Індивідуалізація виховної роботи з учнями

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

РЕФЕРАТ
Тема:
"Індивідуалізація виховної роботи з учнями"
Професія: "Водій автомобіля"
Виконав: майстер п / о Іванов В.В.

Зміст
1. Введення
2. Принципи виховання
3. Індивідуальний підхід до учнів
3.1 Характеристика поведінки підлітків
3.2 Методи індивідуального підходу
3.3 Робота з "важкими підлітками"
4. Правове виховання
Список використаної літературие

1. Введення

Щоб сучасний робітник був підготовлений до нього, мав професійно-технічну освіту, володів глибокими знаннями з професії вміннями у виробничій діяльності. У вирішенні цього завдання провідні місце належить майстрам професійних училищ. Вони покликані передати юнакам і дівчатам свої знання і досвід, переконання, виховати активну життєву позицію. У професійному училищі майстер виступає одночасно як організатор, вихователь, спеціальності (інженерно - педагогічний працівник) і керівник групи. Практика свідчить, що рівень володіння професій у багатьох майстрів вище, ніж уміння передавати знання та навички учням. Мистецтво вчити молодь майстер набуває з досвідом роботи. Успішна робота майстра багато в чому залежить від його професійних і психолого-педагогічних знань, володіння методикою навчання і виховання, здатності до постійного вдосконалення, його особистісних якостей. Майстер багато в чому вирішує питання створення працездатності учнівського колективу, що характеризує здоровим психологічним кліматом, високим рівнем освіти. Про діяльність майстрів виробничого навчання одним з вирішальних чинників є його організаторські здібності. Без цих якостей не може бути справжнього керівника учнівського колективу. Досвідчений майстер виробничого навчання постійно проявляє ініціативу, самостійно діє в межах наданих йому прав, керуючись програмою навчання. Педагогічна майстерність майстра навчальної групи передбачає знання та використання ефективності методів навчання, знання, вміння показувати трудові прийоми, формування в учнів навичок самоконтролю. Союзником у цьому йому повинні бути постійний творчий пошук, самоконтроль, почуття міри. Про високий авторитет майстра свідчать прагнення учнів наслідувати йому в усьому. Неприйнятна антипедагогічний практика, коли майстер використовує у відносинах учнів образливі, образливі вирази, жаргонні слова. Неповажний тон, грубість, безцеремонність, рознос, зарозумілість, невміння дивитися на навколишній очима підлітка аж ніяк не сприяє зростанню його авторитету, порушують контакти майстра з учнівським колективом. Там, де майстер користується авторитетом, вміння і навички учнів більш міцні, знання більш глибокі, групу в цілому відрізняють свідома дисципліна та високий емоційний настрій. До авторитетного наставника учні звертаються з усіма питаннями - виробничими та особистими, цінують його об'єктивність і справедливість. Авторитет майстру створюють високі професійні вміння, широкий кругозір і організаторські здібності. Майстру слід постійно вдосконалювати ці якості. Відмовитися від командування й адміністрування, збагачувати свої педагогічні знання. Досвід. йти в ногу з науково-технічним прогресом. Це тим більше важливо для майстра професійного училища.

