Муніципальне освітній заклад
Додаткової професійної освіти
"Інститут підвищення кваліфікації"
Кафедра теорії та методики викладання
природничо-математичних дисциплін
Випускна робота
Методика проведення інтегрованих уроків
Тема:
Інтегрований урок - конференція, методика проведення
Виконав: вчитель хімії МОУ "СЗШ № 64"
Ігнатушіна Г.Л.
Перевірив:
доцент кафедри__________
_______МОУДПО ІПК
Новокузнецьк 2008
Сьогодні стало зрозуміло, що закрита від суспільства школа, як і саме закрите суспільство, не здатні до розвитку. У вирішенні такої великої соціальної завдання, як вихід зі стану закритого суспільства, інтеграція російського освіти в міжнародний освітній простір, наша країна пройшла важкий і неоднозначний шлях. Зберігаючи свою самобутність, свої кращі традиції, російську освіту повинне повною мірою врахувати світові освітні тенденції. Дана обставина має безпосереднє відношення і до кожного вчителя: "закритий" в рамках свого предмета, своєї школи, регіону і країни вчитель досить швидко зупиняється у своєму професійному розвитку, стає нецікавим спочатку для власних учнів, а потім і для суспільства в цілому.
Конкурентоспроможність будь-якої країни світу в найближче десятиліття буде визначатися здатністю інтегруватися в глобальну економіку знань. Створення і застосування нових знань стає основним джерелом зростання національних економік і якості життя більшості людей. Довготривала стійкість світового розвитку сьогодні, на пряму залежить від якості людського капіталу, від тих людей, які володіють знаннями та кваліфікаціями, затребуваними в сучасному світі.
Саме це стає пріоритетною метою для різних національних систем освіти, які повинні:
Бути джерелом технологічних та соціальних інновацій;
Забезпечувати професійну компетентність і мобільність людей на зростаючих міжнародних ринках праці;
Забезпечувати взаємну соціокультурну адаптацію різних етнічних груп;
До числа основних тенденцій розвитку освіти в сучасному світі правомірно віднести:
Інтенсивне оновлення технологій, прискорення темпів розвитку економіки і суспільства, викликають необхідність такої організації системи освіти та освітнього процесу, яка могла б готувати людей до життя у швидко мінливих умовах, давати їм можливість навчатися протягом усього життя;
Перехід до інформаційного суспільства та значне розширення масштабів міжкультурної взаємодії, які обумовлюють особливу важливість комунікативної та інформаційної компетентності особистості;
Демократизація життя, становлення і розвиток громадянського суспільства;
Динамічний розвиток економіки, зростання конкуренції, скорочення сфери не кваліфікаційного і мало кваліфікаційного праці, динамічні структурні зміни у сфері зайнятості, актуализирующие потреба у перепідготовці працівників, у зростанні їх професійної мобільності;
Зростання значимості людського капіталу;
Найважливішими умовами входження України у світове інтеграційні освітні процеси, без яких на сучасному етапі неможливо забезпечити конкурентоспроможність і стійке інноваційний розвиток вітчизняної освіти, є наступні:
Досягнення якості та рівня освіти на всіх її щаблях, еквівалентного світовим освітнім стандартам;
Приведення змісту та структури вітчизняної системи освіти у відповідність із загальновизнаними міжнародними нормами та стандартами; проведення роботи по встановленню відповідності російських та зарубіжних дипломів і кваліфікаційних структур у професійній освіті;
Академічна мобільність педагогів, учнів та студентів;
Рівна доступність державних ресурсів для різних секторів освіти;
Інформатизація всіх рівнів освіти, розширення доступу до освітніх ресурсів Інтернету;
Розширення участі Російської Федерації, її регіонів та окремих освітніх установ у міжнародних освітніх проектах і програмах.
У світлі сказаного вище, російська школа стоїть на порозі народження нового уроку, який заснований на використанні різних областей наукового пізнання.
Поняття "Інтеграція" походить від латинського integer-цілісний, що передбачає відновлення якогось єдиного освітнього простору, в даному випадку - простору предметів, що вивчаються в школі. У словнику російської мови Сергія Івановича Ожігова: "інтегрувати - об'єднувати в єдине ціле". Інтеграція знань з різних навчальних дисциплін - одна з найбільш ефективних форм пізнання світу. Інтегрований урок - досить складна форма роботи, яка вимагає тривалої, ретельної підготовки, вона активізує навчально-пізнавальну діяльність учнів, забезпечує їм можливість вчитися самостійно працювати з додатковими джерелами інформації, широко використовувати освітні ресурси Інтернет.
