Інноваційні технології використовуються на заняттях в дошкільному закладі

1.4. ОСНОВНІ ЯКОСТІ СУЧАСНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
Структура педагогічної технології.
З даних визначень випливає, що технологія в максимальній мірі пов'язана з навчальним процесом - діяльністю вчителя й учня, її структурою, засобами, методами і формами. Тому в структуру педагогічної технології входять:
а) концептуальна основа;
б) змістовна частина навчання:
- Мети навчання - загальні і конкретні;
- Зміст навчального матеріалу;
в) процесуальна частина - технологічний процес:
- Організація навчального процесу;
- Методи і форми навчальної діяльності школярів;
- Методи і форми роботи вчителя;
- Діяльність вчителя з управління процесом засвоєння матеріалу;
- Діагностика навчального процесу.
Критерії технологічності.
Будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деяким основним методологічним вимогам (критеріям технологічності).
Концептуальність.
Кожній педагогічної технології повинна бути властива опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обгрунтування досягнення освітніх цілей.
Системність.
Педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю.
Керованість
Керованість припускає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами та методами з метою корекції результатів.
Ефективність.
Сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.
Відтворюваність.
Відтворюваність увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.
Технологія і зміст освіти.
В даний час у педагогіці утвердилося уявлення про єдність змістових і процесуальних компонентів освітньої системи: цілей, змісту, методів, форм і засобів навчання. У процесі вдосконалення і варіацій педагогічних технологій їх компоненти проявляють різну ступінь консервативності: найчастіше варіюються процесуальні аспекти навчання, а вміст змінюється лише за структурою, дозуванні, логіці. При цьому зміст освіти як сутнісна частина освітньої технології багато в чому визначає і її процесуальну частину, хоча кардинальні зміни методів тягнуть глибокі перетворення цілей, змісту та форм. Таким чином, процесуальна і змістовна частини технології освіти адекватно відображають один одного.
Технологія та майстерність.
Одна і та ж технологія може здійснюватися різними виконавцями більш-менш сумлінно, точно за інструкцією або творчо. У цьому виконанні неминуче присутній особистісна компонента майстерності, певна специфіка, але визначальною є компонента, що характеризує закономірності засвоєння матеріалу, склад і послідовність дій учнів. Звичайно, результати будуть різними, проте близькими до деякого середнього значення, характерному для даної технології. Таким чином, технологія роботи опосередковується властивостями особистості, але тільки опосередковується, а не визначається.
Джерела і складові частини нових педагогічних технологій.
Будь-яка сучасна педагогічна технологія представляє собою синтез досягнень педагогічної науки і практики, поєднання традиційних елементів минулого досвіду і того, що народжене громадським прогресом, гуманізацією і демократизацією суспільства. Її джерелами та складовими елементами є:
- Соціальні перетворення і нове педагогічне мислення;
- Наука - педагогічна, психологічна, суспільні науки;
- Передовий педагогічний досвід;
- Досвід минулого, вітчизняний і зарубіжний;
- Народна педагогіка (етнопедагогіка).

1.5. КЛАСИФІКАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
За рівнем застосування

	Общепедагогические		Частнопредметние, галузеві		Локальні, модульні, узкометодіческіе

За концепцією засвоєння

Асоціативно-рефлекторні

Гештальт-технології

Нейролінг-вістіческіе

Розвиваючі

Інтеріорізаторскіе

Сугестивна

Бихевиористские

З організаційних форм

Класно-урочні Альтернативні

Індивідуальні Групові

Академічні Клубні

							Колективний спосіб навчання		Диференційоване навчання

За типом управління пізнавальною діяльністю

Класичне лекційне

Система «Консультант»

Система малих груп

Система «Репетитор»

Навчання за допомогою ТСО

Навчання за книгою

Комп'ютерне навчання

Програмне управління

Езотеричні

Вільного виховання

Гуманно- особистісні

Дидакта-, соціо-, антропо-, педоцентріческіе

Технології співпраці

Авторитарні

Особистісно-орієнтовані

За підходу до дитини
За категорією учнів

Масова технологія

Просунутого освіти

Технології роботи з обдарованими

Технології роботи з важкими

Віктимологічні

Компенсуючі

                                       
Схема № 1.1. Педагогічні технології.
У теорії та практиці роботи дитячих садків сьогодні існує безліч варіантів навчально-виховного процесу. Кожен автор і виконавець привносить в педагогічний процес щось своє, індивідуальне, у зв'язку з чим говорять, що кожна конкретна технологія є авторською. З цією думкою можна погодитися. Проте багато технологій за своїми цілями, змістом, застосовуваних методів і засобів мають досить багато спільного і з цих загальних ознак можуть бути класифіковані в кілька узагальнених груп (див. схема № 1.1.).
За сутнісним та інструментально значущим властивостями (наприклад, цільової орієнтації, характеру взаємодії вихователя і дитини, організації навчання) виділяються наступні класи педагогічних технологій.
· За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодіческіе (предметні) і локальні (модульні) технології.
· По філософської основі: матеріалістичні і ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові (сцієнтистські) і релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські і теософські, прагматичні та екзистенціалістської, вільного виховання і примусу і інші різновиди.
· За орієнтації на особистісні структури: інформаційні технології (формування знань, умінь, навичок з предметів - ЗУН); операційні (формування способів розумових дій - СУД); емоційно-художні й емоційно-моральні (формування сфери естетичних і моральних відносин - Сен), технології саморозвитку (формування самоврядний механізмів особистості - СУМ); евристичні (розвиток творчих здібностей) і прикладні (формування дієво-практичної сфери - СДП).
· За типом організації і управління пізнавальною діяльністю В.П. Беспалько запропонована така класифікація педагогічних систем (технологій). Взаємодія вчителя з учнем (управління) може бути розімкненим (неконтрольована і некорректіруемая діяльність учнів), циклічним (з контролем, самоконтролю і взаємоконтролю), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним) і, нарешті, ручним (вербальним) або автоматизованим (за допомогою навчальних засобів). Поєднання цих ознак визначає наступні види технологій (за В. Б. Беспалько - дидактичних систем):
1) класичні лекційне навчання (управління - розімкнене, розсіяне, ручне);
2) навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів (розімкнене, розсіяне, автоматизоване);
3) система «консультант» (розімкнене, спрямоване, ручне);
4) навчання за допомогою навчальної книги (розімкнене, спрямоване, автоматизоване) - самостійна робота;
5) система «малих груп» (циклічне, розсіяне, ручне) - групові, диференційовані способи навчання;
6) комп'ютерне навчання (циклічне, розсіяне, автоматизоване);
7) система «репетитор» (циклічне, спрямоване, ручне) - індивідуальне навчання;
8) "програмне навчання» (циклічне, спрямоване, автоматизоване), для якого є заздалегідь складена програма.
У практиці звичайно виступають різні комбінації цих «монодідактіческіх» систем, найпоширенішими з яких є:
- Традиційна класична класно-урочна система Я.А. Коменського, що представляє комбінацію лекційного способу викладу і самостійної роботи з книгою (дідахографія);
- Сучасне традиційне навчання, що використовує дідахографія у поєднанні з технічними засобами;
- Групові та диференційовані способи навчання, коли педагог має можливість обмінюватися інформацією з усією групою, а також приділяти увагу окремим учням в якості репетитора;
- Програмоване навчання, що грунтується на адаптованому програмному управлінні з частковим використанням всіх інших видів.
- Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Тут виділяється декілька типів технологій.
а) авторитарні технології;
б) дідактоцентріческіе технології;
в) особистісно-орієнтовані технології;
г) гуманно-особистісні технології;
д) технології співробітництва;
е) технології вільного виховання;
ж) езотеричні технології;
Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізація її природних потенціалів. Особистість дитини в цій технології не тільки суб'єкт, але і суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактній мети (що має місце в авторитарних і дідактоцентріческіх технологіях). Такі технології називають ще антропоцентрическими.
Таким чином, особистісно-орієнтовані технології характеризуються антропоцентричностью, гуманістичної та психотерапевтичної спрямованістю і мають на меті різнобічне, вільний і творчий розвиток дитини.
У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.
Технологія співробітництва реалізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Вихователь і дитина разом виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи в стані з-бітництво, з-творчості.
Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору і самостійності в більшій чи меншій сфери його життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина найкращим способом реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а не від зовнішнього впливу.
· Спосіб, метод, засіб навчання визначають назви багатьох існуючих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-иллю-стративно, програмованого навчання, проблемного навчання, розвиваючого навчання, котра саморозвивається навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін
· По категорії учнів найбільш важливими і оригінальними є:
- Масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;
- Технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейного, спеціальної освіти тощо);
- Технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання і т.п.);
- Різні віктимологічні технології (сурдо-, орто-, тіфло-, олігофренопедагогіка);
- Технології роботи з відхиляється (важкими та обдарованими) дітьми в рамках масової школи.

