидова, В. Петровського), яка визначила ключові позиції поновлення дитячого саду. Реалізація цієї концепції зажадала створення правової бази. У 1991 році було прийнято «Тимчасове положення про дошкільні установи», що визначало в якості основних функцій ДОП охорону і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, забезпечення їх інтелектуального і особистісного розвитку, турботу про емоційний благополуччя кожної дитини. Прийнятий у 1992 році Закон України «Про освіту» визначив правовий статус дошкільних освітніх установ, їх функції і обов'язки.
Останні 10-15 років принесли радикальні зміни в систему суспільного дошкільного виховання. На зміну типовою програмою прийшли варіативні, на зміну уніфікованому «дитячому саду» - різні типи та види дошкільних установ. ДОП сьогодні офіційно працюють за комплексним базисним, парціальним, спеціальним освітнім програмам. Крім того, відповідно до додатка 3 до наказу Міністерства освіти РФ від 22 серпня 1996 року № 448, в російському освітньому просторі «прописані» 3 категорії і 6 видів ДОП. Пошук і самостійний вибір конкретних форм освітньої роботи став нормою діяльності педагогів. Інноваційний рух у дошкільній освіті не поступається за своїм масштабом шкільному. Однак, на кінець 2004 року рівень охоплення дітей дошкільними установами становив у середньому вже 59%.
Зміни, що відбулися у сфері дошкільної освіти за останні 15 років, придбали великий характер. Вони потребують вирішення приватних проблем, закладених в рамках Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 - 2010 роки. Ця програма успішно реалізується. Залишається сподіватися, що до кінця 2010 року в Росії:
буде успішно і грамотно працювати інноваційна система дошкільної освіти, як перший ступінь загальної освіти;
будуть дані рівні стартові можливості для дошкільнят, що підвищить їхню якість освіти на наступних ступенях навчання;
складеться культурний образ дошкільного віку;
відбудеться консолідація батьківської та освітньої громадськості.
10 квітня 2010 В. В. Путіним був підписаний Федеральний закон «Про затвердження Федеральної програми розвитку освіти».
З урахуванням тієї обставини, що в Росії зараз більше третини молодих сімей, які мають дитину не забезпечені дитячими дошкільними установами, підготовка батьків до азів сімейного дошкільного виховання стає однією з найважливіших завдань молодіжної сімейної політики.
Висновок
Дитячий сад - освітній заклад для дітей дошкільного віку (як правило, від 3 до 7 років), в Російській Федерації один з видів дитячого дошкільного закладу.
Система дитячих садів призначена як для первинної соціалізації дітей, навчання їх навичкам спілкування з однолітками, так і для масового, загальнодоступного вирішення проблеми зайнятості їх батьків (для чого час роботи дитячого садка в більшості випадків збігається з типовим робочим графіком більшості професій: з 8 до 18 годин п'ять разів на тиждень). У системі дитячих садів здійснюється також мінімальна підготовка дітей до навчання в школі - на рівні первинних навичок читання, письма і рахунку.
Дошкільна освіта в Росії - забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини дошкільного віку від 2 до 7 років.
Дошкільна освіта здійснюється, як правило, у закладах дошкільної освіти, закладах загальної освіти (предшкола), установах додаткової освіти дітей (центри і об'єднання раннього розвитку дитини), але може здійснюватися і будинки в сім'ї.
Класифікація дитячих садків:
дитячий сад загальнорозвиваючого виду з пріоритетним напрямком, наприклад: фізичного, інтелектуального, художньо-естетичного виховання;
центр розвитку дитини - дитячий садок;
дитячий сад комбінованого виду;
дитячий сад компенсуючого виду.
Існує інша класифікація, в якій дитячі сади діляться на чотири великі групи: муніципальні, відомчі, приватні (комерційні) і домашні (сімейні). Залежно від виду дитячого саду буде змінюватись і програма навчання, і кількість дітей у групі, і якість харчування та іграшок, і навіть, багато в чому, психологічна атмосфера.
Список літератури
1. Дошкільна педагогіка / під ред. В. І. Ядешко, Ф. О. Сохіна. - М.: Просвещение, 1978.
