Інформаційні технології в навчанні дітей з порушеннями мови

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
«Волгоградський державний педагогічний університет»
ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНОЇ та корекційної педагогіки
КАФЕДРА СПЕЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ
ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В НАВЧАННІ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ МОВИ
Курсова робота
Виконавець:
Сєркова МАРИНА
Вадимівна
Студентка групи ПЛ - 41
Науковий керівник:
ФУРЕЕВА ОЛЕНА
ПАВЛІВНА, доцент
Волгоград
2008

Зміст
Введення
Глава 1. Інформаційні технології в логопедичній роботі
1.1. Використання комп'ютерних технологій в дитячому садку
1.2. Комп'ютерні програми для навчання дітей з порушеннями мови
Висновки по першому розділі
Глава 2. Експериментальне вивчення використання інформаційних технологій в логопедичній роботі
2.1. Проведення дослідження за допомогою комп'ютерної гри «Ігри для Тигри» і традиційних методик у дитячому садку
2.2. Рекомендації щодо використання комп'ютерних програм і техніка безпеки при роботі з комп'ютером і їх результат
Висновки по другому розділі
Висновок
Література
Додаток

Введення
Сучасний етап розвитку суспільства свідчить про формування «інформаційної культури». Створення, обробка та передача інформації стає одним з головних видів операцій. Технічні пристрої використовуються в діяльності як безпосередньо пов'язаної з технікою, так і в інших сферах, в тому числі і освітньої.
Як відзначають багато авторів, застосування комп'ютерної техніки дозволяє оптимізувати педагогічний процес, індивідуалізувати навчання дітей з порушеннями розвитку та значно підвищити ефективність будь-якої діяльності.
Дослідження, присвячені проблемі вивчення і корекції загального недорозвинення мови (Т. В. Гуровец, С. І. Маєвська, 1978; Л. В. Лопатіна, Н. В. Серебрякова, 2001; І. І. Мамайчук, 1990, і ін ), показують, що подолання системної мовного недорозвинення, як правило, має тривалу та складну динаміку. Тому застосування в корекційно-освітньому процесі спеціалізованих комп'ютерних технологій, які враховують закономірності та особливості розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови, дозволить підвищити ефективність корекційного навчання, прискорити процес підготовки дошкільників до навчання грамоті, попередити появу у них вторинних розладів писемного мовлення, а, отже, знизити ризик соціальної дезадаптації молодших школярів.
У зв'язку з цим актуальним видається вивчення проблеми використання інформаційних технологій у навчанні дітей з вадами мовлення.
Об'єкт дослідження: діти дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення (ОНР).
Предмет дослідження: використання інформаційних технологій в корекції загального недорозвинення мови.
Мета дослідження: введення інформаційних технологій в якості допоміжного засобу навчання дітей з ОНР.
Мета і предмет дослідження зумовили необхідність вирішення наступних завдань:
розглянути використання інформаційних технологій в дитячому садку;
вивчити існуючі комп'ютерні програми для навчання дітей з порушеннями мови;
розглянути принципи та методики комп'ютерних програм у навчанні дітей з порушеннями мови;
експериментально перевірити ефективність обраних комп'ютерних програм в процесі корекційної роботи з дітьми з ОНР.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що включення комп'ютерних програм в роботу логопеда може сприяти розвитку мотивації до занять; працездатності і збереження продуктивності діяльності протягом усього логопедичного заняття у дітей з різними розладами мови; скорочення часу формування ряду навичок, необхідних для розвитку мови.
Методи дослідження були обрані з урахуванням об'єкта дослідження і відповідають завданням і гіпотезі роботи. У процесі дослідження застосовувалися такі методи дослідження:
- Аналіз та узагальнення літературних даних за темою дослідження;
- Спостереження за процесом роботи дітей за комп'ютером.
База дослідження: дитячий садок для дітей з порушеннями мови № 350, м. Волгограда.
За своєю структурою дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.