1.6. ОПИС І АНАЛІЗ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ
Опис технології припускає розкриття всіх основних її характеристик, що робить можливим її відтворення.
Опис (і аналіз) педагогічної технології можна представити в такій структурі.
1. Ідентифікація даної педагогічної технології відповідно до прийнятої систематизацією (класифікаційної системою).
2. Назва технології, що відбиває основні якості, принципову ідею, істота застосовуваної системи навчання, нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу.
3. Концептуальна частина (короткий опис керівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяє розумінню, трактуванні її побудови та функціонування):
· Цільові установки і орієнтації;
· Основні ідеї і принципи (основний використовуваний фактор розвитку, наукова концепція засвоєння);
· Позиція дитини в освітньому процесі.
4. Особливості змісту освіти:
· Орієнтація на особистісні структури (ЗУН, СУД, СУМ, Сен, СДП);
· Обсяг і характер змісту освіти;
· Дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу.
5. Процесуальна характеристика:
· Особливості методики, застосування методів і засобів навчання;
· Мотиваційна характеристика;
· Організаційні форми освітнього процесу;
· Управління освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, корекція);
· Категорія учнів, на яких розрахована технологія.
6. Програмно-методичне забезпечення:
· Навчальні плани та програми;
· Навчальні та методичні посібники;
· Дидактичні матеріали;
· Наочні та технічні засоби навчання;
· Діагностичний інструментарій.
Експертиза педагогічної технології є багатоаспектною.
Концептуальна частина розглядається з позиції новизни (інноваційності), альтернативності, гуманізму і демократизму, сучасності.
Зміст освіти в рамках технології розглядається з позицій сучасних теорій загальної середньої освіти, принципів системності, ідей розвиваючого навчання і соціального замовлення.
У процесуальній характеристики, перш за все, визначається доцільність і оптимальність окремих елементів, комплексність всіх методичних засобів, керованість, адекватність змісту освіти і контингенту учнів.
Програмно-методичне забезпечення повинне задовольняти вимогам науковості, технологічності, достатньої повноти і реальності здійснення.
Головним критерієм оцінки педагогічної технології є її ефективність і результативність. Виконання цих вимог розглядається в додатку до вихователя, дитини і суспільно-батьківському контингенту осіб.

1.7. ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА ОСНОВІ Особистісна орієнтація ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
Особистісно-орієнтовані технології являють собою втілення гуманістичної філософії, психології та педагогіки.
У центрі уваги особистісно-орієнтованих технологій - унікальна цілісна особистість, яка прагне до максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений і відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. Саме досягнення особистістю таких якостей проголошується головною метою виховання на відміну від формалізованої передачі вихованцю знань і соціальних норм у традиційній технології.
Своєрідність парадигми цілей особистісно-орієнтованих технологій полягає в орієнтації на властивості особистості, її формування, її розвиток не за чиїмось замовленням, а відповідно з природними здібностями.
Зміст освіти являє собою середовище, в якому відбувається становлення і розвиток особистості дитини. Їй властиві гуманістична спрямованість, зверненість до людини, гуманістичні норми і ідеали.
Технології особистісної орієнтації намагаються знайти методи та засоби навчання і виховання, відповідні індивідуальним особливостям кожної дитини: беруть на озброєння методи психодіагностики, змінюють ставлення та організацію діяльності дітей, застосовують різноманітні і потужні засоби навчання (у тому числі комп'ютер), перебудовують зміст освіти.
Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарного, знеособленому і обездушенному підходу до дитини в традиційній технології - атмосферу любові, турботи, співпраці, створюють умови для творчості та самоактуалізації особистості.
1.8. ПЕДАГОГІКА СПІВРОБІТНИЦТВА
Педагогіка співробітництва є одним з найбільш всеохоплюючих педагогічних узагальнень 80-х років, що викликали до життя численні інноваційні процеси в освіті. Назва технології було дано групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися кращі традиції радянської школи (Н. К. Крупська, С. Т. Шацький, В. О. Сухомлинський, А. С. Макаренко), здобутки російської (К.Д . Ушинський, М. П. Пирогов, Л. М. Толстой) та зарубіжної (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн) психолого-педагогічної практики та науки.
Педагогіку співпраці треба розглядати як особливого типу «проникаючу» технологія, яка є втіленням нового педагогічного мислення, джерелом прогресивних ідей і в тій чи іншій мірі входить в багато сучасні педагогічні технології як їх частина.
Класифікаційні характеристики технології
«Педагогіка співробітництва»
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософської основі: гуманістична.
За основним фактором розвитку: комплексна: біо-, соціо-і психогенна.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + поетапна интериоризация.
За орієнтації на особистісні структури: всебічно гармонійна.
За характером змісту: навчальна + виховна, світська, гуманістична, загальноосвітня, проникаюча.
За типом управління: система малих груп.
З організаційних форм: академічна + клубна, індивідуальна + групова, диференційована.
За підходу до дитини: гуманно-особистісна, суб'єкт-суб'єктна (співробітництво).
За переважному методу: проблемно-пошукова, творча, діалогічна, ігрова.
За категорії учнів: масова (всі категорії).
Цільові орієнтації
§ Перехід від педагогіки вимог до педагогіки відносин.
§ Гуманно-особистісний підхід до дитини.
§ Єдність навчання і виховання.
Концепція співпраці
Технологія співробітництва трактується як ідея спільної розвиваючої діяльності дорослих і дітей, скріпленої взаєморозумінням, проникненням у духовний світ один одного, спільним аналізом ходу і результатів цієї діяльності.
Як система відносин співробітництво богатоаспектно; але найважливіше місце в ньому займають відносини «вихователь - дитина». Традиційне навчання засноване на становищі вихователя в якості суб'єкта, а дитину - об'єкта педагогічного процесу. У концепції співпраці це положення замінюється уявленням про вчення як про суб'єкта своєї навчальної діяльності.
Тому два суб'єкти одного процесу повинні діяти разом, бути співтоваришами, партнерами, складати союз більш старшого і досвідченого з менш досвідченим (але що володіє перевагами молодості); жоден з них не повинен стояти над іншим.
Співпраця у відносинах «вихователь-дитина» реалізується в загальній життєдіяльності шкільних колективів, приймаючи різні форми (співдружності, співучасті, співпереживання, співтворчості, співуправління).
Особливості змісту і методики
У педагогіці співробітництва виділяють чотири напрями:
· Гуманно-особистісний підхід до дитини.
· Дидактичний що активізує і розвиває комплекс.
· Концепція виховання.
· Педагогізація навколишнього середовища.
Гуманно-особистісний підхід
Гуманно-особистісний підхід ставить в центр освітньої системи розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості. Міра цього розвитку проголошується головним результатом освіти, критерієм якості роботи вихователя, керівника, виховних закладів в цілому.
Такий підхід звертає навчальний заклад до особистості дитини, до її внутрішнього світу, де таяться ще не розвинені здібності та можливості, моральні потенції свободи та справедливості, добра і щастя. Мета дитячого саду - розбудити, викликати до життя ці внутрішні сили і можливості, використовувати їх для більш повного і вільного розвитку особистості.
Гуманно-особистісний підхід до дитини в навчально-виховному процесі - це ключова ланка, комунікативна основа особистісно орієнтованих педагогічних технологій. Він об'єднує такі ідеї:
· Новий погляд на особистість як мету освіти, особистісну спрямованість навчально-виховного процесу;
· Гуманізацію й демократизацію педагогічних відносин;
· Відмова від прямого примусу як методу, що не дає результатів у сучасних умовах;
· Нове трактування індивідуального підходу;
· Формування позитивної Я - концепції.
Новий погляд на особистість представляють собою наступні позиції:
· Особа виявляється, виступає в ранньому дитинстві, дитина в школі - повноцінна людська особистість;
· Особистість є суб'єктом, а не об'єктом у педагогічному процесі;
· Особистість - мета освітньої системи, а не засіб для досягнення будь-яких зовнішніх цілей;
· Кожна дитина має здібності, багато дітей талановиті;
· Пріоритетними якостями особистості є вищі етичні цінності (доброта, любов, працьовитість, совість, гідність, громадянськість та ін.)
Гуманізація і демократизація педагогічних відносин.
Особистісні відносини є найважливішим чинником, що визначає результати навчально-виховного процесу.
Гуманне ставлення до дітей включає:
· Педагогічну любов до дітей, зацікавленість у їхній долі;
· Оптимістичну віру в дитину;
· Співробітництво, майстерність спілкування;
· Відсутність прямого примусу;
· Пріоритет позитивного стимулювання;
· Терпимість до дитячих недоліків.
Демократизація відносин стверджує:
· Зрівняння вихователя і дитини в правах;
· Право дитини на вільний вибір;
· Право на помилку;
· Право на власну точку зору;
· Дотримання Конвенції про права дитини;
· Стиль відносин вихователя і дитини: не забороняти, а направляти; не управляти, а співкеруючий; не примушувати, а переконувати; не командувати, а організовувати; не обмежувати, а надавати свободу вибору.
Навчання без принужденья.
Основним змістом нових відносин є скасування примусу як негуманного і не дає результату кошти. Проблема - не в абсолютизації принципу, а у визначенні розумної заходи. Взагалі виховання неможливе без примусу: це є засвоєння системи суспільних заборон. Але покарання принижує, пригнічує, уповільнює розвиток, виховує раба. Треба відійти від примусу до таких рамок, коли воно не буде викликати відторгнення.
Навчання без відторгнення характеризує:
· Вимогливість без примусу, заснована на довірі;
· Захопленість, народжена цікавим викладанням;
· Заміна примус бажанням, яке породжує успіх;
· Ставка на самостійність і самодіяльність дітей;
· Застосування непрямих вимог через колектив.
Нова трактування індивідуального підходу.
Суть нового індивідуального підходу в тому, щоб йти в системі освіти не від навчального предмета до дитини, а від дитини до навчального предмета, йти від тих можливостей, які необхідно розвивати, удосконалювати, збагачувати. Нова трактування індивідуального підходу включає:
· Відмова від орієнтування на середнього учня;
· Пошук кращих якостей особистості;
· Застосування психолого-педагогічної діагностики особистості (інтереси, здібності, спрямованість, Я - концепція, якості характеру, особливості розумових процесів);
· Врахування особливостей особистості у навчально-виховному процесі;
· Прогнозування розвитку особистості;
· Конструювання індивідуальних програм розвитку, його корекція.
Формування позитивної Я-концепції особистості.
Я-концепція - це система усвідомлених і неусвідомлених уявлень особистості про саму себе, на основі яких вона будує свою поведінку.
У дитсадкові роки Я-концепція - основа внутрішнього стимулюючого механізму особистості. Позитивна, мажорна Я-концепція (Я подобаюся, Я здатний, я означаю) сприяє успіху, ефективної діяльності, позитивним проявлен6іем особистості. Негативна Я-концепція (я не подобаюся, не здатний, не потрібен) заважає успіху, погіршує результати, сприяє зміні особистості в негативну сторону.
Особистісний підхід включає як одну з найважливіших завдань формування у дитини позитивної Я-концепції. Для цього в першу чергу необхідно:
· Бачити в кожній дитині унікальну особистість, поважати її, розуміти, приймати, вірити в неї («Всі діти талановиті» - ось переконання вихователя);
· Створювати особистості ситуацію успіху, схвалення, підтримки, доброзичливості, щоб життєдіяльність, навчання приносили дитині радість; «Вчитися переможно!»;
· Виключити прямий примус, а також акценти на відстоювання й інші недоліки дитини; розуміти причини дитячого незнання і неправильної поведінки і усувати їх, не завдаючи шкоди гідності, Я-концепції дитини («Дитина хороший, поганий його вчинок»);
· Представляти можливості і допомагати дітям реалізовувати себе в позитивній діяльності «У кожній дитині - чудо; чекай його!».
Дидактичний що активізує і розвиває комплекс
Дидактичний що активізує і розвиває комплекс педагогіки співробітництва відкриває принципові підходи і тенденції у вирішенні питань «чому» і «як» вчити сьогодні дітей:
· Зміст навчання розглядається як засіб розвитку особистості, Ані як самодостатня мета школи;
· Навчання ведеться насамперед узагальненим знанням, умінням і навичкам і способам мислення;
· Йде об'єднання, інтеграція дисциплін;
· Варіативність і диференціація навчання;
· Використовується позитивний стимуляція навчання.
Удосконалення методів і форм навчального процесу розкривається в ряді дидактичних ідей, що використовуються в авторських системах педагогів-Новато-рів: опорних сигналах В.Ф. Шаталова, в ідеї вільного вибору Р. Штейнера, у випередженні С.М. Лисенкової, в ідеї великих блоків П.М. Ердніева, в інтелектуальному тлі класу В.А. Сухомлинського, розвитку особистості по Л.В. Занкова, в здібностях творчих і виконавських І.П. Волкова, в зоні найближчого розвитку Л.С. Виготського, у грі як засобі демократизації особистості Д.Б. Ельконіна, в сучасних ідеях гармонізації та гуманітаризації освіти Є.М. Ільїна, Б.М. Неменского та ін