2. Історія дошкільної педагогіки / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, І. В. Чувашов / під ред. Л. М. Литвина. - М.: Просвещение, 1989.
3. Поздняк Л.В. Факультету дошкільної педагогіки та психології Московського педагогічного державного університету 80 років / Л.В. Поздняк / / Стратегія дошкільної освіти в ХІХ столітті: проблеми і перспективи: матер. наук.-практич. конфер., присвяченій 80-річчю з дня заснування факультету дошкільної педагогіки і психології МПГУ (1921-2001 рр.).. - М.: МПГУ, 2001. - С. 3.
4. Крулехт, М. В. Експертні оцінки в освіті: навч. посібник для студ. фак. дошкільної освіти вищ. пед. навч. закладів / М. В. Крулехт, І. В. Тельнюк. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002.
5. Дошкільна педагогіка / Г. А. Айдашева, Н. О. Пічугіна, С. В. Ассаулова. - Видавництво «Фенікс», 2004.
6. Газета «Дошкільна освіта» видавничого дому «Перше вересня». № 11/2005.
7. У роботі використані матеріали з сайту http://www.gala-d.ru/index.html
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... .2
1. Виникнення дошкільної освіти в Росії ... ... ... ... ... ... .... ... .3
2. Дошкільна освіта до 1917 року ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....... 4
3. Радянська система дошкільної освіти ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
4. Дошкільне виховання в роки Великої Вітчизняної війни (1941-1945 рр.). ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .......... ... 8
5. Розвиток дошкільної освіти у повоєнні роки і в період розвиненого соціалізму ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........... 10
6. Сучасне дошкільна освіта ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 14
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 17
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19
Введення
Перші виховні системи склалися ще за часів античності (VI - V ст. До н.е.). Відомі римські, афінські, спартанські школи, различавшиеся між собою методами і змістами навчання, а також його цілями. Так, давньогрецький філософ Арістотель говорив про єдність фізичного виховання, виховання особистості та виховання суспільної. При цьому він підкреслював, що «виховання тіла сприяє вихованню духу». Інший філософ, Демокріт, стверджував, що процес навчання і виховання перетворює природу людини, формує прагнення осягнути невідоме, почуття відповідальності і обов'язку. Він підкреслював, що виховання веде до володіння трьома скарбами: «добре мислити», «добре говорити», добре робити ». Філософи Стародавнього Риму також приділяли велику увагу проблемі виховання дітей. Так, Плутарх говорив про величезну важливість навчання і виховання дитини в сім'ї. Він підкреслював необхідність материнського виховання: «Мати повинна залишатися годувальницею власних дітей». Сенека відводив вихованню роль формування самостійної особистості, підкреслюючи важливість осягнення підростаючим поколінням моральних основ. Головним методом виховання він вважав розмову з яскравими прикладами з реального життя. Квінтілліан порівнював дитину з «дорогоцінним посудиною», який здатний вмістити в себе все хороше або погане. Саме тому він вважав, що роль виховання полягає у розвитку позитивних якостей людської натури. Він підкреслював необхідність з'єднувати виховання дитини і природну доброту людської істоти.
Практично всі філософи античності основним завданням виховання вважали розвиток в особистості, яка формується добрих, позитивних рис характеру, законослухняності, поваги до старших, наставникам, а також придушення поганих схильностей. Саме ці постулати педагогічної науки пройшли перевірку часом від епохи античності до наших днів.
1. Виникнення і розвиток дошкільної освіти в Росії
У Київській Русі виховання дітей різного віку здійснювалося переважно в сім'ї. Мета виховання полягала у підготовці дітей до праці, виконання основних соціальних ролей. В якості основних засобів впливу виступали чинники народної педагогічної культури (потешки, пестушки, скоромовки, загадки, казки, народні ігри і т.д.). Всі ці кошти педагогіки передавалися усно.
У зв'язку з хрещенням Русі значне місце у вихованні підростаючого покоління зайняла церква. З'явилися такі кошти, як виконання обрядів, заучування молитов і т.д.
Дванадцятим століттям датована «Повчання Володимира Мономаха своїм дітям». Володимир Мономах писав настанови для своїх дітей, але багато повчання носять загальний педагогічний характер.
