Історико-методологічні основи проблеми становлення та розвитку середньої професійної освіти
Витоки виникнення середнього професійної освіти в цілому і середніх спеціальних навчальних закладів зокрема, тісно пов'язані з появою ще в середні століття (XI - XV ст.) Системи міських цехів різного профілю, що виникли передусім там, де був високий попит на виробництво знарядь праці , предмети побуту, пошукові вишукування, відзначає Пурин В.Д. в посібнику «Педагогіка середньої професійної освіти», що вийшла у видавництві «Фенікс» м. Ростов-на-Дону, 2006. (4)
Проте якщо ми звернемося до історичних фактів, то в Древньому Новгороді ще до татаро-монгольського нашестя існували цеху взуттєвиків, ткачів, ковалів, ливарників, зброярів, пекарів. Як вказує академік Б.А. Рибаков у книзі «Перші століття російської історії» «тут були і ковалі, і гончарі, і майстри золотих і срібних справ, і безліч майстрів, які спеціалізувалися на виготовленні певного виду виробів, - щитники, лучники, сідельники, трунарі, гвоздочнікі і т.п . ». (5)
Аналогічно розвивалося дрібне кустарне виробництво і в країнах Західної Європи, а також у ряді країн Азії і Африки. Треба зауважити, що діти і підлітки майстрових людей вчилися, як правило, в спеціальних гільдейскіх школах (від «гільдія»), відокремлених відразу ж від шкіл парафіяльних.
З зростанням міст дрібні цеху, щоб вижити в умовах зароджуються капіталістичних відносин у виробництві, змушені були об'єднуватися. До того ж час епохи Просвітництва (XVIII ст.) Намітило у професійній освіті нову тенденцію: розвивати навчання професіям централізовано і в доступному вигляді (на відміну від середніх століть, коли навчання будувалося за принципом наступності), з наукових та педагогічних позицій. Навіть у шкільні програми стало включатися трудове навчання (особливо після перемоги Великої французької революції). У Росії в числі перших навчальних професійних закладів можна назвати навігаційну школу (відкриту ще Петром I), артилерійську школу (1712), військову фельдшерську школу (1754), театральне училище (1783), учительську семінарію (1786).
Найважливішим державним актом було установа в 1802 році Міністерства народної освіти, координуючого і керівного органу освіти. Міністр фінансів Є.Ф. Канкрін підтримував фахову освіту: його зусиллями був створений Технологічний інститут, Землеробський, Лісовий корпус, училища торгового мореплавання, шкіперська навчальні курси. Канкрін - піонер у справі організації промислових виставок, читання публічних лекцій по новинках промисловості. (2)
До середини XIX ст. в цілому ряді розвинених країн, яких гостро зачепила урбанізація (в т.ч. і Росії), назріла необхідність формування нового окремого напряму в освіті - поряд з класичним загальним і вищим. Проте мається на увазі зовсім не середню професійну освіту, а так зване реальне освіту. На необхідність включення у шкільні курси практично корисних знань вказували ще Я.А. Каменський і Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо і Д. Дідро (треба зауважити, що в подальшому ця ідея дещо видозмінилася і спростилася завдяки діяльності Г. Спенсера, Дж. Дьюї). Реальні навчальні заклади (школи, училища, гімназії) проіснували аж до початку XX століття, надалі гарантій своїм випускникам не давали (при вступі до вузів, при вступі на громадянську службу).
Як зазначає В.Д. Пурин, метаморфоза, яку зазнали реальні навчальні заклади, така: вони самі стали схожі на класичні навчальні заклади за рахунок розширення знань і дисциплін.
У 1871-1872 рр.. в Росії була проведена освітня реформа, згідно з якою реальні гімназії перетворювались в реальні училища. Статут 15 травня 1872 про реальні гімназіях замінював їх шестикласних реальними училищами, пристосованими «до придбання технічних знань» для «занять різними галузями промисловості і торгівлі». Тому програма викладання в них обмежувалася технічними предметами (значно збільшився обсяг викладання математики і креслення). Як у класичних гімназіях, так і в реальних училищах різко зменшилася кількість навчальних годин з історії, географії, природознавства та новим мовам, які вважалися «другорядними» предметами. Підвищено була плата за навчання, що ще більше обмежило доступ дітям з непривілейованих станів.