2. Принципи виховання

Принципи виховання - вихідне положення. Відбивають закономірності процесу виховання. Дотримуючись їх, вихователі шукають шляхи вирішення складних конкретних завдань виховання, закономірності процесу навчання, або принципи дидактики з позиції якої управляється пізнавальна діяльність учнів, повинні враховуватися також у формуванні особистості учнів є своя специфіка, яка відображається в особливих принципах, званих принципами виховання.
Принцип єдності і взаємозв'язку. Принцип єдності і взаємозв'язку всіх сторін процесу виховання отримав у наші дні найменування комплексного підходу до виховання. Головним у цьому принципі є комплексне вирішення завдань трудового і морального виховання без применшення ролі розумового, естетичного і фізичного виховання.
Принцип комплексного підходу до всього справі виховання вимагає проведення не окремих, розрізнених заходів, а організованої системи виховного впливу на особистість учнів.
Єдність дій усіх вихователів. Цей принцип передбачає єдність вимог і наступність дій, їх послідовність і взаємозв'язок. Принцип дії школи, училища, сім'ї, трудових колективів, громадськості, висунутий практикою виховної роботи Тим самим до виховної роботи залучаються всі сили суспільства.
Принцип поєднання педагогічного керівництва з розвитком ініціативи і самодіяльності учнів націлена на реалізацію в процесі організації всієї виховної роботи в навчальному закладі.
Ініціатива і самодіяльність розвиваються в процесі роботи організації учнів (старост груп, учнівського самоврядування).
Принцип врахування вікових та індивідуальних відмінностей учнів. Реалізується майстрами виробничого навчання та викладачами повсякденно, так як слід враховувати особливості кожного учня, який має особисті здібності і виховується в різних умовах.
Принцип виховання в колективі і через колектив. Керуючись цим принципом слід вчити учнів жити інтересами колективу, вміти поєднувати особисті інтереси з суспільними.
Принцип виховання в праці. Висловлює загальну спрямованість у роботі професійного училища, покликаного готувати кваліфікованих робітників для виробництва.
Принцип поваги до особистості та вимогливості до неї. Проголошений у працях педагога А.С. Макаренко. Вимогливість повинна зростати прямій пропорції до зростання поваги до вихованця (дотримання цього принципу забезпечує духовний зріст людини і створює стимули у виховній роботі)
Принцип опори на позитивне в людині. Вимагає, до кожного учня підходили з оптимістичною гіпотезою, з вірою у все хороші, що проявляється в його особі. Довіра до вихованця створює основу для подолання негативного, відволікає учнів від поганих звичок. Вихователі в процесі своєї роботи проявляють об'єктивність і відвертість, обговорюючи не тільки досягнення, але й труднощі і невирішені проблеми. Стимулюється діяльність виховуються в подоланні недоліків і, головне усуваються причини, що створюють ці недоліки.
Принцип дохідливості. Дозволяє забезпечити свідоме оволодіння ідеями виховання. Учні намагаються здійснювати смислове запам'ятовування, проникаючи в сутність явища.

3. Індивідуальний підхід до учнів

Майстер-вихователь завжди має справу з конкретною розвивається особистістю, яка має низку властивих їй індивідуальних особливостей. Цим і пояснюється те, що виховні заходи з урахуванням застосовуваних до одному учневі, можуть не дати очікуваного ефекту, коли вони застосовуються по відношенню до іншого. Тому загальні виховні заходи повинні доповнюватися індивідуальним підходом.
Індивідуальний підхід у вихованні в колективі через колектив не суперечать один одному. Індивідуальний підхід здійснюється в колектив і з допомогою колективу, і в цьому сенсі здійснюється органічне включення до загального виховний процес. Індивідуальний підхід - це не пристосування виховного процесу до індивідуальних особливостей і відмінностей учнів і проходження за ними. Завдання індивідуального підходу полягає в тому, що максимально використовувати можливості кожного учня, його індивідуальні особливості з метою найкращої професійної підготовки і всебічного гармонійного розвитку. Індивідуальний підхід пропонує чуйність вихователя стосовно учневі, умінням передбачати наслідки своїх дій, вибору та здійснення таких виховних заходів, які найбільш відповідали б особливостям особистості учня до стану, в якому він в даний час знаходиться. Тоді ці заходи будуть давати максимальний ефект. Для цього, по-перше, необхідно добре знати своїх вихованців, і. по - друге знати і враховувати причину, умови, які вплинули на формування та прояв тієї чи іншої риси особистості.
Індивідуальний підхід у виховній роботі з учнями в більшості випадків пов'язаний з необхідністю подолання у них негативних якостей і проявів, недоліків у поведінці, напрямку на добрі справи. Тому способи індивідуального підходу потрібно розглядати, перш за все, з цих позицією, хоча індивідуального підходу вимагають всі учні.