У XVII ст. Єпіфаній Славніцкім була складена педагогічна книга «Громадянство звичаїв дитинства». У ній викладалися правила поведінки дітей в суспільстві (гігієна дитини, значення виразів обличчя, міміки, поз, правила поведінки в різних ситуаціях і т.д.). У збірці є глава про ігри. У ній викладені рекомендації з ігор для дітей дошкільного віку. Поради Славніцкого психологічно обгрунтовані і пройняті любовним ставленням до дітей.
На початку XVIII ст. відбувалося бурхливий розвиток і зміна Росії з впливом реформ, здійснюваних Петром I. Один з напрямів реформування - освіта. Дошкільна освіта у цей час не виділялося як самостійне, а здійснювалося під впливом загальних педагогічних галузей. Педагогічні ідеї висловлювалися і публікувалися кращими представниками того часу. М. В. Ломоносов займався активною просвітницькою діяльністю. І. І. Бецкой вів перетворення існуючої тоді системи освіти. М. І. Новіков видавав літературу для дітей. В області дошкільного виховання значне місце займає його стаття про виховання дітей «Для поширення суспільно корисних знань і загального благополуччя». У ній сформульовані правила для батьків.
У першій половині XIX ст. в Росії з'явився цілий ряд громадських діячів, педагогів, кожен з яких вніс внесок у розвиток педагогіки в цілому та дошкільної педагогіки зокрема. В. Г. Бєлінський надавав великого значення розумовому і фізичному розвитку дошкільників, наочності та дитячим іграм, естетичному вихованню. М. І. Пирогов надавав величезного значення ролі матері у вихованні дітей дошкільного віку. Говорив про необхідність педагогічної підготовки матерів. Вважав, що в розвитку дошкільнят велике місце займає гра. К. Д. Ушинський був прихильником сімейного виховання, але розумів необхідність створення системи дошкільного суспільного виховання. Він висловлював міркування про діяльність вихователів дошкільних установ, підготував книгу для дитячого читання «Рідне слово». Вона зберегла своє призначення до цих пір.
2. Дошкільна освіта до 1917 року
В останній третині XIX ст. з'являються нові типи освітніх закладів. Перший безкоштовний «народний дитячий сад» у Росії для дітей городян з нижчих верств населення був відкритий в 1866 р. при благодійному "Товаристві дешевих квартир» в Санкт-Петербурзі.
У тому ж році редактор педагогічного журналу «Дитячий садок», який виходив у той час, А. С. Симонович відкрила кілька дитячих садків. Один з них (платний, приватний) для дітей інтелігенції проіснував в Петербурзі з 1866 по 1869 рр.. В цей же час було відкрито перший безкоштовний садок для дітей працівниць Петербурга. На жаль, сади проіснували недовго.
А. С. Симонович були розроблені деякі педагогічні та методичні підходи до організації дошкільного виховання. Вона вважала, що до трьох років дитина повинна виховуватися в сім'ї, але подальше виховання має йти поза сім'єю, так як він потребує товаришів, однолітків для ігор та занять. У дитячому саду повинні перебувати діти від 3 до 7 років. Мета дитячих садів - фізичний, розумовий, моральне виховання дошкільнят, їх підготовка до школи. Симонович вважала також, що робота вихователів дитячих садів і при індивідуальному навчанні повинна вестися методично і послідовно. Велике значення вона надавала особистості вихователів: «Енергійна, невтомна, винахідлива вихователька надає дитячому саду свіжий колорит і підтримує в ньому невичерпну, веселу діяльність дітей».
У 1871 році було створено Санкт-Петербурзьке товариство сприяння початкового виховання дітей дошкільного віку. Товариство сприяло відкриттю курсів з підготовки жінок-виховательок в сім'ях та дитячих садках, а також проведення лекцій з дошкільного виховання.
Значний внесок у розробку проблем виховання дошкільнят внесла дитяча письменниця Є. М. Водовозова. Нею створені чудові для свого часу нариси й оповідання. В кінці 60-х рр.. Водовозова була за кордоном і вивчала там досвід сімейного виховання і організації дитячих садів. У 1871 р. вона опублікувала книгу «Розумове і моральне виховання дітей від першого появи свідомості до шкільного віку». Книга призначалася для вихователів дитячих дошкільних установ і матерів.