У 1874 р . було видано нове «Положення про початкові народні училища», яке посилювало адміністративне спостереження над діяльністю губернських і повітових училищних Рад і обмежувало їх суто господарськими питаннями. (3) Починаючи з 1888 р . навчальні плани багатьох реальних училищ стали створюватися на основі, як тепер кажуть, базової середньої загальної освіти. В кінці XIX ст. в Росії стали з'являтися і комерційні училища (у Західній Європі на 40-50 років раніше). Все це робило престижним реальну освіту. Наприклад, на початку ХХ ст. під тиском громадської думки «реалістам» було представлено право вступу на фізико-математичні і медичні факультети інститутів (за умови здачі іспиту з латинської мови). Цілісна система професійної освіти в Росії сформувалася в 80-90-ті роки XIX століття. Заслуга у підготовці реформи належала Міністру народної освіти І.Д. Делянова і вченому, міністру фінансів І.А. Вишнеградський, який розробив «Загальний нормальний план промислового освіти в Росії». Була проведена робота з аналізу практичного досвіду професійних шкіл, підтримка їх місцевими громадами. Система технічної освіти складалася з ремісничих училищ, нижчих і середніх технічних училищ. Переважне значення віддавалася графічним занять і практичних занять на виробництві або в майстернях.
Великий внесок у розвиток професійної освіти внесли з'їзди ІРТС (Імператорське російське технічне товариство): 1889-1904 рр.. На них були сформовані принципи і положення організації освіти, методика утворення, поліпшення умов праці, питання фізичної підготовки учнів. (2) У середині 1917 року в Росії діяло 276 реальних училищ з кількістю учнів близько 17.000 чоловік, що містилися як за рахунок скарбниці, так і за рахунок земств і товариств (т.зв. опікунських рад, які обираються строком на 3 роки).
Закінчили реальні училища могли надходити тільки в технічні і сільськогосподарські вищі навчальні заклади. (3) Були реальні училища та в м. Борисоглібську. Так жіноче ремісниче училище було відкрито 19 вересня 1916; знаходилося на Ніжнеплощадной вулиці (нині вул. Дубровінський, 81 - Борисоглібський філія Воронезького інституту високих технологій). (6)
Мушу зауважити, що початок народної освіти в Борисоглібському краї, як зазначає В.М. Голованов треба вважати 1836 р ., Коли 10 (23) липня відбулося відкриття повітового училища. Воно знаходилося в центрі міста (нині пров. Суровикино, 8). (1), Автор зауважує, що «зростання мережі народних училищ в Борисоглібському повіті починається з середини XIX століття. Так, за 1843-1866 рр.. було відкрито 12 училищ (1).
В.М. Голованов у зазначеній роботі пише і про випускників багатьох навчальних закладів того часу. Так, згадуючи історію технічного залізничного училища, він пише: «Деякі випускники кінця XIX-початку ХХ ст. стали видатними вченими: Поздняков І.Т. (Випускник 1915 р .) - Доктор технічних наук, був професором Ленінградського інженерно-технічного інституту. Косівський П.А. (Випускник 1901 р .) - Доктор технічних наук, професор, був великим фахівцем з ливарного виробництва. Покровський С.М. (Випускник 1915 р .) Був інженером-будівельником транспортного будівництва, Заслуженим будівельником РРФСР, почесним залізничником СРСР і ЧССР (1). Це тільки один із прикладів, що оповідає про людей, які здобули освіту в початковій професійній школі і досягли в подальшому таких висот. Зараз до болю прикро, що багато професійні освітні установи скасовуються, а адже вони свого часу були кузнею кадрів для багатьох галузей економіки. Однак, повернемося до історії професійної освіти.
У 1920-і роки в зв'язку зі створенням в СРСР єдиної трудової школи, реальні навчальні заклади як тип навчального закладу були скасовані. Це відчуження спостерігалося в нашій освіті аж до 1990 р., коли в Російській Федерації поряд з гуманітарними середніми навчальними закладами стали створюватися гімназії та ліцеї технічного напряму з вивченням загальноосвітніх дисциплін за певним профілем.