Глава 1. Інформаційні технології в логопедичній роботі
1.1 Використання комп'ютерних технологій в дитячому садку
Нові інформаційні технології стали перспективним засобом корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, що мають порушення мови. Повсюдна комп'ютеризація відкриває нові, ще не досліджені варіанти навчання. Вони пов'язані з унікальними можливостями сучасної електроніки та телекомунікацій [4, 43].
В основу використання НІТ у вітчизняній педагогіці покладені базові психолого-педагогічні та методологічні положення, розроблені Л.С. Виготським, П.Я. Гальперіним, В.В. Давидовим, А.В. Запорожцем, А. Н. Леонтьєвим, А.Р. Лурія, Д. Б. Ельконін та ін
Комп'ютерні технології належать до числа ефективних засобів навчання, все частіше застосовуються у спеціальній педагогіці. В останні роки ведеться відкрита дискусія про зміст, форми, методи спеціального навчання та характері професійного мислення фахівців. Кожна нова задача розвивального навчання трансформується в проблеми методу, розробки обхідних шляхів навчання, які дозволяли б досягти максимально можливих успіхів у розвитку дитини з особливими пізнавальними потребами (І. К. Воробйов, М. Ю. Галаніна, М. М. Кулішов, О. І. Кукушкіна та ін) [25, 17]
Аналіз літератури показує, що комп'ютерні засоби представляють для фахівця не частина змісту корекційного навчання, а додатковий набір можливостей корекції відхилень у розвитку дитини. Дефектолог, применяющему в роботі комп'ютерну техніку, необхідно вирішити два основні завдання спеціального навчання: сформувати у дітей уміння користуватися комп'ютером і застосовувати комп'ютерні технології для їх розвитку та корекції психофізіологічних порушень.
Корекційно-виховна робота з дітьми, що мають відхилення у розвитку, передбачає використання спеціалізованих або адаптованих комп'ютерних програм (головним чином навчальних, діагностичних і розвиваючих). Ефект їх застосування залежить від професійної компетенції педагога, вміння використовувати нові можливості, включати НІТ в систему навчання кожної дитини, створюючи велику мотивацію і психологічний комфорт, а також надаючи вихованцю свободу вибору форм і засобів діяльності.
Пріоритетне завдання застосування НІТ у спеціальній педагогіці полягає не в навчанні дітей адаптованим основ інформатики та обчислювальної техніки, а в комплексному перетворенні їх місця існування, створення нових науково обгрунтованих засобів розвитку активної творчої діяльності [2, 75].
Ефективність навчання дітей з різними порушеннями, у тому числі з мовними, багато в чому залежить від ступеня готовності методик для фахівців з комп'ютерними програмами. Вивчення спеціальної літератури показує, що більшість розробок з даної проблеми фрагментарні і розкривають лише деякі сторони впровадження НІТ у корекційний процес [7, 13].
Важливість і своєчасність вдосконалення процесу корекційного навчання і виховання дітей, які страждають мовними порушеннями внаслідок органічного ураження центральної нервової системи, за допомогою комп'ютерних технологій, наукова та практична значимість цих проблем визначають актуальність нашого дослідження. Повторимо, що його предметом стало використання комп'ютерних програм в корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, що мають різні форми мовленнєвої патології. Мета дослідження полягає у створенні системи прийомів комп'ютерно-опосередкованого логопедичного впливу на ці порушення.
Комп'ютер, будучи самим сучасним інструментом для обробки інформації, може служити і потужним технічним засобом навчання і грати роль незамінного помічника у вихованні та загальному психічному розвитку дошкільнят [8, 33].
Психологи відзначають: чим раніше дитина познайомиться з ЕОМ, тим менше психологічний бар'єр між ним і машиною, так як у дитини практично немає страху перед технікою. Чому? Та тому, що комп'ютер привабливий для дітей, як будь-яка нова іграшка, а саме так у більшості випадків вони дивляться на нього.
Спілкування дітей дошкільного віку з комп'ютером починається з комп'ютерних ігор, ретельно підібраних з урахуванням віку та навчальної спрямованості.
Однією з найважливіших функцій комп'ютерних ігор є навчальна. Комп'ютерні ігри складені так, що дитина може уявити собі не одиничне поняття або конкретну ситуацію, але отримати узагальнену уявлення про всі схожих предметах чи ситуаціях. Таким чином у нього розвиваються такі важливі операції мислення як узагальнення і класифікація [15, 26].
Граючи на комп'ютері, дитина рано починає розуміти, що предмети на екрані - це не реальні речі, а тільки знаки цих реальних речей. Таким чином, у дітей починає розвиватися так звана знакова функція свідомості, тобто розуміння того, що є декілька рівнів оточуючого нас світу - це і реальні речі, і малюнки, схеми, слова або числа і т.д.
У процесі занять дітей на комп'ютерах поліпшуються їх пам'ять і увагу. Діти в ранньому віці мають мимовільним увагою, тобто вони не можуть свідомо намагатися запам'ятати той чи інший матеріал. І якщо тільки матеріал є яскравим і значущим, дитина мимоволі звертає на нього увагу. І тут комп'ютер просто незамінний, оскільки передає інформацію в привабливою для дитини формі, що не тільки прискорює запам'ятовування змісту, але і робить його осмисленим і довготривалим.
Заняття дітей на комп'ютері мають велике значення не тільки для розвитку інтелекту, а й для розвитку їх моторики. У будь-яких іграх, від найпростіших до складних, дітям необхідно вчитися натискати пальцями на певні клавіші, що розвиває дрібну мускулатуру рук, моторику дітей. Вчені відзначають, що чим більше ми робимо дрібних і складних рухів пальцями, тим більше ділянок мозку включається в роботу. Як і руки, дуже велике представництво в корі головного мозку мають і очі. Чим уважніше ми вдивляємося в те, над чим працюємо, тим більше користі нашому мозку, тому що формування моторної координації та координації спільної діяльності зорового і моторного аналізаторів з успіхом досягається на заняттях дітей на комп'ютерах [24, 47].
Спілкування з ЕОМ викликає у дітей живий інтерес, спочатку як ігрова діяльність, а потім і як навчальна. Цей інтерес і лежить в основі формування таких важливих структур, як пізнавальна мотивація, довільні пам'ять і увагу, і саме ці якості забезпечують психологічну готовність дитини до навчання в школі.
Комп'ютерні ігри вчать дітей долати труднощі, контролювати виконання дій, оцінювати результати. Завдяки комп'ютеру стає ефективним навчання цілепокладання, планування, контролю і оцінки результатів самостійної діяльності дитини, через поєднання ігрових і неігрових моментів. Дитина входить в сюжет ігор, засвоює їх правила, підпорядковуючи їм свої дії, прагнути до досягнення результатів. Крім того, практично у всіх іграх є свої герої, яким треба допомогти виконати завдання. Таким чином, комп'ютер допомагає розвинути не тільки інтелектуальні здібності дитини, а й виховує вольові якості, такі як самостійність, зібраність, зосередженість, посидючість, а так само долучає дитини до співпереживання, допомоги героям ігор, збагачуючи тим самим його ставлення до навколишнього світу [1 , 53].
Інформаційні технології навчання повинні розроблятися з урахуванням класичних дидактичних принципів. Комп'ютерне навчання визначило два нових принципу: індивідуалізації навчання та активності. В основному, технологія комп'ютерного навчання досліджувалася у двох напрямках: візуалізації (забезпечення наочності) навчального змісту і алгоритмізації навчальної діяльності. Проте, розгляд структури самої дидактики як сукупності теорій дидактичних принципів, навчальних методів, навчальних програм і загальної системної теорії підручника, дозволяє в кожному елементі структури визначити як загальне так і приватне, що відноситься до інформаційної технології навчання. По-перше, як вже зазначалося раніше, інформаційна технологія навчання є новою методичною системою, що дозволяє розглядати учня не як об'єкт, а як суб'єкт навчання, а комп'ютер - як засіб навчання. Навчаний переходить у нову категорію тому, що за формою комп'ютерне навчання є індивідуальним, самостійним, але здійснюється за загальною методикою, реалізованої в навчальній програмі. Комп'ютер як засіб навчання є безпрецедентним в історії педагогіки, тому що об'єднує в собі як засіб, інструмент навчання, так і суб'єкт - педагога. Зміна рольової обстановки веде до значного перегляду теорії навчання. З'явилася необхідність розробки теорії дидактичної технології, що є частиною інформаційної технології навчання. Розглянемо послідовно основні дидактичні принципи. Науковість визначає зміст, вимагає включення до нього не тільки традиційних наукових знань, але і найбільш фундаментальних положень сучасної науки, а також питань перспектив її розвитку. При цьому способи засвоєння навчального матеріалу повинні бути адекватні сучасним науковим способам пізнання. Системний підхід до викладу навчального матеріалу, його структурування та виділення основних понять і зв'язків між ними, як раз і є як основою для розробки змісту комп'ютерної навчальної програми, так і одним з методів сучасного наукового пізнання. Види навчальної діяльності, здійснюваної при засвоєнні змісту при комп'ютерному навчанні відображають основні моменти наукового пізнання. Сам зміст при структуруванні і виділення різних рівнів складності засвоєння учням дозволяє включати не тільки ті теми, які забезпечують обов'язковий мінімальний рівень знання, але, по-перше, розглядати більш широкі поняття даного навчального предмета, розширювати кругозір дітей, робити його знання більш фундаментальними, а , по-друге, пов'язувати ці поняття з іншими предметами, вивчаючи їх у взаємозв'язку і ладу, тим самим, більш повну та наукову картину світу. Використання експертних систем виводить навчання на новий якісний виток, дозволяє практично в будь-якому навчальному закладі, оснащеним комп'ютерами, незалежно від його місця розташування, використовувати методичний та науковий досвід експертів вищої кваліфікації. Таким чином, науковість змісту забезпечується самою інформаційною технологією навчання.
Принцип доступності при комп'ютерному навчанні переходить від принципу загальної доступності, для певної вікової групи дітей або для деякого усередненого дитини даного віку, в принцип індивідуальної доступності і розглядається як можливість досягнення мети навчання. Навчальний матеріал, реалізований у комп'ютерному навчанні, передбачає наявність розгалужень, різних шляхів і швидкостей проходження навчального курсу, надання допомоги у вигляді пояснень, підказок, додаткових вказівок та завдань, постійно контролює і підтримує на необхідному рівні мотивацію учня. Доступність при комп'ютерному навчанні грає роль фільтру змісту, світлофора процесу навчання і, в кінцевому рахунку, забезпечує досягнення мети навчання учнями з різною початковій підготовкою.
Найбільш широко розглянуто в літературі, стосовно до комп'ютерного навчання, принцип наочності, званий також "інтерактивної наочністю". Якщо в традиційному розумінні під наочністю розумілася насамперед ілюстративна компонента, забезпечення потреби учня побачити в будь-якій формі предмет або явище, зробити з них мінімальні маніпуляції, то в комп'ютерному навчанні наочність дозволяє побачити те, що не завжди можливо в реальному житті навіть за допомогою найчутливіших і точних приладів. Більш того, з представленими у комп'ютерній формі об'єктами можна здійснити різні дії, вивчити їх не тільки статичне зображення, але й динаміку розвитку в різних умовах. При цьому комп'ютер дозволяє як вичленити головні закономірності досліджуваного предмета чи явища, так і розглянути його в деталях. Різні форми представлення об'єкта можуть змінювати один одного і за бажанням учня, і по команді програми, чергуючи або використовуючи одночасно образне, аналітичне, мовне уявлення. Це дозволяє, згідно із завданнями навчання, як ущільнити інформацію про досліджуваному об'єкті, так і розширити її. Процеси, що моделюються комп'ютером, можуть бути різноманітними за формою і за змістом, ставитися до фізичних, соціальним, історичним, екологічним та іншим процесам. Принцип наочності піддався в інформаційних технологіях навчання значної диференціації. При відображенні чуттєвого об'єкта не слід захоплюватися "натуралізмом", у програмі повинна бути представлена ​​не будь-яка модель, а тільки та, яка сприяє реалізації дидактичних цілей даної навчальної програми; модель, що міститься в програмі, слід пред'явити в формі, що дозволяє найбільш чітко розкрити істотні зв'язки і відносини об'єкта; істотні ознаки, зв'язки і відносини моделі повинні бути в програмі адекватно зафіксовані кольором, миготінням, звуком і т.д. Наочність, що забезпечується комп'ютером, дозволяє говорити про новий потужному інструменті пізнання - когнітивної комп'ютерної графіки, яка не лише представляє знання у вигляді образів-картинок і тексту, а також дозволяє візуалізувати ті людські знання, для яких ще не знайдені текстові описи, або які вимагають вищих ступенів абстракції [21, 27].
Принцип систематичності і послідовності пов'язаний як з організацією навчального матеріалу, так і з системою дій учня по його засвоєнню. Комп'ютерне навчання характеризується послідовністю специфічних дій, частина яких притаманна навчання в будь-яких формах, а частина - тільки комп'ютерного. Такими діями, наприклад, є сприйняття інформації з екрана дисплея, робота в знакових моделях, введення відповіді з клавіатури. Для забезпечення принципу послідовності учневі на початку сеансу комп'ютерного навчання корисно дати орієнтовну основу дії, сформулювати мету навчання. Незалежно від складності та довжини шляху, що приводить учня до мети, це відбувається систематично і послідовно.
Поняття послідовності отримало свій сенс в інформаційних технологіях навчання, під послідовністю як раз і розуміється черговість видачі навчальних фрагментів навчальною програмою, побудова і коректування найбільш ефективної послідовності при самостійній роботі учня в інтелектуальних навчальних середовищах. У залежності від змісту навчального матеріалу, послідовності надання знань обучаемому можуть будуватися або по індуктивному, або за дедуктивного методу. Саме уявлення знань в інформаційних технологіях навчання забезпечує дидактичний принцип систематичності.
Принцип свідомості забезпечений у комп'ютерному навчанні методикою організуючої стратегії, якій віддається перевага в сучасних інформаційних технологіях навчання. Ця методика, описана в зарубіжних психолого-педагогічних теоріях комп'ютерного навчання, спрямована на виховання стратега, який розглядає предмети і явища в їх взаємозв'язку, самостійно вивчає матеріал, доповнюючи отримані в навчальному закладі знання. Для реалізації принципу свідомості обучаемому повідомляються цілі і завдання навчання, відомості про предметну діяльність та основні етапи її здійснення. Успішність реалізації принципу свідомості залежить від теоретичного рівня курсу, повноти розкриття досліджуваних понять та їх взаємозв'язків.
Інформаційні технології навчання зажадали вступу, обгрунтування і розкриття ще одного загального принципу, який, хоча і був присутній завжди в процесі навчання, але не був основним. Мова йде про комунікації, організації діалогу між учнем та навчальним, в даному випадку між комп'ютером і учням. Цей новий, властивий тільки комп'ютерного навчання принцип можна назвати принципом когнітивності комунікації [40, 67].
Метою комп'ютерних програм є розвиток здібностей дітей дошкільного віку з використанням сучасних інформаційних технологій. Завдання, які вирішуються для досягнення поставленої мети, можна об'єднати в такі групи [28, 72]:
I. Група завдань ознайомчо-адаптаційного циклу.
Завдання:
1. Ознайомити дітей з комп'ютером, як сучасним інструментом для обробки інформації:
· Познайомити з історією ЕОМ;
· Познайомити з призначенням ЕОМ;
· Познайомити з пристроєм ЕОМ.
2. Ознайомити дітей з правилами поведінки в КІК і правилами безпечної роботи на комп'ютері.
3. Долати при необхідності психологічний бар'єр між дитиною і комп'ютером.
4. Сформувати початкові навички роботи за комп'ютером:
· Познайомити з клавіатурою;
· Познайомити з маніпулятором "Миша".
II. Група завдань освітньо-виховного циклу.
Завдання:
1. Формувати навички навчальної діяльності:
· Вчити усвідомлювати цілі;
· Вибирати системи дій для досягнення мети;
· Вчити оцінювати результати діяльності.
2. Формувати елементарні математичні уявлення:
· Удосконалювати навички рахунку;
· Вивчати і закріплювати цифри;
· Проводити роботу з геометричними фігурами;
· Вирішувати найпростіші арифметичні задачі;
· Розвивати вміння орієнтуватися на площині;
· Закріплювати уявлення про величину предметів.
3. Розвивати мова:
· Розширювати словниковий запас дітей і знання про навколишній світ;
· Формувати звукову культуру мовлення;
· Формувати граматичний лад мови.
4. Розвивати сенсорні можливості дитини.
5. Формувати естетичний смак.
6. Розвивати знакову функцію свідомості.
7. Розвивати емоційно-вольової сфер дитини:
· Виховувати самостійність, зібраність, зосередженість,
посидючість;
· Залучати до співпереживання, співробітництва, співтворчості.
III. Група завдань творчого циклу.
Завдання:
1. Розвивати конструктивні здібності.
2. Тренувати пам'ять, увагу.
3. Розвивати уяву.
4. Розвивати творче, понятійно-образне, логічне, абстрактне
мислення; використовувати елементи розвитку евристичного мислення.
5. Розвивати потреби до пізнання.
1.2 Комп'ютерні програми для навчання дітей з порушеннями мови
Комп'ютерна програма «Ігри для тигри»
Комп'ютерна логопедична програма "Ігри для Тигри" призначена для корекції загального недорозвинення мови (ОНР) у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.
Програма дозволяє ефективно працювати над формуванням просодических компонентів мови, правильної вимови звуків, фонематических процесів, лексико-граматичних засобів мови.
Комп'ютерна технологія корекції загального недорозвинення мови являє собою єдиний програмно-методичний комплекс і включає в себе:
- Комп'ютерну програму "Ігри для Тигри",
- Методичні рекомендації з її застосування в корекційно-освітньому процесі (навчально-методичний посібник).
Програма дозволяє ефективно працювати над подоланням порушень мовлення при дизартрії, дислалии, ринолалии, заїкання, а також при вторинних мовленнєві порушення.
Відмінні малюнки, об'ємне зображення, звуковий супровід дій, пізнавальна спрямованість вправ, ігрова інтерактивна форма подачі навчального матеріалу і веселий ведучий Тигреня - все це робить програму привабливою, сприяє підвищенню мотиваційної готовності дітей до логопедичних занять. Застосування програми "Ігри для Тигри" сприяє індивідуалізації та підвищення ефективності корекційно-освітнього процесу.
У програмі наведено більше 50 вправ, об'єднаних в чотири тематичні блоки, що представляють основні напрями корекційної роботи: "Фонематіка", "Просодика", "Лексика" і "Звуковимову".
Основні принципи, покладені в основу побудови програми "Ігри для Тигри":
- Системний та діяльнісний підхід до корекції порушень мовного розвитку,
- Ігрова форма навчання,
- Інтерактивність,
- Полісенсорна вплив, при якому слухове сприйняття інформації поєднується з опорою на зоровий контроль, що дозволяє задіяти збереженим аналізатори та сприяє активізації компенсаторних механізмів,
- Диференційований підхід до навчання. Програма містить різні за складністю чи обсягу варіанти завдань і має можливість індивідуальної настройки,
- Об'єктивність. Програма дозволяє зафіксувати початкові дані стану коррігіруемой функції, її стан в процесі роботи і кінцеві дані, створення психолого-педагогічних умов розвитку позитивної мотивації у дітей [34, 285].
Спеціалізована комп'ютерна технологія корекції загального недорозвинення мови "Ігри для Тигри"