До початку XX ст. в Росії було відкрито досить велике число дошкільних установ як платних для інтелігенції й народжуваної буржуазії, так і безкоштовних дитячих садів, площадок, притулків, вогнищ для дітей нижчих верств населення, а також для дітей-сиріт. У 1900 році в Москві з'явився перший дитячий садок для глухонімих дітей. Пізніше подібні заклади відкрилися в Петербурзі та Києві. Перед революцією, за приблизними даними, в Росії працювали 250 платних дитячих садів і близько 30 безкоштовних.
У 1913 - 1917 рр.. Віце-президентом Санкт-Петербурзького Товариства сприяння дошкільного виховання була відомий російський педагог Єлизавета Іванівна Тихеева, що займалася вивченням питань дидактики і методики початкового навчання. Вона створила оригінальну теорію дошкільного виховання. Її основні ідеї - наступність виховання в дитячому садку, сім'ї, школі; особливе місце методики розвитку мовлення дошкільника. У 1913 р. вийшло перше видання її книги «Рідна мова та шляхи її розвитку». Ця книга доповнювалася і перевидавалася кілька разів. У 1937 р. вийшло останнє видання. Деякі положення цієї книги зберегли своє значення до цих пір. Тихеева була гарячою прихильницею суспільного виховання. У своїй книзі «Сучасний дитячий сад, його значення та обладнання» вона виклала рекомендації з організаційної роботи в дошкільному закладі. Більш того, Є. І. Тихеева розробила свою оригінальну систему засобів з організації сенсорного розвитку. Велике значення в дошкільному вихованні вона відводила розумної дисципліни і чіткого режиму дня. Вона вважала їх засобами формування звичок і волі. Єлизавета Іванівна надавала великого значення спеціальної професійної підготовки вихователів.
3. Радянська система дошкільної освіти
Початок державної системи дошкільної освіти в нашій країні було покладено після прийнятою 20 листопада 1917 року «Декларації з дошкільного виховання». У цьому документі були визначені принципи радянського дошкільної освіти: безкоштовність і доступність громадського виховання дітей дошкільного віку. У 1918 році на базі Московських вищих жіночих курсів з ініціативи професора К. М. Корнілова було відкрито другий Московський державний університет, де організувався педагогічний факультет з дошкільним відділенням. У цьому ж році при Наркомосі був організований спеціальний дошкільний відділ. Корнілов був переконаним прихильником суспільного виховання. Йому належать праці «Суспільне виховання пролетарських дітей», «Методика дослідження дитини раннього віку» та інші. Ці роботи мали велике значення в розробці проблем дошкільної педагогіки, вони користувалися великою популярністю. У цей час було створено музей з дошкільного виховання. Ініціатором був Є. А. Аркін. він вів велику роботу з вивчення анатомо-фізіологічних особливостей дошкільників. Його фундаментальна праця «Дошкільний вік, його особливості та гігієна» став прекрасним посібником для дитячих лікарів і вихователів.
Важливою віхою створення державної системи підготовки педагогів дошкільної освіти став перший Всеросійський з'їзд з дошкільного виховання, що відбувся в Москві в 1919 році. Перша «Програма роботи дитячого садка» вийшла в 1934 році, а в 1938 були опубліковані «Статут дитячого саду», який визначав завдання роботи, структуру і особливості функціонування дошкільних установ, і «Керівництво для вихователів дитячого садка», що містив методичні вказівки по розділам роботи з дітьми. У 1937 році спеціальною постановою Раднаркому вводяться відомчі дитячі садки, в 1939 році встановлюються типові штати для дитячих садів всіх видів і відомств.
З 1928 року почав виходити щомісячний науково-методичний журнал «Дошкільне виховання». До 40-х років XX ст. мережа дошкільних освітніх установ досягла досить високого рівня, громадським вихованням було охоплено понад двох мільйонів вихованців.
Війна 1941 -1945 рр.. перервала діяльність з розвитку дошкільної педагогіки та становленню дошкільного виховання.
4. Дошкільне виховання в роки Великої Вітчизняної війни (1941-1945 рр.).