3.1 Характеристика поведінки підлітків

Один з найпоширеніших у підлітковому віці недоліків поведінки виявляється впертість, неслухняність, які у прагненні діяти всупереч всім розумним доводам та повідомленнями, в необгрунтованому протидію і опір вимогам, радам. Вказівок майстра. Часто це викликано перепорушенням нервової системи, враженнями, перевтомою, важкими переживаннями. Схильність до упертості найчастіше пояснюється прагненням до самостійності і незалежності, невмілим розумінням проявити свою волю. До упертості нерідко призводить "педагогіка заборон" - не можна бігати. Не можна шуміти, не можна чіпати, тощо Нарешті, упертість іноді буває своєрідною формою протесту виразом його невдоволення деспотичним, грубим і необгрунтованим придушенням його розвиваються самостійності та ініціативи. Основне, що повинно бути протиставлене упертості і непослуху - це, перш за все педагогічний такт майстра, умінням його розібратися в причинах, зрозуміти їх, зуміти роз'яснити учню неправильність його поведінки, педагогічне терпіння. Інший шлях - це увага до здібностей учня, його інтересу при одночасній вимогливості до нього, активне включення в колективні форми діяльності. До інших розповсюджених недоліком поведінки учня (особливо підлітків) відносяться: грубість, різкість, зухвалість, неповажне ставлення до старших, до майстра. Найчастіше це викликано відсутністю шанобливого ставлення дорослих до підлітка, придушенням його природного прагнення до самостійності, приниженням формувався в цьому віці почуття власної гідності - настирливим контролем, прискіпливістю, дріб'язкової опікою. Грубість і зухвалість нерідко є відповіддю на несправедливе ставлення майстра до учню - необгрунтоване звинувачення у брехні, непорядний вчинок, безпричинна підозрілість. Грубість учнів нерідко пояснюється і тим. Що багато хто з них вважають це якість ознакою дорослості, мужності сорому проявляти чуйність, душевну теплоту, які розцінюються як ознаки м'якотілості. Прояв грубості і зухвалості учнів - це вже серйозний сигнал майстру, який повинен уважно проаналізувати свої дії як вихователя - наставника молоді. Переглянути і, якщо потрібно різко змінити стиль своєї роботи, переступивши через сформовані у нього уявлення про сутність виховної роботи. Є доцільним порадитися з досвідченими колегами. До учням виявляють грубість, зухвалість особливо потрібен індивідуальний підхід. У першу чергу необхідно встановити причину такої поведінки. Робота з таким учням пропонує цілеспрямовану організацію з активності, ініціативи, повага їх гідності, прав на певну самостійність, але ні в якому разі не допустимі поблажки або зниження вимогливості.
Нерідко прояв і такий недолік поведінки учнів як брехливість свідоме ухилення від істини в непристойних цілях. Найбільш частою причиною брехні є боязнь, страх покарання. Типові випадки брехні і як своєрідного розуміння товариства, засоби "вигородити одного проявити солідарність. Необхідно копітка робота майстра, щоб, по-перше, з'ясувати справжні причини брехні. По-друге, створити обстановку правдивості, довіри, взаємної поваги та вимогливості. Тактовно показуючи всю непристойної брехні, її взаємозв'язок з боягузтвом, лицемірством. Вельми ефективним засобом боротьби з проявом брехні є громадська думка учнівського колективу. Але тут майстер і актив групи повинні діяти тільки напевне, забезпечити засудження вчинку переважною більшістю групи. В іншому випадку результати будуть зворотними.
Особливу групу складають учні, поведінка яких характеризується відсутністю бажання і звичок до трудового зусиллю - лінню. З лінню треба боротися нещадно. Найкраще і перш за все, здійснюється в колективної трудової діяльності в бригадах, в ланках. Разом з тим майстру важливо помічати і заохочувати проявляються прагнення до поліпшення, спонукати в лінивому учневі потребу працювати, розвивати його інтерес, привчати знаходити радість і задоволення в досягнутому. Але головне - це згуртований і працездатний колектив групи. У такому колективі, як правило, ледарів немає, у них просто немає "живильного середовища.