Інтегрований урок вимагає ретельного планування, т.к навчаються належить створити узагальнену картину по окремо взятій темі, що вимагає певних інтелектуальних зусиль. Робота над уроком складається з трьох основних етапів:
I Підготовчий етап - визначаються цілі і завдання уроку, обгрунтовується необхідністю інтеграції з іншими шкільними предметами, складається план-конспект уроку. Навчаються підбирають додаткову літературу, ілюстрації, аудіо - і відіоматеріали, готують презентації з конкретного питання даної теми, отримують індивідуальні завдання.
II Основний етап - організація та проведення уроку в рамках запропонованих типів. (Урок - гра, урок з елементами аналізу і зіставлення різних джерел інформації, урок-рішення проблемних ситуацій, урок-роздум, урок-дискусія, урок-конференція, урок-презентація, урок-портрет, урок-екскурсія)
III Заключний етап - Учитель спільно з учнями підводить підсумки уроку. Намічає питання для подальше самостійної роботи з вивченої теми. Організує обмін думками учасників про можливість проведення інтегрованих уроків надалі.
Роль вчителя на інтегрованому уроці змінюється, його головним завданням стає організація такого пізнавального процесу, при якому навчаються усвідомлюють взаємозв'язок усіх галузей знань, отриманих ними під час уроків предметів шкільного курсу, так і в результаті копіткої роботи з додатковими джерелами інформації.
Під час підготовки та проведення інтегрованого уроку відбувається взаємодія двох і більш навчальних дисциплін, і дитина тут виконує нову, більш активну і значущу для самого себе роль, що підвищує його самооцінку і розуміння необхідності поповнення багажу знань за межами матеріалу підручника.
Основним завданням навчається стає вироблення індивідуального шляху освоєння і застосування знань. До дитини - учаснику інтегрованого уроку пред'являються наступні вимоги:
Вміння знаходити і використовувати інформацію, використовуючи різні джерела;
Навички критичного розгляду і осмислення отриманої інформації;
Уміння висувати й обговорювати власні висновки, зроблені на основі отриманої інформації, вступати в дискусію;
Вислуховувати і приймати до уваги аргументовані висновки інших;
Виступати публічно, літературно висловлюючи свої думки.
Принципи інтеграції в управлінні уроком.
Простору середовища, використовувані методичні прийоми, нова стратегічна картина уроку досягнуть мети розвитку особистості, якщо будуть інтегровані в єдине ціле.
В якості інтегративного критерію розвитку освітнього середовища розглядається здатність середовища забезпечити всім рівний систему можливостей для ефективного особистісного саморозвитку.
Інтегративна модель дозволяє забезпечити єдине розвиваюче простір, своєрідність якого полягає в пропозиції кожного учня максимально можливої кількості різних видів діяльності з урахуванням інтересів, схильностей кожного.
В об'ємній багатовимірної просторової структурі середовища уроку виникають різні відносини, які, підкоряючись прагненню дитини до розвитку, виводять його на більш високий якісний рівень. Одне з головних питань, що стоять перед учителем хімії: яке місце повинні займати інтегровані уроки у шкільному курсі хімії?
На мій погляд, саме вчитель повинен виступати ініціатором інтеграції, поволі виявляючи зв'язок хімії з іншими предметами, знань отриманих учнями в школі та поза її, підводячи до цих висновків самих хлопців.
Інтеграція повинна проходити "червоною ниткою" з усіх шкільних предметів, і лише в певний момент, при прояві самими навчальними підвищеного інтересу до такого підходу і осмислення матеріалу, вилитися в окремий інтегрований урок.
Наприклад, у 8 класі - працюючи над темою "Закон збереження маси речовин" докладно ознайомитися з життєвим шляхом М.В. Ломоносова не вдається, тому доречно буде розглянути цю історичну особистість як математика, поета, хіміка, фізика. Тема "Будова атома" дозволяє інтегрувати знання, отримані в курсі фізики.