22 червня 1941 фашистська Німеччина віроломно напала на Радянський Союз. У числі важких втрат, яких зазнала наша країна під час цієї небаченої в історії війни, було і знищення численних установ, культури, шкіл і дошкільних установ.
Незважаючи на важке військове та економічне становище, Комуністична партія і Радянський уряд як і раніше виявляли турботу про нормальної діяльності школи та виховних установ. Особливу увагу партія і уряд приділяли забезпеченню нормальних умов життя, виховання і навчання сотень тисяч дітей, що залишилися без батьків і переселених в східні райони країни. На початку 1942 р. Рада Народних Комісарів СРСР прийняв спеціальну постанову про боротьбу з дитячою безпритульністю, згідно з яким при облвиконкомі створювалися особливі комісії, а в районних відділах народної освіти вводилися посади інспекторів по патронування та боротьби з дитячою бездоглядністю, створювалася мережа детпріемніков і дитбудинків, здійснювалися заходи з працевлаштування старших підлітків.
У порятунку дітей брала участь вся країна. Підтримана державою, розгорнувся рух з усиновлення дітей-сиріт. Тільки в одному лише Ташкенті 643 сім'ї взяли на виховання осиротілих дітей, а в цілому по Союзу так вчинили тисячі сімей. Була організована широка мережа дитячих будинків, інтернатів і груп продовженого дня. Лише в Узбекистані понад 100 тис. дітей, які залишилися без батьків, отримали належний догляд і виховання. Проводилася ціла система заходів щодо охорони та зміцнення здоров'я дітей, відкривалися дитячі столові, влітку працювали численні піонерські табори та дитячі майданчики. Навесні 1944 р. було прийнято і потім повністю виконано урядове постанову про охоплення різними формами організованого літнього відпочинку 2 млн. 500 тис. дітей шкільного та дошкільного віку.
У роки Великої Вітчизняної війни надзвичайно ускладнилася робота з дошкільного виховання. Багато дошкільні установи були зруйновані фашистськими загарбниками; евакуація ж значних мас населення в східні райони, велика зайнятість жінок на виробництві різко посилили потреба в дитячих садках і яслах. Нові дошкільні установи відкривалися зазвичай при евакуйованих підприємствах. Було збільшено час перебування дітей у них, широке розповсюдження отримали групи з цілодобовим перебуванням дітей. Виник новий тип виховних установ - дошкільні інтернати, в яких виховувалися діти, тимчасово втратили зв'язок з батьками. Широке поширення отримали дошкільні дитячі будинки.
В особливо складних умовах працювали дошкільні установи обложених міст і тих місцевостей, які перебували в зоні дії фашистської авіації. Тут вихователі з дітьми більшу частину часу змушені були перебувати в бомбосховищах.
Велике значення для розвитку дошкільного виховання мало прийняте в 1944 р. постанова РНК СРСР «Про заходи щодо розширення мережі дитячих установ і поліпшенню медичного та побутового обслуговування жінок і дітей». Постанова передбачала цілий комплекс заходів щодо поліпшення роботи різних типів дошкільних установ, таких як ясла, дитячі садки, дитячі будинки та консультації.
У результаті комплексу заходів, вжитих державними органами, до кінця війни число дошкільних установ у СРСР і число місць у них навіть перевищили довоєнний рівень.
У дошкільних установах велика увага приділялася фізичному розвитку дітей, а також виховання у них почуття патріотизму, інтернаціоналізму, любові до Радянської Армії.
Важливу роль у розробці теоретичних і методичних питань виховання зіграли науково-практичні конференції, початок яким було покладено ще в передвоєнні роки. У період 1941-1945 рр.. було проведено 16 таких конференцій, присвячених різним питанням теорії і практики дошкільного виховання.
У грудні 1944 р. був прийнятий новий "Статут дитячого садка», детально освітлювала найважливіші питання діяльності дитячих садів і зіграв велику роль в організації дошкільного виховання в повоєнні роки. Особливе значення мала розробка «Керівництва для вихователя дитячого садка», що містить програмні і методичні вказівки для роботи в різних вікових групах, що сприяло поліпшенню практичної роботи.