Тим не менш, у перші роки радянської влади в країні з'явилося близько 450 нових навчальних закладів, які отримали назву технікумів. А вже в 1922 році їх відкрилося 936, і в них давалося освіту по 20 галузевим групам спеціальностей для понад 120 тис. студентів.
У 1930-х роках в СРСР з'являються заочна та вечірня форма навчання в технікумах (близько 600 технікумів). Після Великої вітчизняної війни в країні вже діяло понад 4000. На початку 1960-х років в технікумах навчалося вже 4,5 млн. чоловік. Якщо в 1970-х роках це число залишалося стабільним, то в 1980-1990-ті роки воно помітно знизилося. Так після розпаду СРСР в 1993 році чисельність студентів технікумів Росії становило близько 1,5 млн. чоловік на денній формі навчання. У середині 1990-х років у нас стали з'являтися перші професійні коледжі.
За кордоном реальні навчальні заклади або реальні відділення при середніх школах в більшості країн скасовані не були, успішно існуючи в сучасних умовах в Австрії, Фінляндії, Японії, Німеччини, Франції, Італії, Швеції. Але в деяких країнах підготовка фахівців середньої ланки здійснюється в середніх професійно-технічних і технічних коледжах, технічних університетах, що мають часто назва послесреднего (або дворічних) навчальних закладів. Наприклад, в США дворічні коледжі складають приблизно 40% вузів (близько 6 млн. учнів). Рівень і спрямованість спеціальної підготовки в них багато в чому збігаються з російськими аналогами, але на загальноосвітню підготовку в них відводиться значно менше часу (близько 10%) (4).
Спочатку 1960-х років у США широко поширилася мережа молодших коледжів, в яких учні (прийняті після 12-річного навчання у середній школі) платно займаються за «молодшої» програмі вузу і отримують гарантію працевлаштування в якості нижчої технічної посади в одній з фірм обраного профілю (а їх в США налічується від 60 до 100!).
У Німеччині існує т.з. дуальна система професійного навчання, відповідно до якої юнаки та дівчата віком 15-16 років після обов'язкової шкільної 10-річного навчання 1-2 рази на тиждень відвідують професійну школу, а 3-4 дні знаходяться на робочому (навчальному) місці. Таким чином, підприємства та організації несуть відповідальність за якість їх професійної підготовки. Німецька молодь може завдяки цій системі за 1-3 роки, навчаючись у різних типах училищ, вечірніх шкіл і курсів, отримати середню кваліфікацію по одній з 440 професій.
У Франції до навчальних аналогічним закладам середнього професійного навчання відносяться університетські технологічні інститути, після закінчення яких студенти отримують університетський диплом технічної підготовки, що дає право на отримання посади помічника інженера (техніка). А в технічних ліцеях готуються техніки з дипломом бакалавра, що дає право продовжувати освіту у вузі або працювати в якості кваліфікованого робітника чи бригадира.
Коледжі досить популярні в Канаді. В основному дані навчальні заклади здійснюють середню професійну підготовку фахівців, хоча деякі з них реалізують програми підготовки бакалаврів.
З 200 канадських коледжів більшість відкрилося в 60-70-х рр.. минулого століття. Це було викликано запитами випускників шкіл, у яких була відсутня можливість або бажання одразу після закінчення школи навчатися в університеті. Коледжі пропонують спеціальні програми професійної підготовки для розвитку прикладних навичок у бізнесі, мистецтві, технології, соціальних службах та медицині. Як правило, відзначає І.В. Балицька, після закінчення програми, після двох-чотирьох років навчання, видається диплом чи сертифікат (7).
Діяльність сучасних коледжів Канади орієнтована на запити швидко мінливого ринку праці, а сучасне професійне навчання в цій країні враховує інтереси і можливості студентів, допомагає їм вибудовувати власну траєкторію навчання, дозволяє отримувати кваліфікацію, затребувану на ринку праці.
