Федеральне агентство з освіти ФГТУ ВПО
"Амурський гуманітарно-педагогічний державний університет"
Кафедра педагогіки та інноваційних освітніх технологій
Курсова робота
З дисципліни: "Педагогічні технології"
Тема: "Інноваційні педагогічні технології
Виконав: студент 3-го курсу ФТіД
Групи ПО-33
Єрьомін Олексій Костянтинович
Перевірив: к.п.н., доцент кафедри ПіІОТ
Понкратенко Галина Федорівна
Комсомольськ-на-Амурі
2007
Зміст
Введення
1. Глава: Теоретичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології
1.1 Педагогічні інновації
1.1.1 Сутність, класифікація та напрями педагогічних інновацій
1.1.2 Технології та умови здійснення інноваційних процесів
1.1.3 Інноваційні освітні установи
1.2 Сучасні інноваційні технології у педагогіці
1.2.1 Інтерактивні технології навчання
1.2.2 Технології проектного навчання
1.2.3 Комп'ютерні технології
2. Глава: Практичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології
2.1 Інноваційні тенденції у професійній освіті
2.1.1 Світовий досвід інновацій професійної освіти
2.1.2 Інновації професійної освіти в Росії
2.2 Інноваційні педагогічні технології на законодавчому рівні
2.3 Інноваційна педагогічна діяльність у столиці
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Розвиток - невід'ємна частина будь-якої людської діяльності. Накопичуючи досвід, удосконалюючи способи, методи дій, розширюючи свої розумові можливості, людина тим самим постійно розвивається.
Цей же процес застосуємо до будь-якої людської діяльності, в тому числі і педагогічної. На різних стадіях свого розвитку суспільство висувало все більш нові стандарти, вимоги до робочої сили. Це зумовило необхідність розвитку системи освіти.
Одним із засобів такого розвитку є інноваційні технології, тобто це принципово нові способи, методи взаємодії викладачів та учнів, що забезпечують ефективне досягнення результату педагогічної діяльності.
Проблемою інноваційних технологій займалося і продовжує займатися велика кількість талановитих вчених і педагогів. Серед них В.І. Андрєєв, І. П. Підласий, професор, доктор педагогоіческіх наук К.К. Колін, доктор педагогічних наук В.В Шапкін, В.Д. Симоненко, В.А Сластенін та інші. Всі вони внесли неоціненний внесок у розвиток інноваційних процесів у Росії.
Об'єктом дослідження даної курсової роботи є процес розвитку освіти як цілісної педагогічної системи, а предметом дослідження - інноваційні педагогічні технології, як складова частина об'єкта дослідження.
До мети ж курсової роботи належить виявлення видів, складнощів, методів впровадження інноваційних технологій, а також їх специфіка в Російській Федерації.
1. Глава: Теоретичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології
1.1 Педагогічні інновації
1.1.1 Сутність, класифікація та напрями педагогічних інновацій
Наукові інновації, які просувають вперед прогрес, охоплюють всі галузі людських знань. Розрізняють соціально-економічні, організаційно-управлінські, техніко-технологічні інновації. Однією з різновидів соціальних інновацій є педагогічні інновації.
Педагогічна інновація - це нововведення в галузі педагогіки, цілеспрямоване прогресивна зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що поліпшують характеристики, як окремих її компонентів, так і самої освітньої системи в цілому.
Педагогічні інновації можуть здійснюватися як за рахунок власних ресурсів освітньої системи (інтенсивний шлях розвитку), так і за рахунок залучення додаткових потужностей (інвестицій) - нових засобів, обладнання, технологій, капітальних вкладень і т. п. (екстенсивний шлях розвитку).
З'єднання інтенсивного і екстенсивного шляхів розвитку педагогічних систем дозволяє здійснювати так звані "інтегровані інновації", які будуються на стику різнопланових, різнорівневих педагогічних підсистем та їх компонентів. Інтегровані інновації, як правило, не виглядають надуманими, чисто "зовнішніми" заходами, але є усвідомленими перетвореннями, що відбуваються з глибинних потреб і знання системи. Підкріпивши "вузькі" місця новітніми технологіями, можна підвищити загальну ефективність педагогічної системи.
Основними напрямами і об'єктами інноваційних перетворень в педагогіці є:
• розробка концепцій і стратегій розвитку освіти і освітніх установ;
• оновлення змісту освіти; зміна та розробка нових технологій навчання і виховання;
• вдосконалення управління освітніми установами і системою освіти в цілому;
• поліпшення підготовки педагогічних кадрів та підвищення їх кваліфікації;
• проектування нових моделей освітнього процесу;
• забезпечення психологічної, екологічної безпеки учнів, розробка здоров'я зберігаючих технологій навчання;
• забезпечення успішності навчання і виховання, моніторинг освітнього процесу та розвитку учнів;
• розробка підручників і навчальних посібників нового покоління і ін
Інновації можуть здійснюватися на різних рівнях. До вищого рівня відносяться інновації, що зачіпають всю педагогічну систему.
Прогресивні нововведення виникають на науковій основі і сприяють просуванню практики вперед. У педагогічній науці виникло принципово нове і важливий напрям - теорія новацій та інноваційних процесів. Реформи в освіті представляють собою систему нововведень, спрямованих на докорінне перетворення і поліпшення функціонування, розвитку і саморозвитку освітніх установ і системи управління ними.
1.1.2 Технології та умови здійснення інноваційних процесів
Педагогічні інновації здійснюються за певним алгоритмом. П.І. Підкасистий виділяє десять етапів розробки та реалізації педагогічних нововведень:
1. Розробка критеріального апарату і вимірників стану педагогічної системи, що підлягає реформуванню. На цьому етапі потрібно виявити потребу в нововведеннях.
2. Всебічна перевірка і оцінка якості педагогічної системи для визначення необхідності її реформування за допомогою спеціального інструментарію.
Експертизі повинні піддаватися всі компоненти педагогічної системи. У підсумку повинно бути точно встановлено, що необхідно реформувати як застаріле, неефективне, нераціональне.
3. Пошуки зразків педагогічних рішень, які носять випереджаючий характер і можуть бути використані для моделювання нововведень. На основі аналізу банку передових педагогічних технологій потрібно відшукати матеріал, з якого можна створити нові педагогічні конструкції.
4. Всебічний аналіз наукових розробок, що містять творче рішення актуальних педагогічних проблем (може бути корисна інформація з Інтернету).
5. Проектування інноваційної моделі педагогічної системи в цілому або її окремих частин. Створюється проект нововведення з конкретними заданими властивостями, що відрізняються від традиційних варіантів.
6. Виконавська інтеграція реформи. На цьому етапі необхідно персоналізувати завдання, визначити відповідальних, засоби вирішення завдань, встановити форми контролю.
7. Опрацювання практичного здійснення відомого закону зміни праці. Перед впровадженням у практику нововведення необхідно точно розрахувати його практичну значимість і ефективність.
8. Побудова алгоритму впровадження в практику нововведень. У педагогіці розроблені подібні узагальнені алгоритми. У них є такі дії, як аналіз практики для пошуку ділянок, що підлягають відновленню або заміні, моделювання нововведення на основі аналізу досвіду та даних науки, розробка програми експерименту, моніторинг його результатів, впровадження необхідних коректив, підсумковий контроль.
9. Введення в професійну лексику нових понять або переосмислення колишнього професійного словника. При відпрацюванні термінології для її впровадження в практику керуються принципами діалектичної логіки, теорії відображення, та ін
10. Захист педагогічної інновації від псевдоноваторов. При цьому необхідно дотримуватися принципу доцільності і виправданості нововведень. Історія свідчить, що іноді витрачаються величезні зусилля, матеріальні засоби, соціальні та інтелектуальні сили на непотрібні і навіть шкідливі перетворення. Збиток від цього буває непоправних, тому не можна допускати помилкового педагогічного новаторства. Як лжеінновацій, які тільки імітують інноваційну діяльність, можна навести такі приклади: формальна зміна вивісок освітніх установ; вручення підновлених старого як принципово нового; перетворення в абсолют і копіювання творчого методу якого-небудь педагога-новатора без його творчої переробки і т. д.
Однак для інноваційних процесів існують реальні бар'єри. В.І. Андрєєв виділяє такі з них:
• консерватизм певної частини педагогів (особливо небезпечний консерватизм адміністрації освітніх установ та органів освіти);
• сліпе слідування традиції по типу: "У нас і так все добре";
• відсутність необхідних педагогічних кадрів і фінансових коштів для підтримки і стимулювання педагогічних інновацій, особливо для педагогів-експериментаторів;
• несприятливі соціально-психологічні умови конкретного освітнього закладу та ін
При організації інноваційної діяльності слід пам'ятати, що:
• в педагогіці, на думку К.Д. Ушинського, передається не досвід (технологія), а думка, виведена з досвіду;
• "чужий" досвід педагог повинен "пропускати через себе" (через свою психіку, сформовані погляди, способи діяльності і т. д.) і виробляти свій метод, що найбільшою мірою відповідає рівню свого особистісного та професійного розвитку;
• інноваційні ідеї повинні бути чіткими, переконливими та адекватними реальним освітнім потребам людини і суспільства, вони повинні бути трансформовані в конкретні цілі, завдання і технології;
• інновація має оволодіти умами і засобами всіх (або більшості) членів педагогічного колективу;
• інноваційна діяльність повинна морально і матеріально стимулюватися, необхідно правове забезпечення інноваційної діяльності;
• у педагогічній діяльності важливі не тільки результати, а й способи, засоби, методи їх досягнення.
Незважаючи на очевидну необхідність інновацій в педагогіці, тим не менш існує ряд причин перешкоджають їх впровадженню в освітній процес, що безсумнівно певною мірою гальмує розвиток педагогіки.
1.1.3 Інноваційні освітні установи
На думку І.П. Подлас, освітній заклад є інноваційним, якщо навчально-виховний процес грунтується на принципі пріродосохранності, педагогічна система еволюціонує в гуманістичному напрямку, організація навчально-виховного процесу не веде до перевантажень учнів і педагогів, поліпшені результати навчально-виховного процесу досягаються за рахунок використання не розкритих і не задіяних раніше можливостей системи, продуктивність навчально-виховного процесу не є лише прямим наслідком впровадження дорогих засобів і медіасистем.
Ці критерії дозволяють реально визначити ступінь інноваційності будь-якого освітнього закладу, незалежно від його назви. Особливості інноваційного освітнього закладу можна виявити в порівнянні з традиційними установами (табл. 1).
Це неповне порівняння показує, що основними принципами діяльності інноваційного освітнього закладу є гуманізація, демократизація, індивідуалізація і диференціація.
Таблиця 1 Порівняльні характеристики традиційного та інноваційного освітніх установ
1.2 Сучасні інноваційні технології у педагогіці
В умовах освітніх реформ особливе значення у професійній освіті придбала інноваційна діяльність, спрямована на введення різних педагогічних нововведень. Вони охопили всі сторони дидактичного процесу: форми його організації, зміст і технології навчання, навчально-пізнавальну діяльність.
До інноваційним технологіям навчання відносять: інтерактивні технології навчання, технологію проектного навчання і комп'ютерні технології.
1.2.1 Інтерактивні технології навчання
У психологічній теорії навчання інтерактивним називається навчання, що грунтується на психології людських взаємин. Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування вмінь і навичок у процесі взаємовідносин і взаємодій педагога та учня як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх полягає в тому, що вони спираються не тільки на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, перш за все, на творче, продуктивне мислення, поведінку, спілкування. При цьому процес навчання організовується таким чином, що учні вчаться спілкуватися, взаємодіяти один з одним і іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій, ситуаційних професійних завдань та відповідної інформації.