При вивченні будови і властивостей води - розглянути її біологічне значення, етимологію слова "вода", запропонувати здійснити підбір приказок, прислів'їв і загадок по даній темі. Вивчаючи теми курсу хімії 9 класу, які розглядають найважливіших представників груп Періодичної системи хімічних елементів Д.І. Менделєєва, розташування родовищ тих чи інших руд і мінералів, біологічне значення цих елементів і т.д. При вивченні курсу органічної хімії необхідна інтеграція знань у галузі біології, географії, літератури хімії. Пізнання в області математики є основою при вирішенні розрахункових завдань, будь-якого із курсів хімії з 8 по 11 клас. У світлі сучасних інновацій використання інформаційно - комунікаційних технологій, освітніх ресурсів Інтернет, так - ж є основою при підготовці інтегрованого уроку.
Мені хотілося представити Вашій увазі деякі моменти з досвіду своєї роботи.
Це інтегрований урок-конференція на тему "Моє місто рідний". Проведення таких уроків дозволяє встановити наочні міжпредметні зв'язки. Викладачем географії нашої школи Фролової Т.М. і мною була зроблена спроба поєднати знання учнів 9-х класів, мобілізувати їх мислення на інтегрованому занятті з дисциплін "Хімія" та "Географія" в рамках теми "Моє місто рідний".
Епіграфом до уроку нами були взяті слова 13-ти річної дівчинки Олени Шульдовой. Нами були поставлені цілі, які можуть бути характерні так - само і для будь-якого традиційного уроку або уроку за однією з інноваційних технологій:
Освітня, розвиваюча, виховує цілі, які представлені вашій увазі.
Особливо хотілося б виділити виховує мету розвиток екологічної культури школярів, яка передбачає:
Формування у хлопців уявлень про єдину, реальній картині світу;
Розуміння актуальності практичного застосування отриманих знань у повсякденному житті;
Усвідомлення необхідності залучення уваги громадськості до питань Екології рідного міста.
Попередньо була проведена ретельна робота
формування експертних груп
"Водоканал" у функціях якої входило вивчення стану водопровідної води та новітніх способів її очищення;
"Зеленбуд" дослідження проблеми озеленення мікрорайону, розробка екологічного проекту;
співробітники СЕС та Інституту гігієни харчування та профзахворювань - обробка статистичних даних;
працівники Гідромет. - Виявлення найбільш забруднених районів міста, визначення джерел забруднення;
Наступним кроком у підготовчому етапі була робота з різними джерелами інформації:
Періодична преса; (ек. вісник, ек. Бюлл, Гідромет. Зведення) - стат.д.анн.
Бесіди з представниками названих вище організацій; (фактіч. дані)-складання схем, діаграм, карт
Наукові дані; (робота з ЕНЦ., Інтер., Наук. Статтями) - узагальнення і аналіз, виявлення джерел забруднення
Все це було виконано в результаті самостійної роботи учнів під керівництвом вчителів - предметників, батьків, представників природоохоронних організацій.
І нарешті - навчаються підготували екологічні проекти, які захищали на уроці - конференції.
На уроці велику увагу ми звертали на вдосконалення вмінь самоорганізації та комунікативних умінь при участі в діалозі.
Проведення уроку двома вчителями дозволяє урізноманітнити обсяг і рівень індивідуальної роботи учнів. Тому, при досягненні різних дидактичних цілей, школярі засвоюють обговорюваний матеріал з різних точок зору, при цьому активізуються і удосконалюються рефлексивні процеси учнів. Вчителі - предметники контролюють і оцінюють процес і результати діяльності учнів, як з хімії, так і по географії, а також знань у галузі екології та біології. Проведена спільними зусиллями конференція дозволила не лише отримати знання по заданій темі, але і скласти колективне звернення до населення міста та керівникам підприємств "Про необхідність поліпшення екології рідного міста", і опублікувати дане звернення в шкільній газеті
"Без 15-ти вісім";
Вийти на міські видання періодичної преси;
Організувати оформлення фотовиставки та поширення листівок "Екологічний сполох";
Кращих проекти з озеленення мікрорайону були передані у фірму "Зеленбуд".
У висновку хотілося б звернути Вашу увагу, дорогі колеги, на те, що активність і непідробний інтерес хлопців при підготовці і проведенні уроку - конференції, підтверджують ефективність застосування інтегрованих уроків у нашій практиці.