3.2 Методи індивідуального підходу

Процес формування звичних форм поведінки, рис особистості відрізняється деяким своєрідним залежно від типу нервової системи учня.
Для майстра-вихователя далеко не байдуже, чи має він справу з учнем, що належать до збудливому. Спокійному або слабкому типом нервової системи: нестримне якому відповідає холеричний темперамент, живої (сангвінічний темперамент), спокійний (флегматичний (слабкий) меланхолійний темперамент. Приналежність учня до одного з цих типів визначено специфіку виховних впливів.
Для імпульсивного, запального непосидючість учня необхідні стримана, спокійна, але тверда вимогливість. Представник слабкого типу нервової системи боязкий, соромливий, невпевнений у собі і легко травмуються учень - вимагає підтримки, підбадьорення. У відношенні цих учнів не слід вдаватися до сильних засобів впливу, суворим покаранням, різких оцінок. Різним повинен бути і тон у поводженні з ними, не слід як правило, різко, емоційно і суворо розмовляти з учнями, схильними до швидкого порушення, або дуже загальмованим у перших це може викликати перезбудження, озлоблення, вибух ", в других, навпаки повну загальмованість , стан гноблення і пригніченості. Майстру слід пам'ятати, що оптимальні тон щодо тих. І інших - спокійно - доброзичливий. Загалом індивідуальний підхід передбачає уважне, доброзичливе ставлення до кожного учня. Довіри до його моральним силам, потенційним можливостям. У будь-яких ситуаціях і проявах перед учнями ніколи не слід закривати шляху до виправлення, вдосконаленню. поліпшенню і нарешті. Слід підкреслити добре відоме положення: індивідуальні підхід передбачає вміння вихователя спиратися у виховній роботі на те позитивне, що є в особистості кожного учня, зокрема, на його інтереси і схильності любов до спорту, читання, музики, малювання і т.д. на його здорові моральні тенденції (нехай при неприйнятних формах їх вираження), на доброзичливе ставлення до товаришів, навіть на почуття гумору. Розвиваючи наявні позитивні риси, орієнтуючи на них поведінка учні, заохочуючи позитивні вчинки. Майстер - вихователь легше може досягти своєї мети.

3.3 Робота з "важкими підлітками"