Особливий інтерес представляє інститут «наставників» в організації практики студентів канадських коледжів. Ідея про те, що досвід практичної діяльності у школі - найцінніша складова частина педагогічної освіти, покладена в основу організації навчального процесу освітніх коледжів Канади. Навчання практичним навичкам, пропоноване вчителями-наставниками, є важливим і необхідним доповненням до процесу викладання і курирування, забезпеченому викладачами коледжу (8).
Як пише Л.В. Волосовіч, ставлячи спільні цілі, вчителі-наставники та викладачі коледжу прагнуть працювати в тісному взаємозв'язку (9).
Глобальні процеси модернізації у сфері освіти торкнулися в останні роки і ті куточки планети, які зовсім недавно вважалися «заповідниками» традиціоналізму. Залучені в глобальні процеси держави-«заповідники» намагаються провести своєрідну звірку своїх національних систем освіти на світових годинах. Процеси, аналогічні Болонського, зараз відбуваються і в Азії.
У центрі уваги урядів країн Південної Азії (Індії, Пакистану, Шрі-Ланки, Непалу, Бутану та Мальдівських островів) знаходиться модернізація професійної освіти, пише В.М. Шкунов (10).
Органам державної влади належить вирішити двоєдине завдання: з одного боку, необхідно забезпечити перехід у професійній освіті на світові стандарти, які максимально враховують запити господарського комплексу країни, а з іншого - активізувати роботу з ліквідації неписьменності.
Так в Індії потреби національної економіки спонукали уряд республіки до перегляду програм початкової та середньої професійної освіти. Відповідно до програми «Національна освітня програма" у другій половині 90-х рр.. XX - початку XXI століття модернізована навчально-лабораторна база політехнікумів, регіональних технічних коледжів та інших установ середньої професійної освіти (10).
Уряду Пакистану до цих пір не вдалося вирішити проблему ліквідації неписьменності. Відповідно до державної програми «Національна освітня політика (1988-2010)» досягти 70-відсоткової грамотності серед дорослого населення передбачається лише до 2010 року. До кінця XX століття в Пакистані діяли 45 політехнікумів, 11 технологічних коледжів і 404 професійних училища (11).
На відміну від Пакистану і Бангладеш Шрі-Ланка має один з найвищих показників грамотності в Азії. За роки незалежності тут створена розгалужена мережа професійних освітніх установ. За чверть століття перебування при владі президента Мальдівської Республіки М.А. Гаюм вдалося практично з нуля створити систему професійної освіти, розширити мережу навчальних закладів, які здійснюють підготовку фахівців з середньою професійною освітою (10).
Таким чином, у державах Південної Азії в останні роки активно йде процес модернізації національних систем професійної освіти. І хоча темпи, а також якісні і кількісні зміни в окремих країнах регіону значно різняться, проте, позитивні зрушення у сфері професійної освіти очевидні.
З недавнього часу поступово, і російська система освіти переходить на дворівневу систему. У країні з'явилися нові типи освітніх установ СПО - коледжі, більш висока ступінь підготовки фахівців середньої ланки. Так, у Борисоглібському індустріальному технікумі, студенти після закінчення технікуму, отримавши диплом технолога, приймаються на роботу на ВАТ «Борхіммаш» на посаду помічника інженера.
Професійна освіта в Росії було і залишається важливим у вирішенні соціально-економічної проблеми в цілому. В даний час професійна освіта переживає не кращі часи. Сучасні вимоги ринку праці викликають необхідність модернізації російської освіти і як першочергове завдання - випереджальне розвиток початкової та середньої професійної освіти; досягнення конкурентоспроможності наших випускників на світовому ринку з усіх спеціальностей.
Про це будемо говорити у наступних розділах, де торкнемося проблем становлення і розвитку середньої спеціальної освіти в малому місті (на прикладі м. Борисоглібська), а також проблем розвитку ВПЗ в світлі національного проекту «Освіта».
Таким чином, явище середньої професійної освіти носить загальносвітовий, глобальний характер. Незважаючи на характерні національні та соціально-економічні особливості різних типів освітніх закладів такого формату, в них - особливо з точки зору педагогіки, орієнтації, організації - набагато більше схожості, ніж відмінностей.