План уроку на тему: "Мій місто рідне"
Тип уроку: урок - конференція
Вид уроку: інтегрований урок на основі дослідної роботи
Мета: Ознайомити учасників конференції екологічною ситуацією
в місті Новокузнецьку і усвідомлення необхідності
залучення суспільної уваги до даної проблеми;
Завдання уроку:
Освітня: створення умов для ознайомлення учасників конференції з екологічною ситуацією р. Новокузнецька і виявлення основних джерел забруднення навколишнього середовища міста;
Розвиваюча: продовжити розвиток вміння аналізувати, зіставляти факти, виділяти головне, встановлювати причинно - наслідкові зв'язки, формувати вміння працювати з різними літературними джерелами;
Виховна: формування у хлопців екологічної культури-уявлень про єдину, реальній картині світу; розуміння актуальності практичного застосування отриманих знань у повсякденному житті;
Створення умов для самоорганізації і комунікативних умінь при роботі в групах;
Попередня робота до уроку-конференції:
Формування експертних груп:
1) ВАТ "Водоканал";
2) АТ "Зеленбуд";
3) співробітники СЕС та Інституту гігієни харчування та профзахворювань;
4) працівники гідрометобсерваторії;
робота з різними джерелами інформації;
зустрічі та бесіди з представниками вище названих організацій;
збір матеріалів, узагальнення та аналіз отриманих даних;
підготовка екологічних проектів з озеленення мікрорайону;
проведення досліджень:
1. забори води з різних джерел і дослідження на наявність хлоридів, сульфатів, фенолів;
Проба I + HNO 3 (10% р-ра) + AgNO 3 - AgCl осад
Проба II + HCl + BaCl 2 - BaSO 4 осад
Проба III + FeCl 3 - фіолетовий колір
2. проби грунту на наявність в ній сульфатів і хлоридів, аналіз карти грунтів міста Новокузнецька;
5мл фільтрату грунту + HNO 3 (10% р-ра) + AgNO 3 - AgCl осад
5мл фільтрату грунту + HCl + BaCl 2 - BaSO 4 осад
3. дослідження зелених насаджень паркової зони, житлових масивів і в близи автодоріг на наявність сульфатів, хлоридів у витяжці рослин, а так само зовнішніх забруднень (пил, іржаві плями і т.д.)
5мл розчину витяжки + HNO 3 + AgNO 3 - AgCl осад
5мл розчину витяжки + HCL + BaCl 2 - BaSO 4 осад
Основна частина уроку: виступ кожної з експертних груп,
спільне обговорення отриманої інформації, аналіз представлених екологічних проектів, підведення підсумків
Заключна частина: організація фотовиставки за підсумками конференції "Екологічний сполох", представлення найкращих проектів з озеленення мікрорайону "Зеленбуду", публікація вістей з конференції у шкільній газеті "Без 15-ти вісім", по можливості і в містечком виданні "Екологічний бюлетень", а так-же в періодичній пресі міста, створення і поширення екологічних листівок.
Моє педагогічне кредо: Вчи - з душею! Ще Сенека говорив, що "... якщо душа впала, вона все захоплює у своєму падінні". До цих пір в шкільному житті, яка проголошує ідеї добра і гуманізму, процвітає авторитарний стиль спілкування, на перше місце ставиться отримання оцінок. Ставлячи собі запитання, що важливіше оцінка або людина, я вибираю останнє. Описана інтегрована система розвиваючого середовища уроку легко трансформується і переноситися на будь-який предмет, за однієї умови - у вчителя повинні бути сформовані особливі особистісні установки, найбільш адекватні гуманістичної спрямованості виховно-освітнього процесу.
Учитель не сковує, а звільняє.
Не пригнічує, а підносить
Чи не бгає, а розгортає
Не диктує, а вчить
Не вимагає, а запитує - переживає разом з дитиною багато надихаючих хвилин, не раз слідуючи зволоженим поглядом, за боротьбою ангела з сатаною, де світлий ангел перемагає.
Я. Корчак
2. Бібліотечка "Першого вересня": Як готувати інтегровані уроки / Москва "Чисті ставки", 2006.
3. Журнал "Хімія в школі" № 3,4: 2007.
