В даний час у нашій республіці відбуваються серйозні зміни всієї системи освіти. Одним з факторів, що обумовили процеси реорганізації вузівської (зокрема) моделі освіти є процеси глобалізації, що торкнулися практично всі аспекти нашого життя, і інформатизації освітнього процесу, пов'язаних з сучасними комп'ютерними технологіями. Поява більш прогресивних концепцій, знайомство з передовим досвідом країн, що лідирують на ринку освітніх послуг (перш за все США і Великобританія), і розробка на цій базі національної, казахстанської моделі освіти спрямована на вирішення проблеми затребуваності в умовах ринкової економіки майбутнього фахівця - випускника вузу, питання ефективності отриманих знань, мобільності його професійної кваліфікації в умовах сучасного часу.
Безумовно, що формування молодого спеціаліста відбувається у вузівських аудиторіях, трудомісткий процес підготовки кадрів базується на методиках навчання, результативність яких в кінцевому підсумку визначає рівень кваліфікації майбутнього випускника. Традиційна методика передбачає спілкування викладача та студента, постійний контроль з боку викладача за навчальною діяльністю студента, контроль засвоєння навчального матеріалу. Іншими словами, плідність цього діалогу залежить правильного рішення викладачем завдань: а) постановки навчальної мети, і що з цього мотивації для студента; б) здійснення передачі матеріалу певного змісту (лекції) і його інтерпретація для студентів (семінари). При цьому викладач вирішує і функцію методичної опрацювання навчального матеріалу; в) контролю знань. Дана модель навчання носить директивний характер. При директивної моделі результат навчання розцінюється як передача суми знань за рахунок раціональної організації змісту навчального процесу, коли відбувається односторонній діалог, де активною, що ініціюється потік інформації, стороною виступає викладач. Відтворення отриманої інформації при цьому механічне: активності студента, його зацікавленості в процесі навчання простежити досить важко. Основні критерії директивної моделі навчання: точність, безперечність, достовірність викладеного (це передбачає велику кількість лекцій); підсумковий контроль, імовірно наявність самостійної роботи в позаурочний час, письмових робіт не передбачається.
На основі нових інформаційних та педагогічних технологій, методів навчання стало можливим змінити, причому радикально, роль викладача, зробити його не тільки носієм знань, а й керівником, ініціатором самостійної творчої роботи студента, виступити в якості провідника в океані різноманітної інформації, сприяючи самостійної виробленню в студента критеріїв і способів орієнтації, пошуку раціонального в інформативному потоці. У нинішніх умовах розвитку ринку освітніх послуг в Казахстані та вимог епохи інформаційних технологій, викладання повинно поєднувати в собі вироблені практикою директивну і, сучасну, що носить інноваційний характер, інтерактивну моделі навчання.
Інтерактивні методи включають в себе: метод проблемного викладу, презентації, дискусії, кейс-стадії, роботу в групах, метод мозкового штурму, метод критичного мислення, вікторини, міні-дослідження, ділові ігри, рольові ігри, метод Insert (або метод індивідуальних позначок, коли студенти пишуть 7-10-хвилинне асоціативне есе), метод бліц-опитування, метод анкетування, прийом "Бінго" та ін []. Сам процес передачі інформації побудований на принципі взаємодії викладача та студента. Він передбачає велику активність учня, його творче переосмислення отриманих відомостей. Основні критерії інтерактивної моделі навчання: можливість неформальній дискусії, вільного викладу матеріалу, менше число лекцій, але більшу кількість семінарів, ініціатива студента, наявність групових завдань, які вимагають колективних зусиль, постійний контроль під час семестру, виконання письмових робіт. Формирующаяся казахстанська система вищої освіти в умовах ринкових відносин одним з пріоритетів для успішного вирішення завдань підготовки кваліфікованих кадрів виділяє принцип врахування інтересів учня. У зв'язку з цим перед викладачами казахстанських вузів стоїть завдання вироблення та впровадження таких прийомів і методів навчання, які б були націлені на активацію творчого потенціалу студента, його бажання навчатися. При цьому повинна вирішуватися педагогічна завдання формування особистості громадянина РК, і його ціннісних орієнтацій, оскільки процес навчання у вузі - основна