Концепція виховання
Концептуальні положення педагогіки співробітництва відображають найважливіші тенденції, за якими розвивається виховання в сучасному дитячому садку:
- Перетворення саду Знання в сад Виховання;
- Постановка особистості дитини в центр всієї виховної системи;
- Гуманістична орієнтація виховання, формування загальнолюдських цінностей;
- Розвиток творчих здібностей дитини, її індивідуальності;
- Відродження національних і культурних тенденцій;
- Поєднання індивідуального та колективного виховання;
- Постановка важкою мети.
Ідеологія і технологія педагогіки співробітництва служать не тільки підставою цілої системи методів навчання і виховання, але багато в чому і визначає зміст освіти.
1.9. ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ НА ОСНОВІ АКТИВІЗАЦІЇ І ІНТЕНСИФІКАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Принцип активності дитини в процесі навчання був і залишається одним з основних у дидактиці. Під цим поняттям мається на увазі таке якість діяльності, яке характеризується високим рівнем мотивації, усвідомленою потребою в засвоєнні знань і вмінь, результативності та відповідністю соціальним нормам.
Такого роду активність сама по собі виникає нечасто, вона є наслідком цілеспрямованих управлінських педагогічних впливів і організації педагогічного середовища, тобто застосовуваної педагогічної технології.
Будь-яка технологія має засоби, що активізують і інтенсифікують діяльність дітей, в деяких же технологіях ці кошти складають головну ідею і основу ефективності результатів.
До таких технологій можна віднести ігрові технології, проблемне навчання, комунікативні технології, систему В.Ф. Шаталова, Є.М. Ільїна, Н.А. Зайцева, А.А. Окунєва, Р.Г. Хазанкіна, К.В. Маховою та інші.
1.10. ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ
Ігрова діяльність
Гра на ряду з працею і навчанням - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування.
За визначенням, гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворенням і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поводженням.
У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:
- Розважальну (це основна функція гри - розважати, доставити удо-вольство, надихнути, розбудити інтерес);
- Комунікативну: освоєння діалектики спілкування;
- Самореалізації в грі як полігоні людської практики;
- Ігротерапевтіческую: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
- Діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;
- Функцію корекції: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;
- Міжнаціональна комунікація: засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;
- Соціалізація: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку.
С. А. Шмаков виділяє чотири головні риси притаманні більшості ігор:
· Вільна розвиваюча діяльність, що вживається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не лише від результату (процедурне задоволення);
· Творчий, значною мірою імпровізаційний, дуже активний характер цієї діяльності («поле творчості»);
· Емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція, атракція і т.п. (Чуттєва природа гри, «емоційне напруження»);
· Наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.
У структурі гри як діяльності органічно входить цілепокладання, планування, реалізація мети, а також аналіз результатів, в яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт. Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору й елементами змагальності, задоволення потреби в самоствердженні, самореалізації.
У структуру гри як процесу входять:
а) ролі, узяті на себе граючими;
б) ігрові дії як засіб реалізації цих ролей;
в) ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, умовними;
г) реальні відносини між граючими;
д) сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.
Значення гри неможливо вичерпати й оцінити розважально-рекреак - тивними можливостями. У тому складається її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у терапію, у модель типу людських відносин і проявів у праці.
Гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давнини. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці, у дошкільних та інших установах. У сучасному дитячому садку, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:
- В якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального процесу;
- Як елементи (іноді досить істотні) більш великої технології;
- Як заняття або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);
- Як технологія культурно-дозвільної роботи (гри типу «Поле чудес», «Зірковий час», «Розумники і розумниці» та ін.)
Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор (див. схема № 1.2.).
Педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.
Ігрова форма занять створюється за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання дітей до навчальної діяльності.

Педагогічні ігри

По області діяльності

Соціальні

Психологічні

Фізичні

Інтелектуальні

Трудові

За характером педагогічного процесу

Навчальні; Тренінгові; Контролюючі; Узагальнюючі.