Особливе місце в індивідуальній виховної роботи майстра займає робота з "важкими учнями.
Під важкими, педагогічно запущеними учнями мається на увазі підлітки, систематично порушують встановлені норми поведінки у навчальних закладах і поза ним, допускають випадки правопорушення, які не виконують своїх навчальних і громадських обов'язків і часто не піддаються ефективним по відношенню до інших учням формам і методам педагогічного впливу.
Важкий підліток - результат неправильного виховання. Як правило майстру доводиться мати справу з важкими підлітками, які ще до училища в школі мали певні негативні відхилення в поведінці. Тому індивідуальна виховна робота з ними в більшій мірі носить характер перевиховання.
Робота з рудними учнями починається з моменту подання ними заяву про вступ до училища. Уважне вивчення документів. Перше знайомство, попередня бесіда з учнями вже дає деяке уявлення про нього. Потім, протягом одного-двох місяців. майстер більш докладно познайомившись з новими учнями, повинен вивіть тих, хто потребує особливо глибоко індивідуальної роботи. Це підлітки, які вчинили раніше правопорушення і поставлені на облік інспекцією у справах неповнолітніх, ті хто систематично порушує навчальну та трудову дисципліну, вступає в конфлікт з учнями і дорослими. Також підлітки, долучені до алкоголю.
Найголовніша умова успішної роботи з педагогічно запущеними підлітками - прилучення їх до активної життєвої діяльності учнівського колективу.
Спираючись на їхні сильні сторони і природні інтереси. Це тим більше важливо, що важкий підліток, як правило замкнутий. Потребує здоровому працездатному колективі, часто перебуває в ізоляції серед однолітків, не відчуває себе потрібним і корисним у колективі.
У роботі з педагогічними запущеними підлітками неприпустимо зловживання частими індивідуальними бесідами і зайвими моралізованіем. Усілякі форми і методи роз'яснення і переконання необхідні, але це не основні засоби перевиховання.
Головне - організація способу життя учня, залучення до суспільно - корисної діяльності, формування активного ставлення до життя, до праці, до людей. Важкий підліток звик до покарань, нотаціям, поганим ставленням. Тому, вони часто не грають скільки-небудь значущої ролі в роботі з педагогічно запущеними учнями. На противагу цьому хороші оцінки. Заохочення, просто добре слово, стимулювання позитивних справ і вчинків завжди більш ефективніше в їхньому навчанні та вихованні. Тому майстер, не знижуючи загального рівня вимог та критеріїв оцінки, повинен уміло використовувати політику оцінок, оцінних суджень, заохочень та інших позитивних форм впливу в роботі з важкими підлітками. У роботі з важкими підлітками необхідна поступовість. Тому не можна розраховувати на "блискавичне" до того ж всебічні їх виправлення. У роботі з кожним учнем потрібно намітити головні її лінії і етапи, за принципом переходу від простішого до більш складного. Треба починати з окремих маленьких доручень, успішне виконання яких викликає задоволення. Зароджує віру в деякі свої можливості, сприяє формуванню необхідних для суспільно - корисної робіт умінь і навичок. Нарощуючи поступово складність, відповідальність доручень, представляючи можливість проявити ініціативу, вміло допомагаючи, підбадьорюючи втягуючи в громадську відповідальність - так крок за кроком майстер надає виховний вплив на учнів.
У більшості важких підлітків склалися неправильне відношення з людьми, перш за все з дорослими. Це - пряме відображення невірної позиції самих дорослих з малих років життя дитини., А в результаті - недовіра до дорослих, неповажне ставлення, деколи навіть ворожість. Негативне ставлення до конкретних людей вони неправомірно узагальнюють і переносять на всіх чи багатьох людей взагалі. Але ці особливості не є глибокою і стійкою, вона швидше поверхнева, А по суті будь-які, в тому числі і важкі підлітки, гостро відчувають потребу в турботі, теплі, ніжності, тільки соромляться цього і приховують таку потребу під личинкою грубості і зухвалості. Саме тому поряд з будь-якими іншими формами перевиховання абсолютно необхідне індивідуальне шефство над важкими підлітками.
По-перше, шефство не повинно і не може бути нав'язано - воно має бути абсолютно добровільним.
По-друге, шефство повинно розглядатися і розумітися як одна з відповідальних громадських обов'язків.
По-третє, шефом може бути лише той, хто щиро розташований до хлопців, хто їх розуміє, і зуміє встановити з ними дружній контакт.
По-четверте, індивідуальне шефство не епізод, а тривалі, може бути, багаторічні відносини між двома людьми.
По-п'яте, найкращі шефи над підлітками - як правило, молоді люди. У шефської роботи залучаються молоді робітники, студенти педагогічних ВУЗів, молоді викладачі.
Відсутність розвинених духовних потреб та інтересів прояви і щодо важких учнів до навчання. Більшість таких підлітків на навчання погано. І відбувається це по всьому не від якихось вроджених вад їх розумового розвитку. Низький культурний рівень сімей більшості таких учнів не забезпечує виховання належної пізнавальної спрямованості і активності. Це позначається на їх відношенні до навчання вже в початковій школі: їм нецікаво вчитися. При відсутності індивідуальної роботи пізнавальні інтереси деформуються, не забезпечується розумовий розвиток в процесі навчання, дитина не оволодіває відповідними розумовими операціями, не вчитися і не вміє вчитися. Успішність тривалий час залишається низькою або поганий, падають стимули до навчання, втрачається віра у свої здібності та можливості. Неуспішність ставати хронічною.
Все це проявляється в навчальній діяльності таких учнів і в училищі. Якщо до виробничого навчання багато хто з них ставляться з цікавістю, то до теоретичних предметів професійно - технічного циклу інтерес вже значно нижче, і то ставлення до загальноосвітніх дисциплін він відсутній майже повністю. Виправити становище може тільки активізація учнів на всіх заняттях, навчання прийомами розумової діяльності, виховання умінь логічно мислити, постійно розвиток пізнавальної самостійності. Майстру потрібно вміло використовувати підвищений інтерес таких учнів до виробничого навчання, продуктивної праці, показуючи важливість теоретичних знань, вимагаючи застосування на практиці знань, отриманих на уроках теорії, зіштовхуючи учнів з необхідністю глибокого теоретичного обгрунтування виконуваних трудових дій. Велике значення має залучення учнів у технічні гуртки, прилучення до раціоналізації, винахідництва.