У інтерактивних технологіях навчання істотно змінюються ролі навчального (замість ролі інформатора - роль менеджера) і учнів (замість об'єкта впливу - суб'єкт взаємодії), а також роль інформації (інформація не мета, а засіб для освоєння дій та операцій).
Усі технології інтерактивного навчання діляться на неімітаціонние та імітаційні. В основу класифікації покладено ознака відтворення (імітації) контексту професійної діяльності, її модельного подання у навчанні.
Неімітаціонние технології не передбачають побудови моделей досліджуваного явища чи діяльності. В основі імітаційних технологій лежить імітаційне або імітаційно-ігрове моделювання, тобто відтворення в умовах навчання з тією чи іншою мірою адекватності процесів, що відбуваються в реальній системі.
Розглянемо деякі форми і методи технологій інтерактивного навчання.
Проблемна лекція передбачає постановку проблеми, проблемної ситуації та їх подальше вирішення. У проблемній лекції моделюються протиріччя реального життя через їх вираження в теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції - придбання знань учнями при безпосередньому дієвому їх участі. Серед змодельованих проблем можуть бути наукові, соціальні, професійні, пов'язані з конкретним змістом навчального матеріалу. Постановка проблеми спонукає учнів до активної розумової діяльності, до спроби самостійно відповісти на поставлене питання, викликає інтерес до матеріалу, що викладається, активізує увагу учнів.
Семінар-диспут передбачає колективне обговорення якої-небудь проблеми з метою встановлення шляхів її достовірного рішення. Семінар-диспут проводиться у формі діалогічного спілкування його учасників. Він припускає високу розумову активність, прищеплює вміння вести полеміку, обговорювати проблему, захищати свої погляди і переконання, лаконічно і ясно викладати думки. Функції діючих осіб на семінарі-диспуті можуть бути різними.
Навчальна дискусія - один з методів проблемного навчання. Вона використовується при аналізі проблемних ситуацій, коли необхідно дати просту й однозначну відповідь на питання, при цьому передбачаються альтернативні відповіді. З метою залучення в дискусію всіх присутніх доцільно використовувати методику кооперативного навчання (навчального співробітництва). Дана методика грунтується на взаємній навчанні при спільній роботі учнів у малих групах. Основна ідея навчального співпраці проста: учні об'єднують свої інтелектуальні зусилля і енергію для того, щоб виконувати спільне завдання або досягти спільної мети (наприклад, знайти варіанти вирішення проблеми). "Амурський гуманітарно-педагогічний державний університет"
Кафедра педагогіки та інноваційних освітніх технологій
Курсова робота
З дисципліни: "Педагогічні технології"
Тема: "Інноваційні педагогічні технології
Виконав: студент 3-го курсу ФТіД
Групи ПО-33
Єрьомін Олексій Костянтинович
Перевірив: к.п.н., доцент кафедри ПіІОТ
Понкратенко Галина Федорівна
Комсомольськ-на-Амурі
2007
Зміст
Введення
1. Глава: Теоретичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології
1.1 Педагогічні інновації
1.1.1 Сутність, класифікація та напрями педагогічних інновацій
1.1.2 Технології та умови здійснення інноваційних процесів
1.1.3 Інноваційні освітні установи
1.2 Сучасні інноваційні технології у педагогіці
1.2.1 Інтерактивні технології навчання
1.2.2 Технології проектного навчання
1.2.3 Комп'ютерні технології
2. Глава: Практичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології
2.1 Інноваційні тенденції у професійній освіті
2.1.1 Світовий досвід інновацій професійної освіти
2.1.2 Інновації професійної освіти в Росії
2.2 Інноваційні педагогічні технології на законодавчому рівні
2.3 Інноваційна педагогічна діяльність у столиці
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Розвиток - невід'ємна частина будь-якої людської діяльності. Накопичуючи досвід, удосконалюючи способи, методи дій, розширюючи свої розумові можливості, людина тим самим постійно розвивається.
Цей же процес застосуємо до будь-якої людської діяльності, в тому числі і педагогічної. На різних стадіях свого розвитку суспільство висувало все більш нові стандарти, вимоги до робочої сили. Це зумовило необхідність розвитку системи освіти.
Одним із засобів такого розвитку є інноваційні технології, тобто це принципово нові способи, методи взаємодії викладачів та учнів, що забезпечують ефективне досягнення результату педагогічної діяльності.
Проблемою інноваційних технологій займалося і продовжує займатися велика кількість талановитих вчених і педагогів. Серед них В.І. Андрєєв, І. П. Підласий, професор, доктор педагогоіческіх наук К.К. Колін, доктор педагогічних наук В.В Шапкін, В.Д. Симоненко, В.А Сластенін та інші. Всі вони внесли неоціненний внесок у розвиток інноваційних процесів у Росії.
Об'єктом дослідження даної курсової роботи є процес розвитку освіти як цілісної педагогічної системи, а предметом дослідження - інноваційні педагогічні технології, як складова частина об'єкта дослідження.
До мети ж курсової роботи належить виявлення видів, складнощів, методів впровадження інноваційних технологій, а також їх специфіка в Російській Федерації.
1. Глава: Теоретичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології
1.1 Педагогічні інновації
1.1.1 Сутність, класифікація та напрями педагогічних інновацій
Наукові інновації, які просувають вперед прогрес, охоплюють всі галузі людських знань. Розрізняють соціально-економічні, організаційно-управлінські, техніко-технологічні інновації. Однією з різновидів соціальних інновацій є педагогічні інновації.
Педагогічна інновація - це нововведення в галузі педагогіки, цілеспрямоване прогресивна зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що поліпшують характеристики, як окремих її компонентів, так і самої освітньої системи в цілому.
Педагогічні інновації можуть здійснюватися як за рахунок власних ресурсів освітньої системи (інтенсивний шлях розвитку), так і за рахунок залучення додаткових потужностей (інвестицій) - нових засобів, обладнання, технологій, капітальних вкладень і т. п. (екстенсивний шлях розвитку).
З'єднання інтенсивного і екстенсивного шляхів розвитку педагогічних систем дозволяє здійснювати так звані "інтегровані інновації", які будуються на стику різнопланових, різнорівневих педагогічних підсистем та їх компонентів. Інтегровані інновації, як правило, не виглядають надуманими, чисто "зовнішніми" заходами, але є усвідомленими перетвореннями, що відбуваються з глибинних потреб і знання системи. Підкріпивши "вузькі" місця новітніми технологіями, можна підвищити загальну ефективність педагогічної системи.
Основними напрямами і об'єктами інноваційних перетворень в педагогіці є:
• розробка концепцій і стратегій розвитку освіти і освітніх установ;
• оновлення змісту освіти; зміна та розробка нових технологій навчання і виховання;
• вдосконалення управління освітніми установами і системою освіти в цілому;
• поліпшення підготовки педагогічних кадрів та підвищення їх кваліфікації;
• проектування нових моделей освітнього процесу;
• забезпечення психологічної, екологічної безпеки учнів, розробка здоров'я зберігаючих технологій навчання;
• забезпечення успішності навчання і виховання, моніторинг освітнього процесу та розвитку учнів;
• розробка підручників і навчальних посібників нового покоління і ін
Інновації можуть здійснюватися на різних рівнях. До вищого рівня відносяться інновації, що зачіпають всю педагогічну систему.
Прогресивні нововведення виникають на науковій основі і сприяють просуванню практики вперед. У педагогічній науці виникло принципово нове і важливий напрям - теорія новацій та інноваційних процесів. Реформи в освіті представляють собою систему нововведень, спрямованих на докорінне перетворення і поліпшення функціонування, розвитку і саморозвитку освітніх установ і системи управління ними.
1.1.2 Технології та умови здійснення інноваційних процесів
Педагогічні інновації здійснюються за певним алгоритмом. П.І. Підкасистий виділяє десять етапів розробки та реалізації педагогічних нововведень:
1. Розробка критеріального апарату і вимірників стану педагогічної системи, що підлягає реформуванню. На цьому етапі потрібно виявити потребу в нововведеннях.
2. Всебічна перевірка і оцінка якості педагогічної системи для визначення необхідності її реформування за допомогою спеціального інструментарію.
Експертизі повинні піддаватися всі компоненти педагогічної системи. У підсумку повинно бути точно встановлено, що необхідно реформувати як застаріле, неефективне, нераціональне.
3. Пошуки зразків педагогічних рішень, які носять випереджаючий характер і можуть бути використані для моделювання нововведень. На основі аналізу банку передових педагогічних технологій потрібно відшукати матеріал, з якого можна створити нові педагогічні конструкції.
4. Всебічний аналіз наукових розробок, що містять творче рішення актуальних педагогічних проблем (може бути корисна інформація з Інтернету).
5. Проектування інноваційної моделі педагогічної системи в цілому або її окремих частин. Створюється проект нововведення з конкретними заданими властивостями, що відрізняються від традиційних варіантів.
6. Виконавська інтеграція реформи. На цьому етапі необхідно персоналізувати завдання, визначити відповідальних, засоби вирішення завдань, встановити форми контролю.
7. Опрацювання практичного здійснення відомого закону зміни праці. Перед впровадженням у практику нововведення необхідно точно розрахувати його практичну значимість і ефективність.
8. Побудова алгоритму впровадження в практику нововведень. У педагогіці розроблені подібні узагальнені алгоритми. У них є такі дії, як аналіз практики для пошуку ділянок, що підлягають відновленню або заміні, моделювання нововведення на основі аналізу досвіду та даних науки, розробка програми експерименту, моніторинг його результатів, впровадження необхідних коректив, підсумковий контроль.
9. Введення в професійну лексику нових понять або переосмислення колишнього професійного словника. При відпрацюванні термінології для її впровадження в практику керуються принципами діалектичної логіки, теорії відображення, та ін
10. Захист педагогічної інновації від псевдоноваторов. При цьому необхідно дотримуватися принципу доцільності і виправданості нововведень. Історія свідчить, що іноді витрачаються величезні зусилля, матеріальні засоби, соціальні та інтелектуальні сили на непотрібні і навіть шкідливі перетворення. Збиток від цього буває непоправних, тому не можна допускати помилкового педагогічного новаторства. Як лжеінновацій, які тільки імітують інноваційну діяльність, можна навести такі приклади: формальна зміна вивісок освітніх установ; вручення підновлених старого як принципово нового; перетворення в абсолют і копіювання творчого методу якого-небудь педагога-новатора без його творчої переробки і т. д.
Однак для інноваційних процесів існують реальні бар'єри. В.І. Андрєєв виділяє такі з них:
• консерватизм певної частини педагогів (особливо небезпечний консерватизм адміністрації освітніх установ та органів освіти);
• сліпе слідування традиції по типу: "У нас і так все добре";
• відсутність необхідних педагогічних кадрів і фінансових коштів для підтримки і стимулювання педагогічних інновацій, особливо для педагогів-експериментаторів;
• несприятливі соціально-психологічні умови конкретного освітнього закладу та ін
При організації інноваційної діяльності слід пам'ятати, що:
• в педагогіці, на думку К.Д. Ушинського, передається не досвід (технологія), а думка, виведена з досвіду;
• "чужий" досвід педагог повинен "пропускати через себе" (через свою психіку, сформовані погляди, способи діяльності і т. д.) і виробляти свій метод, що найбільшою мірою відповідає рівню свого особистісного та професійного розвитку;
• інноваційні ідеї повинні бути чіткими, переконливими та адекватними реальним освітнім потребам людини і суспільства, вони повинні бути трансформовані в конкретні цілі, завдання і технології;
• інновація має оволодіти умами і засобами всіх (або більшості) членів педагогічного колективу;
• інноваційна діяльність повинна морально і матеріально стимулюватися, необхідно правове забезпечення інноваційної діяльності;
• у педагогічній діяльності важливі не тільки результати, а й способи, засоби, методи їх досягнення.