Репродуктивні Продуктивні Творчі

Комунікативні; Діагностичні; Профорієнтаційні; Психотехнічні.

Пізнавальні Виховні Розвиваючі

За ігровий методикою

Предметні

Рольові

Імітаційні

Драматизація

Ділові

Сюжетні

За предметної області

Трудові, Технічні, Виробничі

Фізкультурні, Спортивні, Військово-прикладні, Туристичні, Народні

Музичні, Театральні, Літературні

	Математичні. Хімічні, Біологічні, Фізичні, Екологічні
									Суспільствознавчі, Управлінські, Економічні, Комерційні

За ігровому середовищі

Комп'ютерні, Телевізійні, ТСО

Без предметів З Предметами

			Настільні, Кімнатні, Вуличні, На місцевості
							Технічні, З коштами пересування

Схема № 1.2. Педагогічні ігри

Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична мета ставиться перед дітьми у формі ігрової задачі; навчальна діяльність підкоряється правилам гри; навчальний матеріал використовується в якості її засобу, у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну задачу в ігрову; успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
За характером педагогічного процесу виділяються такі групи ігор:
а) навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;
б) пізнавальні, виховні, розвиваючі;
в) репродуктивні, продуктивні, творчі;
г) комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні та ін
Широка типологія педагогічних ігор за характером ігрової методики. Зазначимо лише найважливіші з вживаних типів: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні та ігри-драматизації. За предметної області виділяються гри з усіх шкільних дисциплін.
І, нарешті, специфіку ігрової технології в значній мірі визначає ігрове середовище: розрізняють ігри з предметами і без предметів, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні і ТСО, а також з різними засобами пересування.
Класифікаційні параметри ігрових технологій
За рівнем застосування: усі рівні.
За філософської основі: приспосабливающаяся.
За основним фактором розвитку: психогенні.
За концепцією засвоєння досвіду: асоціативно-рефлекторні + гештальт + сугестія.
За орієнтації на особистісні структури: ЗУН + СУД + СУМ + Сен + ВДП.
За характером змісту: всі види + припадають.
За типом управління: всі види - від системи консультацій до програмної.
З організаційних форм: всі форми.
За підходу до дитини: вільне виховання.
За переважному методу: розвиваючі, пошукові, творчі.
По напрямку модернізації: активізація.
За категорії учнів: масова, всі категорії.
Спектр цільових орієнтацій
§ Дидактичні:
Розширення кругозору, пізнавальна діяльність; застосування ЗУН у практичній діяльності; формування певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності; розвиток загальнонавчальних умінь і навичок, розвиток трудових навичок.
§ Виховують:
Виховання самостійності, волі; формування певних підходів, позицій, моральних, естетичних і світоглядних установок; виховання співробітництва, колективізму, товариськості, комунікативності.
§ Розвиваючі:
Розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, умінь порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, уяви, фантазії, творчих здібностей, емпатії, рефлексії, вміння знаходити оптимальні рішення; розвиток мотивації навчальної діяльності.
§ соціалізуючі:
Залучення до норм і цінностей суспільства; адаптація до умов середовища; стресовий контроль, саморегуляція; навчання спілкуванню; психотерапія.
Концептуальні основи ігрових технологій
· Психологічні механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості у самовираженні, самоствердженні, самовизначенні, саморегуляції, самореалізації.
· Л.С. Виготський вважав [Гра - простір «внутрішньої соціалізації» дитини, засіб засвоєння соціальних установок].
· О.М. Леонтьєв вважав [Гра - свобода особистості в уяві, «ілюзорна реалізація нездійсненних інтересів»].
· Здатність включатися в гру не пов'язана з віком людини, але в кожному віці гра має свої особливості.
· Утримання дитячих ігор розвивається від ігор, в яких основним змістом є предметна діяльність, до ігор, що відображає відносини між людьми, і, нарешті, до ігор, в яких головним змістом виступає підпорядкування правилам суспільної поведінки і відносини між людьми.
· Д.Б. Ельконін зазначав [У віковій періодизації дітей особлива роль відведена провідної діяльності, що має для кожного віку своє утримання. У кожній провідній діяльності виникають і формуються відповідні психічні новоутворення. Гра є провідним видом діяльності для дошкільного віку].
Особливості ігрових технологій
Всі наступні за дошкільною вікові періоди зі своїми провідними видами діяльності (молодший шкільний вік - навчальна діяльність, середній - суспільно корисна, старший шкільний вік - навчально-професійна діяльність) не витісняють гру, а продовжують включати її в процес.
Ігрові технології в дошкільному періоді
Рольовою грою дитина опановує до третього року життя, знайомиться з людськими відносинами, починає розрізняти зовнішню і внутрішню сторону явищ, відкриває в собі наявність переживань і починає орієнтуватися в них.
У дитини формується уява і символічна функція свідомості, які дозволяють йому переносити властивості одних речей на інші, виникає орієнтація у власних почуттях і формуються навички їх культурного вираження, що дозволяє дитині включатися в колективну діяльність і спілкування.
У результаті освоєння ігрової діяльності в дошкільному періоді формується готовність до суспільно-значимої і суспільно-оцінюваної діяльності навчання.
1.11. ПРОБЛЕМНІ НАВЧАННЯ
Технологія проблемного навчання не нова: вона набула поширення в 20-30-х роках у радянському і зарубіжному саду. Проблемне навчання грунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога і педагога Дж. Дьюї (1859-1952), який заснував у 1894 р. в Чикаго дослідну школу, в якій навчальний план був замінений ігровою та трудовою діяльністю. Заняття читанням, рахунком, листом проводилися тільки в зв'язку з потребами - інстинктами, що виникали у дітей спонтанно, у міру їх фізіологічного дозрівання. Дьюї виділяв чотири інстинкту для навчання: соціальний, конструювання, художнього вираження, дослідницький.
Для задоволення цих інстинктів дитині надавалися в якості джерел пізнання: слово, твори мистецтва, технічні пристрої, діти залучалися до гру і практичну діяльність - праця.
У 1923 р. в СРСР були «комплекс-проекти» на основі Дьюї (у процесі виконання проектів «боротьба за промфінплан», «за колективізацію» засвоювалися знання). Класно-урочна система оголошувалася віджилої формою, вона замінювалася лабораторно-бригадним методом. Проте у 1923 р. постановою ЦК ВКП (б) ці методи були оголошені методичним прожектерством і скасовані.
Під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка припускає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей (див. схема № 1.3. ).
Класифікаційні параметри технології
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософської основі: прагматична + приспосабливающаяся.
За основним фактором розвитку: біогенна (за Дьюї) + соціогенних + психогенна.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + бихевиористская.
За орієнтації на особистісні структури: 1) ЗУН + 2) СУД
За характером змісту: навчальна, світська, загальноосвітня, гуманістична + технократична, проникаюча.
За типом управління: система малих груп.
З організаційних форм: групова, академічна + клубна.
За підходу до дитини: вільне виховання.
За переважному методу: проблемна.
По напрямку модернізації: активізація та інтенсифікація діяльності учнів.
За категорії учнів: масова, всі категорії.
Цільові орієнтації
§ Придбання ЗУН.
§ Засвоєння способів самостійної діяльності.
§ Розвиток пізнавальних і творчих здібностей.