4. Правове виховання

У широку сферу морального виховання важких підлітків включається і правове виховання. Таких учнів особливе значення має реалізація принципу невідворотності покарання. Жодна провина учня не повинен пройти повз уваги педагогічного та учнівського колективу. Проводити правовий всеобуч учнів:
проведення бесід, класних годин з роз'яснення правил поведінки та правової інформованості учнів.
роз'яснення учням відповідальності за відомо неправдиві повідомлення про факти тероризму, про неналежним поведінці поблизу залізниць;
проведення тематичних бесід та лекцій з правових питань із залученням фахівців з права;
вивчення державних та міжнародних документів про права людини, про становище в суспільстві і права дитини.
Більшість правопорушень і злочинів скоюються неповнолітніми у стані алкогольного сп'яніння. Тому навчальні заклади, майстер групи, класний керівник повинен приділяти найсерйознішу увагу боротьбі з цими важким пороком. Головне засіб і умова попередження алкоголізму у підлітків - високий рівень виховної роботи з ними. Всебічно розвиток їхніх духовних потреб та інтересів організація їх змістовного дозвілля, роз'яснення шкоди алкоголю для здоров'я людини, перш за все для його нервової системи і психіці, а також для майбутнього життя і потомства, як про шкоду куріння, наркотиків і т.п.

6. Висновок

До цих пір мова йшла про індивідуальний підхід до виховання як засобу попередження та усунення певних негативних якостей окремих учнів. Разом з тим, індивідуального підходу у виховній роботі з групою вимагає все учащееся, бо кожен учень - це особистість з притаманними тільки їй індивідуальними якостями. Індивідуальний підхід майстра до виховної роботи проявляється в різних методах і прийомах, основні з них - це надання допомоги у підготовці виховання на зборах, на конференції, рада у виборі гуртків, секції. Індивідуальні бесіди на різні життєві теми і т.п. так як під час навчання кожен учнівської проявляється по своєму, індивідуально, що вимагає відповідного індивідуального ставлення до нього майстра. Головне в усіх індивідуальних контактах майстра з учнями - постійний розвиток їх позитивних моральних якостей. Стимулювання і поглиблення прагнення до вдосконалення, формування світогляду учнів, їх життєвої позиції. Процес морального виховання та перевиховання важких підлітків на уроках та в позаурочний час дає позитивний ефект тільки в тому випадку, якщо в роботі будуть використовуватися різноманітні засоби педагогічного впливу, що впливають на їх моральну сферу, а саме головне: Щоб бути почутим, треба говорити, Але ще важливішого вчитися слухати. Вихователь може чудеса творити, розуміючи досконально душу. А зрозуміти підлітка можна лише тоді, якщо жити не паралельно - поруч. І тільки тоді можна добиватися позитивних результатів.

Список використаної літературие

1. "Довідкова книга майстра виробничого навчання" (Тамарін Н.І., Шафаренко М. С. Вища школа 1988 р)
2. "Педагогіка". П. Баранов
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
50.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Індивідуалізація виховної роботи з учнями 2
Поняття виховної роботи Роль і місце виховної роботи в системі роботи з кадрами
Особливості профорієнтаційної роботи в загальноосвітніх закладах з учнями старших класів
Особливості словникової роботи на уроках читання і російської мови з учнями 1 класів спеціальної
Методика виховної роботи
Планування виховної роботи
Методика планування виховної роботи
Етнопедагогіческіе аспекти виховної роботи
Теорія і методика виховної роботи
© Усі права захищені
написати до нас