В даний час комп'ютерні технології стали активно застосовуватися в освітньому процесі. Створюється безліч простих і складних комп'ютерних програм для різних областей пізнання. У залежності від віку дитини і застосовуваних програм комп'ютер може виступати в ролі опонента по грі, бути оповідачем, репетитором, екзаменатором. Існують комп'ютерні програми, спрямовані на розвиток різних психічних функцій дітей, таких як зорове і слухове сприйняття, увага, пам'ять, словесно-логічне мислення тощо, які можна з успіхом застосовувати при навчанні дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Особливе місце серед комп'ютерних програм займають спеціалізовані комп'ютерні програми для дітей з різними вадами розвитку.
З року в рік фахівці, що працюють у дитячих установах, відзначають зростання числа дітей, що мають різні порушення мови. Не секрет, що найчастіше мова дітей старшого дошкільного віку залишається маловиразний, бідною. Дитина не може підібрати потрібні слова, правильно побудувати фразу. У дошкільнят часто спостерігаються порушення вимови різних звуків. Подібні порушення визначають групу ризику по виникненню у дітей значних труднощів при оволодінні грамотою, навчанні читання, письма, рахунку. У зв'язку з цим розвиток мови і виправлення наявних у дітей мовних порушень особливо актуально в дошкільному віці [20, 14].
Для цього була розроблена спеціалізована комп'ютерна технологія "Ігри для Тигри", призначена для корекції загального недорозвинення мови в дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.
Технологія "Ігри для Тигри" побудована на основі методик навчання дітей з відхиленнями розвитку Г. А. Каші, Л. В. Лопатіна, Н. В. Серебрякової, Р. І. Лалаева, Н. С. Жукової, Є. М. Мастюкова , Т. Б. Філічева, а також Програми виховання і навчання в дитячому садку під редакцією М. А. Васильєвої. Вона являє собою єдиний програмно-методичний комплекс і містить комп'ютерну програму "Ігри для Тигри" та навчально-методичний посібник з докладними методичними рекомендаціями її покрокового застосування в корекційно-освітньому процесі.
Спеціалізована комп'ютерна технологія "Ігри для Тигри" адресована перш за все фахівцям - логопедам і дефектологам дитячих установ, але може використовуватися для самостійних занять у домашніх умовах батьками, зацікавленими у виправленні і розвитку мови своїх дітей [33, 283].
Робота із застосуванням спеціалізованої програми проводиться під контролем фахівця, який складає індивідуальний план, вибирає відповідні йому вправи, контролює правильність їх виконання дитиною і дозує необхідне навантаження.
У рамках системного підходу до корекції мовних порушень комп'ютерна логопедична програма "Ігри для Тигри" пропонує більше 50 вправ з кількома рівнями складності, об'єднаних в чотири тематичні блоки:
- Просодика,
- Звуковимову,
- Фонематіка,
- Лексика.
Кожен блок програми "Ігри для Тигри" складається з декількох модулів, представлених в підменю. При цьому вправи, що входять до складу модулів, спрямовані на корекцію і розвиток певних мовних і мовленнєвих компонентів.
Колірне рішення кожного блоку ("Звуковимову" - рожевий, "Просодика" - зелений, "Фонематіка" - голубий, "Лексика" - жовтий) зберігається у всіх складових його вправах у вигляді колірних фонів і психологічно сприяє створенню єдиної асоціативної лінії корекційної роботи в рамках кожного блоку.
Робота з усіма вправами програми проводиться з опорою на зоровий контроль над результатами діяльності дитини. Їх візуалізація відбувається на екрані монітора у вигляді мультиплікаційних образів і символів. У деяких вправах, що викликають труднощі, передбачена можливість додаткової слуховий опори при виконанні завдання. Це дозволяє ефективно і в більш короткі терміни коригувати мовні порушення у дітей дошкільного віку.
Програма "Ігри для Тигри" передбачає можливість індивідуальної настройки параметрів, відповідають цьому рівню і зоні найближчого розвитку дитини. Вправи програми містять завдання зростаючої складності, що дозволяє вибрати завдання, відповідне реальному рівню розвитку дитини та побудувати корекційну роботу відповідно до індивідуальної корекційно-освітньою програмою.
Комп'ютерна логопедична програма "Ігри для Тигри" представляє користувачу об'єктивну оцінку результатів діяльності у трьох варіантах: візуально, в звуковому та цифровому вигляді.
Барвисті малюнки, об'ємне зображення, анімація об'єктів, звукове та музичний супровід роблять програму привабливою для дітей.
Всі вправи програми побудовані в ігровій формі, при цьому створюється проблемна ситуація, вирішення якої проводиться доступними дитині засобами і можливостями програми. У процесі роботи над вправами дитина, граючи, допомагає комп'ютерному герою тигреняті виконати завдання і разом досягти необхідного результату. З боку комп'ютера виступає не знеособлена програма, а веселий і кумедний комп'ютерний герой Тигреня, який пояснює дитині мету і правила виконання запропонованого завдання, допомагає його виконати, дає підсумкову або проміжну оцінку виконаної дії. Це створює позитивну мотивацію при роботі з програмою, оскільки дитині цікаво спілкуватися з комп'ютерним героєм.
У процесі корекційної логопедичної роботи відбувається розвиток словника і граматичної будови мови, але найчастіше при традиційній системі навчання дитина не може застосувати отримані знання в ситуації спілкування. Спілкування з комп'ютерним героєм програми тигреням сприяє розвитку власне комунікативних навичок у дітей за рахунок того, що спеціально побудовані і підібрані завдання спонукають дитину вступити з ним у діалог.
Комп'ютерна логопедична програма "Ігри для Тигри" проста в управлінні. Вона має доступний інтерфейс з спливаючими підказками. Таким чином, не потрібно спеціального навчання роботи з програмою, а для користувача навички отримуються безпосередньо в процесі її застосування. Простота користування програмою є необхідною умовою при роботі з дітьми дошкільного віку, так як комп'ютер не повинен ставати для дитини-дошкільника предметом вивчення [35, 104].
Спеціалізована комп'ютерна логопедична програма "Сонячний замок"
Спеціалізована комп'ютерна логопедична програма "Сонячний замок" являє собою серію вправ спрямованих на корекцію фонетико - фонематичної сторони мови. Програма дозволяє ефективно працювати з дітьми, що мають різні мовні порушення. Програма "Сонячний замок" призначена для роботи з дітьми молодшого дошкільного віку (3 - 4 років), середнього дошкільного віку (4 - 5), старшого дошкільного віку (5 -6 років), може застосовуватися при роботі з молодшими школярами.
Спеціалізована логопедична програма "Сонячний замок" адресована перш за все фахівцям - логопедам і дефектологам дитячих дошкільних установ, але може рекомендуватися широкому колу користувачів за умови кваліфікованого консультування. У комп'ютерній логопедичної програмі "Сонячний замок" реалізовані наступні принципи:
принцип полісенсорна підходу при корекції мовних порушень. Робота з усіма вправами програми проводиться з опорою на зоровий, слуховий, тактильний контроль над результатами діяльності дитини.
принцип комплексного підходу до корекції мовних порушень. Сприяє корекції основних мовних порушень: фонематичного слуху; формування фонематичного сприйняття; зворотних мовних кінестезій; дрібної моторики пальців рук (робота з маніпулятором - миша, спеціальної клавіатурою); слухове і зорове сприйняття; увагу; пам'яті.
принцип диференційованого підходу до навчання дітей з мовними порушеннями. Програма "Сонячний замок" передбачає можливість індивідуальної настройки параметрів, відповідають цьому рівню розвитку дитини в зоні найближчого розвитку. Вправи програми містять завдання вікової складності, що дозволяє вибрати завдання, що відповідає рівню розвитку дитини та побудувати корекційну роботу відповідно до індивідуальної корекційно - освітньою програмою.
принцип об'єктивної оцінки результатів діяльності дитини. У програмі "Сонячний замок" результати діяльності дитини представлені як звукове та візуальне дію, що виключає суб'єктивну оцінку. Об'єктивна оцінка діяльності здійснюється і в усній формі - якщо завдання виконано правильно, або звуковий коментар вказує на неправильне виконання завдання. На розсуд логопеда події можуть озвучуватися голосовими повідомленнями (молодець, правильно, спробуй ще) або ж звуковими ефектами (фанфари, дитячий сміх).
Комп'ютерна програма "Сонячний замок" призначена для використання на індивідуальних та підгрупових заняттях. Робота з даною програмою відбувається при першорядної ролі вчителя - логопеда за принципом потрійного взаємодії: педагог - комп'ютер - дитина.
Комп'ютерна логопедична програма проста в управлінні. Має інтуїтивно зрозумілий інтерфейс, спрощений до елементарного, що не вимагає ніяких навиків роботи з програмним забезпеченням. Управління відбувається за допомогою основної клавіатури, комп'ютерної миші і (за наявності) спеціальної клавіатури (апаратна частина), причому комп'ютери, обладнані touch screen і touch pad (будь-які інші цілі покажчики) можуть використовувати цей пристрій введення. Всі перераховані вище типи пристроїв - введення працюють з програмою одночасно. У програму свідомо не запроваджено дійового персонаж, оскільки програма орієнтована на зв'язку логопед - дитина, а комп'ютер виконує роль засобу навчання. На наше глибоке переконання жоден комп'ютер не повинен замінювати прямого спілкування, а всі нюанси виникають у процесі навчання дитини жодна комп'ютерна програма передбачити не може [5, 125].
У логопедичної програмі "Сонячний замок" виділені категорії об'єктів згруповані за такими ознаками:
cкотний двір - домашні тварини та птиці;
зал мисливця - мешканці лісу;
вежа майстрів - будівельні та господарські інструменти;
міст музикантів - музичні інструменти;
вежа механіка - наземний, водний і повітряний транспорт;
вежа Зберігача - у цій категорії представлені тривимірні моделі всього перерахованого включаючи побутову техніку.
Звуковий пристрій відтворює реальний звук об'єкта, подібного реалізму неможливо досягти без застосування технічних засобів.
Логопедичний тренажер "Дельфа-141"
У 1995-96 рр.. в серію був випущений Логопедичний тренажер "Дельфа-141" Крім вправ на корекцію вимови, програма включала в себе модуль підготовки дітей до користування комп'ютером, вивчення клавіатури, мікрофону і миші, а також вправи на диференціацію в письмовій мові парних глухих і дзвінких приголосних. В умовах дефіциту спеціалізованих програм для спеціальної освіти вправи логопедичного тренажера часто використовувалися практиками не тільки за прямим призначенням, але і для вирішення подібних педагогічних завдань. Так, вправа "Повітряна куля" застосовувалося для автоматизації досвіду впізнавання літери, вправа "Перехрестя" - для розвитку просторової орієнтації, відпрацювання понять "верх-вниз-вправо-вліво". Вправа для оволодіння маніпулятором-мишею, де зображені на екрані домашні тварини мали своїм голосом, знайшли застосування в якості додаткового засобу в роботі з розвитку залишкового слуху, звукової диференціації, співвіднесенню звуку і слова.
Методика роботи з тренажером Дельфа-142 (О. Є. Грибова)
Оновлений комп'ютерний тренажер увібрав у себе все краще від своїх попередників і включає вправи, спрямовані на корекцію та вдосконалення всіх сторін мовлення дошкільника. Крім того, авторами пропонується ряд принципово нових завдань, спрямованих на формування зв'язного мовлення. Тренажер успішно використовується в системі роботи з формування усного і писемного мовлення, а також в інших типах установ, де навчаються діти з недорозвиненням мовлення різного генезу. Тренажер допомагає сформувати мовної навик в ході досить великої кількості вправ, і при цьому у дитини зберігається стійкий інтерес до їх виконання. Він не має афективно забарвленого ставлення до учневі. У нього завжди «вистачить терпіння» для роботи. Тренажер - це гра. У тренажері закладено кілька рівнів складності виконання одного завдання, що дозволяє послідовно формувати навик на більш складному матеріалі і створює передумови для його автоматизації. Тренажер - це економія сил і часу педагога. Відпадає необхідність у розробці і оформленні численних карток, перфокарт та іншого дидактичного матеріалу [13, 82].
Напрямки роботи з тренажером
Корекція звуковимови, мовного дихання та голосу
Тренажер надає можливість працювати за кількома напрямками: відпрацювання діафрагмального дихання, відпрацювання носового вдиху і ротового видиху; відпрацювання плавного тривалого ротового видиху, корекція назального, а також фарінгіальних, клацали, «квакають», хрипить і ін призвуків, формування вміння змінювати силу голосу, робота над словесним і логічним наголосом, виправлення дефектного вимовляння звуків
Формування фонематичного сприйняття
Вправи розраховані на добукварний і на послебукварний періоди. Мовний матеріал передбачає організацію роботи щодо диференціації приголосних (за місцем і способом проголошення, за твердістю-м'якості). Всі завдання, пов'язані з читанням є поліфункціональними. Однією з супутніх корекційних завдань є тренування дітей в правильному читанні слів, а також в умінні словесного прогнозування в умовах дефіциту зовнішніх і смислових опор.
Навчання грамоті
Автори тренажера пропонують вправи «Збери букву з 2-х частин», «Збери букву з 4-х частин» і «Збери букву (для відмінників)» для формування оптичного контуру букви; «Знайди букву» та «Знайди стиль» для створення стійкого образу букви та стилю. Щоб тренувати дітей у читанні і впізнавання більш протяжних одиниць, пропонуються вправи «Мозаїка» і «Чарівний колодязь». Їх можна використовувати і при корекції порушень читання, особливо в тих випадках, коли у дитини з працею формується процес читання складових стереотипів.
Формування та корекція досвіду читання
Використання комп'ютерного тренажера сприяє формуванню у дитини мотивації до осмисленого читання, оскільки представлений на екрані текст є значущим для розуміння і правильного виконання завдання. У запропонованій програмі частина вправ можна використовувати для формування словесної здогадки: «Вантажівка» і всі види «хованок». Цілий ряд вправ пропонується авторами тренажера для формування звуко-буквених граматичних узагальнень. Мовний матеріал, пропонований в даних вправах доступний за обсягом і семантики для сприйняття і відтворення дітьми.
Формування лексико-граматичної сторони мови
У комп'ютерному тренажері знайшов відображення розділ програми «Робота над словом» (формування узагальненого лексичного, граматичного і морфологічного значення слова, класифікація слів за лексичним і граматичним групам, формування граматичного ладу мовлення, накопичення лексичного запасу). Кожне з вправ можливо використовувати на різному рівні складності, вибирати тематичні або загальні словники.
Формування зв'язного висловлювання
У тренажері представлений матеріал по формуванню досвіду адекватного сприйняття тексту - вправа «Переказ» і формуванню навички побудови зв'язного висловлювання - вправа «Розповідь по картині». У вправі «Переказ» представлені тексти семи рівнів складності. Для кожного з них підібрані запитання, завдання і опорні слова для переказу. Для полегшення сприйняття емоційної аури картини в тренажері використовується музичний супровід. Крім того, в якості опори можуть бути використані зразки оповідань, представлені на екрані і є як би розгорнутими планами тексту.
Використання комп'ютерних ігор "Кід / малюк" для корекції та розвитку мовлення у дітей молодшого віку
Бєлобородова Олена Григорівна, Горвіц Юрій Михайлович, Любимова Марина Михайлівна
Логопедичні і дефектологическое заняття сучасного рівня з дітьми молодшого віку немислимі без комп'ютерних ігор.
У ході теоретичних досліджень і практичних занять в логопедичних групах дитячого саду розроблена програмно-методична система корекції та розвитку мовлення, заснована на використанні розвиваючих і навчальних комп'ютерних програм "КИД / Малюк" Асоціації "Комп'ютер і дитинство".
У дітей з важкими вадами мовленнєвого розвитку порушуються всі компоненти мовної системи: звуковимову, словниковий запас, граматичний лад - при нормальному слуху і сохранном інтелекті. Поряд з мовними особливостями для них характерна недостатня сформованість процесів, тісно пов'язаних з мовленнєвою діяльністю: порушення уваги, пам'яті, логічного мислення. Така дитина з працею відновлює розташування 4-5 предметів після перестановки, не помічає неточностей у малюнку, не завжди виділяє предмет або слово за заданим ознакою [9, 186].
Порушення уваги і пам'яті в більшій мірі зачіпає довільну діяльність. У дітей виникають труднощі при класифікації предметів, узагальнень явищ і ознак. Їх судження бідні, примітивні, логічно не завжди пов'язані один з одним. Практично у всіх дітей спостерігаються ті чи інші відхилення в неврологічній сфері, що проявляється в різних рухових порушеннях, загальмованості чи, навпаки, гіперзбудливості; відзначаються риси емоційної незрілості, слабка регуляція довільної діяльності. Саме тому метою занять у комп'ютерно-ігровому комплексі є не тільки придбання нових та закріплення отриманих знань, а й розкріпачення дітей, активізація їх діяльності, тому що відомо, що для дітей з мовними порушеннями характерна невпевненість, повільність, несамостійність, у таких дітей порушена пізнавальна діяльність [11, 115]. Підбір комп'ютерних ігор здійснюється відповідно до програми, розділами корекційної роботи і з урахуванням тематичного планування. Кожна гра повинна бути попередньо переглянута логопедом і вихователями. Кожній дитині рекомендується той чи інший варіант гри в залежності від його мовних та індивідуальних особливостей. Заняття проводяться таким чином, щоб діти пограли, посувалися, допомогли один одному, щоб почували себе вільно. Досягненню цих цілей має сприяти оснащення та оформлення комп'ютерно-ігрового комплексу: це і природна зона, і зона театральної діяльності, і зона для конструювання з різних видів конструкторів, і средообразующее м'які модулі, і куби-вкладиші, і кімната релаксації, а також систематичність занять (не рідше двох разів на тиждень).
Якщо для дітей з нормальним мовним розвитком комп'ютерні ігри можуть бути використані без певної системи і залежно від інтересів дитини, можуть застосовуватися без попередньої роботи та спеціальної підготовки, то для дітей з мовною патологією необхідна спеціальна система попередньої роботи. При цьому, як показує наш досвід, ефект застосування логопедичних методик дуже високий [18, 335].
Висновки по першому розділі
Комп'ютер, будучи самим сучасним інструментом для обробки інформації, може служити і потужним технічним засобом навчання і грати роль незамінного помічника у вихованні та загальному психічному розвитку дошкільнят.
Спілкування дітей дошкільного віку з комп'ютером починається з комп'ютерних ігор, ретельно підібраних з урахуванням віку та навчальної спрямованості. Однією з найважливіших функцій комп'ютерних ігор є навчальна. Комп'ютер допомагає розвинути не тільки інтелектуальні здібності дитини, а й виховує вольові якості, такі як самостійність, зібраність, зосередженість, посидючість, а так само долучає дитини до співпереживання, допомоги героям ігор, збагачуючи тим самим його ставлення до навколишнього світу.
Застосування комп'ютерних технологій у процесі корекції загального недорозвинення мови в дітей дошкільного віку дозволяє поєднувати корекційні та навчально-розвивальні завдання логопедичного впливу, враховувати закономірності та особливості психічного розвитку дошкільників. Оптимального рішення даних завдань сприяють спеціалізовані комп'ютерні ігри, такі як: «Ігри для Тигри», «Сонячний замок», логопедичний тренажер «Дельфа - 141», «Малюк» і ін
Сучасні технічні пристрої, дозволяють проектувати принципово нові педагогічні технології, що сприяють активізації та ефективному функціонуванню компенсаторних механізмів з метою корекції різних порушень мовлення.