Література
1. Голованов В.М. Борисоглібський край у XIX-початку ХХ ст. (До 1918 р.). Борисоглібська, 2006
2. З історії професійної освіти (http://muzprof.narod.ru/profotbor.html)
3. Історія СРСР. XIX початок ХХ ст. Під ред. проф. І.А. Федорова, М., 1981
4. Пурин В.Д. Педагогіка середньої професійної освіти. Ростов-на-Дону, «Фенікс», 2006
5. Рибаков Б.А. Перші століття російської історії. М., «Наука», 1964
6. Самошкін В.В. Борисоглібський край. Борисоглібська, 2006.
7. Балицька І.В. Професійна підготовка в коледжах Канади / Середня професійна освіта № 5, 2008, с.79.
8. Butt. The role of the higher education tutor, in. A. Williams (Ed) Perspectives on Partnership: Secondary Initial Teacher Training. - London : Falmer, 1994
9. Волосовіч Л.В. Роль інституту «наставників» в організації практики студентів педагогічних коледжів Канади. / Середня професійна освіта № 5, 2008, с.81-82.
10. Шкунов В.М. Модернізація професійної освіти в державах Південної Азії. / Середня професійна освіта № 5,2008, с.75-78.
11. Gillani S. Zaheer Ahmad. The Development of Technical and Vocational Education in Pakistan : A. Case Study in Quality Improvement. - Melbourne : RMIT, p.64
Витоки виникнення середнього професійної освіти в цілому і середніх спеціальних навчальних закладів зокрема, тісно пов'язані з появою ще в середні століття (XI - XV ст.) Системи міських цехів різного профілю, що виникли передусім там, де був високий попит на виробництво знарядь праці , предмети побуту, пошукові вишукування, відзначає Пурин В.Д. в посібнику «Педагогіка середньої професійної освіти», що вийшла у видавництві «Фенікс» м. Ростов-на-Дону, 2006. (4)
Проте якщо ми звернемося до історичних фактів, то в Древньому Новгороді ще до татаро-монгольського нашестя існували цеху взуттєвиків, ткачів, ковалів, ливарників, зброярів, пекарів. Як вказує академік Б.А. Рибаков у книзі «Перші століття російської історії» «тут були і ковалі, і гончарі, і майстри золотих і срібних справ, і безліч майстрів, які спеціалізувалися на виготовленні певного виду виробів, - щитники, лучники, сідельники, трунарі, гвоздочнікі і т.п . ». (5)
Аналогічно розвивалося дрібне кустарне виробництво і в країнах Західної Європи, а також у ряді країн Азії і Африки. Треба зауважити, що діти і підлітки майстрових людей вчилися, як правило, в спеціальних гільдейскіх школах (від «гільдія»), відокремлених відразу ж від шкіл парафіяльних.
З зростанням міст дрібні цеху, щоб вижити в умовах зароджуються капіталістичних відносин у виробництві, змушені були об'єднуватися. До того ж час епохи Просвітництва (XVIII ст.) Намітило у професійній освіті нову тенденцію: розвивати навчання професіям централізовано і в доступному вигляді (на відміну від середніх століть, коли навчання будувалося за принципом наступності), з наукових та педагогічних позицій. Навіть у шкільні програми стало включатися трудове навчання (особливо після перемоги Великої французької революції). У Росії в числі перших навчальних професійних закладів можна назвати навігаційну школу (відкриту ще Петром I), артилерійську школу (1712), військову фельдшерську школу (1754), театральне училище (1783), учительську семінарію (1786).
Найважливішим державним актом було установа в 1802 році Міністерства народної освіти, координуючого і керівного органу освіти. Міністр фінансів Є.Ф. Канкрін підтримував фахову освіту: його зусиллями був створений Технологічний інститут, Землеробський, Лісовий корпус, училища торгового мореплавання, шкіперська навчальні курси. Канкрін - піонер у справі організації промислових виставок, читання публічних лекцій по новинках промисловості. (2)
До середини XIX ст. в цілому ряді розвинених країн, яких гостро зачепила урбанізація (в т.ч. і Росії), назріла необхідність формування нового окремого напряму в освіті - поряд з класичним загальним і вищим. Проте мається на увазі зовсім не середню професійну освіту, а так зване реальне освіту. На необхідність включення у шкільні курси практично корисних знань вказували ще Я.А. Каменський і Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо і Д. Дідро (треба зауважити, що в подальшому ця ідея дещо видозмінилася і спростилася завдяки діяльності Г. Спенсера, Дж. Дьюї). Реальні навчальні заклади (школи, училища, гімназії) проіснували аж до початку XX століття, надалі гарантій своїм випускникам не давали (при вступі до вузів, при вступі на громадянську службу).