Проблемна ситуація

За змістом невідомого Х

Х-мета

Х-об'єкт діяльності

Х-спосіб діяльності

Х-умова виконання діяльності

За рівнем проблемності

I-виникають незалежно від прийомів

III-викликається вихователем, які вирішуються дитиною

IV-самостійне формування проблеми та рішення

II-викликається і вирішуються вихователем

По виду неузгодженості інформації

несподіванки

припущення

невідповідності

невизначеності

спростування

конфлікту

За типом управління пізнавальною діяльністю

Ненавмисні

Проблемний фронтальний експеримент

Цільові

Проблемне рішення завдань

Проблемне виклад

Евристична бесіда

Проблемні демонстрації

Уявний проблемний експеримент

Дослідницькі лабораторні роботи

Проблемні завдання

Ігрові проблемні ситуації

Схема № 1.3. Проблемна ситуація.
Концептуальні положення (за Д. Дьюї)
· Дитина в онтогенезі повторює шлях людства в пізнанні.
· Засвоєння знань є спонтанний, некерований процес.
· Дитина засвоює матеріал, не просто слухаючи чи сприймаючи органами почуттів, а як результат задоволення виникла у нього потреби у знаннях, будучи активним суб'єктом свого навчання.
· Умовами успішності навчання є:
- Проблематизація навчального матеріалу (знання - діти подиву і цікавості);
- Активність дитини (знання повинні засвоюватися з апетитом);
- Зв'язок навчання з життям дитини, грою, працею.
Особливості змісту
Проблемне навчання засноване на створенні особливого виду мотивації - проблемної, тому потрібно адекватного конструювання дидактичного змісту матеріалу, який повинен бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій.
Сама логіка наукових знань у генезі представляє логіку проблемних ситуацій, тому частина навчального матеріалу містить історично правдоподібні колізії з історії науки. Однак такий шлях пізнання був би занадто неекономічний; оптимальною структурою матеріалу буде поєднання традиційного викладу з включенням проблемних ситуацій.
Проблемні ситуації можуть бути різними за змістом невідомого, за рівнем проблемності, з вигляду неузгодженості інформації, за іншими методичним особливостями.
Особливості методики
Проблемні методи - це методи, засновані на створенні проблемних ситуацій, активної пізнавальної діяльності дітей, що складається в пошуку і вирішенні складних питань, які потребують актуалізацію знань, аналізу, вміння бачити за окремими фактами явище, закон.
У сучасній теорії проблемного навчання розрізняють два види проблемних ситуацій: психологічну і педагогічну. Перша стосується діяльності дітей, друга представляє організацію навчального процесу.
Педагогічна проблемна ситуація створюється за допомогою активізують дій, питань вихователя, підкреслюють новизну, важливість, красу та інші відмітні якості об'єкта пізнання. Створення психологічної проблемної ситуації суто індивідуально. Ні занадто важка, ні занадто легка пізнавальна задача не створює проблемної ситуації для дітей. Проблемні ситуації можуть створюватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі.
Вихователь створює проблемну ситуацію, спрямовує дітей на її рішення, організовує пошук рішення. Таким чином, дитина ставиться в позицію суб'єкта свого навчання і як результат у нього утворюються нові знання, він опановує новими способами дії. Труднощі управління проблемним навчанням в тому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому від вихователя потрібне використання диференційованого та індивідуального підходу (див. схема № 1.4.).

Нові ЗУН, СУД

Рішення проблеми

			Інформація

Нові ЗУН, розвинені СУД

Пошук

	Проблема (Усвідомлення невідомого)

Допомога

ВИХОВАТЕЛЬ

Аналіз

Психологічна проблемна ситуація

Педагогічна проблемна ситуація

ДИТИНА
Схема № 1.4. технологічна схема проблемного навчання.

Методичні проблеми створення проблемних ситуацій:
- Вихователь підводить дітей до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб її розв'язання;
- Зіштовхує протиріччя практичної діяльності;
- Викладає різні точки зору на одне і те ж питання;
- Пропонує розглянути явище з різних позицій (наприклад, командира, юриста, фінансиста, педагога);
- Спонукає учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;
- Ставить конкретні питання (на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку міркування);
- Визначає проблемні теоретичні та практичні завдання (наприклад: дослідницькі);
- Ставить проблемні завдання (наприклад: з недостатніми або надлишковими вихідними даними, з невизначеністю в постановці питання, з суперечливими даними, з явно допущеними помилками, з обмеженим часом рішення, на подолання «психологічної інерції» та ін.)
Для реалізації проблемної технології необхідні:
- Відбір найбільш актуальних, сутнісних завдань;
- Визначення особливостей проблемного навчання у різних видах навчальної роботи;
- Побудова оптимальної системи проблемного навчання, створення навчальних і методичних посібників і керівництв;
- Особистісний підхід і майстерність вихователя, здатні викликати активну пізнавальну діяльність дитини.

II. ТЕХНОЛОГІЯ "STEP BY STEP"
2.1. ІННОВАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ «STEP by STEP »- ШЛЯХ ДО ДЕМОКРАТИЗАЦІЇ СУСПІЛЬСТВА
Реалізація стратегічних завдань у розвитку освіти привнесла великі зміни в систему і сприяла прийняттю єдиного для всіх рівнів Закону про освіту, що передбачає:
Демократичний характер управління освітою та розширенням повноважень освітніх установ;
Розвиток національної моделі, що забезпечує рівний доступ до якісної освіти на всіх рівнях;
Використання нових технологій і створення ефективної системи моніторингу та оцінки;
Така спрямованість вимагає забезпечення високої якості навчання і виховання з самого раннього віку, залучення батьків до планування, рішення задач спільно з педагогами, навчання їх умінням і навичками, необхідним у вихованні та освіті дітей. Інноваційні та багатогранні програми, що сприяють зміцненню здоров'я правильного харчування і розвиток пізнавальних, соціальних і емоційних здібностей, є найбільш ефективними.
Однією з таких яскравих знахідок, є інноваційна програма «Тай-тай» (Step by Step), що дає прекрасну можливість розкриття унікальних здібностей дитини, участь сім'ї у діяльності дитячого саду, допомагає відображати культурні цінності і успішно розвивати їх. Розширюється гамма послуг, що дозволяє чітко і своєчасно реагувати на надзвичайні ситуації, посилюється відповідальність батьків і спільноти в цілому.
Майбутнє в руках суспільства, що віддає перевагу спрямовувати ресурси на проведення різноманітних соціальних, політичних, економічних і культурних експериментів, що відмовляється від короткочасної вигоди в ім'я тривалого процвітання, що розглядає нові ідеї як тонкий, тендітний інструмент побудови прекрасного майбутнього.
Нам дуже подобається бути корисними своїй країні, дітям, батькам, так як ми впевнені, що загальнолюдські цінності у поєднанні з національними, залишаться непорушними для освіти, суспільства і всього людства і ми, йдучи рука об руку з педагогами Республіки, будемо разом будувати демократичне суспільство .
В даний час система освіти в Казахстані оновлюється в демократичному напрямку. Робляться спроби впровадити демократичний зміст і демократичні методи навчання в систему освіти. Як нам відомо, демократія в освіті дає дітям відчуття своїх повноважень. Свобода здійснення усвідомленого вибору, що торкається їх повсякденне життя і майбутнє, сприяє підвищенню самоповаги у дітей за допомогою виховання у них почуття компетентності і незалежності.
Сьогодні існує дуже багато інноваційних технологій, які є засобом навчання демократії. Однією з таких інноваційних технологій, що поєднує в собі всі кращі традиції світової педагогіки, є програма (технологія) «Step by Step». 28 країн світу в зв'язку з реформами і демократизацією суспільства впровадили цю нову технологію в дошкільних і початкових класах, ввели спецкурси в коледжах та інститутах для підготовки майбутніх педагогів з новим мисленням і підходом в освіті дітей XXI століття.