Прийняття нових «Статуту» і «Керівництва ...», активне застосування яких почалося вже після закінчення війни, стало свідченням значного розвитку теорії та практики дошкільного виховання в СРСР
5. Розвиток дошкільної освіти у повоєнні роки і в період розвиненого соціалізму
У перші повоєнні роки були повністю відновлені зруйновані фашистами дошкільні установи і тепер послідовно вирішувалися завдання зміцнення їх матеріальної бази, підвищення рівня педагогічної роботи, поліпшення підготовки кадрів.
Величезна увага приділялася зміцненню здоров'я дітей, ослаблених направляли в санаторні дитячі садки.
У зв'язку з тим, що навчання стало починатися з 7 років і з дитячих садів в школу пішли діти двох вікових груп - 7 і 8 років, в дошкільних установах звільнилося багато місць, що дало можливість охопити більшу кількість дітей. Однак потреба в дитячих садах все зростала, тому що в післявоєнні роки значно збільшилася народжуваність. Особливо гостро постало це питання в сільській місцевості, де до війни було мало дитячих садів.
Радянський уряд відпускало величезні кошти на громадське дошкільне виховання. Разом з тим потрібно поліпшення виховно-освітньої роботи в дитячих садах. XX з'їзд партії вказав на необхідність приступити до вирішення важливого завдання суспільного виховання дітей - до охоплення всіх дітей дошкільного віку, батьки яких цього побажають, державними яслами та дитячими садами. Нові дитячі сади будувалися там, де потреба в них відчувалася більш гостро, а саме: при нових підприємствах, де працювало багато жінок.
У 1949 році було видано постанову ЦК ВКП (б) та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо розширення дитячих дошкільних установ і пологових будинком та поліпшенню їх роботи», в якому до будівництва дитячих будинків притягувалася широка громадськість. Вживалися заходи щодо зміцнення складу завідувачів та вихователів та поліпшення педагогічної роботи з дітьми.
У «Посібнику для вихователів», виданому в 1953 році, по-новому розглядалися багато питань виховно-освітньої роботи в дитячому саду. Навчання дітей рекомендувалося проводити в організованій формі - на заняттях. Програмний матеріал був розрахований на певну кількість занять для кожної вікової групи дитячого саду.
В Академії педагогічних наук РРФСР і на кафедрах дошкільної педагогіки велися наукові дослідження проблем дошкільного виховання.
Цінним внеском у теорію і практику радянського дошкільного виховання з'явилися дослідження А. П. Усовой, які були присвячені розробці питань змісту і методів дошкільного навчання, а також його впливу на розумовий розвиток дитини. А. П. Усова зробила важливий крок вперед у розробці основних положень дошкільної дидактики. Під її керівництвом співробітники сектору дошкільного виховання АПН РРФСР вперше по-новому розробили теоретичні основи навчання в дитячому саду; була визначена програма того, що повинно було бути засвоєно дітьми за час їх перебування у дитячому садку.
А. П. Усовой було розроблено видане в 1947 р. методичний лист «Обов'язкові заняття в дитячому садку". Велику користь практичним працівникам принесли її книги «Заняття в дитячому садку» та «Питання навчання в дитячому садку". Вирішуючи проблеми дошкільного виховання А. П. Усова прийшла до висновку, що, для того щоб дитина успішно розвивався в розумовому відношенні, треба організувати його чуттєвий досвід, розвивати його сенсорні здібності. Дослідження в області сенсорного виховання, що проходили під її керівництвом, збагатили теорію дошкільної педагогіки, важливі вони по своїй практичній і до цього дня.
Величезне значення для розвитку дошкільного виховання в СРСР мало прийняте 21 травня 1959 постанова ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо подальшого розвитку дитячих дошкільних установ, поліпшенню виховання та медичного обслуговування дітей дошкільного віку». Постанова передбачала цілу систему заходів матеріального і педагогічного характеру. На виконання цієї постанови Рада Міністрів РРФСР затвердив у 1960 р. «Тимчасове положення про дошкільному дитячому закладі яслах-садку». У положенні вказувалося, що ясла-садки створюються з метою «здійснення єдиної системи комуністичного виховання дітей дошкільного віку». У яслах-садках виховуються діти від двох місяців до семи років. Ці дитячі установи можуть створюватися як у системі органів народної освіти, так і при підприємствах, установах, колгоспах та інших організаціях. Контроль за підбором керівників та педагогічних працівників здійснюється органами народної освіти.