Незважаючи на очевидну необхідність інновацій в педагогіці, тим не менш існує ряд причин перешкоджають їх впровадженню в освітній процес, що безсумнівно певною мірою гальмує розвиток педагогіки.
1.1.3 Інноваційні освітні установи
На думку І.П. Подлас, освітній заклад є інноваційним, якщо навчально-виховний процес грунтується на принципі пріродосохранності, педагогічна система еволюціонує в гуманістичному напрямку, організація навчально-виховного процесу не веде до перевантажень учнів і педагогів, поліпшені результати навчально-виховного процесу досягаються за рахунок використання не розкритих і не задіяних раніше можливостей системи, продуктивність навчально-виховного процесу не є лише прямим наслідком впровадження дорогих засобів і медіасистем.
Ці критерії дозволяють реально визначити ступінь інноваційності будь-якого освітнього закладу, незалежно від його назви. Особливості інноваційного освітнього закладу можна виявити в порівнянні з традиційними установами (табл. 1).
Це неповне порівняння показує, що основними принципами діяльності інноваційного освітнього закладу є гуманізація, демократизація, індивідуалізація і диференціація.
Таблиця 1 Порівняльні характеристики традиційного та інноваційного освітніх установ
| Порівнянні параметрів педагогічного процесу | Освітні установи | |
| Традиційне | Інноваційний | |
| Мета | Передача знань, умінь і попутне виховання, освоєння соціального досвіду | Сприяння самореалізації та самоствердження особистості |
| Орієнтація | На потреби суспільства і виробництва | На потреби і можливості особистості |
| Принципи | Ідеологічно трансформовані | Наукові, об'єктивні |
| Зміст освіти | Розрізнені предмети зі слабко виражені міжпредметних зв'язками | Гуманізовані і особистісно-орієнтовані культурні цінності |
| Провідні методи і форми | Інформаційно-репродуктивні | Творчі, активні, індивідуально-диференційовані |
| Відносини навчальних і учнів | Суб'єкт-об'єктні | Суб'єкт-суб'єктні |
| Роль викладача | Джерело і контроль знань | Консультант-помічник |
| Основні результати | Рівень навчання та соціалізації | Рівень особистісного та професійного розвитку, самоактуалізації і самореалізації |
1.2 Сучасні інноваційні технології у педагогіці
В умовах освітніх реформ особливе значення у професійній освіті придбала інноваційна діяльність, спрямована на введення різних педагогічних нововведень. Вони охопили всі сторони дидактичного процесу: форми його організації, зміст і технології навчання, навчально-пізнавальну діяльність.
До інноваційним технологіям навчання відносять: інтерактивні технології навчання, технологію проектного навчання і комп'ютерні технології.
1.2.1 Інтерактивні технології навчання
У психологічній теорії навчання інтерактивним називається навчання, що грунтується на психології людських взаємин. Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування вмінь і навичок у процесі взаємовідносин і взаємодій педагога та учня як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх полягає в тому, що вони спираються не тільки на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, перш за все, на творче, продуктивне мислення, поведінку, спілкування. При цьому процес навчання організовується таким чином, що учні вчаться спілкуватися, взаємодіяти один з одним і іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій, ситуаційних професійних завдань та відповідної інформації.
У інтерактивних технологіях навчання істотно змінюються ролі навчального (замість ролі інформатора - роль менеджера) і учнів (замість об'єкта впливу - суб'єкт взаємодії), а також роль інформації (інформація не мета, а засіб для освоєння дій та операцій).
Усі технології інтерактивного навчання діляться на неімітаціонние та імітаційні. В основу класифікації покладено ознака відтворення (імітації) контексту професійної діяльності, її модельного подання у навчанні.
Неімітаціонние технології не передбачають побудови моделей досліджуваного явища чи діяльності. В основі імітаційних технологій лежить імітаційне або імітаційно-ігрове моделювання, тобто відтворення в умовах навчання з тією чи іншою мірою адекватності процесів, що відбуваються в реальній системі.
Розглянемо деякі форми і методи технологій інтерактивного навчання.
Проблемна лекція передбачає постановку проблеми, проблемної ситуації та їх подальше вирішення. У проблемній лекції моделюються протиріччя реального життя через їх вираження в теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції - придбання знань учнями при безпосередньому дієвому їх участі. Серед змодельованих проблем можуть бути наукові, соціальні, професійні, пов'язані з конкретним змістом навчального матеріалу. Постановка проблеми спонукає учнів до активної розумової діяльності, до спроби самостійно відповісти на поставлене питання, викликає інтерес до матеріалу, що викладається, активізує увагу учнів.
Семінар-диспут передбачає колективне обговорення якої-небудь проблеми з метою встановлення шляхів її достовірного рішення. Семінар-диспут проводиться у формі діалогічного спілкування його учасників. Він припускає високу розумову активність, прищеплює вміння вести полеміку, обговорювати проблему, захищати свої погляди і переконання, лаконічно і ясно викладати думки. Функції діючих осіб на семінарі-диспуті можуть бути різними.
Технологія роботи навчальної групи при навчальному співробітництво може бути наступною:
• постановка проблеми;
• формування малих груп (мікрогруп по 5-7 чоловік), розподіл ролей у них, пояснення викладача про очікуване участь у дискусії;
• обговорення проблеми в мікрогрупах;
• представлення результатів обговорення перед усією навчальною групою;
• продовження обговорення та підведення підсумків.
"Мозковий штурм" ставить своєю метою збір як можна більшої кількості ідей, звільнення учнів від інерції мислення, активізацію творчого мислення, подолання звичного ходу думок при вирішенні поставленої проблеми. "Мозковий штурм" дозволяє істотно збільшити ефективність генерування нових ідей у навчальній групі.
Основні принципи і правила цього методу - абсолютна заборона критики запропонованих учасниками ідей, а також заохочення всіляких реплік і навіть жартів.
Дидактична гра виступає важливим педагогічним засобом активізації процесу навчання у професійній школі. У процесі дидактичної гри учень повинен виконати дії, аналогічні тим, які можуть мати місце в його професійній діяльності. У результаті відбувається накопичення, актуалізація та трансформація знань у вміння і навички, накопичення досвіду особистості та її розвиток. Технологія дидактичної гри складається з трьох етапів.
Залучення до дидактичну гру, ігрове освоєння професійної діяльності на її моделі сприяє системному, цілісному освоєння професії.
Стажування з виконанням посадовий ролі - активний метод навчання, при якому "моделлю" виступає сфера професійної діяльності, сама дійсність, а імітація зачіпає в основному виконання ролі (посади). Головна умова стажування - виконання під контролем навчального майстра (викладача) певних дій в реальних виробничих умовах.
Імітаційний тренінг передбачає відпрацювання певних професійних навичок і вмінь по роботі з різними технічними засобами і пристроями. Імітується ситуація, обстановка професійної діяльності, а в якості "моделі" виступає саме технічний засіб (тренажери, прилади і т. д.).
Ігрове проектування є практичним заняттям, в ході якого розробляються інженерні, конструкторські, технологічні, соціальні та інші види проектів в ігрових умовах, максимально відтворюють реальність. Цей метод відрізняється високим ступенем поєднання індивідуальної та спільної роботи учнів. Створення спільного для групи проекту вимагає, з одного боку, від кожного знання технології процесу проектування, а з іншого - вміння вступати в спілкування і підтримувати міжособистісні відносини з метою вирішення професійних питань.
1.2.2 Технології проектного навчання
Ігрове проектування може перейти в реальне проектування, якщо його результатом буде рішення конкретної практичної проблеми, а сам процес буде перенесений в умови діючого підприємства або в навчально-виробничі майстерні. Наприклад, робота на замовлення підприємств, робота в конструкторських учнівських бюро, виготовлення товарів і послуг, що належать до сфери професійної діяльності учнів. Технологія проектного навчання розглядається як гнучка модель організації навчального процесу в професійній школі, орієнтована на творчу самореалізацію особистості учня шляхом розвитку його інтелектуальних та фізичних можливостей, вольових якостей і творчих здібностей в процесі створення нових товарів і послуг. Результатом проектної діяльності є навчальні творчі проекти, виконання яких здійснюється в три етапи.
Навчальний творчий проект складається з пояснювальної записки та самого виробу (послуги).
У пояснювальній записці мають бути відображені:
• вибір і обгрунтування теми проекту, історична довідка з проблеми проекту, генерування та розвиток ідей, побудова опорних схем роздуми;
• опис етапів конструювання об'єкта;
• вибір матеріалу для об'єкта, дизайн-аналіз;
• технологічна послідовність виготовлення виробу, графічні матеріали;
• підбір інструментів, обладнання і організація робочого місця;
• охорона праці та техніка безпеки при виконанні робіт;
• економічне та екологічне обгрунтування проекту і його реклама;
• використання літератури;
• додаток (ескізи, схеми, технологічна документація).
До проектованого виробу пред'являються такі вимоги, як технологічність, економічність, екологічність, безпека, ергономічність, естетичність та ін
Технологія проектного навчання сприяє створенню педагогічних умов для розвитку креативних здібностей і якостей особистості учня, які потрібні йому для творчої діяльності, незалежно від майбутньої конкретної професії.
1.2.3 Комп'ютерні технології
Комп'ютерні технології навчання - це процеси збору, переробки, зберігання і передачі інформації навчають за допомогою комп'ютера. До теперішнього часу найбільшого поширення набули такі технологічні напрямки, в яких комп'ютер є:
• засобом для надання навчального матеріалу учням з метою передачі знань;
• засобом інформаційної підтримки навчальних процесів як додаткове джерело інформації;
• засобом для визначення рівня знань та контролю за засвоєнням навчального матеріалу;
• універсальним тренажером для придбання навичок практичного застосування знань;
• засобом для проведення навчальних експериментів і ділових ігор з предмета вивчення;
• одним з найважливіших елементів у майбутній професійній діяльності учня.
На сучасному етапі в багатьох професійних навчальних закладах розробляються і використовуються як окремі програмні продукти навчального призначення, так і автоматизовані навчальні системи (АОС) з різних навчальних дисциплін. АОС включає в себе комплекс навчально-методичних матеріалів (демонстраційних, теоретичних, практичних, контролюючих), комп'ютерні програми, які керують процесом навчання.
З появою операційної системи Windows у сфері професійного навчання відкрилися нові можливості. Перш за все, це доступність діалогового спілкування в так званих інтерактивних програмах. Крім того, стало здійсненним широке використання графіки (малюнків, схем, діаграм, креслень, карт, фотографій). Застосування графічних ілюстрацій у навчальних комп'ютерних системах дозволяє на новому рівні передавати інформацію кого навчають і поліпшити її розуміння.
Зросла продуктивність персональних комп'ютерів зробила можливим досить широке застосування технологій мультимедіа. Сучасне професійне навчання вже важко уявити без цих технологій, які дозволяють розширити області застосування комп'ютерів у навчальному процесі.