Додаткової професійної освіти
"Інститут підвищення кваліфікації"
Кафедра теорії та методики викладання
природничо-математичних дисциплін
Випускна робота
Методика проведення інтегрованих уроків
Тема:
Інтегрований урок - конференція, методика проведення
Виконав: вчитель хімії МОУ "СЗШ № 64"
Ігнатушіна Г.Л.
Перевірив:
доцент кафедри__________
_______МОУДПО ІПК
Новокузнецьк 2008
Сьогодні стало зрозуміло, що закрита від суспільства школа, як і саме закрите суспільство, не здатні до розвитку. У вирішенні такої великої соціальної завдання, як вихід зі стану закритого суспільства, інтеграція російського освіти в міжнародний освітній простір, наша країна пройшла важкий і неоднозначний шлях. Зберігаючи свою самобутність, свої кращі традиції, російську освіту повинне повною мірою врахувати світові освітні тенденції. Дана обставина має безпосереднє відношення і до кожного вчителя: "закритий" в рамках свого предмета, своєї школи, регіону і країни вчитель досить швидко зупиняється у своєму професійному розвитку, стає нецікавим спочатку для власних учнів, а потім і для суспільства в цілому.
Конкурентоспроможність будь-якої країни світу в найближче десятиліття буде визначатися здатністю інтегруватися в глобальну економіку знань. Створення і застосування нових знань стає основним джерелом зростання національних економік і якості життя більшості людей. Довготривала стійкість світового розвитку сьогодні, на пряму залежить від якості людського капіталу, від тих людей, які володіють знаннями та кваліфікаціями, затребуваними в сучасному світі.
Саме це стає пріоритетною метою для різних національних систем освіти, які повинні:
Бути джерелом технологічних та соціальних інновацій;
Забезпечувати професійну компетентність і мобільність людей на зростаючих міжнародних ринках праці;
Забезпечувати взаємну соціокультурну адаптацію різних етнічних груп;
До числа основних тенденцій розвитку освіти в сучасному світі правомірно віднести:
Інтенсивне оновлення технологій, прискорення темпів розвитку економіки і суспільства, викликають необхідність такої організації системи освіти та освітнього процесу, яка могла б готувати людей до життя у швидко мінливих умовах, давати їм можливість навчатися протягом усього життя;
Перехід до інформаційного суспільства та значне розширення масштабів міжкультурної взаємодії, які обумовлюють особливу важливість комунікативної та інформаційної компетентності особистості;
Демократизація життя, становлення і розвиток громадянського суспільства;
Динамічний розвиток економіки, зростання конкуренції, скорочення сфери не кваліфікаційного і мало кваліфікаційного праці, динамічні структурні зміни у сфері зайнятості, актуализирующие потреба у перепідготовці працівників, у зростанні їх професійної мобільності;
Зростання значимості людського капіталу;
Найважливішими умовами входження України у світове інтеграційні освітні процеси, без яких на сучасному етапі неможливо забезпечити конкурентоспроможність і стійке інноваційний розвиток вітчизняної освіти, є наступні:
Досягнення якості та рівня освіти на всіх її щаблях, еквівалентного світовим освітнім стандартам;
Приведення змісту та структури вітчизняної системи освіти у відповідність із загальновизнаними міжнародними нормами та стандартами; проведення роботи по встановленню відповідності російських та зарубіжних дипломів і кваліфікаційних структур у професійній освіті;
Академічна мобільність педагогів, учнів та студентів;
Рівна доступність державних ресурсів для різних секторів освіти;
Інформатизація всіх рівнів освіти, розширення доступу до освітніх ресурсів Інтернету;
Розширення участі Російської Федерації, її регіонів та окремих освітніх установ у міжнародних освітніх проектах і програмах.
У світлі сказаного вище, російська школа стоїть на порозі народження нового уроку, який заснований на використанні різних областей наукового пізнання.
Поняття "Інтеграція" походить від латинського integer-цілісний, що передбачає відновлення якогось єдиного освітнього простору, в даному випадку - простору предметів, що вивчаються в школі. У словнику російської мови Сергія Івановича Ожігова: "інтегрувати - об'єднувати в єдине ціле". Інтеграція знань з різних навчальних дисциплін - одна з найбільш ефективних форм пізнання світу. Інтегрований урок - досить складна форма роботи, яка вимагає тривалої, ретельної підготовки, вона активізує навчально-пізнавальну діяльність учнів, забезпечує їм можливість вчитися самостійно працювати з додатковими джерелами інформації, широко використовувати освітні ресурси Інтернет.