Значення розвитку установ дошкільного виховання було підкреслено в Програмі КПРС, де говорилося: «Комуністична система народної освіти грунтується на суспільному вихованні дітей. Виховний вплив родини на дітей має все більш органічно поєднуватися з їх суспільним вихованням ».
Розвиток мережі дошкільних установ та шкіл-інтернатів різних типів забезпечить повне задоволення потреб трудящих в громадському вихованні дітей дошкільного та шкільного віку за бажанням батьків.
Розвиток дошкільного виховання в СРСР на сучасному етапі визначається «Основами законодавства СРСР і союзних республік про народну освіту», ухвалених Верховною Радою СРСР у 1973 р. У них були сформульовані завдання дошкільного виховання, принципи організації і управління дошкільними установами. Відповідні закони прийняті у всіх союзних республіках.
Питання розвитку дошкільних установ як закладів державних постійно включаються в народногосподарські плани. У рішеннях всіх партійних з'їздів, на яких приймалися директиви щодо розвитку народного господарства, знаходили своє відображення плани розвитку дошкільного виховання. На сесіях Верховних Рад СРСР і союзних республік при обговоренні народногосподарських планів ці питання обговорюються поряд з найважливішими завданнями господарського будівництва.
У розвитку дошкільної справи в Україні постійно зростає роль громадськості. Там, де виконкоми місцевих Рад народних депутатів постійно тримають під контролем розвиток та функціонування мережі дитячих виховних закладів, швидше вирішуються всі проблеми, в тому числі повніше задовольняються інтереси і потреби населення в них. Характерно в цьому плані рух, започаткований в 1976 р. газетою «Известия» за ініціативою групи жінок-депутатів. «Известия» стали контролювати введення в дію нових дошкільних установ по республіках, краях і областях. Це починання сприяло успішному виконанню намічених планів.
6. Сучасне дошкільну освіту
Не буде перебільшенням сказати, що на сьогодні ступінь дошкільного дитинства розглядається як один з головних освітніх резервів.
У сучасному науково-психологічному розумінні дитинство виступає як закономірна послідовність цілісних внутрішньо необхідних етапів розвитку особистості.
У 1990 році охоплення дітей установами дошкільного виховання в Російській Федерації становив приблизно 70%. При цьому було незадоволеною близько 1 млн. заяв батьків про прийом дітей до дитячого садка. Крім того була створена потужна інфраструктура у вигляді промисловості, що випускала дитячий одяг, книжки, іграшки та інші необхідний інвентар. І, що дуже важливо, було налагоджено серйозне наукове (медичне, педагогічне та психологічне) забезпечення дошкільної освіти. Всі ці фактори, включаючи останній, і зіграли свою вирішальну роль в період початку перебудови, коли вітчизняна освіта в принципі виявилося цілком готовим до осмисленого проведення давно назрілої реформи.
У 1989 році була створена «Концепція дошкільного виховання» (під редакцією В. Давидова, В. Петровського), яка визначила ключові позиції поновлення дитячого саду. Реалізація цієї концепції зажадала створення правової бази. У 1991 році було прийнято «Тимчасове положення про дошкільні установи», що визначало в якості основних функцій ДОП охорону і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, забезпечення їх інтелектуального і особистісного розвитку, турботу про емоційний благополуччя кожної дитини. Прийнятий у 1992 році Закон України «Про освіту» визначив правовий статус дошкільних освітніх установ, їх функції і обов'язки.
Останні 10-15 років принесли радикальні зміни в систему суспільного дошкільного виховання. На зміну типовою програмою прийшли варіативні, на зміну уніфікованому «дитячому саду» - різні типи та види дошкільних установ. ДОП сьогодні офіційно працюють за комплексним базисним, парціальним, спеціальним освітнім програмам. Крім того, відповідно до додатка 3 до наказу Міністерства освіти РФ від 22 серпня 1996 року № 448, в російському освітньому просторі «прописані» 3 категорії і 6 видів ДОП. Пошук і самостійний вибір конкретних форм освітньої роботи став нормою діяльності педагогів. Інноваційний рух у дошкільній освіті не поступається за своїм масштабом шкільному. Однак, на кінець 2004 року рівень охоплення дітей дошкільними установами становив у середньому вже 59%.