Нові можливості в системі професійної освіти відкриває гіпертекстова технологія. Гіпертекст (від англ. Hypertext - "сверхтекст"), або гіпертекстова система, - це сукупність різноманітної інформації, яка може розташовуватися не тільки в різних файлах, але і на різних комп'ютерах. Основна риса гіпертексту - це можливість переходів по так званим гіперпосиланнями, які представлені або у вигляді спеціально сформованого тексту, або певного графічного зображення. Одночасно на екрані комп'ютера може бути кілька гіперпосилань, і кожна з них визначає свій маршрут "подорожі".
Сучасну гіпертекстове навчальну систему відрізняє зручне середовище навчання, в якій легко знаходити потрібну інформацію, повертатися до вже пройденого матеріалу і т. п.
Автоматизовані навчальні системи, побудовані на основі гіпертекстової технології, забезпечують кращу здатність до навчання не тільки завдяки наочності, що представляється. Використання динамічного, тобто змінюється, гіпертексту дозволяє провести діагностику учня, а потім автоматично вибрати один з можливих рівнів вивчення однієї і тієї ж теми. Гіпертекстові навчальні системи надають інформацію так, що і сам учень, слідуючи графічним або текстовим посиланнях, може використовувати різні схеми роботи з матеріалом.
Застосування комп'ютерних технологій у системі професійної освіти сприяє реалізації наступних педагогічних цілей:
• розвиток особистості учня, підготовка до самостійної продуктивної професійної діяльності;
• реалізація соціального замовлення, обумовленого потребами сучасного суспільства;
• інтенсифікація освітнього процесу в професійній школі.
Інноваційні технології навчання, що відображають суть майбутньої професії, формують професійні якості фахівця, є своєрідним полігоном, на якому учні можуть відпрацювати професійні навички в умовах, наближених до реальних.
2. Глава: практичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології
2.1 Інноваційні тенденції у професійній освіті
2.1.1 Світовий досвід інновацій професійної освіти
Міжнародний досвід переконує в тому, що якість підготовки кадрів було, є і буде пріоритетним у сфері професійної освіти. Спираючись на аналіз радянської профшколи і сучасної Росії, слід зазначити, що цьому питанню завжди приділялася велика увага як органами управління освітою всіх рівнів, так і самими установами профосвіти. На жаль, результат не завжди був таким, яким хотілося б мати.
У радянський період працювала технологія "доведення" якості знань, умінь і навичок майбутніх робітників і фахівців безпосередньо на державних підприємствах. У нових ринкових умовах ця технологія вже не спрацьовує, власники малих і великих підприємств не потребують некваліфікованих кадрах і не збираються бути меценатами їх навчання. Це одне з головних протиріч нинішнього часу.
Такий стан справ підштовхує керівників освітніх установ до пошуку нових технологій підвищення ефективності підготовки кадрів. Є чимало цікавих і, головне, практико-орієнтованих розробок в Інституті розвитку професійної освіти Міносвіти РФ, авторами яких є професори І.П. Смирнов, О.Т. Глазунов, академік Є.В. Ткаченко та ін Парадокс у тому, що в російських регіонах про це знають з чуток і від всяких нових, в тому числі апробованих, розробок відмахуються, як від настирливих мух, нарікаючи при цьому на відсутність необхідних рекомендацій. Причини очевидні: небажання поринути в зазначену проблему, відсутність фахівців з інноваційних педагогічних технологій; відсутність необхідних умов, що сприяють їх реалізації.
Багаторічна співпраця Професійного ліцею № 12 Старого Оскола Бєлгородської області з профшкола Німеччини, і зокрема м. Зальцгиттера, підтверджує важливість і актуальність постійного і пильної уваги до якості професійного навчання.
Відмінності російської та німецької систем профосвіти полягають у наступному:
- Професійна освіта Німеччини грунтується, як відомо, на дуальної системи, яка передбачає не тільки зацікавленість профшколи і підприємства - замовника кадрів, але і відповідальність за дотримання стандарту освіти, наявність висококваліфікованих викладацьких кадрів, високий професійний рівень майстрів виробничого навчання, що працюють на підприємствах, наявність сучасної навчальної та матеріально-технічної бази і, нарешті, незалежних комісій, які приймають іспити як на етапі атестації, так і на випускних кваліфікаційних іспитах;
-Демократизація навчального процесу в німецьких профшколах, що пронизує всіх його учасників: від учня до керівництва. Усвідомлення учнями необхідності отримання знань з метою подальшого їх застосування на практиці, а також того, що від рівня їх кваліфікації залежить успішність професійної діяльність, а значить, благополуччя, місце в суспільстві;
-Якість для німців - це перш за все моральна категорія, що формує почуття гордості за себе, свою працю, свою країну.
Поряд з викладеним слід зазначити новий напрямок у професійній школі Німеччини. Це не просто гасло чи заклик, а ціла система заходів, яка передбачає високу ефективність використання бюджетних коштів, матеріальних ресурсів у досягненні кінцевого результату. У таких умовах будь-пропонований проект чи новація піддаються ретельній експертизі радою профшколи, роботодавцями та організаціями, які беруть участь у її фінансуванні. При позитивному висновку проект отримує схвалення, грант на його реалізацію та матеріальне заохочення його розробників.
Справедливості заради слід визнати, що й у вітчизняних установах профосвіти є чимало творчих колективів. Прикладом можуть служити профліцей Татарстану, Бєлгородської, Оренбурзької, Челябінської областей, Краснодарського і Хабаровського країв. Однак загальний стан якості підготовки кадрів у системі професійної освіти залишається на досить низькому рівні. Основними і широко відомими причинами цього є: невисока оплата праці працівників профшколи, звідси їх низька кваліфікація, відсутність мотивації до використання нових педагогічних технологій; негативний вплив на якість профпідготовки скасування інституту базових підприємств, які були гарантами професійних навчальних закладів. Ця ж проблема породжує невпевненість випускників у завтрашньому дні. Зауважу, що досвід країн з розвиненою економікою показує: благополуччя власників безпосередньо залежить від благополуччя молоді, яка затребувана на ринку праці.
У зв'язку з існуючими об'єктивними причинами (розпад СРСР, низька заробітна плата працівників освітньої сфери, застаріле обладнання) впровадження інновацій в освітню систему РФ утруднено. У той час як західна система освіти схильна до змін значно більше. Однак і в нашій країні існують установи, в яких педагогічний процес проходить за інноваційними технологіями. Багато в чому це заслуга викладачів-ентузіастів.
2.1.2 Інновації професійної освіти в Росії
Зміна ролі освіти в суспільстві зумовило більшу частину інноваційних процесів. З пасивного, рутінізірованного, відбувається в традиційних соціальних інститутах освіта стає активним. Актуалізується освітній потенціал як соціальних інститутів, так і особистісний.
Раніше безумовним орієнтиром освіти в Росії було формування знань, навичок, умінь, які забезпечують готовність до життя, що розуміється як здатність адаптації особистості в суспільстві. Тепер освіта все більше орієнтується на створення таких технологій і способів впливу на особистість, в яких забезпечується баланс між соціальними та індивідуальними потребами і які, запускаючи механізм саморозвитку, готують особистість до реалізації власної індивідуальності і змінам суспільства.
Суспільні перетворення в нашій країні вивели на перший план проблему моделювання в освітній сфері. Вихід Росії з кризи, обгрунтування стратегії розвитку освіти, визначення найближчих і довгостроковій програм вимагають інноваційних дій і широкого сучасного мислення. Моделювання займає тут особливе місце як високотехнологічний метод наукового аналізу і передбачення.
Моделювання - це специфічна багатофункціональна технологія, але головне його завдання - відтворення на підставі подібності з існуючим іншого, що заміняє об'єкта (моделі). Його цілями, з одного боку, є відображення стану проблеми на даний момент, виявлення найбільш гострих протиріч, а з іншого - визначення тенденції розвитку і тих факторів, вплив яких може скорегувати небажаний розвиток; активізація діяльності державних, громадських та інших організацій у пошуках оптимального рішення проблем.
Виділимо дві групи вимог, яким повинна відповідати модель:
- Бути простішим, більш зручною; давати нову інформацію; сприяти удосконаленню самого об'єкта;
- Сприяти поліпшенню характеристик об'єкта, раціоналізації способів його побудови, управління або пізнання.
Тому при складанні алгоритму розробки моделі, з одного боку, повинні дотримуватися жорстка цілеспрямованість, ув'язка її параметрів з очікуваними результатами, а з іншого - забезпечуватиметься достатня "свобода" моделі для того, щоб вона була здатною до перетворення в залежності від конкретних умов і обставин, могла бути альтернативною, мати в запасі найбільше число варіантів.
Значні зміни відбуваються в системі початкової професійної освіти. Так 25 березня в м. Кемерово відбулося розширене засідання Вченої ради Кузбасівського регіонального інституту розвитку професійної освіти за участю директорів установ початкової професійної освіти Кемеровській області. На ньому заслухано повідомлення директора ІРПО І. П. Смирнова, академіка Російської академії наук В. Ткаченко "Про нові принципи організації НУО"
Учасники засідання відзначили актуальність запропонованих нових принципів організації початкової професійної освіти. Це пов'язується з тим, що в Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року сформульована завдання випереджаючого розвитку початкової та середньої професійної освіти, яка є новою в своїй постановці. Це передбачає формування відкритої системи освіти, її взаємодія з навколишнім світом, перш за все з ринками праці й освітніх послуг.
Сьогодні потрібно більш інтенсивне наукове дослідження шляхів переходу до державно-громадської моделі управління професійною освітою, перерозподіл ряду функцій на користь роботодавців, включення їх у формування змісту державних стандартів професійної освіти, навчальних планів і програм. Система початкової професійної освіти потребує звільнення від соціальної замкнутості, надання їй відкритого характеру і здатності до саморозвитку на основі нових принципів організації, орієнтованих на ринок праці та соціальне партнерство.
Обговорення нових шляхів модернізації НУО в м. Кемерово - це один з етапів громадської ініціативи щодо реалізації заявленого Урядом РФ, але "витає у повітрі" гасла "випереджаючого розвитку НУО". Ця ініціатива висунута 26 грудня 2003 на спільному засіданні Асоціації "Роспрофтех", Академії професійної освіти і Російського клубу директорів.
2.2 Інноваційні педагогічні технології на законодавчому
За час, що минув з прийняття Федерального закону "Про затвердження Федеральної програми розвитку освіти", в російській системі освіти та її фінансове забезпечення відбулися істотні зміни. Розпочато реалізацію численних середньо і довгострокових широкомасштабних експериментів з відпрацювання елементів модернізації освіти по різних його рівнях. У 2001-2003 роках Уряд Росії затвердив ряд федеральних цільових програм у галузі освіти, які реалізуються паралельно з Федеральною програмою розвитку освіти. Обсяг їх фінансування наближається до обсягу фінансування цієї програми, а по такій програмі, як "Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища", помітно перевершує.
Для сучасного етапу розвитку російської освіти характерна дедалі більша інтеграція у світовий освітній простір. У 2000 році Росія, як і більшість країн, що входять в Організацію Об'єднаних Націй, підписала Дакарським угоди щодо реалізації програми "Освіта для всіх". У 2003 році Росія увійшла до числа європейських країн - учасниць Болонського процесу. Тому для розробки Федеральної програми розвитку освіти на новий період необхідно було уточнити призначення, статус і структуру програми з позицій їх більш старої регламентації.