Інтегрований урок вимагає ретельного планування, т.к навчаються належить створити узагальнену картину по окремо взятій темі, що вимагає певних інтелектуальних зусиль. Робота над уроком складається з трьох основних етапів:
I Підготовчий етап - визначаються цілі і завдання уроку, обгрунтовується необхідністю інтеграції з іншими шкільними предметами, складається план-конспект уроку. Навчаються підбирають додаткову літературу, ілюстрації, аудіо - і відіоматеріали, готують презентації з конкретного питання даної теми, отримують індивідуальні завдання.
II Основний етап - організація та проведення уроку в рамках запропонованих типів. (Урок - гра, урок з елементами аналізу і зіставлення різних джерел інформації, урок-рішення проблемних ситуацій, урок-роздум, урок-дискусія, урок-конференція, урок-презентація, урок-портрет, урок-екскурсія)
III Заключний етап - Учитель спільно з учнями підводить підсумки уроку. Намічає питання для подальше самостійної роботи з вивченої теми. Організує обмін думками учасників про можливість проведення інтегрованих уроків надалі.
Роль вчителя на інтегрованому уроці змінюється, його головним завданням стає організація такого пізнавального процесу, при якому навчаються усвідомлюють взаємозв'язок усіх галузей знань, отриманих ними під час уроків предметів шкільного курсу, так і в результаті копіткої роботи з додатковими джерелами інформації.
Під час підготовки та проведення інтегрованого уроку відбувається взаємодія двох і більш навчальних дисциплін, і дитина тут виконує нову, більш активну і значущу для самого себе роль, що підвищує його самооцінку і розуміння необхідності поповнення багажу знань за межами матеріалу підручника.
Основним завданням навчається стає вироблення індивідуального шляху освоєння і застосування знань. До дитини - учаснику інтегрованого уроку пред'являються наступні вимоги:
Вміння знаходити і використовувати інформацію, використовуючи різні джерела;
Навички критичного розгляду і осмислення отриманої інформації;
Уміння висувати й обговорювати власні висновки, зроблені на основі отриманої інформації, вступати в дискусію;
Вислуховувати і приймати до уваги аргументовані висновки інших;
Виступати публічно, літературно висловлюючи свої думки.
Принципи інтеграції в управлінні уроком.
Простору середовища, використовувані методичні прийоми, нова стратегічна картина уроку досягнуть мети розвитку особистості, якщо будуть інтегровані в єдине ціле.
В якості інтегративного критерію розвитку освітнього середовища розглядається здатність середовища забезпечити всім рівний систему можливостей для ефективного особистісного саморозвитку.
Інтегративна модель дозволяє забезпечити єдине розвиваюче простір, своєрідність якого полягає в пропозиції кожного учня максимально можливої кількості різних видів діяльності з урахуванням інтересів, схильностей кожного.
В об'ємній багатовимірної просторової структурі середовища уроку виникають різні відносини, які, підкоряючись прагненню дитини до розвитку, виводять його на більш високий якісний рівень. Одне з головних питань, що стоять перед учителем хімії: яке місце повинні займати інтегровані уроки у шкільному курсі хімії?
На мій погляд, саме вчитель повинен виступати ініціатором інтеграції, поволі виявляючи зв'язок хімії з іншими предметами, знань отриманих учнями в школі та поза її, підводячи до цих висновків самих хлопців.
Інтеграція повинна проходити "червоною ниткою" з усіх шкільних предметів, і лише в певний момент, при прояві самими навчальними підвищеного інтересу до такого підходу і осмислення матеріалу, вилитися в окремий інтегрований урок.
Наприклад, у 8 класі - працюючи над темою "Закон збереження маси речовин" докладно ознайомитися з життєвим шляхом М.В. Ломоносова не вдається, тому доречно буде розглянути цю історичну особистість як математика, поета, хіміка, фізика. Тема "Будова атома" дозволяє інтегрувати знання, отримані в курсі фізики.