складова освітнього процесу в житті кожної людини. І тому, від того, наскільки кожен індивід - студент, буде залучений у процес навчання, в кінцевому підсумку буде залежати рівень його освіченості та інтелігентності у всіх сенсах цього слова. Крім цього, глобальна інформатизація сучасного суспільства також зробила істотний вплив на освітній процес, на систему вищої освіти в республіці, зажадавши радикального перегляду використовуваних методик навчання. Таким чином, реорганізація системи вищої освіти в республіці передбачає як стартову основу перехід до таких методів навчання, які засновані на конструктивістському, оперативному підході, замість традиційного лінійного підходу, коли в процесі навчання знання давалися про запас (за принципом - чим більше, тим краще). І цей парадигмальний зсув в системі вузівської освіти в республіці, що припускає впровадження сучасних педагогічних технологій, вже має місце. Одним з ефективних методів активації процесу навчання вважається метод проблемного викладу []. При такому підході лекція стає схожою на діалог, викладання імітує дослідний процес (висуваються спочатку кілька ключових постулатів на тему лекції, виклад вибудовується за принципом самостійного аналізу та узагальнення студентами навчального матеріалу). Ця методика дозволяє зацікавити студента, залучити його до процесу навчання. Перед початком вивчення певної теми курсу ставиться перед студентами проблемне питання або дається проблемне завдання. Стимулюючи дозвіл проблеми, викладач знімає протиріччя між наявним її розумінням і вимагаються від студента знаннями. Ефективність методу в тому, що окремі проблеми можуть підніматися самими студентами, тим самим викладач домагається від аудиторії "самостійного рішення" поставленої проблеми. Організація проблемного навчання є досить складною, вимагає значної підготовки лектора. Однак на початковому етапі використання цього методу його можна впроваджувати у структуру готових раніше розроблених лекцій, семінарів як доповнення.
Іншим ефективним методом можна назвати метод кейс-стаді або метод навчальних конкретних ситуацій (УКБ) []. Центральним поняттям методу УКБ є поняття ситуація, тобто набір змінних, коли вибір будь-якого з них вирішальним чином впливає на кінцевий результат. Принципово заперечується наявність єдино правильного рішення. При цьому методі навчання студент самостійно змушений приймати рішення і обгрунтувати його. Метод УКБ став застосовуватися ще на початку ХХ століття в галузі права і медицини. Провідна роль в поширенні цього прийому навчання належить Гарварду. Саме там були розроблені перші кейсові ситуації для навчання студентів з бізнес-дисциплін. Метод кейс-стаді, якщо слідувати визначенням розробників методу, це метод навчання, при якому студенти і викладачі беруть участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій або завдань. Ці кейси, підготовлені зазвичай у письмовій формі і складені виходячи з реальних фактів, читаються, вивчаються і обговорюються студентами. Кейси складають основу бесіди аудиторії під керівництвом викладача. Тому метод кейс-стаді включає одночасно і особливий вид навчального матеріалу, і особливі способи використання цього матеріалу в навчальному процесі. У цілому метод УКС, як запевняють наші колеги - викладачі вузів [], дозволяє: а) приймати правильні рішення в умовах невизначеності, б) розробляти алгоритм прийняття рішення, в) оволодіти навичками дослідження ситуації, г) розробляти план дій, д) застосовувати отримані теоретичні знання на практиці, е) враховувати точки зору інших фахівців. Головне, цей метод сприяє розвитку вміння аналізувати ситуації, оцінювати альтернативи, прищеплює навички вирішення практичних завдань.
Розроблено загальну технологія роботи при використанні методу УКБ. До початку занять викладач: а) підбирає кейс, б) визначає основні і допоміжні матеріали, в) розробляє сценарії. Обов'язки студента - отримати кейс і список рекомендованої літератури, готуватися до заняття. Під час занять викладач: а) організовує попереднє обговорення кейса, б) ділить групу на підгрупи, в) керує обговоренням кейса. Студент: а) задає питання, б) пропонує варіанти рішень, в) приймає рішення, г) складає письмовий звіт про роботу. Тепер же, після невеличкого екскурсу у зміст деяких інноваційних методик викладання, зупинимося на власному досвіді використання аналогічних прийомів навчання з курсу "Історія Казахстану".