Слід зазначити, що ряд питань було вирішено, коли в серпні 2004 року вийшов Федеральний закон № 122, який вніс до Закону "Про освіту" зміни. Зокрема, були виключені положення про конкурсний порядок розробки Федеральної програми розвитку освіти та її законодавче затвердження, а за статусом вона була прирівняна до інших цільовим федеральним програмами.
Результатом напруженої роботи колективу, створеного Міністерством освіти і науки Російської Федерації, за активної участі Рососвіти, великої групи наукових і практичних працівників стали проекти Концепції Федеральної програми розвитку освіти і самої програми, інтегрованої з Федеральною цільовою програмою "Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища". Таким чином, Федеральна цільова програма розвитку освіти - логічне продовження цих об'єднаних програм, документ, багато в чому визначає фінансову долю російської освіти на найближчі роки.
Протоколом засідання Уряду Росії від 11 серпня 2005 року Федеральна цільова програма розвитку освіти включена до переліку федеральних цільових програм на 2006 рік. З урахуванням зауважень, що надійшли від Мінекономрозвитку, Мінфіну, інших міністерств і відомств, текст програми доопрацьований і внесений на розгляд Уряду Росії, а її заходи тісно взаємопов'язані з Пріоритетними напрямками реформування освітньої системи Російської Федерації.
Міністр освіти і науки А.А. Фурсенко у своїх виступах неодноразово підкреслював, що перед нами стоїть завдання формування не принципово нової системи освіти, а принципово нових її можливостей. Тому Пріоритетні напрямки розвитку освітньої системи Російської Федерації, схвалені Урядом, є конкретизацією основних положень Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року з урахуванням сучасних умов.
Федеральна цільова програма розроблена з урахуванням пріоритетних напрямів розвитку галузі, тому виконання її заходів стане основою для ефективної реалізації державної освітньої політики Росії на сучасному етапі.
Принципові відмінності нової програми від програми зразка 1992 року полягають, перш за все, в підходах до її формування та реалізації. Найбільш важливі серед них - спрямованість на досягнення вимірюваних результатів, що оцінюються на основі соціально-економічних показників, і підтримка "точок зростання" (так званих програм і проектів розвитку); загальноросійське і загальносистемне значення розв'язуваних проблем і передбачуваних змін; відбір проектів з точки зору їх відповідності сучасним освітнім і інформаційним технологіям і світовими критеріями рівня якості: активне залучення інститутів громадянського суспільства до формування та реалізації заходів. Вперше застосований і комплексний підхід до реалізації проектів, що включає науково-методичний супровід, апробацію та поширення отриманих результатів, нормативно-правове, кадрове та матеріально-технічне забезпечення, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій.
Федеральна цільова програма розвитку освіти на 2006-2010 роки є комплексом взаємопов'язаних за ресурсами та строками заходів, що охоплюють зміни в структурі, змісті та технологіях освіти, системі управління, організаційно-правових формах суб'єктів освітньої діяльності та фінансово-економічних механізмах. Примітно, що в новій програмі значна увага передбачається приділити проектам, що стосуються вирішення актуальних проблем сучасної школи: оновлення змісту і технологій освіти, поліпшенню якості освітніх послуг, запровадження нових моделей оплати праці педагогічних працівників та нормативного бюджетного фінансування, впровадження нових державних стандартів на основі компетентнісного підходу , профільного навчання у старшій школі, моделей державно-громадського управління в освітніх установах, створення загальноросійської системи оцінки якості освіти, розвитку інфраструктури єдиного інформаційного освітнього простору.
Наприклад, до теперішнього часу питанням формування єдиного освітнього простору на всій території Росії займалися федеральні програми розвитку і освіти (зміст освіти, розробка освітніх методик і технологій) і єдиного освітнього інформаційного середовища (комп'ютеризація освітніх установ). У результаті інтеграції цих програм в наступні роки, ці напрямки будуть реалізовуватися в єдиному ключі: перш за все шляхом наповнення освітніх Інтернет-ресурсів та забезпечення онлайнового доступу до них учнів і викладачів.
Збільшення внеску держави має супроводжуватися посиленням ефективності використання коштів самою системою освіти і ліквідацією нецільових витрат.
Важливою стратегічної особливістю нової програми стане фактична відмова від цільового виділення коштів суб'єктам Російської Федерації. Передбачається, що регіони самі повинні будуть визначати кращі, перспективні навчальні заклади, здатні піти по шляху інноваційного розвитку. Вони і будуть брати участь у конкурсі, переможцям якого буде надано держзамовлення на розвиток навчальної інфраструктури, закупівлю обладнання, стажування навчаються за кордоном та інші цілі. Таким чином, переможцями стануть мегапроекти, які дозволять отримати на виході системний продукт. Крім цього передбачається шляхом автономізації надати навчальним закладам можливість самостійної економічної діяльності для отримання додаткових джерел доходів. А освітні установи, які не відповідають необхідним вимогам до рівня навчання, взагалі можуть бути позбавлені фінансування.
Федеральна цільова програма передбачає також реалізацію такого важливого для системи освіти країни проекту, як введення нормативного подушного фінансування освітніх установ.
Програма складається з системи заходів у відповідності з основними завданнями згрупованих у чотири великих блоки по основним напрямкам діяльності. Особливість такої блокової структури полягає в тому, що якщо фінансових коштів на будь-який захід буде недостатньо, воно буде виключено, а кошти між іншими заходами перерозподілятися не будуть.
За задумом розробників, до числа яких входили і фахівці Рососвіти, основне завдання програми - системне перетворення російської школи в цілому (як загальноосвітньої, так і вищої) для істотного підвищення ефективності використання бюджетних коштів і створення єдиного освітнього інформаційного середовища.
Відповідно до Концепції Федеральної цільової програми розвитку освіти її стратегічна мета - забезпечити умови для задоволення потреб громадян, суспільства і ринку праці у якісній освіті шляхом створення нових інституційних і суспільних механізмів регулювання освітньої сфери, оновити її структуру і зміст, розвинути фундаментальність і практичну спрямованість освітніх програм, сформувати систему безперервної освіти. Для досягнення стратегічної мети необхідно вирішити комплекс конкретних завдань в таких конкретних областях: удосконалення змісту і технологій освіти; розвиток системи забезпечення якості освітніх послуг, підвищення ефективності управління в системі освіти; вдосконалення економічних механізмів у сфері освіти.
Основним результатом реалізації програми має стати забезпечення вирівнювання доступу до здобуття якісної освіти за рахунок введення освітніх програм для дітей старшого дошкільного віку, введення профільного навчання у старшій школі, впровадження системи оцінки якості освіти, створення системи неперервної професійної освіти. Серед очікуваних результатів слід особливо назвати випереджальний розвиток ряду провідних вузів, які мали стати центрами інтеграції науки і освіти, зразкової підготовки високопрофесійних кадрів.
Реалізація Федеральної цільової програми розвитку освіти розбита на три етапи: перший етап (2006-2007 роки) передбачає розробку моделей розвитку за окремими напрямками, їх апробацію, а також розгортання масштабних перетворень і експериментів, другий етап (2008-2009 роки) розрахований на здійснення заходів , які забезпечують створення умов для реалізації ефективних моделей, розроблених на першому етапі; третій етап (2010 рік) - впровадження та поширення результатів, отриманих на попередніх етапах.
Для оцінки ефективності вирішення завдань програми розроблено систему показників та індикаторів, що характеризують хід її реалізації та вплив програмних заходів на стан системи освіти. Найбільш значимі з них, що відображають стратегічні пріоритети, - розвиток людського капіталу та підготовка професійних кадрових ресурсів необхідного рівня кваліфікації; сприяння зміцненню інститутів громадянського суспільства, поліпшення якості життя населення.
У ході реалізації Федеральної цільової програми розвитку освіти передбачається: більш ніж по 60% освітніх областей розробити та впровадити принципово нові стандарти освіти; в 1,3 рази в порівнянні з 2005 роком збільшити кількість програм професійної освіти, які отримали міжнародне визнання, що дозволить Росії вийти на міжнародний ринок праці; в 1,5 рази в порівнянні з 2005 роком збільшити частку учнів, що навчаються з використанням інформаційних технологій; підвищити рейтинг Росії у міжнародних обстеженнях якості освіти до середнього по країнах ОЕСР та ін
На фінансування заходів програми крім коштів федерального бюджету будуть залучені кошти бюджетів суб'єктів Російської Федерації, а кошти з позабюджетних джерел будуть зосереджені на реалізації спільних проектів у рамках федеральної і регіональних програм розвитку освіти.
На реалізацію Федеральної цільової програми розвитку освіти у 2006-2010 роках виділено кошти в сумі 61952 млн рублів (у цінах відповідних років), у тому числі з федерального бюджету - 45335 млн рублів, за рахунок бюджетів суб'єктів Російської Федерації - 12502 млн рублів, з позабюджетних джерел - 4116 млн рублів.
Державним замовником-координатором Федеральної цільової програми розвитку освіти виступає Міністерства освіти та науки, а державними замовниками - Рособразование і Роснаука.
2.3 Інноваційна педагогічна діяльність у столиці
У Посланні Президента РФ В. В. Путіна Федеральним Зборам, документах Державної Ради від 24 березня 2006 року чітко сформульовано, що майбутнє нашої країни визначається не сировинними запасами і природними ресурсами, а інтелектуальним потенціалом, рівнем розвитку науки, високих технологій.
Для цього утворення в Росії зобов'язане перейти в особливий інноваційний режим розвитку, в якому можливо зберегти кращі традиції нашого народного освіти і одночасно враховувати світові тенденції розвитку освітніх систем, співвідносити наша освіта з світовими нормами та стандартами.
Основоположними принципами освіти є доступність, прозорість, якість, безперервність і постійне оновлення, конкурентоспроможність.
Найважливішим кроком на цьому шляху є пріоритетний національний проект "Освіта", який ставить стратегічні завдання інноваційного розвитку освіти.
У матеріалах доповіді на Держраді сказано: "... педагогічні вузи (і без того досить слабка ланка вітчизняної вищої школи) вкрай неефективні як у професійному відношенні, так і з точки зору використання бюджетних державних коштів. Між тим, це положення цілком влаштовує педагогічні вузи в плані їх корпоративних інтересів, що консервує їх надмірну чисельність, заважає позбутися від непрофільних видів освітньої діяльності і сконцентруватися на головних завданнях з підготовки педагога нового часу, затребуваного сучасним суспільством і всіма рівнями російської освіти. Реформа вищої педагогічної освіти повинна стати випереджаючої по відношенню до реформування школи ".
І столиця показує в цьому приклад. Саме у вузах Департаменту освіти міста Москви йде формування нового змісту педагогічної освіти, не чекаючи введення нового покоління державних стандартів педагогічної освіти:
- Суттєве посилення частки психолого-педагогічного, філософсько-культурологічного та еколого-гігієнічного циклів;
-Націленість на практікоорієнтірованноє навчання - освоєння інноваційних форм, методів; технологій навчальної, виховної, організаційної, проектної, психолого-консультативної діяльності та комунікацій;
-Запровадження одночасної підготовки кожного майбутнього педагога загальноосвітньої школи, як по основному предмету, так і додатково (за бажанням) по одному-двом;
-Включення в підготовку педагога початкової школи спеціалізацій з різних напрямків музичного, художнього, театрального, технічного, прикладного та народної творчості;
-Підготовка педагогічних кадрів до вільного володіння комп'ютером, використання інформаційно-телекомунікаційних технологій, баз знань в освітньому процесі;
-Річна обов'язкова педагогічна практика (стажування), що включає написання і захист кваліфікаційної роботи на основі осмислення досвіду власної педагогічної діяльності в контексті широкої освітньої практики, а також здача державних іспитів;
-Створення при педвузу системи базових освітніх закладів як інноваційних та ресурсно-методичних центрів для розвитку освіти відповідно до потреб регіонів, а також для організації ефективних форм педагогічної практики та стажування.