Як зазначає В.Д. Пурин, метаморфоза, яку зазнали реальні навчальні заклади, така: вони самі стали схожі на класичні навчальні заклади за рахунок розширення знань і дисциплін.
У 1871-1872 рр.. в Росії була проведена освітня реформа, згідно з якою реальні гімназії перетворювались в реальні училища. Статут 15 травня 1872 про реальні гімназіях замінював їх шестикласних реальними училищами, пристосованими «до придбання технічних знань» для «занять різними галузями промисловості і торгівлі». Тому програма викладання в них обмежувалася технічними предметами (значно збільшився обсяг викладання математики і креслення). Як у класичних гімназіях, так і в реальних училищах різко зменшилася кількість навчальних годин з історії, географії, природознавства та новим мовам, які вважалися «другорядними» предметами. Підвищено була плата за навчання, що ще більше обмежило доступ дітям з непривілейованих станів.
У
Великий внесок у розвиток професійної освіти внесли з'їзди ІРТС (Імператорське російське технічне товариство): 1889-1904 рр.. На них були сформовані принципи і положення організації освіти, методика утворення, поліпшення умов праці, питання фізичної підготовки учнів. (2) У середині 1917 року в Росії діяло 276 реальних училищ з кількістю учнів близько 17.000 чоловік, що містилися як за рахунок скарбниці, так і за рахунок земств і товариств (т.зв. опікунських рад, які обираються строком на 3 роки).
Закінчили реальні училища могли надходити тільки в технічні і сільськогосподарські вищі навчальні заклади. (3) Були реальні училища та в м. Борисоглібську. Так жіноче ремісниче училище було відкрито 19 вересня 1916; знаходилося на Ніжнеплощадной вулиці (нині вул. Дубровінський, 81 - Борисоглібський філія Воронезького інституту високих технологій). (6)
Мушу зауважити, що початок народної освіти в Борисоглібському краї, як зазначає В.М. Голованов треба вважати
В.М. Голованов у зазначеній роботі пише і про випускників багатьох навчальних закладів того часу. Так, згадуючи історію технічного залізничного училища, він пише: «Деякі випускники кінця XIX-початку ХХ ст. стали видатними вченими: Поздняков І.Т. (Випускник
У 1920-і роки в зв'язку зі створенням в СРСР єдиної трудової школи, реальні навчальні заклади як тип навчального закладу були скасовані. Це відчуження спостерігалося в нашій освіті аж до 1990 р., коли в Російській Федерації поряд з гуманітарними середніми навчальними закладами стали створюватися гімназії та ліцеї технічного напряму з вивченням загальноосвітніх дисциплін за певним профілем.
Тим не менш, у перші роки радянської влади в країні з'явилося близько 450 нових навчальних закладів, які отримали назву технікумів. А вже в 1922 році їх відкрилося 936, і в них давалося освіту по 20 галузевим групам спеціальностей для понад 120 тис. студентів.
У 1930-х роках в СРСР з'являються заочна та вечірня форма навчання в технікумах (близько 600 технікумів). Після Великої вітчизняної війни в країні вже діяло понад 4000. На початку 1960-х років в технікумах навчалося вже 4,5 млн. чоловік. Якщо в 1970-х роках це число залишалося стабільним, то в 1980-1990-ті роки воно помітно знизилося. Так після розпаду СРСР в 1993 році чисельність студентів технікумів Росії становило близько 1,5 млн. чоловік на денній формі навчання. У середині 1990-х років у нас стали з'являтися перші професійні коледжі.