Глава 2. Експериментальне вивчення використання інформаційних технологій в логопедичній роботі
2.1 Проведення дослідження за допомогою комп'ютерної гри «Ігри для Тигри» і традиційних методик у дитячому садку та їх результати
При проведенні експерименту ми розділили дітей на дві групи. З першою групою проводилися заняття з використанням комп'ютера, а заняття з другою групою проводилися за допомогою традиційних методик.
У своїй роботі ми використовували комп'ютерну програму «Ігри для Тигри», яка була побудована на основі методик навчання дітей з відхиленнями розвитку Г. А. Каші, Л. В. Лопатіна, Н. В. Серебрякової, Р. І. Лалаева, Н. С. Жукової, Є. М. Мастюкова, Т. Б. Філічева, а також Програми виховання і навчання в дитячому садку під редакцією М. А. Васильєвої [16, 239].
Список дітей:
1. Надія П. (ОНР III рівень)
2. Аліна М. (ОНР III рівень)
3. Дарина Л. (ОНР III рівень)
4. Анастасія П. (ОНР III рівень)
5. Анфіса С. (ОНР III рівень)
6. Андрій М. (ОНР III рівень)
7. Роман М. (ОНР III рівень)
8. Максим Д. (ОНР III рівень)
9. Олександр К. (ОНР III рівень)
10. Іван Б. (ОНР III рівень)
Комп'ютерна програма «Ігри для Тигри» блок «Просодика».
Вправи блоку «Просодика» спрямовані на корекцію наступних просодических характеристик мовлення:
- Тривалість і сила мовного видиху,
- Гучність і тембр голосу,
- Темпо-ритмічність,
- Інтонаційна виразність,
- Чіткість і розбірливість мовлення.
Принцип роботи цього блоку грунтується на інтерактивному спілкуванні дитини і комп'ютера з використанням мікрофону. При цьому мовна активність фіксується мікрофоном і представляється на екрані комп'ютера у вигляді візуальних анімаційних картинок.
Модуль «Подих».
Вправи даного модуля дозволяють відпрацьовувати плавний, тривалий або короткий, різкий видих, відслідковувати момент включення мовної активності, а так же виміряти силу і тривалість мовного видиху і голоси (у відносних одиницях і в секундах відповідно).
Таблиця 1. Вправи на тривалість і силу мовного видиху на комп'ютері