Педагогічні вузи Департаменту освіти міста Москви працюють в інноваційному режимі. Безпосередньо інноваційне поле Московського міського педагогічного університету забезпечують наступні блоки.
1. Матеріально-технічний блок:
-Сучасне обладнання (понад 1200 комп'ютерів, локальна оптико-волоконна мережа, 41 комп'ютерний клас, 22 мультимедіа класу), різні сервісні служби, сучасні лабораторії для занять;
-Навчально-лабораторні площі (18 навчальних корпусів, навчальний центр "Істра");
-Фундаментальна наукова бібліотека (650 тис. одиниць зберігання, електронний каталог, російський і міжнародний книгообмін, система єдиного читацького квитка).
2. Блок науково-педагогічного складу:
-Професійна кваліфікація науково-педагогічних кадрів, професійне володіння сучасними педагогічними інформаційними технологіями (понад 70% викладачів з вченими ступенями і званнями, стажування, підвищення кваліфікації);
-Наступність і підготовка науково-педагогічної зміни (аспірантура, докторантура по 35 науковими спеціальностями, дисертаційні ради, Фонд підтримки російського вчительства, конкурси "Вчитель року" в номінації "Педагогічний дебют", "Лідер освіти");
- Моральне і матеріальне стимулювання (різні премії, доплати з ВФУ, нагороди, дипломи, грамоти, подяки).
3. Навчально-виховний блок:
- Структура і зміст підготовки спеціаліста (підготовка за 35 спеціальностями і 48 напрямками; безперервна педагогічна практика; елективні авторські курси і програми, курси за вибором);
- Контроль якості підготовки фахівців (атестація та акредитація, Центр якості освіти університету; Університетський науково-освітній округ).
4. Науково-дослідний блок:
- Інформаційно-аналітична робота (участь в урядових фондах, комісіях, конкурсах; моніторингова служба; Дні науки, конференції, "круглі столи"), експертиза.
На міжвузівській науково-практичній конференції, організованої департаментом освіти міста Москви базі Московського державного педагогічного університету відбулася влітку минулого року було піднято найважливіше питання для розвитку освіти РФ про інноваційні напрямках у педагогічній діяльності:
Перший заступник керівника Департаменту освіти міста Москви, доктор економічних наук, професор В.І. Лисов відзначив обгрунтованість і значимість вищої школи в інноваційному розвитку системи профосвіти столиці, її особливу роль у реалізації пріоритетного національного проекту "Освіта", у створенні основних передумов для прориву в інноваційному розвитку і зміцненню конкурентоспроможності освітньої системи. Вони володіють потужним науковим, методичним та освітнім потенціалом, активно беруть участь у реалізації комплексу заходів, що забезпечують повномасштабне включення російської вищої школи в Болонський процес; у вдосконаленні якості та посилення практико-орієнтованого характеру профосвіти, що відповідає поточним та перспективним потребам регіону; у розвитку університетських комплексів.
Голова Ради ректорів вузів Москви й Московської області, ректор Московського міського педагогічного університету, доктор історичних наук, професор В.В. Рябов познайомив присутніх з системою і механізмами інноваційно-експериментальної діяльності, що склалися в університеті, особливо підкресливши, що тільки якісна освіта на всіх рівнях може стати ресурсом сталого розвитку суспільства, його конкурентоспроможності на світовому ринку.
Ректор Московського міського психолого-педагогічного університету, доктор психологічних наук, професор, академік РАО В.В. Рубцов відзначив, що приріст освіти полягає не тільки в підготовці фахівців, а й у тому, як воно впливає на соціальну культуру суспільства. Університет став головною організацією в розвитку служби практичної психології освіти, в якій на даний момент працюють близько 3-х тисяч психологів. Створено близько 46 центрів психолого-медико-соціального супроводу підростаючого покоління, тобто практика починає визначати специфіку роботи фахівців.
Ректор Московського інституту відкритої освіти, доктор фізико-математичних наук, професор, член-кореспондент РАО А.Л. Семенов торкнувся теми інноваційної педагогіки та інформаційних технологій в додатковому професійну освіту, уточнивши, що реалізація ідей інформатизації призводить освітню систему у відповідність до потреб інформаційного суспільства, надаючи їй широкі можливості для розвитку.
Ректор Московського гуманітарного педагогічного інституту, доктор педагогічних наук, професор А.Г. Кутузов висловив думку про те, що стандарти педагогічної освіти не зістиковано зі стандартами загальної освіти, всі вони, практично, без винятку орієнтовані на вміння педагога готувати учнів лише до соціалізації і не більше того. Тому необхідно об'єднати зусилля для створення міжвузівській групи, яка буде здатна розробити принципово нові стандарти і апробувати їх на своїй базі.
Ректор Московської державної академії ділового адміністрування, доктор філософських наук, професор Т.І Костіна торкнулася проблеми формування нової системи взаємодії освітніх установ з усіма суб'єктами ринку праці, а також регіональними органами управління, націленої на максимальне узгодження і реалізацію інтересів всіх учасників цього процесу шляхом організації постійного діалогу на взаємовигідній і рівноправній основі, підкресливши, що в нових соціально-економічні умовах вузи приречені бути інноваційними.
Директор Науково-дослідного інституту розвитку професійної освіти, доктор філософських наук, професор, член-кореспондент РАО І.П. Смирнов ознайомив присутніх із завданнями модернізації середньої педагогічної освіти столиці, запропонувавши прорахувати економічну ефективність використання міського бюджету на нього. У міру передачі педагогічним вузам функцій підготовки педагогів дошкільної та початкової освіти місія середньої педагогічної освіти може бути зведена до підготовки фахівців для сектора додаткової освіти. Неминуче скорочення в майбутньому підготовки педагогів із середнім професійним дозволить перепрофілювати ряд педагогічних коледжів в освітні установи економічного профілю з організацією підготовки за професіями, що не вимагає великих фінансових витрат (соціальний працівник, сурдоперекладач, секретар-референт, діловод, логістик і т.д.), звільнивши від цих функцій економічні коледжі міста. На базі одного з них можна було б реалізувати концепцію соціального коледжу, що спеціалізується на навчанні інвалідів.
На закінчення учасники конференції резюмували, що інноваційна діяльність - не данина моді, а двигун модернізації освіти, точка росту. Вища школа столиці вносить істотний внесок у вирішення різних проблем, не лише освіти, але і в цілому соціальної сфери міста.
Цілком очевидно, що найбільші можливості по інтеграції інновацій у педагогічний процес має Москва і Московська область. Це зумовлено багатьма чинниками, як наприклад: близькість до Європи, значне зосередження фінансових коштів, крім того переважна частина видатних умів РФ проживають саме в столиці.
Всі ці чинники обумовлюють всю значимість Московського регіону для нашої країни. Москва є своєрідним "локомотивом" освіти в Російській Федерації.
Висновок
Педагогіка, як і будь-яка інша наука, схильна до численних змін, розвитку. Це обумовлено, перш за все, тим, що у суспільства з'являються все нові і нові вимоги до фахівців. НТП сприяє тому, щоб педагогіка знаходила більш дієві, ефективні шляхи перетворення простої людини в соціально значущу особистість.
Наслідком постійного розвитку, вдосконалення методів педагогіки стали інноваційні технології, тобто технології, завдяки яким відбувається інтегративний процес нових ідей в освіту.
Проте впровадження таких технологій пов'язане з рядом труднощів (фінансові кошти, консерватизм деяких чиновників в освітній сфері, недостатній розвиток технологій). Крім того, незважаючи на очевидну необхідність в інноваціях все ж впроваджувати їх слід з обережністю. В іншому випадку необережна інноваційна діяльність може призвести до кризи освітньої системи.
І все-таки важливо розуміти, що педагогічні інновації - це невід'ємна частина розвитку педагогіки і вони необхідні для вдосконалення системи освіти.
Бібліографічний список
- Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку / В.І. Андрєєв. - Казань, 2000 - С. 440-441.
- Педагогіка № 4, 2004: Періодичне видання / В.С Лазарєв, Б.П Мартиросян. - Педагогічна інноватика: об'єкт, предмет і основні поняття - С. 12-14.
- Підкасистий І.І. Педагогіка: Навчальний посібник / І.І. Підкасистий. - Москва: Російське педагогічне агенство, 1995 - С. 49-54.
- Подласий І.П. Педагогіка: Новий курс / І.П. Підласий. - Москва, 2000. - Книга 1. - С. 210-212.
- Професійна освіта № 4 2004: Періодичне видання / Н.І. Костюк - Нові принципи організації початкової професійної освіти - С.30.
- Професійна освіта № 1 2006: Періодичне видання / В.Г. Казаков - Новий час - нові технології професійної підготовки - С.12.
- Професійна освіта № 4 2006: Періодичне видання / Г.А. Балихін - Федеральна цільова програма розвитку освіти: новаторські рішення на перспективу - С.14-15.
- Професійна освіта № 7 2006: Періодичне видання / В.Д. Ларіна - Модель інноваційної діяльності установи профосвіти - С.5.
- Професійна освіта № 9 2006: Періодичне видання / Є.Ю. Мельникова - Вищій освіті столиці - інноваційний режим розвитку - С. 12.
- Професійна освіта № 1 2006: Періодичне видання / В.В. Рябов - Інноваційно-експериментальна діяльність МДПУ в системі московського освіти - С.12-13.
- Бути простішим, більш зручною; давати нову інформацію; сприяти удосконаленню самого об'єкта;
- Сприяти поліпшенню характеристик об'єкта, раціоналізації способів його побудови, управління або пізнання.
Тому при складанні алгоритму розробки моделі, з одного боку, повинні дотримуватися жорстка цілеспрямованість, ув'язка її параметрів з очікуваними результатами, а з іншого - забезпечуватиметься достатня "свобода" моделі для того, щоб вона була здатною до перетворення в залежності від конкретних умов і обставин, могла бути альтернативною, мати в запасі найбільше число варіантів.
Значні зміни відбуваються в системі початкової професійної освіти. Так 25 березня в м. Кемерово відбулося розширене засідання Вченої ради Кузбасівського регіонального інституту розвитку професійної освіти за участю директорів установ початкової професійної освіти Кемеровській області. На ньому заслухано повідомлення директора ІРПО І. П. Смирнова, академіка Російської академії наук В. Ткаченко "Про нові принципи організації НУО"
Учасники засідання відзначили актуальність запропонованих нових принципів організації початкової професійної освіти. Це пов'язується з тим, що в Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року сформульована завдання випереджаючого розвитку початкової та середньої професійної освіти, яка є новою в своїй постановці. Це передбачає формування відкритої системи освіти, її взаємодія з навколишнім світом, перш за все з ринками праці й освітніх послуг.
Сьогодні потрібно більш інтенсивне наукове дослідження шляхів переходу до державно-громадської моделі управління професійною освітою, перерозподіл ряду функцій на користь роботодавців, включення їх у формування змісту державних стандартів професійної освіти, навчальних планів і програм. Система початкової професійної освіти потребує звільнення від соціальної замкнутості, надання їй відкритого характеру і здатності до саморозвитку на основі нових принципів організації, орієнтованих на ринок праці та соціальне партнерство.