При вивченні будови і властивостей води - розглянути її біологічне значення, етимологію слова "вода", запропонувати здійснити підбір приказок, прислів'їв і загадок по даній темі. Вивчаючи теми курсу хімії 9 класу, які розглядають найважливіших представників груп Періодичної системи хімічних елементів Д.І. Менделєєва, розташування родовищ тих чи інших руд і мінералів, біологічне значення цих елементів і т.д. При вивченні курсу органічної хімії необхідна інтеграція знань у галузі біології, географії, літератури хімії. Пізнання в області математики є основою при вирішенні розрахункових завдань, будь-якого із курсів хімії з 8 по 11 клас. У світлі сучасних інновацій використання інформаційно - комунікаційних технологій, освітніх ресурсів Інтернет, так - ж є основою при підготовці інтегрованого уроку.
Мені хотілося представити Вашій увазі деякі моменти з досвіду своєї роботи.
Це інтегрований урок-конференція на тему "Моє місто рідний". Проведення таких уроків дозволяє встановити наочні міжпредметні зв'язки. Викладачем географії нашої школи Фролової Т.М. і мною була зроблена спроба поєднати знання учнів 9-х класів, мобілізувати їх мислення на інтегрованому занятті з дисциплін "Хімія" та "Географія" в рамках теми "Моє місто рідний".
Епіграфом до уроку нами були взяті слова 13-ти річної дівчинки Олени Шульдовой. Нами були поставлені цілі, які можуть бути характерні так - само і для будь-якого традиційного уроку або уроку за однією з інноваційних технологій:
Освітня, розвиваюча, виховує цілі, які представлені вашій увазі.
Особливо хотілося б виділити виховує мету розвиток екологічної культури школярів, яка передбачає:
Формування у хлопців уявлень про єдину, реальній картині світу;
Розуміння актуальності практичного застосування отриманих знань у повсякденному житті;
Усвідомлення необхідності залучення уваги громадськості до питань Екології рідного міста.
Попередньо була проведена ретельна робота
формування експертних груп
"Водоканал" у функціях якої входило вивчення стану водопровідної води та новітніх способів її очищення;
"Зеленбуд" дослідження проблеми озеленення мікрорайону, розробка екологічного проекту;
співробітники СЕС та Інституту гігієни харчування та профзахворювань - обробка статистичних даних;
працівники Гідромет. - Виявлення найбільш забруднених районів міста, визначення джерел забруднення;
Наступним кроком у підготовчому етапі була робота з різними джерелами інформації:
Періодична преса; (ек. вісник, ек. Бюлл, Гідромет. Зведення) - стат.д.анн.
Бесіди з представниками названих вище організацій; (фактіч. дані)-складання схем, діаграм, карт
Наукові дані; (робота з ЕНЦ., Інтер., Наук. Статтями) - узагальнення і аналіз, виявлення джерел забруднення
Все це було виконано в результаті самостійної роботи учнів під керівництвом вчителів - предметників, батьків, представників природоохоронних організацій.
І нарешті - навчаються підготували екологічні проекти, які захищали на уроці - конференції.
На уроці велику увагу ми звертали на вдосконалення вмінь самоорганізації та комунікативних умінь при участі в діалозі.
Проведення уроку двома вчителями дозволяє урізноманітнити обсяг і рівень індивідуальної роботи учнів. Тому, при досягненні різних дидактичних цілей, школярі засвоюють обговорюваний матеріал з різних точок зору, при цьому активізуються і удосконалюються рефлексивні процеси учнів. Вчителі - предметники контролюють і оцінюють процес і результати діяльності учнів, як з хімії, так і по географії, а також знань у галузі екології та біології. Проведена спільними зусиллями конференція дозволила не лише отримати знання по заданій темі, але і скласти колективне звернення до населення міста та керівникам підприємств "Про необхідність поліпшення екології рідного міста", і опублікувати дане звернення в шкільній газеті
"Без 15-ти вісім";
Вийти на міські видання періодичної преси;
Організувати оформлення фотовиставки та поширення листівок "Екологічний сполох";
Кращих проекти з озеленення мікрорайону були передані у фірму "Зеленбуд".
У висновку хотілося б звернути Вашу увагу, дорогі колеги, на те, що активність і непідробний інтерес хлопців при підготовці і проведенні уроку - конференції, підтверджують ефективність застосування інтегрованих уроків у нашій практиці.