2.2. МІСІЯ ПРОГРАМИ
· Підтримувати і розвивати процеси гуманізації і демократизації в освіті за допомогою використання оригінальної методики, що не має аналогів у світі, так як вона є квінтесенцією кращих методик, заснованих на теоріях Е. Еріксона, Ж. Піаже, Л. Виготського, М. Монтессорі.
Спираючись на такі ключові поняття як, комунікація, турбота, суспільство, патріотизм, програма ставить перед собою чотири риси:
· Виховати людей, які готові вчитися все життя;
· Створити середовище навчання, засновану на взаємній повазі і демократичних принципах;
· Забезпечити практичні прийоми розвитку і гарантувати його безперервність;
· Забезпечити придбання дітьми академічних, художніх етичних та практичних знань, необхідних для життя в демократичному суспільстві.
Програма Step by Step (технологія) не заперечує нашу національну програму, а лише збагачує її новими демократичним підходом, відповідаючи вимогам нового часу, забезпечуючи особистісний розвиток дитини та залучення сім'ї в освітній процес.
Розвитку особистості може сприяти придбання внутрішньої свободи і вироблення власних етичних норм, свідоме сприйняття власних чуттєвих і ціннісних уявлень, так як завдяки вибору діти стають відповідальними та самостійними. Тверда прихильність демократичним принципам спонукає дітей до складання і вираженню їх власної думки.
Дорослі свідомо моделюють такі якості як чесність, повага, відкритість і у зв'язку з цим заохочується постійне прагнення до наступного:
· Участь сім'ї
· Адекватна розвитку освітня практика, в якій дитина розглядається як єдине ціле.
· Постановка дитини в центр педагогічної діяльності на основі індивідуального підходу.
· Створення в групі Центрів навчання.
Гнучка політика Міністерства освіти і науки забезпечила інтеграцію в міжнародний освітній простір, наближення національного рівня освіти до міжнародних стандартів, вдосконалення та оновлення освітнього процесу дозволило створити мережу різноманітних загальноосвітніх навчальних закладів.
Поряд з цим, необхідно виконувати головне завдання освіти - розвиток особистості, любить свою культуру, поважає людські цінності, який любить свою країну з самого раннього дитинства - до цього прагнемо всі ми, до цього прагне весь світ.
Але це можливо лише в тому випадку, коли все суспільство буде прагнути брати участь у процесі оновлення, зміни підходів в освіті, і інноваційна технологія «Step by Step», на наш погляд, є найбільш актуальною і прийнятною, оскільки передбачає консолідацію зусиль школи і спільноти , безпосередню участь батьків у плануванні, вирішенні проблем разом зі школою.
2.3. ІННОВАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ «STEP by STEP »У ДОШКІЛЬНИХ УСТАНОВАХ КАЗАХСТАНУ.
Програма «Step by Step» або «Тәй-тәй» являє собою методику, орієнтовану на дитину від «0-12» та їх батьків, пропонує дітям, батькам і педагогам академічний варіант утворення, при якому дотримуються демократичні принципи і адекватна практика розвитку.
Тверда прихильність демократичним принципам дає можливість виховувати дітей активними громадянами, які поважають цінності суспільства, що люблять свою батьківщину, сім'ю, бути відповідальними за свої вчинки і поважати думку інших, вміти робити власний вибір. «Step by Step» не має аналогів у світі, будучи квінтесенцією кращих методик, заснованих на теорії Е. Еріксона, Ж. Піаже, Л. Виготського, М. Монтессорі, Песталлоцці, Фребеля.
Інша цінність в тому, що програма не заперечує національну програму, а лише доповнює її новими демократичними підходами, відповідаючи вимогам часу - забезпечуючи особистісний розвиток і залучення спільноти (батьків, родичів, сусідів, друзів) в освітній процес.
Спираючись на такі ключові поняття, як комунікація, турбота, суспільство, патріотизм, «Step by Step» ставить перед собою чотири цілі:
· Виховання людей, які готові вчитися все життя;
· Створення середовища навчання, заснованої на взаємній повазі і демократичних принципах;
· Забезпечення практичних прийомів розвитку та його безперервності;
· Набуття дітьми академічних, художніх, етичних і практичних знань, необхідних для життя в демократичному суспільстві.
Міністерство Освіти і Науки підтримує «Step by Step» і рекомендує її застосування також у передшкільний класах, що буде надзвичайно корисним і важливим, особливо, для дітей, не відвідували раніше дитячий садок, так як дітоцентриська підхід у центрах активності дозволить швидше розкрити здібності кожної дитини і підготувати її до школи, крім того, батьки будуть залучені в освітній процес абсолютно добровільно і непомітно для себе стануть першими помічниками педагогів.
Але для досягнення всього цього, необхідно, щоб змінився вихователь: його погляди на освіту, вміння бачити в батьках своїх помічників і визнання, що саме батьки перші вчителі та адвокати своїх дітей; бути комунікабельними, демократичним, не бути байдужим до глобальних змін, що відбуваються в світі і в нашій країні, мати величезне бажання зробити світ кращим.
Сучасна освітня система знаходиться в режимі вільного розвитку, розкріпачена для творчості і вибору.
В освітніх установах почалися реальні процеси гуманізації, викликані новою парадигмою освіти - особистісно-орієнтованого підходу до дитини, до індивіда, як вищої цінності.
Методологія програми «Step by Step» увібрала в себе ідеї багатьох представників гуманістичної педагогіки, психології та медицини. Основне кредо освітньо-виховної системи програми «Крок за Кроком» - її цілісність, відкритість і постійний розвиток, адаптації до конкретних обставин, до індивідуальних особливостей дітей і виховують дорослих. Для дошкільних освітніх установ Республіки Казахстан зараз в рівній мірі характерні два процеси:
- Перегляд цілей і завдань роботи з дітьми, характеру відносин з ними;
- Відкриття усвідомлення гуманістичної педагогіки відкритого суспільства.
Програма «Step by Step» відстоює право кожної дитини на індивідуальність - право «бути тим, що він є», право на повагу.
Проектуючи роботу за програмою «Крок за Кроком» ми спробували осмислити досвід американських колег, розвинути його в контексті нинішнього стану науки і практики, стосовно до умов, що склалися в системі дошкільної освіти.

2.4. ІНДИВІДУАЛЬНІ СТИЛІ ПІЗНАННЯ
· У більшості людей характер, темперамент і індивідуальний стиль пізнання пов'язані між собою;
· Діти, які виявляють якості, що дозволяють віднести їх до крайніх кінцях шкали стилю пізнання, потребують особливого підходу з боку педагогів і батьків; в адаптації занять, оточення і матеріалів до їхніх індивідуальних потреб;
· Так само, як і темперамент, індивідуальний стиль пізнання найчастіше залишається незмінним з віком;
· Вихователям і батькам слід не тільки адаптувати свої методи навчання до індивідуального стилю пізнання дитини, а й допомагати йому освоювати інші стилі пізнання, щоб надалі він навчався більш ефективно і різноспрямовано. (Однак при цьому не слід тиснути на дитину, змушувати його робити те, що для нього неприродно).
· Як і інші індивідуальні відмінності, стилі пізнання не бувають хо-
рошімі або поганими. Їх визначення має суто інформативну цінність і допомагає побачити відмінності.
· Тим не менш, деякі навчальні завдання вимагають від дітей використання чітко визначеного стилю пізнання - так, орфографія найкраще дається людям, у яких пріоритетними є зоровий стиль пізнання.
Використання технології «Крок за Кроком» ставить перед педагогами ряд питань:
- Який зміст освіти відібрати, як його піднести, щоб воно було близько і цікаво дітям;
- Які дитячі джерела досвіду використовувати, яким чином це робити, які нові знайти і запропонувати, щоб цей зміст дітям було цікаво освоювати;
- Як при цьому врахувати прагнення дітей, їх схильності та інтереси;
- Як дорослим і дітям навчитися розуміти один одного, враховуючи особливу мову дітей, особливий характер прояву їх почуттів.
Для реалізації поставлених питань команді дорослих (співробітники дитячого саду, батьки) необхідно спільно визначити такі способи організації простору, які дозволили б створити єдину спільноту дітей і виховують їх дорослих (див. таблицю № 2.1).
Таблиця № 2.1.
НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ОРІЄНТОВАНИЙ НА ДИТИНУ
повинен ...

Покращувати розуміння дітьми математичних концепцій і посилювати розвиток у них математичних навичок.	Розвивати здатність дітей до співпраці, щоб вони могли добре ладити з вихователем та іншими дітьми.
Заохочувати розвиток у дітей впевненості у своїх силах і незалежності.	Посилювати у дітей самоконтроль, щоб вони могли краще справлятися з емоціями і керувати своєю поведінкою.
Розвивати мова дітей та навички спілкування.	Посилювати фізичне і руховий розвиток.
Дозволяти дітям залишатися дітьми, щоб вони могли відчувати себе комфортно і вели себе природно.	Посилювати допитливість дітей, щоб вони прагнули досліджувати нові матеріали.
Покращувати увагу дітей, щоб вони могли слухати на заняттях у групі протягом більш тривалого періоду.	Заохочувати розвиток відповідних моральних якостей, щоб діти почали відрізняти хороше від поганого, добро від зла.
Сприяти розвиткові соціальних досліджень і наукових концепцій.	Заохочувати естетичні вираження за допомогою художніх засобів, музики, театру, танцю.
Покращувати увагу дітей, щоб вони могли слухати на заняттях у групі протягом більш тривалого періоду.	Спонтанне гру дітей як важливий навчальний опеньків.
Дозволяти дітям живити гарні почуття у ставленні до себе і міть підвищену впевненість у собі.	Дозволяти дітям приймати рішення з приводу свого навчання.
Спонукати дітей задавати питання.	Розвивати перцептуальних здібності дітей, щоб вони могли впізнавати розміри і форми предметів.