Історія Казахстану - гуманітарний предмет. Специфіка історії як предмета навчання полягає в мистецтві Слова. Ще древні греки вважали історію мистецтвом, якому протегує особлива муза - Кліо. Мета історії як навчального курсу - рішення разом з пізнавальними завданнями, формування у студентів наукового розуміння історії як поступального процесу, розкриття змісту принципів історизму, без яких неможливо зрозуміти хід Історії []. Завдання викладача в цьому контексті - вирішити дилему між необхідністю передачі студенту певного мінімуму знань, з одного боку, розвитку навичок та навчання принципам самостійного вироблення цих знань - з іншого. Реальність вносить певні корективи у розуміння форм і методик викладання історії у ВНЗ. Особливу роль у прийомах і засобах викладання в казахстанських вузах займають нині сучасні технології - комп'ютер і Інтернет. У зв'язку з цим виникають нові бачення шляхів успішного формування знань і умінь у сучасній студіюючої молоді - казахстанських студентів. Одним з найпомітніших проявів впливу комп'ютерних та Інтернет-технологій стало використання в процесі навчання інтерактивних методів. Нове поняття в методиці навчання, тісно пов'язана з сучасними технічними засобами, логічно підводить під думки про те, що використання різноманітних технічних засобів, зокрема сучасних персональних комп'ютерів у процесі навчання це і є інтерактивні методи викладання. А оскільки комп'ютер і інтернет так міцно увійшли в наше життя, що без них вже не мислимо свого існування в сучасному світі, то цілком зрозуміла логічність міркування про те, що тільки ці методи є панацеєю у вирішенні питання про вибір методик навчання і тільки на них мають бути засновані шляхи і засоби викладання. Отже, інші методики в освітньому процесі не витримують жодної критики. Вважаємо, що при визначенні правильності чи неправильності методик викладання важливо спиратися не на ступінь технічної забезпеченості процесу навчання, що теж важливо, а на кінцеву результативність методів викладання. І виходячи з цих позицій говорити як про ступінь затребуваності кожних з методів, так і про зміст сучасних методик казахстанського вузівського навчання.
Можна виділити наступний спектр методів, застосування яких можливе на заняттях з гуманітарних дисциплін:
Прийоми конкретизації і фактологічного - орієнтовані на необхідність виділення студентом (учнем) головної ідеї чи думки в потоці фактів і подій. Ці методи можна використовувати у процесі усного викладу матеріалу - лекцій. До них слід віднести: а) картинний сюжетний розповідь, куди входять яскраві епізоди з історії, б) персоніфікація історичних процесів у долі окремої історичної особистості; в) драматизація подій - факти та історичні дати викладаються як введення в виклад цікавих подробиць
Метод дослідження - спрямований на колективну роботу в групі - коли необхідно в процесі колективного міркування дати аналіз змісту уривка з першоджерела. Він орієнтований для роботи в невеликих групах - на семінарських (практичних) заняттях. Сюди можна зарахувати: а) роботу студентів з наочними посібниками по курсу Історії Казахстану - карти, схеми, таблиці. До цих прийомів можна зарахувати і всілякі екскурсії по історичних музеях як роботу з наочним матеріалом від джерела за курсом, б) роботу студентів над історичними документами і матеріалами; в) використання технічних засобів навчання - персональний комп'ютер і т.п. як поєднання різних методик у ході одного заняття.
Прийоми ділових або рольових ігор - орієнтовані на поетапне, функціональне участь кожного з студентів в процесі заняття. Вони дають можливість активного і видимого участі в процесі навчання найбільш більшої кількості студентів та орієнтовані на застосування в ході практичних занять. До цієї категорії методів відносяться: а) використання всіляких роздавальних матеріалів - чайндати з історії Казахстану, текстів з фактологічні помилки або пропусками, б) інструктаж і ілюстрація еталона міркування (з боку викладача), спрямовані на самостійне подальше використання студентом у процесі розумової діяльності; в ) власне рольові ігри, суть яких зводиться до поділу групи студентів на кілька частин з визначенням для кожної групи навчальних функцій.
Різноманітність методів і засобів навчання як спроби відходу від єдиного шаблону в освітньому процесі, має при всіх позитивних його проявах і негативний момент: "калейдоскопічність" форми проведення занять може стати причиною того, що студент у своїх спробах бути залученим в "ненудні" форми навчання, виявиться нездатним зрозуміти суть проблеми, яку необхідно розкрити в процесі заняття. Підводячи підсумки вищевикладеного, хотілося б відзначити, що методи та засоби навчання помилково було б зводити в ранг самоцілі, це насамперед інструмент для вирішення освітніх завдань у вузі. Тому кожен метод повинен враховувати специфіку конкретної навчальної дисципліни. Нав'язування викладачеві популярних, "модних" методик навчання, не завжди приносить очікуваний результат. Нововведення в методиці навчання в університеті, де відбувається формування Громадянина Республіки Казахстан, і вже тим самим кожен вуз несе відповідальність за моральний і ціннісний вигляд майбутнього покоління нашої молодої держави, вимагають ретельного підготовчого етапу і вивчення визнаними казахстанськими педагогами, і вже потім повинен піти період практичних "експериментів".