Обговорення нових шляхів модернізації НУО в м. Кемерово - це один з етапів громадської ініціативи щодо реалізації заявленого Урядом РФ, але "витає у повітрі" гасла "випереджаючого розвитку НУО". Ця ініціатива висунута 26 грудня 2003 на спільному засіданні Асоціації "Роспрофтех", Академії професійної освіти і Російського клубу директорів.
2.2 Інноваційні педагогічні технології на законодавчому
За час, що минув з прийняття Федерального закону "Про затвердження Федеральної програми розвитку освіти", в російській системі освіти та її фінансове забезпечення відбулися істотні зміни. Розпочато реалізацію численних середньо і довгострокових широкомасштабних експериментів з відпрацювання елементів модернізації освіти по різних його рівнях. У 2001-2003 роках Уряд Росії затвердив ряд федеральних цільових програм у галузі освіти, які реалізуються паралельно з Федеральною програмою розвитку освіти. Обсяг їх фінансування наближається до обсягу фінансування цієї програми, а по такій програмі, як "Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища", помітно перевершує.
Для сучасного етапу розвитку російської освіти характерна дедалі більша інтеграція у світовий освітній простір. У 2000 році Росія, як і більшість країн, що входять в Організацію Об'єднаних Націй, підписала Дакарським угоди щодо реалізації програми "Освіта для всіх". У 2003 році Росія увійшла до числа європейських країн - учасниць Болонського процесу. Тому для розробки Федеральної програми розвитку освіти на новий період необхідно було уточнити призначення, статус і структуру програми з позицій їх більш старої регламентації.
Слід зазначити, що ряд питань було вирішено, коли в серпні 2004 року вийшов Федеральний закон № 122, який вніс до Закону "Про освіту" зміни. Зокрема, були виключені положення про конкурсний порядок розробки Федеральної програми розвитку освіти та її законодавче затвердження, а за статусом вона була прирівняна до інших цільовим федеральним програмами.
Результатом напруженої роботи колективу, створеного Міністерством освіти і науки Російської Федерації, за активної участі Рососвіти, великої групи наукових і практичних працівників стали проекти Концепції Федеральної програми розвитку освіти і самої програми, інтегрованої з Федеральною цільовою програмою "Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища". Таким чином, Федеральна цільова програма розвитку освіти - логічне продовження цих об'єднаних програм, документ, багато в чому визначає фінансову долю російської освіти на найближчі роки.
Протоколом засідання Уряду Росії від 11 серпня 2005 року Федеральна цільова програма розвитку освіти включена до переліку федеральних цільових програм на 2006 рік. З урахуванням зауважень, що надійшли від Мінекономрозвитку, Мінфіну, інших міністерств і відомств, текст програми доопрацьований і внесений на розгляд Уряду Росії, а її заходи тісно взаємопов'язані з Пріоритетними напрямками реформування освітньої системи Російської Федерації.
Міністр освіти і науки А.А. Фурсенко у своїх виступах неодноразово підкреслював, що перед нами стоїть завдання формування не принципово нової системи освіти, а принципово нових її можливостей. Тому Пріоритетні напрямки розвитку освітньої системи Російської Федерації, схвалені Урядом, є конкретизацією основних положень Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року з урахуванням сучасних умов.
Федеральна цільова програма розроблена з урахуванням пріоритетних напрямів розвитку галузі, тому виконання її заходів стане основою для ефективної реалізації державної освітньої політики Росії на сучасному етапі.
Принципові відмінності нової програми від програми зразка 1992 року полягають, перш за все, в підходах до її формування та реалізації. Найбільш важливі серед них - спрямованість на досягнення вимірюваних результатів, що оцінюються на основі соціально-економічних показників, і підтримка "точок зростання" (так званих програм і проектів розвитку); загальноросійське і загальносистемне значення розв'язуваних проблем і передбачуваних змін; відбір проектів з точки зору їх відповідності сучасним освітнім і інформаційним технологіям і світовими критеріями рівня якості: активне залучення інститутів громадянського суспільства до формування та реалізації заходів. Вперше застосований і комплексний підхід до реалізації проектів, що включає науково-методичний супровід, апробацію та поширення отриманих результатів, нормативно-правове, кадрове та матеріально-технічне забезпечення, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій.
Федеральна цільова програма розвитку освіти на 2006-2010 роки є комплексом взаємопов'язаних за ресурсами та строками заходів, що охоплюють зміни в структурі, змісті та технологіях освіти, системі управління, організаційно-правових формах суб'єктів освітньої діяльності та фінансово-економічних механізмах. Примітно, що в новій програмі значна увага передбачається приділити проектам, що стосуються вирішення актуальних проблем сучасної школи: оновлення змісту і технологій освіти, поліпшенню якості освітніх послуг, запровадження нових моделей оплати праці педагогічних працівників та нормативного бюджетного фінансування, впровадження нових державних стандартів на основі компетентнісного підходу , профільного навчання у старшій школі, моделей державно-громадського управління в освітніх установах, створення загальноросійської системи оцінки якості освіти, розвитку інфраструктури єдиного інформаційного освітнього простору.
Наприклад, до теперішнього часу питанням формування єдиного освітнього простору на всій території Росії займалися федеральні програми розвитку і освіти (зміст освіти, розробка освітніх методик і технологій) і єдиного освітнього інформаційного середовища (комп'ютеризація освітніх установ). У результаті інтеграції цих програм в наступні роки, ці напрямки будуть реалізовуватися в єдиному ключі: перш за все шляхом наповнення освітніх Інтернет-ресурсів та забезпечення онлайнового доступу до них учнів і викладачів.
Збільшення внеску держави має супроводжуватися посиленням ефективності використання коштів самою системою освіти і ліквідацією нецільових витрат.
Важливою стратегічної особливістю нової програми стане фактична відмова від цільового виділення коштів суб'єктам Російської Федерації. Передбачається, що регіони самі повинні будуть визначати кращі, перспективні навчальні заклади, здатні піти по шляху інноваційного розвитку. Вони і будуть брати участь у конкурсі, переможцям якого буде надано держзамовлення на розвиток навчальної інфраструктури, закупівлю обладнання, стажування навчаються за кордоном та інші цілі. Таким чином, переможцями стануть мегапроекти, які дозволять отримати на виході системний продукт. Крім цього передбачається шляхом автономізації надати навчальним закладам можливість самостійної економічної діяльності для отримання додаткових джерел доходів. А освітні установи, які не відповідають необхідним вимогам до рівня навчання, взагалі можуть бути позбавлені фінансування.
Федеральна цільова програма передбачає також реалізацію такого важливого для системи освіти країни проекту, як введення нормативного подушного фінансування освітніх установ.
Програма складається з системи заходів у відповідності з основними завданнями згрупованих у чотири великих блоки по основним напрямкам діяльності. Особливість такої блокової структури полягає в тому, що якщо фінансових коштів на будь-який захід буде недостатньо, воно буде виключено, а кошти між іншими заходами перерозподілятися не будуть.
За задумом розробників, до числа яких входили і фахівці Рососвіти, основне завдання програми - системне перетворення російської школи в цілому (як загальноосвітньої, так і вищої) для істотного підвищення ефективності використання бюджетних коштів і створення єдиного освітнього інформаційного середовища.
Відповідно до Концепції Федеральної цільової програми розвитку освіти її стратегічна мета - забезпечити умови для задоволення потреб громадян, суспільства і ринку праці у якісній освіті шляхом створення нових інституційних і суспільних механізмів регулювання освітньої сфери, оновити її структуру і зміст, розвинути фундаментальність і практичну спрямованість освітніх програм, сформувати систему безперервної освіти. Для досягнення стратегічної мети необхідно вирішити комплекс конкретних завдань в таких конкретних областях: удосконалення змісту і технологій освіти; розвиток системи забезпечення якості освітніх послуг, підвищення ефективності управління в системі освіти; вдосконалення економічних механізмів у сфері освіти.
Основним результатом реалізації програми має стати забезпечення вирівнювання доступу до здобуття якісної освіти за рахунок введення освітніх програм для дітей старшого дошкільного віку, введення профільного навчання у старшій школі, впровадження системи оцінки якості освіти, створення системи неперервної професійної освіти. Серед очікуваних результатів слід особливо назвати випереджальний розвиток ряду провідних вузів, які мали стати центрами інтеграції науки і освіти, зразкової підготовки високопрофесійних кадрів.
Реалізація Федеральної цільової програми розвитку освіти розбита на три етапи: перший етап (2006-2007 роки) передбачає розробку моделей розвитку за окремими напрямками, їх апробацію, а також розгортання масштабних перетворень і експериментів, другий етап (2008-2009 роки) розрахований на здійснення заходів , які забезпечують створення умов для реалізації ефективних моделей, розроблених на першому етапі; третій етап (2010 рік) - впровадження та поширення результатів, отриманих на попередніх етапах.
Для оцінки ефективності вирішення завдань програми розроблено систему показників та індикаторів, що характеризують хід її реалізації та вплив програмних заходів на стан системи освіти. Найбільш значимі з них, що відображають стратегічні пріоритети, - розвиток людського капіталу та підготовка професійних кадрових ресурсів необхідного рівня кваліфікації; сприяння зміцненню інститутів громадянського суспільства, поліпшення якості життя населення.
У ході реалізації Федеральної цільової програми розвитку освіти передбачається: більш ніж по 60% освітніх областей розробити та впровадити принципово нові стандарти освіти; в 1,3 рази в порівнянні з 2005 роком збільшити кількість програм професійної освіти, які отримали міжнародне визнання, що дозволить Росії вийти на міжнародний ринок праці; в 1,5 рази в порівнянні з 2005 роком збільшити частку учнів, що навчаються з використанням інформаційних технологій; підвищити рейтинг Росії у міжнародних обстеженнях якості освіти до середнього по країнах ОЕСР та ін
На фінансування заходів програми крім коштів федерального бюджету будуть залучені кошти бюджетів суб'єктів Російської Федерації, а кошти з позабюджетних джерел будуть зосереджені на реалізації спільних проектів у рамках федеральної і регіональних програм розвитку освіти.
На реалізацію Федеральної цільової програми розвитку освіти у 2006-2010 роках виділено кошти в сумі 61952 млн рублів (у цінах відповідних років), у тому числі з федерального бюджету - 45335 млн рублів, за рахунок бюджетів суб'єктів Російської Федерації - 12502 млн рублів, з позабюджетних джерел - 4116 млн рублів.
Державним замовником-координатором Федеральної цільової програми розвитку освіти виступає Міністерства освіти та науки, а державними замовниками - Рособразование і Роснаука.
2.3 Інноваційна педагогічна діяльність у столиці
У Посланні Президента РФ В. В. Путіна Федеральним Зборам, документах Державної Ради від 24 березня 2006 року чітко сформульовано, що майбутнє нашої країни визначається не сировинними запасами і природними ресурсами, а інтелектуальним потенціалом, рівнем розвитку науки, високих технологій.
Для цього утворення в Росії зобов'язане перейти в особливий інноваційний режим розвитку, в якому можливо зберегти кращі традиції нашого народного освіти і одночасно враховувати світові тенденції розвитку освітніх систем, співвідносити наша освіта з світовими нормами та стандартами.
Основоположними принципами освіти є доступність, прозорість, якість, безперервність і постійне оновлення, конкурентоспроможність.