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Надія П.
2
Середній
2.
Андрій М
3
Високий
3.
Дарина Л.
2
Середній
4.
Максим Д.
2
Середній
5.
Анфіса С.
2
Середній
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 4 дитини мають середній рівень тривалості і сили мовного видиху, а 1 дитина високий рівень тривалості і сили мовного видиху. З цього випливає, що тривалість і сила мовного видиху знаходиться у дітей на середньому рівні.
Використання традиційних методик по розділу «Подих».
У даному розділі використовувалися наступні вправи: «Загонь м'ячик у ворота», «Подуй на картинку», «Виверження вулкану», «Погрій ручки» [29, 191].
Таблиця 2. Вправи на тривалість і силу мовного видиху за традиційними методиками

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Аліна М.
1
Низький
2.
Роман М.
2
Середній
3.
Анастасія П.
1
Низький
4.
Олександр К.
2
Середній
5.
Іван Б.
2
Середній
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 2 дитини мають низький рівень тривалості і сили мовного видиху, а 3 дитини середній рівень тривалості і сили мовного видиху. З цього випливає, що тривалість і сила мовного видиху знаходиться у дітей на середньому рівні.
Модуль «Злитість».
Вправи цього модуля дозволяють працювати над чіткістю і розбірливість мовлення дитини на основі фраз, силою і тривалістю видиху і голоси на основі мовного видиху без фонації, з фонації - на матеріалі голосних і приголосних звуків, відпрацьовувати злите проголошення звуків, складів, слів і фраз.
Таблиця 3. Вправи на чіткість і розбірливість мовлення на комп'ютері

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Надія П.
2
Середній
2.
Андрій М
3
Високий
3.
Дарина Л.
2
Середній
4.
Максим Д.
1
Низький
5.
Анфіса С.
2
Середній

Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 1 дитина має низький рівень чіткості і чіткість мовлення, 3 дитини мають середній рівень чіткості і чіткість мовлення, а 1 дитина високий рівень чіткості і чіткості мови. З цього випливає, що чіткість і розбірливість мови знаходяться у дітей на середньому рівні.
Використання традиційних методик по розділу «Злитість».
У даному розділі використовувалися наступні завдання: «Зробивши повний вдих, на видиху вимовляти слогосочетанія», «Зробивши повний вдих, порахувати на видиху», «Вимовляти считалочку в помірному темпі, рівномірно розподіляючи видих на порції по три слова» і т. д. [ 32, 145]
Таблиця 4. Вправи на чіткість і розбірливість мови за традиційними методиками

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Аліна М.
2
Низький
2.
Роман М.
2
Середній
3.
Анастасія П.
1
Низький
4.
Олександр К.
2
Середній
5.
Іван Б.
2
Середній
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 1 дитина має низький рівень чіткості і чіткість мовлення, 4 дитини мають середній рівень чіткості і чіткості мови. З цього випливає, що чіткість і розбірливість мови знаходяться у дітей на середньому рівні.
Модуль «Ритм».
Вправи модуля «Ритм» дозволяють працювати над ритмічною і складової структурою слова, а так само над чіткістю і розбірливість мовлення дитини.

Таблиця 5. Вправи на темпо - ритмічність мови на комп'ютері

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Надія П.
2
Середній
2.
Андрій М
3
Високий
3.
Дарина Л.
1
Низький
4.
Максим Д.
2
Середній
5.
Анфіса С.
3
Високий
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 1 дитина має низький рівень сформованості темпо-ритмічної сторони мовлення, 2 дитини мають середній рівень сформованості темпо-ритмічної сторони мовлення, а 2 дитини мають високий рівень сформованості темпо-ритмічної сторони мовлення. З цього випливає, що темпо - ритмічна сторона мови знаходяться у дітей на середньому рівні.
Використання традиційних методик по розділу «Ритм»
У даному розділі використовувалися наступні завдання: «Слухай пропозиції і повторюй за логопедом», «Вгадай як каже логопед і покажи відповідну картинку», «Читай швидко і повільно в залежності від картинки» [31, 253].
Таблиця 6. Вправи на темпо-рітмічнсть мовлення з використанням традиційних методик

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Аліна М.
3
Високий
2.
Роман М.
2
Середній
3.
Анастасія П.
2
Середній
4.
Олександр К.
3
Високий
5.
Іван Б.
2
Середній
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 3 дитини мають середній рівень сформованості темпо-ритмічної сторони мовлення, а 2 дитини мають високий рівень сформованості темпо-ритмічної сторони мовлення. З цього випливає, що темпо - ритмічна сторона мови знаходяться у дітей на середньому рівні.
Модуль «Висота і тембр».
У цьому модулі комп'ютерна логопедична програма «Ігри для Тигри» дозволяє візуально зафіксувати і виміряти частотні характеристики мови з метою подальшої корекції у вправах даного модуля, а так само вибрати прийнятний тембральний діапазон мови у дитини з порушеннями фонації. Вправи даного модуля так само дозволяють побудувати вокальні завдання для розвитку голосового апарату дитини. Цьому сприяє робота над мовним видихом, заввишки і тривалістю голосу.
Робота над вправами даного модуля будується на основі окремих звуків, їх комплексів, складів, слів, фраз.
Таблиця 7. Вправи на гучність і тембр голосу на комп'ютері

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Надія П.
1
Низький
2.
Андрій М
2
Середній
3.
Дарина Л.
2
Середній
4.
Максим Д.
2
Середній
5.
Анфіса С.
3
Високий
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 1 дитина має низький рівень гучності і тембру голосу, 3 дитини мають середній рівень гучності і тембру голосу, а 1 дитина має високий рівень гучності і тембру голосу. З цього випливає, що гучність і тембр голосу знаходяться у дітей на середньому рівні.
Використання традиційних методик по розділу «Висота і тембр»
У даному розділі використовувалися наступні завдання: «Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу», «Розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків», «Зміна тембру голосу в залежність від того, якому персонажу казки наслідує дитина» [38, 257] .
Таблиця 8. Вправи на гучність і тембр голосу з використанням традиційних методик

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Аліна М.
2
Середній
2.
Роман М.
3
Високий
3.
Анастасія П.
1
Низький
4.
Олександр К.
2
Середній
5.
Іван Б.
2
Середній
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 1 дитина має низький рівень гучності і тембру голосу, 3 дитини мають середній рівень гучності і тембру голосу, а 1 дитина має високий рівень гучності і тембру голосу. З цього випливає, що гучність і тембр голосу знаходяться у дітей на середньому рівні.
При виконанні вправ діти, які користувалися комп'ютером легше і швидше впоралися із завданням, ніж діти які виконували вправи за традиційними методиками внаслідок того, що на комп'ютері завдання були цікавіше і яскравіше і діти менше відволікалися.
Блок «Звуковимову».
Робота з вправами блоку «Звуковимову» дозволяє розвивати еферентної (розвиток моторних властивостей органів артикуляції) і аферентні рухове ланка мовної системи.
Таблиця 9. Розвиток моторних властивостей органів артикуляції на комп'ютері

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Надія П.
2
Середній
2.
Андрій М
2
Середній
3.
Дарина Л.
2
Середній
4.
Максим Д.
3
Високий
5.
Анфіса С.
3
Високий
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 3 дитини мають середній рівень розвитку моторних властивостей органів артикуляції, а 2 дитини з високим рівнем розвитку моторних властивостей органів артикуляції. З цього випливає, що розвиток моторних властивостей органів артикуляції знаходиться у дітей на середньому рівні.
Використання традиційних методик по розділу «Звуковимову»
У даному розділі використовувалися наступні завдання: артикуляційна гімнастика, вправи на розвиток органів артикуляції [39, 135].
Табліца10. Вправи на розвиток моторних властивостей органів артикуляції з використанням традиційних методик

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Аліна М.
2
Середній
2.
Роман М.
2
Середній
3.
Анастасія П.
2
Середній
4.
Олександр К.
2
Середній
5.
Іван Б.
2
Середній
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 5 дітей мають середній рівень розвитку моторних властивостей органів артикуляції. З цього випливає, що розвиток моторних властивостей органів артикуляції знаходиться у дітей на середньому рівні.
При виконанні вправ діти, які користувалися комп'ютером легше і швидше впоралися із завданням, ніж діти які виконували вправи за традиційними методиками внаслідок того, що на комп'ютері завдання були цікавіше і яскравіше і діти менше відволікалися.
Блок «Фонематіка».
Блок «Фонематіка» комп'ютерної логопедичної програми «Ігри для Тигри» спрямований на корекцію і розвиток фонематических процесів у дітей з порушеннями мови.
Модуль «Звуки».
Вправи модуля «Звуки» дозволяють працювати над розвитком фонематичного слуху на матеріалі немовних звуків, мовних звуків і звукокомплексов.
Таблиця 11. Вправи на розвиток фонематичного слуху на комп'ютері

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Надія П.
2
Середній
2.
Андрій М
2
Середній
3.
Дарина Л.
3
Високий
4.
Максим Д.
2
Середній
5.
Анфіса С.
1
Низький
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 1 дитина має низький рівень розвитку фонематичного слуху, 3 дитини мають середній рівень розвитку фонематичного слуху, а 1 дитина має високий рівень розвитку фонематичного слуху. З цього випливає, що розвиток фонематичного слуху знаходиться у дітей на середньому рівні.
Використання традиційних методик по розділу «Звуки»
У даному розділі використовувалися наступні завдання: «Чий голос?», «Вгадай по звуку, що робити?», «Які звуки порушують тишу?» [6, 213].