За кордоном реальні навчальні заклади або реальні відділення при середніх школах в більшості країн скасовані не були, успішно існуючи в сучасних умовах в Австрії, Фінляндії, Японії, Німеччини, Франції, Італії, Швеції. Але в деяких країнах підготовка фахівців середньої ланки здійснюється в середніх професійно-технічних і технічних коледжах, технічних університетах, що мають часто назва послесреднего (або дворічних) навчальних закладів. Наприклад, в США дворічні коледжі складають приблизно 40% вузів (близько 6 млн. учнів). Рівень і спрямованість спеціальної підготовки в них багато в чому збігаються з російськими аналогами, але на загальноосвітню підготовку в них відводиться значно менше часу (близько 10%) (4).
Спочатку 1960-х років у США широко поширилася мережа молодших коледжів, в яких учні (прийняті після 12-річного навчання у середній школі) платно займаються за «молодшої» програмі вузу і отримують гарантію працевлаштування в якості нижчої технічної посади в одній з фірм обраного профілю (а їх в США налічується від 60 до 100!).
У Німеччині існує т.з. дуальна система професійного навчання, відповідно до якої юнаки та дівчата віком 15-16 років після обов'язкової шкільної 10-річного навчання 1-2 рази на тиждень відвідують професійну школу, а 3-4 дні знаходяться на робочому (навчальному) місці. Таким чином, підприємства та організації несуть відповідальність за якість їх професійної підготовки. Німецька молодь може завдяки цій системі за 1-3 роки, навчаючись у різних типах училищ, вечірніх шкіл і курсів, отримати середню кваліфікацію по одній з 440 професій.
У Франції до навчальних аналогічним закладам середнього професійного навчання відносяться університетські технологічні інститути, після закінчення яких студенти отримують університетський диплом технічної підготовки, що дає право на отримання посади помічника інженера (техніка). А в технічних ліцеях готуються техніки з дипломом бакалавра, що дає право продовжувати освіту у вузі або працювати в якості кваліфікованого робітника чи бригадира.
Коледжі досить популярні в Канаді. В основному дані навчальні заклади здійснюють середню професійну підготовку фахівців, хоча деякі з них реалізують програми підготовки бакалаврів.
З 200 канадських коледжів більшість відкрилося в 60-70-х рр.. минулого століття. Це було викликано запитами випускників шкіл, у яких була відсутня можливість або бажання одразу після закінчення школи навчатися в університеті. Коледжі пропонують спеціальні програми професійної підготовки для розвитку прикладних навичок у бізнесі, мистецтві, технології, соціальних службах та медицині. Як правило, відзначає І.В. Балицька, після закінчення програми, після двох-чотирьох років навчання, видається диплом чи сертифікат (7).
Діяльність сучасних коледжів Канади орієнтована на запити швидко мінливого ринку праці, а сучасне професійне навчання в цій країні враховує інтереси і можливості студентів, допомагає їм вибудовувати власну траєкторію навчання, дозволяє отримувати кваліфікацію, затребувану на ринку праці.
Особливий інтерес представляє інститут «наставників» в організації практики студентів канадських коледжів. Ідея про те, що досвід практичної діяльності у школі - найцінніша складова частина педагогічної освіти, покладена в основу організації навчального процесу освітніх коледжів Канади. Навчання практичним навичкам, пропоноване вчителями-наставниками, є важливим і необхідним доповненням до процесу викладання і курирування, забезпеченому викладачами коледжу (8).
Як пише Л.В. Волосовіч, ставлячи спільні цілі, вчителі-наставники та викладачі коледжу прагнуть працювати в тісному взаємозв'язку (9).
Глобальні процеси модернізації у сфері освіти торкнулися в останні роки і ті куточки планети, які зовсім недавно вважалися «заповідниками» традиціоналізму. Залучені в глобальні процеси держави-«заповідники» намагаються провести своєрідну звірку своїх національних систем освіти на світових годинах. Процеси, аналогічні Болонського, зараз відбуваються і в Азії.
У центрі уваги урядів країн Південної Азії (Індії, Пакистану, Шрі-Ланки, Непалу, Бутану та Мальдівських островів) знаходиться модернізація професійної освіти, пише В.М. Шкунов (10).
Органам державної влади належить вирішити двоєдине завдання: з одного боку, необхідно забезпечити перехід у професійній освіті на світові стандарти, які максимально враховують запити господарського комплексу країни, а з іншого - активізувати роботу з ліквідації неписьменності.