Крім того, завдання вихователів дитячого саду полягає ще й у тому, щоб, увійшовши в контакт з батьками вихованців, допомогти їм знайти шляхи і форми, в яких ця робота може бути продовжена вдома, в сім'ї.
У результаті робота повинна бути знайдена узгоджена система роботи з групою дітей і з кожною дитиною в дитячому садку і сім'ї, що базується на цілісному підході.
2.5. ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ В ОРІЄНТОВАНОЇ НА ДИТИНУ ГРУПІ.
Освітньо-виховна робота з дітьми повинні поєднувати колективні, групові та індивідуальні форми роботи дорослих з дітьми, самостійну роботу дошкільнят.
Поряд із загальними вимогами, що висуваються до всіх дітей, програма «Крок за Кроком» передбачає варіативність - з огляду на індивідуальність кожного, даючи можливість будь-якій дитині відшукувати власні «моделі навчання», розвиватися в оптимальному для нього темпі (див. таблицю № 2.2).
Таблиця № 2.2.
БЕЗПЕРЕРВНОГО ОРІЄНТОВАНОГО НА ДИТИНУ НАВЧАННЯ

Менш орієнтоване на дитину навчання	Найбільш орієнтоване на дитину навчання
Вихователі наказують дітям займатися одним і тим же одночасно.	Вихователі визнають, що діти розвиваються кожен по-своєму. За своїм власним розкладом мають індивідуальні потреби
Вихователі повністю активні, спрямовуючи, кажучи, наставляючи. Діти більшу частину часу працюють над поставленими завданнями.	Вихователі діють перш за все як помічниками, а потім навчання відбувається головним чином у різних центрах.
Типу матеріалів, що надаються дітям, надається мало значення.	Матеріали, використовувані для навчання, є життєво важливою частиною навчання.
Наголос робиться на результат конкретного навчання.	Навчання - це постійний процес.
Увага зосереджена на вузько пізнавальних навичках і на конкретних, фрагментарних розділах змісту.	Розділи змісту групуються по можливості навколо головних ідей. Навчання навичкам відбувається в значущому контексті.
Навчання зосереджено на абстрактно побудованих матеріалах та ідеях.	Дітям пропонуються конкретні навчальні заняття з Відомим багажем досвіду.
Рішення за навчальним планом приймаються вихователем, який користується керівництвом до навчального плану.	Рішення за навчальним планом грунтуються не тільки на керівництві до навчального плану, а й на спостереження вихователя за дітьми та їх оцінці.
Всі рішення приймаються вихователем.	Діти підключаються до прийняття рішень про те, з ким вони хочуть працювати і що вони хочуть вивчати.