Зміни, що відбулися у сфері дошкільної освіти за останні 15 років, придбали великий характер. Вони потребують вирішення приватних проблем, закладених в рамках Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 - 2010 роки. Ця програма успішно реалізується. Залишається сподіватися, що до кінця 2010 року в Росії:
буде успішно і грамотно працювати інноваційна система дошкільної освіти, як перший ступінь загальної освіти;
будуть дані рівні стартові можливості для дошкільнят, що підвищить їхню якість освіти на наступних ступенях навчання;
складеться культурний образ дошкільного віку;
відбудеться консолідація батьківської та освітньої громадськості.
10 квітня 2010 В. В. Путіним був підписаний Федеральний закон «Про затвердження Федеральної програми розвитку освіти».
З урахуванням тієї обставини, що в Росії зараз більше третини молодих сімей, які мають дитину не забезпечені дитячими дошкільними установами, підготовка батьків до азів сімейного дошкільного виховання стає однією з найважливіших завдань молодіжної сімейної політики.
Висновок
Дитячий сад - освітній заклад для дітей дошкільного віку (як правило, від 3 до 7 років), в Російській Федерації один з видів дитячого дошкільного закладу.
Система дитячих садів призначена як для первинної соціалізації дітей, навчання їх навичкам спілкування з однолітками, так і для масового, загальнодоступного вирішення проблеми зайнятості їх батьків (для чого час роботи дитячого садка в більшості випадків збігається з типовим робочим графіком більшості професій: з 8 до 18 годин п'ять разів на тиждень). У системі дитячих садів здійснюється також мінімальна підготовка дітей до навчання в школі - на рівні первинних навичок читання, письма і рахунку.
Дошкільна освіта в Росії - забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини дошкільного віку від 2 до 7 років.
Дошкільна освіта здійснюється, як правило, у закладах дошкільної освіти, закладах загальної освіти (предшкола), установах додаткової освіти дітей (центри і об'єднання раннього розвитку дитини), але може здійснюватися і будинки в сім'ї.
Класифікація дитячих садків:
дитячий сад загальнорозвиваючого виду з пріоритетним напрямком, наприклад: фізичного, інтелектуального, художньо-естетичного виховання;
центр розвитку дитини - дитячий садок;
дитячий сад комбінованого виду;
дитячий сад компенсуючого виду.
Існує інша класифікація, в якій дитячі сади діляться на чотири великі групи: муніципальні, відомчі, приватні (комерційні) і домашні (сімейні). Залежно від виду дитячого саду буде змінюватись і програма навчання, і кількість дітей у групі, і якість харчування та іграшок, і навіть, багато в чому, психологічна атмосфера.
Список літератури
1. Дошкільна педагогіка / під ред. В. І. Ядешко, Ф. О. Сохіна. - М.: Просвещение, 1978.
2. Історія дошкільної педагогіки / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, І. В. Чувашов / під ред. Л. М. Литвина. - М.: Просвещение, 1989.
3. Поздняк Л.В. Факультету дошкільної педагогіки та психології Московського педагогічного державного університету 80 років / Л.В. Поздняк / / Стратегія дошкільної освіти в ХІХ столітті: проблеми і перспективи: матер. наук.-практич. конфер., присвяченій 80-річчю з дня заснування факультету дошкільної педагогіки і психології МПГУ (1921-2001 рр.).. - М.: МПГУ, 2001. - С. 3.
4. Крулехт, М. В. Експертні оцінки в освіті: навч. посібник для студ. фак. дошкільної освіти вищ. пед. навч. закладів / М. В. Крулехт, І. В. Тельнюк. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002.
5. Дошкільна педагогіка / Г. А. Айдашева, Н. О. Пічугіна, С. В. Ассаулова. - Видавництво «Фенікс», 2004.
6. Газета «Дошкільна освіта» видавничого дому «Перше вересня». № 11/2005.
7. У роботі використані матеріали з сайту http://www.gala-d.ru/index.html