Табліца12. Вправи на розвиток фонематичного слуху з використанням традиційних методик

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Аліна М.
1
Низький
2.
Роман М.
2
Середній
3.
Анастасія П.
1
Низький
4.
Олександр К.
2
Середній
5.
Іван Б.
1
Низький
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 3 дитини мають низький рівень розвитку фонематичного слуху, 2 дитини мають середній рівень розвитку фонематичного слуху. З цього випливає, що розвиток фонематичного слуху знаходиться у дітей на низькому рівні.
Модуль «Синтез».
Вправи модуля «Синтез» дозволяють працювати над формуванням фонематичного сприйняття у дітей.
Таблиця 13. Вправи на фонематическое сприйняття на комп'ютері

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Надія П.
2
Середній
2.
Андрій М
3
Високий
3.
Дарина Л.
3
Високий
4.
Максим Д.
2
Середній
5.
Анфіса С.
2
Середній
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 3 дитини мають середній рівень розвитку фонематичного сприйняття, 2 дитини високий рівень розвитку фонематичного сприйняття. З цього випливає, що розвиток фонематичного сприйняття знаходиться у дітей на середньому рівні.
Використання традиційних методик у розділі «Синтез»
У даному розділі використовувалися наступні завдання: Знайомство з ізольованим звуком, пов'язаних з конкретним чином (у розповідях); розрізнення ізольованих звуків, пов'язаних з конкретним чином; розрізнення звуку в слові; визначення місця звуку в слові (на початку, в середині, в кінці слова ); розрізнення на слух в словах звуків, близьких за звучанням або артикуляції (свистячі - шиплячі, дзвінкі - глухі, Р - Л і т.д.) [12, 530].
Таблиця 14. Вправи на фонематическое сприйняття з використанням традиційних методик

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Аліна М.
2
Середній
2.
Роман М.
1
Низький
3.
Анастасія П.
2
Середній
4.
Олександр К.
2
Середній
5.
Іван Б.
1
Низький
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 3 дитини мають середній рівень розвитку фонематичного сприйняття, 2 дитини низький рівень розвитку фонематичного сприйняття. З цього випливає, що розвиток фонематичного сприйняття знаходиться у дітей на середньому рівні.
При виконанні вправ діти, які користувалися комп'ютером легше і швидше впоралися із завданням, ніж діти які виконували вправи за традиційними методиками внаслідок того, що на комп'ютері завдання були цікавіше і яскравіше і діти менше відволікалися.
Блок «Лексика».
Даний блок спрямований на корекцію лексико-граматичних порушень мовлення у дітей. Блок включає в себе три модулі. Вправи всередині кожного модуля дозволяють організувати корекційну роботу за певним напрямком.
Модуль «Слова».
Вправи модуля «Слова» дозволяють працювати над лексичної стороною мовлення на основі різних семантичних ознак. Даний модуль сприяє формуванню структури значення слова, організації семантичних полів на основі парадигматичних зв'язків слова.
При роботі з вправами модуля «Слова» відбувається розвиток словника дітей з основних тем: «Одяг», «Взуття», «Меблі», «Посуд», «Інструменти» і т. д., формується поняття і значення узагальнюючих слів.
Таблиця 15. Вправи на розвиток словника на комп'ютері

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Надія П.
2
Середній
2.
Андрій М
2
Середній
3.
Дарина Л.
3
Високий
4.
Максим Д.
2
Середній
5.
Анфіса С.
2
Середній
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 4 дитини мають середній рівень розвитку словника, а 1 дитина високий рівень розвитку словника. З цього випливає, що розвиток словника перебуває у дітей на середньому рівні.
Використання традиційних методик в розділі «Слова»
У даному розділі використовувалися наступні завдання: Поширення пропозицій, вставляння дітьми пропущених слів, відгадування загадок, класифікація предметів, вимова і заучування скоромовок [14, 134].
Таблиця 16. Вправи на розвиток словника з використанням традиційних методик

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Аліна М.
2
Середній
2.
Роман М.
2
Середній
3.
Анастасія П.
2
Середній
4.
Олександр К.
2
Середній
5.
Іван Б.
1
Низький
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 4 дитини мають середній рівень розвитку словника, а 1 дитина низький рівень розвитку словника. З цього випливає, що розвиток словника перебуває у дітей на середньому рівні.
Модуль «Словосполучення».
Вправи модуля «Словосполучення» дозволяють працювати над лексичної стороною мовлення на основі словосполучень, сприяє організації семантичних полів на основі синтагматичних зв'язків слів, а так само дозволяє працювати над граматичною структурою слів і словосполучень.
При роботі з вправами модуля «Словосполучення» відбувається розвиток словника дітей за темами «Дикі тварини», «Домашні тварини» і «Птахи», формується поняття і значення узагальнюючих слів. Програмою передбачена можливість зміни складності завдань. Це дозволяє індивідуалізувати корекційно-освітній процес відповідно до потреб дитини.
Таблиця 17. Лексична сторона мови на основі словосполучень на комп'ютері

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Надія П.
1
Низький
2.
Андрій М
2
Середній
3.
Дарина Л.
2
Середній
4.
Максим Д.
1
Низький
5.
Анфіса С.
2
Середній
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 2 дитини мають низький рівень розвитку лексичної сторони на основі словосполучень, 3 дитини мають середній рівень розвитку лексичної сторони мовлення на основі словосполучень. З цього випливає, що розвиток лексичної сторони мовлення на основ словосполучення знаходиться у дітей на середньому рівні.
Використання традиційних методик у розділі «Словосполучення»
У даному розділі використовувалися наступні завдання: складання словосполучень з даних рядів слів шляхом об'єднання їх за змістом і при зміні форми слова, складання словосполучень з даного головному слову шляхом підбору відповідних за змістом залежних слів, складання словосполучень з даного залежному слову (іменника, прикметника, наречию ) шляхом підбору головного слова, складання словосполучень, в яких головне слово вимагає вживання певного прийменника [22, 238].
Таблиця 18. Лексична сторона мови на основі словосполучень з використанням традиційних методик