Так, якщо для дитини самоцінна, наприклад, така діяльність, як малювання, то такі засоби пізнання, як сенсорні і вимірювальні еталони, спостереження, експериментування, моделювання, можна ввести в процес цієї діяльності.
Успіх освітнього процесу можливий:
- При створенні таких розвиваючих завдань, що лежать в руслі самокоштовних форм активності дитини, які дозволяють йому самостійно придбати
новий досвід, зробити відкриття, проявити себе творчо;
- При створенні соціальних умов, необхідні для підтримки різних видів самоцінною активності дітей;
- За умови безперервності орієнтованого на дитину навчання.
Поєднання самостійного навчання дитини і навчання його дорослим у процесі доброзичливого продуктивного спілкування якраз і є центром особистісно-орієнтованої дидактики.
Розвиваючі завдання для дошкільнят, повинні бути спрямовані на розширення їх суб'єктивного досвіду та систематизовано навколо категорій різного характеру (таких, як «живе», «неживе», «рух», «якість», «кількостей», «причина», «слідство» , потреби »,« ресурси »та ін
Завдання повинні бути складені так, щоб у дітей була можливість отримувати образні уявлення про навколишній світ, розширювати складові суб'єктивного досвіду кожної дитини.
Успішність виконання цієї мети залежить від:
- Діагностування дітей з метою визначення психологічних особливостей кожної дитини, підготовки рекомендацій для учнів дорослих;
- Складання проектів (тем) програм роботи з дітьми за кожним видом діяльності (гра, спорт, літературно-художня, художньо-ізо-бразітельная, музично-театралізована, мовне спілкування, праця.
2.6. ЗАГАЛЬНЕ ПРЕДСТАВЛЕННЯ ПРОГРАМИ «STEP by STEP »
Місія Фонду Сороса (Нью-Йорк) полягає в тому, щоб надати посильну сприяння демократичним силам в країнах центральної та східної Європи. Одним із шляхів реалізації цієї місії є допомога в освіті молодого покоління. Педагоги 28 країн світу (у т.ч. Білорусь, Болгарія, Молдова, Росія, Румунія, Україна, Естонія) висловили згоду підтримати цю ініціативу. Цю ініціативу підтримали і педагоги Казахстану. Ми є 23 країною прийняла дану програму. Наш навчально-виховний центр прийняв цю програму в 1998 році.
Даний проект характеризується наступними моментами:
1) Розробка програми на основі співробітництва між американськими та європейськими фахівцями в галузі дошкільної освіти.
2) Реалізація програми в багатьох країнах.
3) Технічна допомога (як програмна, так і методична).
4) Дослідження результатів проводиться всіма країнами учасницями.
Що з себе представляє даний документ?
Це «робоча програма», яка розвивається і зріє у міру реалізації проекту. Цей документ не догма. Він називається «робочою» оскільки підлягає подальшому вдосконаленню в процесі роботи. У міру доопрацювання і адаптації програми повинна об'єднати все краще, що накопичено в практиці. Програма повинна бути адаптована до особливостей національних традицій і практики тієї країни, в якій вона опробіруется.
Робоча програма буде змінюватися і розвиватися за рахунок виявлення та заповнення прогалин, збагачення змісту.
Включення в програму матеріалів, ігор, режимних моментів, урочистих подій допоможуть розвитку програми.
Що дає ця програма дітям?
Нашим дітям протягом всього їхнього життя доведеться стикатися з різними змінами в навколишньому середовищі, науці, техніці.
Швидкі зміни відбуваються в сьогоднішньому світі, роблять виховання у дітей бажання постійно вчитися. Іншими славами наші діти повинні не отримувати готові знання, а добувати їх самостійно.
Щоб підготувати дитину до самостійності в області навчання, необхідно закласти базові елементи установок, знань, умінь, життєво важливих для вирішення сьогоднішніх проблем.
У програмі визнається, цінується, стимулюється розвиток тих здібностей, які необхідні в сучасному світі.
До них відносяться такі здібності:
- Приймати зміни і породжувати їх.
- Критично мислити, здійснювати вибір.
- Ставити і вирішувати проблеми.
- Бути творчим, винахідливим, мати уявою.
- Дбати про суспільстві, навколишньому середовищу.
Щоб домогтися від дітей цих здібностей, перш за все потрібно починати з себе, зламати свою авторитарність.
Програма розрахована для дітей від 3 до 6 років та їх сімей.
Незмінним атрибутом програми є наступне:
1) Індивідуалізація для кожної дитини.
2) Допомога дітям у відсутності вибору за допомогою планування діяльності та їх організації центрів активності.
3) Участь сім'ї.
Індивідуалізація.
З досвіду роботи ми знаємо, що кожна дитина зростає і розвивається у власному темпі. Ми вихователі виступаємо в ролі організатора даного процесу, організації простору, видів діяльності відповідно до рівня розвитку кожної дитини.
Ми повинні передбачити роботу дитини в малих групах над індивідуальними завданнями під керівництвом вихователя і спільну самостійну діяльність.
Дитині має бути дано час для вибору заняття, Це допомагає дитині реалізувати свої інтереси і можливості.
Філософія програми.
1. Дитина повинна бути залучений в процес навчання, тоді тільки його розвиток йде краще.
2. Створення умов стимулюючі дослідження, ініціативу, творчість.
3. Педагог повинен володіти знаннями про закономірності розвитку дитини і забезпечувати всім необхідним процес навчання.
4. Підготовка цілі перед дитиною або групою в цілому.
5. Враховувати інтереси дітей.
6. Враховувати індивідуальні можливості дітей.
7. Підтримувати спільну пізнавальну активність.
Існує кілька підходів у процесі навчання:
I) Педагог повідомляє дитині інформацію, яка проаналізована і розбита на окремі завдання і подається в певній послідовності. Дитина переходить від сходинки до сходинки, після ретельного оцінювання рівня дитини.
II) Програма Сороса грунтується на теоріях Жанна Піаже, Еріка Еріксона, Льва Семеновича Виготського. Програма грунтується на трьох основних напрямках:
1) конструкціонізм.
2) Відповідність практики виховання розвитку дитини.
3) Прогресивне навчання.
Дитина навчається через осмислення навколишнього світу. При цьому навчання виступає як процес взаємодії між дитиною і дорослим, дитиною та іншими дітьми, а так само через взаємодію з навколишнім середовищем.
Діти повинні самі сформувати сої власне світобачення. Дорослі повинні забезпечити дитину різними засобами, надати допомогу, керувати його діями і підтримувати інтерес для ефективності навчання.
Програми допомагає дітям:
I) Вибудувати власне розуміння:
а) фізичного світу.
б) соціальної і культурної діяльності.
в) логіки і математики
г) усного та письмового слова.
II) Стимулює:
а) фізичний розвиток.
б) соціальне і емоційне.
III) Надає дітям:
а) багато час для дослідження навколишнього середовища.
б) навчатися самими різними шляхами і способами.
в) надає місце для того, щоб розібратися у своїх почуттях, відчуттях.
г) можливість вибору заняття.
д) місце для демонстрації своїх робіт.
IV) Програма передбачає що педагог:
1) Розуміє, як розвивається дитина.
2) Приділяє час для спостереження за дітьми в процесі гри та занять.
3) Ретельно планує групові та індивідуальні завдання
4) Забезпечує середу.
5) Виявляє повагу до дітей, цінує їхні ідеї.
6) Стимулює дітей до вирішення власних проблем, заохочує шанобливе ставлення один до одного.
7) Ставить дослідницькі питання, які змушують дітей шукати відповіді.
2.7. СТВОРЕННЯ ПРЕДМЕТНОЇ СЕРЕДОВИЩА
1) Прихід дитини до групи в перший раз - це входження в невідомий світ. З цим пов'язані очікування, хвилювання, щоб допомогти дитині безболісно перейти до нового способу життя існує кілька способів. З їх допомогою педагог має можливість зробити перехід дитини з дому в дошкільний заклад більш природним.
I. Наявність у приймальні куточка «Здрастуйте, я прийшов». Він несе деяку психологічне навантаження. Щоб зрозуміти дитину потрібно поставити себе на його місце. Дитина приходить у групу і ставить своє ім'я, фотографію, фішку в кишеньку, тим самим він повідомляє всім дітям, що він є таким самим членом дитячого колективу як і вони, рівноправним. Крім того це формує міжособистісні відносини між дітьми. Дитина може визначити, хто з дітей, друзів уже прийшов в д / с, кого немає. Це викликає дух змагань між дітьми «Я прийшов сьогодні перший, ще немає в групі дітей».
II. Фотографія на шафці має так само своє смислове навантаження. Це часточка «мене», вона присутня в групі. Це мій шафка - приватна власність. Я маю право зберігати в ньому свої іграшки, малюнки, записки і т.д. Діти можуть подивитися яким я був у якомусь віці.
2) Імена на шафках дозволяють дітям запам'ятати написання свого імені, імені одного.
III. «Счастьяграмми» - є засобом зміцнення відносин між батьками та педагогами. Кожна дитина має свій іменний кишеньку. Виконано може бути в будь-якому вигляді. Вкладаються записки, де відзначаються значні успіхи дитини, зміни в його поведінці, мул бажання похвалити дитину за активність. Счастьяграмми отримують і дорослі. Педагоги від батьків, батьки від вихователів у вигляді подяк. Крім того й батьки можуть написати своїм дітям Счастьяграмми, вони вивішуються у груповій кімнаті і зачитуються дитині коли він занудьгує або в період адаптації.
IV. «Сімейні газети» - місток довіри добрих відносин між дитячим садом і батьками. У кожній групі оригінальні, творчі газети. Редактори - діти та їхні батьки. Діти пишаються своєю газетою, фотографіями. Випуск газети зближує всіх членів сім'ї.
V. «Правила групи» - статут групи.
У д / саду існує свій звід правил та очікувань, який необхідний для нормальної життєдіяльності групи. Діти повинні самі виділити правила поведінки в групі, взаємовідносини, відношення до навколишнього. Правила можуть бути написані або позначені знаками. Наявність правил привчають контролювати свою поведінку. Правила повинні застосовуватися до всіх дітей. Формулювання повинне здійснюватися в позитивному ключі.
Наприклад: «У нашій кімнаті ходять» замість того щоб говорити «Не бігайте»
VI. У групі, приймальні необхідно відвести місце для дитячих робіт, які вони виконують в перебігу дня.
2.8. Роль вихователя ПРИ РОБОТІ В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТІ
Матеріали та обладнання розміщуються в спеціально організованих місцях, наявність яких спонукає дітей до гри і занять. У групі розміщуються наступні центри: сюжетно-рольової, будівництва, література, мистецтво, маніпулятивний, пісок і вода, наука.
У центрах містяться різноманітні матеріали, які діти можуть використовувати. Матеріали повинні ретельно відібрані вихователем, з тим, щоб стимулювати дослідницьку активність дитини. Матеріал повинен бути доступно розміщений, добре видно. Матеріалу має бути достатньо, щоб могли займатися кілька людей. У центрах має бути змінюваність матеріалу.
Головну роль в організації роботи центру грає вихователь (див. таблицю № 2.3).
Роль вихователя в сюжетно-рольовому центрі.
У цьому центрі вихователь грає стрижневу роль. Він організовує умови гри, облаштовує обладнанням. Таким чином стимулює уяву дітей. У даний центр можуть вноситися наступні центри: домоведення, моделювання.
Під час гри дітей вихователь стимулює і направляє інтерес дітей в залежності від того наскільки легко розгортають свої почуття діти. Вихователь може збагатити дитячу гру, використовуючи інші види діяльності, передбачені програмою. Під час гри вихователь повинен спостерігати за грою дітей, направляти їх, але не «влазити» у їхню гру.
Центр будівництва.
Організувати центр будівництва так, щоб він привертав увагу дітей. Кількість матеріалу визначається віком дітей. Не слід викладати весь матеріал відразу на початку навчального року. Матеріал слід додавати, збавляти, міняти. Роль вихователя полягає в тому, щоб спостерігати за дітьми, як вони взаємодіють один з одним, заохочувати дітей, задавати питання допомагають дітям вирішувати їхні проблеми, додавати необхідні матеріали, виготовляти вивіски для іграшкових будинків, дозволяти дітям зберігати їх будівлі, до наступного дня.
Художня література.
Вихователь повинен виявити інтереси дітей, улюблені заняття, улюблені казки. Необхідно підібрати літературу відповідну віку, барвисто оформлену. Вихователь повинен демонструвати любов до літератури. Дізнаючись все більше про кожну дитину, вихователь керує його літературним розвитком. Вихователь записує розповіді дітей, допомагає у виборі книг. Крім цього вихователь веде записи, де фіксується прогрес дитина.
Центр мистецтва.
У центрі мистецтв вихователь дає можливість дітям апробувати різні способи малювання використовуючи різноманітні матеріали. Розвивати творчість, почуття кольору, форми. Дає можливість комбінувати різні матеріали.
Центр науки.
У даному центрі вихователь дає можливість дітям проводити дослідницьку роботу. Забезпечує різноманітними матеріалами. Дає можливо виконувати наукові роботи, досліди з різними матеріалами. Забезпечує матеріалом яким діти можуть користуватися самостійно: буклети, енциклопедії, ілюстрації і багато чого іншого.
У кожному центрі вихователь дає можливість працювати самостійно, спостерігати за дітьми, веде записи в щоденниках спостережень, визначає рівень розвитку дитини, її просування вперед.
Програма «Step by Step»
Це програма реформування освіти, вона спрямована (орієнтована на дитину).
Концепти програми:
- Спілкування;
- Турбота (наука, як зберегти навколишній світ, один про одного, все в світі взаємопов'язано);
- Спільнота;
- Зв'язку - взаємозв'язок людини з навколишнім світом
Чотири цілі:
- Розвиток дітей, які будуть вчитися все життя;
- Створення навчального середовища, заснованої на взаємній повазі і демократичних принципах;
- Забезпечення безперервності і постійної практики;
- Гарантування того, що всі ваші діти набувають академічні, художні, етичні та практичні навички, щоб успішно брати участь у демократичному суспільстві.
Для того, щоб досягти всього цього, необхідно, щоб змінився сам вихователь, а саме: його погляди на освіту, вміння бути комунікабельним, демократичним, прогресивним, не бути байдужим до глобальних змін, що відбуваються в світі, в нашій країні, а головне - розглядати нові ідеї в освіті як неминучість побудови нового демократичного суспільства.
Кожен вихователь повинен прагнути вдосконалювати свою фахову майстерність. Педагогічна майстерність - це вищий рівень педагогічної діяльності, що проявляється у творчості вчителя, в постійному вдосконаленні мистецтва навчання, виховання і розвитку людини. Педагогічна творчість розглядається як поєднання педагогічної діяльності, при якому відбувається створення принципово нового в змісті, організації навчально-виховного процесу, у вирішенні науково-практичних проблем. Педагогічна майстерність з технологічної точки зору - це система, основними компонентами якої є, висока загальна культура, гуманістична спрямованість, професійні знання та вміння, творчість і педагогічні здібності, технологічна компетентність (див. таблицю № 2.4).
У результаті роботи щодо нової міжнародної технології "Step by Step" у більшості дитячих установ Республіки Казахстан склалася інноваційна модель освітнього процесу, яка покликана і може забезпечити особистісно-орієнтований підхід у взаємодії дорослого з дитиною. (Див. таблицю № 2.5)