Так в Індії потреби національної економіки спонукали уряд республіки до перегляду програм початкової та середньої професійної освіти. Відповідно до програми «Національна освітня програма" у другій половині 90-х рр.. XX - початку XXI століття модернізована навчально-лабораторна база політехнікумів, регіональних технічних коледжів та інших установ середньої професійної освіти (10).
Уряду Пакистану до цих пір не вдалося вирішити проблему ліквідації неписьменності. Відповідно до державної програми «Національна освітня політика (1988-2010)» досягти 70-відсоткової грамотності серед дорослого населення передбачається лише до 2010 року. До кінця XX століття в Пакистані діяли 45 політехнікумів, 11 технологічних коледжів і 404 професійних училища (11).
На відміну від Пакистану і Бангладеш Шрі-Ланка має один з найвищих показників грамотності в Азії. За роки незалежності тут створена розгалужена мережа професійних освітніх установ. За чверть століття перебування при владі президента Мальдівської Республіки М.А. Гаюм вдалося практично з нуля створити систему професійної освіти, розширити мережу навчальних закладів, які здійснюють підготовку фахівців з середньою професійною освітою (10).
Таким чином, у державах Південної Азії в останні роки активно йде процес модернізації національних систем професійної освіти. І хоча темпи, а також якісні і кількісні зміни в окремих країнах регіону значно різняться, проте, позитивні зрушення у сфері професійної освіти очевидні.
З недавнього часу поступово, і російська система освіти переходить на дворівневу систему. У країні з'явилися нові типи освітніх установ СПО - коледжі, більш висока ступінь підготовки фахівців середньої ланки. Так, у Борисоглібському індустріальному технікумі, студенти після закінчення технікуму, отримавши диплом технолога, приймаються на роботу на ВАТ «Борхіммаш» на посаду помічника інженера.
Професійна освіта в Росії було і залишається важливим у вирішенні соціально-економічної проблеми в цілому. В даний час професійна освіта переживає не кращі часи. Сучасні вимоги ринку праці викликають необхідність модернізації російської освіти і як першочергове завдання - випереджальне розвиток початкової та середньої професійної освіти; досягнення конкурентоспроможності наших випускників на світовому ринку з усіх спеціальностей.
Про це будемо говорити у наступних розділах, де торкнемося проблем становлення і розвитку середньої спеціальної освіти в малому місті (на прикладі м. Борисоглібська), а також проблем розвитку ВПЗ в світлі національного проекту «Освіта».
Таким чином, явище середньої професійної освіти носить загальносвітовий, глобальний характер. Незважаючи на характерні національні та соціально-економічні особливості різних типів освітніх закладів такого формату, в них - особливо з точки зору педагогіки, орієнтації, організації - набагато більше схожості, ніж відмінностей.
Література
1. Голованов В.М. Борисоглібський край у XIX-початку ХХ ст. (До 1918 р.). Борисоглібська, 2006
2. З історії професійної освіти (http://muzprof.narod.ru/profotbor.html)
3. Історія СРСР. XIX початок ХХ ст. Під ред. проф. І.А. Федорова, М., 1981
4. Пурин В.Д. Педагогіка середньої професійної освіти. Ростов-на-Дону, «Фенікс», 2006
5. Рибаков Б.А. Перші століття російської історії. М., «Наука», 1964
6. Самошкін В.В. Борисоглібський край. Борисоглібська, 2006.
7. Балицька І.В. Професійна підготовка в коледжах Канади / Середня професійна освіта № 5, 2008, с.79.
8. Butt. The role of the higher education tutor, in. A. Williams (Ed) Perspectives on Partnership: Secondary Initial Teacher Training. -
9. Волосовіч Л.В. Роль інституту «наставників» в організації практики студентів педагогічних коледжів Канади. / Середня професійна освіта № 5, 2008, с.81-82.
10. Шкунов В.М. Модернізація професійної освіти в державах Південної Азії. / Середня професійна освіта № 5,2008, с.75-78.
11. Gillani S. Zaheer Ahmad. The Development of Technical and Vocational Education in