Ім'я дитини
Оцінка в балах
Рівень
1.
Аліна М.
1
Низький
2.
Роман М.
2
Середній
3.
Анастасія П.
1
Низький
4.
Олександр К.
2
Середній
5.
Іван Б.
1
Низький
Висновок: в результаті проведення даних вправ було виявлено, що 3 дитини мають низький рівень розвитку лексичної сторони на основі словосполучень, 2 дитини мають середній рівень розвитку лексичної сторони мовлення на основі словосполучень. З цього випливає, що розвиток лексичної сторони мовлення на основ словосполучення знаходиться у дітей на низькому рівні.
При виконанні вправ діти, які користувалися комп'ютером легше і швидше впоралися із завданням, ніж діти які виконували вправи за традиційними методиками внаслідок того, що на комп'ютері завдання були цікавіше і яскравіше і діти менше відволікалися.
2.2 Рекомендації щодо використання комп'ютерних програм і техніка безпеки при роботі з ними
Заняття на комп'ютері повинні бути комплексними. Вони включають в себе 3 етапи.
I етап - підготовчий.
Йде занурення дитини в сюжет заняття, період підготовки до комп'ютерної гри через розвиваючі ігри, бесіди, конкурси, змагання, які допоможуть йому впоратися з поставленим завданням. Включається гімнастика для очей, пальчикова гімнастика для підготовки зорового, моторного апарату до роботи.
II етап - основний.
Включає в себе оволодіння способом управління програмою для досягнення результату і самостійну гру дитини за комп'ютером. Використовується кілька способів "занурення" дитини в комп'ютерну програму:
1 спосіб. Послідовне пояснення дитині призначення кожної клавіші з підключенням навідних і контрольних питань.
2 спосіб. Орієнтуючись на придбані дитиною навички роботи з комп'ютером, познайомити з новими клавішами, їх призначенням.
3 спосіб. Дитині пропонується роль дослідника, експериментатора, надається можливість самостійно розібратися зі способом управління програмою.
4 спосіб. Дитині пропонується картка-схема, де задається алгоритм управління програмою. На перших етапах діти знайомляться з символами, промовляють і відпрацьовують способи управління з педагогом, надалі самостійно "читають" схеми.
III етап - заключний.
Необхідний для зняття зорової напруги (проводиться гімнастика для очей), для зняття м'язового та нервового напруги (фіз. хвилинки, точковий масаж, масаж впередістоящего, комплекс фізичних вправ, розслаблення під музику).
Заняття проводяться по підгрупах 4-8 чоловік 2 рази на тиждень у першій половині дня [17, 272].
Тривалість кожного етапу заняття:
1 етап - 10-15 хвилин,
2 етап - 10-15 хвилин,
3 етап - 4-5 хвилин.
Після кожного заняття провітрювання приміщення.
Заняття побудовані на ігрових методах і прийомах, що дозволяють дітям в цікавій, доступній формі отримати знання, вирішити поставлені педагогом завдання.
Для більш ефективного, міцного оволодіння знаннями програма будується на основі поступового занурення в навчальні блоки, що забезпечують рішення основних груп завдань. Міжблочні переходами є програми на розвиток розумових процесів, пам'яті та ігрові заняття [30, 191].
Для визначення готовності дітей до роботи на комп'ютері проводиться діагностика з урахуванням індивідуально типологічних особливостей дітей. Вона дозволяє визначити рівень розвитку психічних процесів, фізичних та інтелектуальних здібностей, знайти індивідуальний підхід до кожної дитини в ході занять, підбирати індивідуально для кожної дитини рівень складності завдань, спираючись на зону найближчого розвитку [19, 193].
Діагностика проводиться 3 рази на рік.
На початку року (серпень, початок вересня) визначається загальний рівень розвитку дитини.
1) Вивчення особистості:
· Вивчення уміння зберігати мета в умовах утруднення успіху;
· Вивчення самоконтролю.
2) Вивчення пізнавальної сфери:
· Оцінка рівня загального психічного розвитку;
· Вивчення обсягу довільної уваги;
· Вивчення стійкості і розподілу уваги;
· Вивчення зорової та слухової пам'яті;
· Вивчення оригінальності уяви;
· Вивчення словесно-логічного, наочно-схематичного мислення;
· Вивчення розумової працездатності.
3) Вивчення фізичного розвитку:
· Вивчення швидкості рухів і рівня розвитку координації кисті;
· Вивчення координації рухів, взаємодії руки і очей.
У середині року (грудень, січень) проводиться діагностика розвитку мовлення:
· Вивчення граматичного ладу мовлення;
· Вивчення звукової сторони мовлення;
· Вивчення мови дошкільників у спілкуванні з однолітками і дорослими;
· Вивчення комунікативних умінь.
В кінці року (квітень, травень) проводиться діагностика для визначення прогресу у розвитку дитини за рік, рівень емоційної, інтелектуальної та фізичної готовності до школи.
1) Вивчення особистості:
· Вивчення вміння підпорядковувати свої дії певним правилом, слухати і точно виконувати вказівки дорослого;
· Вивчення цілеспрямованості діяльності.
2) Вивчення пізнавальної сфери:
· Оцінка рівня загального психічного розвитку (порівняння з результатами першої діагностики);
· Вивчення загальної здібності до навчання;
· Вивчення стійкості уваги;
· Вивчення обсягу пам'яті;
· Вивчення рівня сформованості наочно-схематичного мислення;
· Вивчення словникового запасу, інтелекту, пов'язаного з мовою, зі
словесно-логічним мисленням.
3) Вивчення фізичного розвитку:
· Вивчення швидкості рухів і рівня розвитку координації кисті руки.
Протягом кожного заняття визначається рівень знань, психічних процесів, емоційно-вольових якостей, приділяється більше уваги боязким, невпевненим, сором'язливим дітям. Коригується індивідуальна робота з дитиною в групі, пропонується ряд консультацій для батьків, що включають питання додаткових занять вдома, а також рекомендації з вивчення та проведення вправ для очей і пальчикової гімнастики в домашній обстановці [23, 117].
Передбачається, що результати діяльності дитини в ході кожного заняття, корекційна робота для усунення прогалин у знаннях, а також результати діагностик заносяться в індивідуальну зошит. Батьки мають право вільного доступу до цих зошитів.
Для контролю за засвоєнням знань проводяться контрольні заняття, ігри, ребуси і т.п. (Як із застосуванням комп'ютерної техніки так і без нього):
1. Виріши кросворд "Комп'ютерний світ".
2. Математичний КВК.
3. Розвага "Звукова доріжка".
4. Країна "Воображалія".
5. Подорож з Вінні-Пухом. (Вибір самих уважних дітей та
нагородження пам'ятними емблемами.)
6. Підсумкове розвага "Якими були, якими стали!" (Повторення улюблених фіз. Хвилинок, ігор, нагородження пам'ятними подарунками, солодкими призами.) [37, 41]
Інструкція з охорони праці при роботі з комп'ютером
1. Загальні вимоги безпеки
1.1 До роботи з комп'ютером допускаються вихованці з 6 років, що пройшли інструктаж з охорони праці, медичний огляд і не мають протипоказань за станом здоров'я.
1.2 При роботі з комп'ютером вихованці повинні дотримуватися правил поведінки, розклад занять, встановлені режими праці та відпочинку.
1.3 При роботі з комп'ютером можливий вплив на вихованців наступних небезпечних і шкідливих виробничих факторів:
- Несприятливий вплив на організм людини неіонізуючих електромагнітних випромінювань відеотерміналів;
- Несприятливий вплив на зір візуальних ергономічних параметрів відеотерміналів, що виходять за межі оптимального діапазону;
- Ураження електричним струмом.
1.4 Кабінет, де встановлені комп'ютера, повинен бути укомплектований медаптечкой з набором необхідних медикаментів і перев'язувальних засобів для надання першої допомоги при травмах або при поганому самопочутті.
1.5 При роботі з комп'ютером дотримуватися правил пожежної безпеки, знати місця розташування первинних засобів пожежогасіння. Кабінет повинен бути оснащений двома вуглекислотними вогнегасниками.
1.6 Про кожний нещасний випадок потерпілий або очевидець нещасного випадку зобов'язаний негайно повідомити педагогу. При несправності обладнання припинити роботу і повідомити про це педагогу.
1.7 У процесі роботи з відеотерміналами вихованці повинні дотримуватися порядку проведення робіт, правила особистої гігієни, тримати в чистоті робоче місце.
1.8 Вихованці, які допустили невиконання або порушення інструкції з охорони праці, притягуються до відповідальності і з усіма вихованцями проводиться позаплановий інструктаж з охорони праці.
2. Вимоги безпеки перед початком роботи.
2.1 Ретельно провітрити кабінет і переконатися, що температура повітря в кабінеті знаходиться в межах 19 - 21 ° С, відносна вологість повітря в межах 62 - 55%.
2.2 Переконатися в наявності захисного заземлення устаткування, а також захисних екранів відеотерміналів.
2.3 Включити відеотермінали та перевірити стабільність і чіткість зображення на екранах.
3. Вимоги безпеки під час роботи
3.1 Не включати відеотермінали без дозволу педагога.
3.2 Неприпустимі заняття за одним відеотерміналом двох і більше осіб.
3.3 При працюючому відеотерміналі відстань від очей до екрана повинна бути 0,6 - 0,7 м, рівень очей має припадати на центр екрана або на 2 / 3 його висоти.
3.4 Зошит для записів розташовувати на підставці з нахилом 12 -15 ° на відстані 55 - 65 см від очей, яка повинна бути добре освітлена.
3.5 Зображення на екранах відеотерміналів має бути стабільним, ясним і гранично чітким, не мати мерехтінь символів і фону, на екранах не повинно бути відблисків і відбиттів світильників, вікон та навколишніх предметів.
3.6 Тривалість роботи з відеотерміналами не повинно перевищувати: для вихованців у віці 6 років - 10 хв., Для вихованців 8-11 років - 15 хв., Для вихованців 12-13 років - 20 хв для вихованців 14-15 років - 25 хв. , для вихованців 16-17 років-при двох заняттях поспіль на першому з них - 30 хв., на другому - 20 хв., після чого зробити перерву не менше 10 хв. для виконання спеціальних вправ, що знімають зорове стомлення.
3.7 Під час виробничої практики щоденна тривалість роботи за відеотерміналами не повинна перевищувати 3-х годин для вихованців старше 16 років і 2-х годин для вихованців віком до 16 років з обов'язковим проведенням гімнастики для очей через кожні 20 - 25 хв. роботи і фізичних вправ через кожні 45 хв. під час перерв.
3.8 Заняття в гуртках з використанням відеотерміналів повинні проводитися не раніше, ніж через 1 годину після закінчення навчальних занять у школі, не частіше 2-х разів на тиждень загальною тривалістю: для вихованців 8-11років - не більше 60 хв., Для вихованців 12 років і старше - до 90 хв.
3.9 Не рекомендується використовувати в кабінеті для написання інформації крейдову дошку.
4. Вимоги безпеки в аварійних ситуаціях
4.1 У випадку появи несправності в роботі відеотермінала слід вимкнути його і повідомити про це педагогу.
4.2 При поганому самопочутті, появі головного болю, запаморочення та ін припинити роботу і повідомити про це педагогу.
4.3 При ураженні електричним струмом негайно відключити відеотермінали, надати першу допомогу потерпілому, при необхідності відправити його до найближчої лікувальної установи і повідомити про це адміністрацію установи.
5. Вимога безпеки після закінчення роботи
5.1 З дозволу педагога вимкнути відеотермінали і привести в порядок робоче місце.
5.2 Ретельно провітрити і провести вологе прибирання кабінету [26, 48].
Висновки по другому розділі
Експеримент в цьому розділі був проведений за допомогою комп'ютерної гри «Ігри для Тигри» і традиційних методик. У ході проведення експерименту було виявлено, що у дітей в основному недостатньо розвинена тривалість і сила мовного видиху, а також чіткість і розбірливість мовлення, темпо - ритмічна сторона мови, гучність і тембр голосу знаходяться на середньому рівні, так само як і виразність мови. Звуковимову куди входить: розвиток моторних властивостей органів артикуляції знаходиться на середньому рівні. Фонематіка, тобто фонематичний слух і сприйняття той же недостатньо добре розвинені. Лексика знаходиться на середньому рівні.
При виконанні вправ діти, які користувалися комп'ютером легше і швидше впоралися із завданням, ніж діти які виконували вправи за традиційними методиками внаслідок того, що на комп'ютері завдання були цікавіше і яскравіше і діти менше відволікалися.
Для успішної корекційної роботи ми пропонуємо використовувати такі комп'ютерні програми, як «Дельфа - 142» розроблена О.Е. Грибова, а також комп'ютерні ігри «КИД / Малюк» Бєлобородова Олена Григорівна, Горвіц Юрій Михайлович, Любимова Марина Михайлівна.
В даний час комп'ютерні технології стали активно застосовуватися в освітньому процесі. Створюється безліч простих і складних комп'ютерних програм для різних областей пізнання. Особливе місце серед комп'ютерних програм займають спеціалізовані комп'ютерні програми для дітей з різними вадами розвитку.
Не секрет, що найчастіше мова дітей дошкільного віку залишається мало виразною, бідною. Дитина не може підібрати потрібні слова, правильно побудувати фразу. У дошкільнят часто спостерігаються порушення вимови різних звуків. Подібні порушення визначають групу ризику по виникненню у дітей значних труднощів при оволодінні грамотою, навчанні читання, письма, рахунку. У зв'язку з цим розвиток мови і виправлення наявних у дітей мовних порушень особливо актуально в дошкільному віці.

Висновок
Одним з головних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільства стає інформатизація освіти, що забезпечує широке впровадження в практику психолого-педагогічних розробок, спрямованих на інтенсифікацію процесу навчання, реалізацію ідей розвиваючого навчання, вдосконалення форм і методів організації навчального процесу, що забезпечують перехід від механічного засвоєння знань до оволодіння умінням самостійно здобувати нові знання. Застосування в освіті комп'ютерів і інформаційних технологій робить істотний вплив на зміст, методи і організацію навчального та виховного процесу.
У даній роботі нами вивчалися проблеми використання інформаційних технологій у навчанні дітей з порушеннями мови на прикладі дітей з ОНР.
У першому розділі «Інформаційні технології в логопедичній роботі» ми провели теоретичний аналіз літературних даних за темою дослідження і вивчили існуючі комп'ютерні програми для навчання дітей з ОНР («Ігри для Тигри», «Сонячний замок», логопедичний тренажер «Дельфа - 141», « Малюк »).
Другий розділ «Експериментальне вивчення використання інформаційних технологій в логопедичній роботі» присвячена безпосередньо проведення експерименту з комп'ютерної гри «Ігри для Тигри» та використання традиційних методик, їх порівнянні та аналізу результатів. Також у цьому розділі були описані рекомендації щодо використання комп'ютерних програм і техніка безпеки при роботі з комп'ютером. У цьому розділі представлені результати експерименту, які показали, що при виконанні вправ діти, які користувалися комп'ютером легше і швидше справлялися із завданням, ніж діти які виконували вправи за традиційними методиками внаслідок того, що на комп'ютері завдання були цікавіше і яскравіше і діти менше відволікалися. Внаслідок чого можна укласти, що незважаючи на те що результати у дітей при проведенні вправ за допомогою комп'ютера та традиційних методик однаковий, але дітям цікавіше і зручніше займатися на комп'ютері ніж за традиційними методиками.
Таким чином мета нашої роботи досягнута, гіпотеза доведена.