План уроку на тему: "Мій місто рідне"
Тип уроку: урок - конференція
Вид уроку: інтегрований урок на основі дослідної роботи
Мета: Ознайомити учасників конференції екологічною ситуацією
в місті Новокузнецьку і усвідомлення необхідності
залучення суспільної уваги до даної проблеми;
Завдання уроку:
Освітня: створення умов для ознайомлення учасників конференції з екологічною ситуацією р. Новокузнецька і виявлення основних джерел забруднення навколишнього середовища міста;
Розвиваюча: продовжити розвиток вміння аналізувати, зіставляти факти, виділяти головне, встановлювати причинно - наслідкові зв'язки, формувати вміння працювати з різними літературними джерелами;
Виховна: формування у хлопців екологічної культури-уявлень про єдину, реальній картині світу; розуміння актуальності практичного застосування отриманих знань у повсякденному житті;
Створення умов для самоорганізації і комунікативних умінь при роботі в групах;
Попередня робота до уроку-конференції:
Формування експертних груп:
1) ВАТ "Водоканал";
2) АТ "Зеленбуд";
3) співробітники СЕС та Інституту гігієни харчування та профзахворювань;
4) працівники гідрометобсерваторії;
робота з різними джерелами інформації;
зустрічі та бесіди з представниками вище названих організацій;
збір матеріалів, узагальнення та аналіз отриманих даних;
підготовка екологічних проектів з озеленення мікрорайону;
проведення досліджень:
1. забори води з різних джерел і дослідження на наявність хлоридів, сульфатів, фенолів;
Проба I + HNO 3 (10% р-ра) + AgNO 3 - AgCl осад
Проба II + HCl + BaCl 2 - BaSO 4 осад
Проба III + FeCl 3 - фіолетовий колір
2. проби грунту на наявність в ній сульфатів і хлоридів, аналіз карти грунтів міста Новокузнецька;
5мл фільтрату грунту + HNO 3 (10% р-ра) + AgNO 3 - AgCl осад
5мл фільтрату грунту + HCl + BaCl 2 - BaSO 4 осад
3. дослідження зелених насаджень паркової зони, житлових масивів і в близи автодоріг на наявність сульфатів, хлоридів у витяжці рослин, а так само зовнішніх забруднень (пил, іржаві плями і т.д.)
5мл розчину витяжки + HNO 3 + AgNO 3 - AgCl осад
5мл розчину витяжки + HCL + BaCl 2 - BaSO 4 осад
Основна частина уроку: виступ кожної з експертних груп,
спільне обговорення отриманої інформації, аналіз представлених екологічних проектів, підведення підсумків
Заключна частина: організація фотовиставки за підсумками конференції "Екологічний сполох", представлення найкращих проектів з озеленення мікрорайону "Зеленбуду", публікація вістей з конференції у шкільній газеті "Без 15-ти вісім", по можливості і в містечком виданні "Екологічний бюлетень", а так-же в періодичній пресі міста, створення і поширення екологічних листівок.
Моє педагогічне кредо: Вчи - з душею! Ще Сенека говорив, що "... якщо душа впала, вона все захоплює у своєму падінні". До цих пір в шкільному житті, яка проголошує ідеї добра і гуманізму, процвітає авторитарний стиль спілкування, на перше місце ставиться отримання оцінок. Ставлячи собі запитання, що важливіше оцінка або людина, я вибираю останнє. Описана інтегрована система розвиваючого середовища уроку легко трансформується і переноситися на будь-який предмет, за однієї умови - у вчителя повинні бути сформовані особливі особистісні установки, найбільш адекватні гуманістичної спрямованості виховно-освітнього процесу.
Учитель не сковує, а звільняє.
Не пригнічує, а підносить
Чи не бгає, а розгортає
Не диктує, а вчить
Не вимагає, а запитує - переживає разом з дитиною багато надихаючих хвилин, не раз слідуючи зволоженим поглядом, за боротьбою ангела з сатаною, де світлий ангел перемагає.
Я. Корчак
Використана під час роботи література
1. Драхлер А.Б. Мережа творчих вчителів: методичний посібник / А.Б. Драхлер. - М.: БІНОМ. Лабораторія знань, 2008. - 171 с.: Іл. ISBN 978-5-94774-837-62. Бібліотечка "Першого вересня": Як готувати інтегровані уроки / Москва "Чисті ставки", 2006.
3. Журнал "Хімія в школі" № 3,4: 2007.