Найважливішим кроком на цьому шляху є пріоритетний національний проект "Освіта", який ставить стратегічні завдання інноваційного розвитку освіти.
У матеріалах доповіді на Держраді сказано: "... педагогічні вузи (і без того досить слабка ланка вітчизняної вищої школи) вкрай неефективні як у професійному відношенні, так і з точки зору використання бюджетних державних коштів. Між тим, це положення цілком влаштовує педагогічні вузи в плані їх корпоративних інтересів, що консервує їх надмірну чисельність, заважає позбутися від непрофільних видів освітньої діяльності і сконцентруватися на головних завданнях з підготовки педагога нового часу, затребуваного сучасним суспільством і всіма рівнями російської освіти. Реформа вищої педагогічної освіти повинна стати випереджаючої по відношенню до реформування школи ".
І столиця показує в цьому приклад. Саме у вузах Департаменту освіти міста Москви йде формування нового змісту педагогічної освіти, не чекаючи введення нового покоління державних стандартів педагогічної освіти:
- Суттєве посилення частки психолого-педагогічного, філософсько-культурологічного та еколого-гігієнічного циклів;
-Націленість на практікоорієнтірованноє навчання - освоєння інноваційних форм, методів; технологій навчальної, виховної, організаційної, проектної, психолого-консультативної діяльності та комунікацій;
-Запровадження одночасної підготовки кожного майбутнього педагога загальноосвітньої школи, як по основному предмету, так і додатково (за бажанням) по одному-двом;
-Включення в підготовку педагога початкової школи спеціалізацій з різних напрямків музичного, художнього, театрального, технічного, прикладного та народної творчості;
-Підготовка педагогічних кадрів до вільного володіння комп'ютером, використання інформаційно-телекомунікаційних технологій, баз знань в освітньому процесі;
-Річна обов'язкова педагогічна практика (стажування), що включає написання і захист кваліфікаційної роботи на основі осмислення досвіду власної педагогічної діяльності в контексті широкої освітньої практики, а також здача державних іспитів;
-Створення при педвузу системи базових освітніх закладів як інноваційних та ресурсно-методичних центрів для розвитку освіти відповідно до потреб регіонів, а також для організації ефективних форм педагогічної практики та стажування.
Педагогічні вузи Департаменту освіти міста Москви працюють в інноваційному режимі. Безпосередньо інноваційне поле Московського міського педагогічного університету забезпечують наступні блоки.
1. Матеріально-технічний блок:
-Сучасне обладнання (понад 1200 комп'ютерів, локальна оптико-волоконна мережа, 41 комп'ютерний клас, 22 мультимедіа класу), різні сервісні служби, сучасні лабораторії для занять;
-Навчально-лабораторні площі (18 навчальних корпусів, навчальний центр "Істра");
-Фундаментальна наукова бібліотека (650 тис. одиниць зберігання, електронний каталог, російський і міжнародний книгообмін, система єдиного читацького квитка).
2. Блок науково-педагогічного складу:
-Професійна кваліфікація науково-педагогічних кадрів, професійне володіння сучасними педагогічними інформаційними технологіями (понад 70% викладачів з вченими ступенями і званнями, стажування, підвищення кваліфікації);
-Наступність і підготовка науково-педагогічної зміни (аспірантура, докторантура по 35 науковими спеціальностями, дисертаційні ради, Фонд підтримки російського вчительства, конкурси "Вчитель року" в номінації "Педагогічний дебют", "Лідер освіти");
- Моральне і матеріальне стимулювання (різні премії, доплати з ВФУ, нагороди, дипломи, грамоти, подяки).
3. Навчально-виховний блок:
- Структура і зміст підготовки спеціаліста (підготовка за 35 спеціальностями і 48 напрямками; безперервна педагогічна практика; елективні авторські курси і програми, курси за вибором);
- Контроль якості підготовки фахівців (атестація та акредитація, Центр якості освіти університету; Університетський науково-освітній округ).
4. Науково-дослідний блок:
- Інформаційно-аналітична робота (участь в урядових фондах, комісіях, конкурсах; моніторингова служба; Дні науки, конференції, "круглі столи"), експертиза.
На міжвузівській науково-практичній конференції, організованої департаментом освіти міста Москви базі Московського державного педагогічного університету відбулася влітку минулого року було піднято найважливіше питання для розвитку освіти РФ про інноваційні напрямках у педагогічній діяльності:
Перший заступник керівника Департаменту освіти міста Москви, доктор економічних наук, професор В.І. Лисов відзначив обгрунтованість і значимість вищої школи в інноваційному розвитку системи профосвіти столиці, її особливу роль у реалізації пріоритетного національного проекту "Освіта", у створенні основних передумов для прориву в інноваційному розвитку і зміцненню конкурентоспроможності освітньої системи. Вони володіють потужним науковим, методичним та освітнім потенціалом, активно беруть участь у реалізації комплексу заходів, що забезпечують повномасштабне включення російської вищої школи в Болонський процес; у вдосконаленні якості та посилення практико-орієнтованого характеру профосвіти, що відповідає поточним та перспективним потребам регіону; у розвитку університетських комплексів.
Голова Ради ректорів вузів Москви й Московської області, ректор Московського міського педагогічного університету, доктор історичних наук, професор В.В. Рябов познайомив присутніх з системою і механізмами інноваційно-експериментальної діяльності, що склалися в університеті, особливо підкресливши, що тільки якісна освіта на всіх рівнях може стати ресурсом сталого розвитку суспільства, його конкурентоспроможності на світовому ринку.
Ректор Московського міського психолого-педагогічного університету, доктор психологічних наук, професор, академік РАО В.В. Рубцов відзначив, що приріст освіти полягає не тільки в підготовці фахівців, а й у тому, як воно впливає на соціальну культуру суспільства. Університет став головною організацією в розвитку служби практичної психології освіти, в якій на даний момент працюють близько 3-х тисяч психологів. Створено близько 46 центрів психолого-медико-соціального супроводу підростаючого покоління, тобто практика починає визначати специфіку роботи фахівців.
Ректор Московського інституту відкритої освіти, доктор фізико-математичних наук, професор, член-кореспондент РАО А.Л. Семенов торкнувся теми інноваційної педагогіки та інформаційних технологій в додатковому професійну освіту, уточнивши, що реалізація ідей інформатизації призводить освітню систему у відповідність до потреб інформаційного суспільства, надаючи їй широкі можливості для розвитку.
Ректор Московського гуманітарного педагогічного інституту, доктор педагогічних наук, професор А.Г. Кутузов висловив думку про те, що стандарти педагогічної освіти не зістиковано зі стандартами загальної освіти, всі вони, практично, без винятку орієнтовані на вміння педагога готувати учнів лише до соціалізації і не більше того. Тому необхідно об'єднати зусилля для створення міжвузівській групи, яка буде здатна розробити принципово нові стандарти і апробувати їх на своїй базі.
Ректор Московської державної академії ділового адміністрування, доктор філософських наук, професор Т.І Костіна торкнулася проблеми формування нової системи взаємодії освітніх установ з усіма суб'єктами ринку праці, а також регіональними органами управління, націленої на максимальне узгодження і реалізацію інтересів всіх учасників цього процесу шляхом організації постійного діалогу на взаємовигідній і рівноправній основі, підкресливши, що в нових соціально-економічні умовах вузи приречені бути інноваційними.
Директор Науково-дослідного інституту розвитку професійної освіти, доктор філософських наук, професор, член-кореспондент РАО І.П. Смирнов ознайомив присутніх із завданнями модернізації середньої педагогічної освіти столиці, запропонувавши прорахувати економічну ефективність використання міського бюджету на нього. У міру передачі педагогічним вузам функцій підготовки педагогів дошкільної та початкової освіти місія середньої педагогічної освіти може бути зведена до підготовки фахівців для сектора додаткової освіти. Неминуче скорочення в майбутньому підготовки педагогів із середнім професійним дозволить перепрофілювати ряд педагогічних коледжів в освітні установи економічного профілю з організацією підготовки за професіями, що не вимагає великих фінансових витрат (соціальний працівник, сурдоперекладач, секретар-референт, діловод, логістик і т.д.), звільнивши від цих функцій економічні коледжі міста. На базі одного з них можна було б реалізувати концепцію соціального коледжу, що спеціалізується на навчанні інвалідів.
На закінчення учасники конференції резюмували, що інноваційна діяльність - не данина моді, а двигун модернізації освіти, точка росту. Вища школа столиці вносить істотний внесок у вирішення різних проблем, не лише освіти, але і в цілому соціальної сфери міста.
Цілком очевидно, що найбільші можливості по інтеграції інновацій у педагогічний процес має Москва і Московська область. Це зумовлено багатьма чинниками, як наприклад: близькість до Європи, значне зосередження фінансових коштів, крім того переважна частина видатних умів РФ проживають саме в столиці.
Всі ці чинники обумовлюють всю значимість Московського регіону для нашої країни. Москва є своєрідним "локомотивом" освіти в Російській Федерації.
Висновок
Педагогіка, як і будь-яка інша наука, схильна до численних змін, розвитку. Це обумовлено, перш за все, тим, що у суспільства з'являються все нові і нові вимоги до фахівців. НТП сприяє тому, щоб педагогіка знаходила більш дієві, ефективні шляхи перетворення простої людини в соціально значущу особистість.
Наслідком постійного розвитку, вдосконалення методів педагогіки стали інноваційні технології, тобто технології, завдяки яким відбувається інтегративний процес нових ідей в освіту.
Проте впровадження таких технологій пов'язане з рядом труднощів (фінансові кошти, консерватизм деяких чиновників в освітній сфері, недостатній розвиток технологій). Крім того, незважаючи на очевидну необхідність в інноваціях все ж впроваджувати їх слід з обережністю. В іншому випадку необережна інноваційна діяльність може призвести до кризи освітньої системи.
І все-таки важливо розуміти, що педагогічні інновації - це невід'ємна частина розвитку педагогіки і вони необхідні для вдосконалення системи освіти.
Бібліографічний список
- Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку / В.І. Андрєєв. - Казань, 2000 - С. 440-441.
- Педагогіка № 4, 2004: Періодичне видання / В.С Лазарєв, Б.П Мартиросян. - Педагогічна інноватика: об'єкт, предмет і основні поняття - С. 12-14.
- Підкасистий І.І. Педагогіка: Навчальний посібник / І.І. Підкасистий. - Москва: Російське педагогічне агенство, 1995 - С. 49-54.
- Подласий І.П. Педагогіка: Новий курс / І.П. Підласий. - Москва, 2000. - Книга 1. - С. 210-212.
- Професійна освіта № 4 2004: Періодичне видання / Н.І. Костюк - Нові принципи організації початкової професійної освіти - С.30.
- Професійна освіта № 1 2006: Періодичне видання / В.Г. Казаков - Новий час - нові технології професійної підготовки - С.12.
- Професійна освіта № 4 2006: Періодичне видання / Г.А. Балихін - Федеральна цільова програма розвитку освіти: новаторські рішення на перспективу - С.14-15.
- Професійна освіта № 7 2006: Періодичне видання / В.Д. Ларіна - Модель інноваційної діяльності установи профосвіти - С.5.
- Професійна освіта № 9 2006: Періодичне видання / Є.Ю. Мельникова - Вищій освіті столиці - інноваційний режим розвитку - С. 12.
- Професійна освіта № 1 2006: Періодичне видання / В.В. Рябов - Інноваційно-експериментальна діяльність МДПУ в системі московського освіти - С.12-13.