Література
1. Алексєєв В.Д., Давидов Н.А.,. Педагогічні проблеми вдосконалення навчального процесу на основі використання ЕОМ. М.:, ВПА, 1988
2. Андрєєв О.А., Барабанщиків А.В. Педагогічна модель комп'ютерної мережі / / Педагогічна інформатика № 2, 1995 р., с. 75-78.
3. Андрєєв О.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Сучасні телекомунікаційні системи в освіті / / Педагогічна інформатика № 1,1995 р., с. 55-63.
4. Андрєєв А.А. Засоби нових інформаційних технологій в освіті: систематизація та тенденції розвитку. М.: ВУ, 1995 р. с. 43-48.
5. Абдеев Р. Ф. Філософія інформаційної цивілізації. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 125с.
6. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу. М:, 1982
7. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. М., Педагогіка, 1989
8. Беспалько В. П. Освіта та навчання за участю комп'ютерів (педагогіка третього тисячоліття). - Москва - Воронеж, Вид-во Моск. псих.-пед. ін-ту; Вид-во: НВО «МОДЕК», 2002.
9. Бєлобородова Є.Г., Горвіц Ю.М., Любімова М.М. Використання комп'ютерних ігор «Кід / Малюк» для корекції та розвитку мовлення у дітей молодшого віку / / М.: МІФІ, 1999.-с.186-187.
10. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Порівняльна педагогіка. -М.: Вид-во «Інститут практ.псіх.» 1996,-255с.
11. Вигодський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. М., 1960
12. Волкова Л.С. Логопедія. М., 2004
13. Грибова О.Е. Методика роботи з тренажером Дельфа-142. М.
14. Давидов Н.А. Педагогіка-М: ІЕП, 1997,-134с.
15. Дробишев Ю.А., Ерличенко С.М. Можливості використання нових інформаційних технологій при навчанні молодших школярів розв'язування логічних задач / / Інформаційні технології в освіті. М.: МІФІ, 1998. с.26-27.
16. Жукова П. С., Мастюкова Р.. М., Філічева Т. Б. Подолання загального недорозвинення мови в дошкільників: Книга для логопеда. 2-е вид., Перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.; Іл.
17. Золотарьов А.А. та ін Теорія і методика систем інтенсивного навчання. Т.1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994.
18. Іванов В.М. Соціальні технології в сучасному світі. М.: Слов'янський діалог, 1996, 335с.
19. Калиновський І.В., Мороз В.К. Порівняльний аналіз ефективності комп'ютерних комунікацій в освіті. - М.: ІНІНФО, 1993 р.
20. Кривошеєв А.О. Розробка і використання комп'ютерних навчальних програм / / Інформаційні технології - 1996 р., № 2, с. 14-17.
21. Кларін М.В. Педагогічна технологія у навчальному процесі. М.: Знание, 1989.;
22. Коменський Я.А. Ізбр. пед. соч. М., 1955. С.238.
23. Комп'ютер і освіту. М: АПН СРСР, 1991, 117с.
24. Королевська Т. К. Комп'ютерні інтерактивні технології та усна мова як засіб комунікації: досягнення та пошуки. / / Дефектологія. - 1998. - № 1.с.47-55.
25. Кукушкіна О. І. Комп'ютер у спеціальному навчанні. Проблеми, пошуки, підходи / / Дефектологія. 1994. - № 5.
26. Ланге П., Барон А. Мультимедія як дзеркало майбутнього інформаційного суспільства / / Середа, 1996 р., № 5-6 з 48-54.
27. Ледньов В.С. Зміст освіти: сутність, структура, перспективи. М: ВШ, 1991-224с.
28. Леонова Л.А., Л.В. Макарова. Як підготувати дитину до спілкування з комп'ютером. Москва, Вента-Графт, 2004
29. Лопатіна Л. В., Серебрякова П. В. Подолання мовленнєвих порушень у дошкільників. СПб.: Вид-во РГПУ ім. Л. І. Герцена; Вид-во «Союз», 2001. 191 с.
30. Машбиць Е. І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання. - М.: Педагогіка. 1988. - 191 с.
31. Основи дидактики. Під ред. Б. П. Єсипова. М.: 1967.
32. Педагогіка. Під ред. С.П. Баранова, В.А Сластенина-М.: 1986.
33. Рєпіна 3. А., Лизунова Л. Р. Комп'ютерні засоби навчання: проблеми розробки та впровадження / / Питання гуманітарних наук. 2004, № 5 (14), стор 283-285.
34. Рєпіна 3. А., Лизунова Л. Р. Нові інформаційні технології: спеціалізована комп'ютерна логопедична програма «Ігри для Тигри» / / Питання гуманітарних наук, 2004, № 5 (14), с. 285 287.
35. Створення ефективних програмних, інформаційних та методичних засобів для підтримки навчального процесу в різних предметних областях: Звіт про НДР / / HІІBO рук. Сазонов, 1996 р. 104 с.
36. Теорія і практика систем інтенсивного навчання. Кн. 1-4 під. Ред. А.А. Золотарьова -: М МГТУГА, 1994 р.
37. Тимофєєва Ж. А. Про здібності дітей з порушенням у розвитку витягати інформацію із спілкування з героєм комп'ютерної програми / / Дефектологія. 1997. - № 2. с.41-49.
38. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей (раннього та дошкільного віку). - М.: Просвещение, 1981
39. Трифонов В.В. Нариси про педагогічну майстерність-М: ВА ім. Ф. Е. Дзержинського, 1992, с.135.
40. Уваров А.Ю Комп'ютерна комунікація в навчальному процесі / / Педагогічна інформатика, 1993, № 1.
41. Якубайтіс Е.А. Інформаційні мережі та системи-М: ФиС, 1996, с.365.

Додаток 1
Гімнастика і вправи для очей при роботі з комп'ютером
Гімнастика для очей.
Вправа 1. Повторити 6-10 разів.
Міцно заплющити очі на 3-5 секунд потім відкрити їх на 3-5 секунд.
Вправа знімає м'язове напруження очних м'язів і покращує кровообіг в очному яблуці.
Вправа 2.
Швидкі моргання протягом 1-2 хвилин.
Вправа 3. Повторити вправу 8-10 разів.
Дивитися прямо перед собою 2-3 секунд. Помістити палець на відстань 30 см від очей прямо перед собою. Перевести погляд на кінчик пальця і ​​дивитися на нього 3-5 секунд. Опустити руку.
Вправа 4.
Закрити очі. Масажувати повіки круговими рухами подушечок пальців протягом 1 хвилини.
Вправа розслаблює м'язи очей і поліпшує кровообіг.
Вправа 5.
Повторити вправу 3-5 разів.
Трьома пальцями правої руки легко натискати на верхню повіку.
Через 2-3 секунди зняти пальці з повік.
Вправи для очей (як і будь-які інші) тільки тоді приносять користь, коли виконуються систематично.
Зазвичай гімнастику для очей проводять за 5-10 хвилин перед початком роботи, щоб очі швидше увійшли в ритм трудової діяльності.
Гімнастика для очей ефективна не тільки для зняття втоми. Вона корисна людям, що страждають на короткозорість, глаукому, і просто здоровим людям [36, 227].
Вправи на релаксацію м'язів тіла і очей.
Вправа 1.
Дуже повільно виконати круговий рух головою спочатку в одну сторону, потім в іншу. Повторити 3-4 рази.
Вправа 2.
Самомасаж потиличної частини голови та шиї - погладжування, кругові рухи, розтирання. Всі рухи виконувати подушечками пальців зверху вниз.
Вправа 3.
Міцно заплющити очі на 3-5 секунд, потім відкрити очі на 3-5 секунд. Повторити 6-8 разів.
Вправа 4.
Руки на поясі. Напружено звести лікті вперед. Відвести лікті назад, прогнутися. Повторити 2-3 рази.
Вправа 5. Руки на поясі. Праву кисть - на голову; напружуючи м'язи, повернути тулуб направо. Розслаблюючи м'язи, повернутися у вихідне положення. Те ж в інший бік. Повторити 2-3 рази.
Вправа 6. Стежити очима за повільним опусканням, а потім підніманням руки на відстані 40-50 см від очей. Повторити 10-12 разів, міняючи руки [27, 224].

Додаток 2
ПЕРЕЛІК ЗМІСТУ КОМП'ЮТЕРНИХ розвиваючих ігор.
Алік - СКОРО ДО ШКОЛИ!
навчальна гра для дітей 4 - 6 років.
Мета: розвиток мислення (класифікація, сериации), уваги, вправа в орієнтуванні в просторі, закріплення просторових прийменників, прислівників (над, за, перед, праворуч, ліворуч, внизу, вгорі), активізація словника, закріплення поняття величини (великий, маленький, довгий, короткий, високий, низький), закріплення квітів спектру, геометричних фігур, вправа в прямому рахунку в межах 10 і вміння співвідносити число з цифрою, розвиток дрібної моторики руки.
У навчальній грі «Алік - скоро до школи!» Діти познайомляться з милим і добрим щеням на ім'я Алік, який у веселій і ненав'язливій формі допоможе підготувати дитину до навчання в школі, розповість йому багато цікавої та корисної інформації. Яскраві та живі персонажі, а також простота управління в грі доставлять Вам і Вашому малюкові величезне задоволення. Веселі ігри та цікаві завдання будуть чекати вас на кожному кроці і радості дитини не буде меж, коли, виконавши всі тести Аліка, він опиниться у воріт віртуальної школи! [10, 255]
РЕКС В ДИТЯЧОМУ САДУ
розвиваюча гра для дітей 5-9 років.
Мета: тренування зорової пам'яті, уваги, просторової уяви, швидкості реакції і координації рухів, розвиток мислення, словника, закріплення знань квітів спектру, розвиток дрібної моторики руки.
«Рекс в дитячому саду» - нова розвиваюча гра, разом з головним героєм якої, знаменитим мультяшним псом по імені Рекс, ваша дитина відправиться в захоплюючу подорож, в якому його чекають близько двох десятків всіляких завдань, міні-ігор і головоломок. У легкій і невимушеній ігровій формі Рекс і його товариші допоможуть юному досліднику розвинути зорову пам'ять і просторову уяву, швидкість реакції та координацію рухів, розвеселять жартами, кумедними картинками і завзятою музикою! [41, 365]
Яскрава, приваблива графіка і якісна анімація персонажів.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
279.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Інформаційні технології сприяють підвищенню мотивації при навчанні говорінню
Сенсорний розвиток дітей з порушеннями мови
Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями мови
Психолого педагогічні особливості дітей з порушеннями мови
Школа 5 вигляду для дітей з важкими порушеннями мови
Роль мови і мислення у розвитку дітей з порушеннями зору
Школа 5 вигляду для дітей з тяж лимі порушеннями мови
Система формування лексико-граматичних конструкцій у дітей з порушеннями мови
Інформаційні технології на уроках китайської мови
© Усі права захищені
написати до нас