Індивідуальні особливості уваги 2

ННОУ "ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ" (м. Москва)

НІЖЕГОДСКІЙ ФІЛІЯ

Психологічний факультет

Курсова робота

З дисципліни Загальна психологія

Тема: "Індивідуальні особливості уваги"

Виконала

Керівник

Стрюков Г.А.

Зміст

1. Введення

2. Літературний огляд на тему

2.1 Поняття про увагу

2.2 Види уваги

2.3 Фізіологічні основи уваги

2.4 Властивості уваги

2.5 Властивості уваги

3. Практична частина курсової роботи

3.1 Опис процедури і використовуваного методу

3.2 Результати проведеного обстеження

4. Висновки та висновки

Список літератури

1. Введення

Тема моєї курсової роботи - "Індивідуальні особливості уваги". Поняття уваги, звичне для буденної свідомості, має складну і драматичну долю в психології. Історія цього поняття характеризується різкими "злетами" і "падіннями", крутими поворотами в трактуванні його змісту, а також його місця та значення в ряду інших психологічних понять. Увага один час то ставало в самий центр системи психології, то навпроти оголошувалося "фікцією" і джерелом псевдопроблем і повністю усувалося з психології.

Тісний зв'язок з проблемою свідомості робила проблему уваги каменем спотикання (але також і "пробним каменем") майже для кожної нової психологічної концепції, і саме вона надає історії психології уваги особливий інтерес і повчальність. Мабуть, ні в жодній іншій області психологічних досліджень значення історії проблем не виявляється настільки важливим для розуміння сучасного її стану та перспектив розвитку.

Всі процеси пізнання (сприйняття, мислення і т.д.) спрямовані на той чи інший об'єкт, який в них відображається: ми що-то сприймаємо, про щось думаємо, що щось уявляємо. Але сприймає не саме сприйняття, мислить не сама думка, Сприймає і мислить людина - сприймає і мисляча особистість. Тому в кожному з пізнавальних психічних процесів (відчуття, сприйняття, уява) завжди є ставлення особистості до світу, суб'єкта до об'єкта і т.д. Це ставлення знаходить собі вираз і в увазі.

Завдання курсової роботи:

визначити, що така увага, які існують види і властивості уваги;

придбання навичок проведення практичного психологічного дослідження;

проведення експерименту з вивчення якого-небудь властивості уваги;

формулювання висновків за індивідуальним особливостям уваги на підставі результатів проведеного експерименту.

Вивчення індивідуальних особливостей уваги є актуальною темою, тому що мабуть, тільки ще одна проблема мала таку ж виняткову актуальність у психології: проблема вивчення свідомості. Вивчення індивідуальних особливостей уваги має велике практичне педагогічне значення для роботи з дітьми дошкільного віку, школярами, студентами.

2. Літературний огляд на тему

Мета роботи:

дати поняття "уваги", описати фізіологічні основи уваги;

охарактеризувати основні види і властивості уваги.

2.1 Поняття про увагу

Психічна діяльність не може протікати цілеспрямовано і продуктивно, якщо людина не зосередиться на тому, що він робить. Уявіть собі дитину, захопленого процесом малювання. Він цілком заглиблений у свою роботу, зосереджений на ній, обдумує, який колір вибрати, як розташувати предмети на аркуші. При цьому він може не чути, про що говорять дорослі, не відгукуватися, якщо його покличуть. У цьому випадку говорять, що він зосередив увагу на тому, що він робить, що він звертає увагу на чи інші предмети, займається ними, відволікаючись від всього іншого.

Наведений приклад свідчить, що людина не може одночасно думати про різні речі і виконувати різноманітні роботи. Тому в кожний окремий момент його свідомість прямує на ті предмети і явища, які є для нього найбільш важливими і значними.

Під спрямованістю слід розуміти перш за все виборчий характер психічної діяльності, навмисний і ненавмисний вибір її об'єктів. У поняття спрямованості включається також і збереження діяльності на відомий проміжок часу. Недостатньо тільки вибрати ту або іншу діяльність, щоб бути уважним, треба утримати цей вибір, зберегти його.

Коли ми говоримо про увагу, то маємо на увазі також зосередженість, заглибленість у діяльність. Чим важче що стоїть перед людиною завдання, тим, очевидно, більш напруженими, інтенсивніше, поглиблено з нього увагу, і, навпаки, чим легше завдання, тим менш поглибленим є його увагу,

У той же час, як було показано, зосередженість пов'язана з відволіканням від всього стороннього, Чим більше ми зосереджені на вирішенні даної задачі, тим менше помічаємо все навколишнє, вірніше ми помічаємо, що відбувається, але невиразно.

Таким чином, при уважному відношенні до якого-небудь предмету, він (цей предмет) опиняється в центрі нашої свідомості, все інше сприймається в цей момент слабо, виявляється, образно кажучи, на периферії сприйманого. Завдяки цьому відображення стає ясним, виразним, уявлення і думки утримуються в свідомості до тих пір, поки не завершиться діяльність, поки не буде досягнута її мета. Тим самим увагу забезпечує ще одну функцію - контроль і регуляцію діяльності. Увага зазвичай виражено в міміці, в позі, в рухах. Уважного слухача легко відрізнити від неуважного. Але іноді увага спрямована не на оточуючі об'єкти, а на думки і образи, що знаходяться у свідомості людини. У даному випадку говорять про інтелектуально уваги, яке дещо відрізняється від уваги сенсорного (зовнішнього). Слід відзначити також, що в деяких випадках, коли людина проявляє підвищену зосередженість на фізичних діях, має сенс говорити про моторному уваги. Все це свідчить про те, що увага не має свого власного пізнавального змісту і лише обслуговує діяльність інших пізнавальних процесів.

УВАГА-це спрямованість і зосередженість свідомості на якомусь реальному або ідеальному об'єкті, що припускають підвищення рівня сенсорної, інтелектуальної або рухової активності індивіда.

2.2 Види уваги

За своїм походженням і способам здійснення звичайно виділяють два основних види уваги: ​​мимовільне і довільне.

Мимовільна увага, найбільш простий і генетично вихідне, називають також пасивним, вимушеним, т.к воно виникає і підтримується незалежно від поставлених перед людиною цілей. Діяльність захоплює людину в цих випадках сама по собі, в силу своєї захопливості, цікавості або несподіванки. Людина мимоволі віддається впливає на нього предметів, явищ виконуваної діяльності. Властивості діючих на людей подразників, їх інтенсивність або новизна, емоційна забарвленість, зв'язок з потягами, потребами або інтересами призводить до того, що певні предмети, явища чи особи заволодівають нашою увагою і приковують його на час до себе. Це первинна форма уваги. Вона є безпосереднім і мимовільним продуктом інтересу.

Від мимовільної уваги відрізняють довільне. Так зване "довільне увагу" - це свідомо спрямоване і регульоване увагу, в якій суб'єкт свідомо обирає об'єкт, на який воно направляється. Воно тісно пов'язане з волею людини і виробилося в результаті трудових зусиль, тому його ще називають вольовим, активним, навмисним. Прийнявши рішення зайнятися якою-небудь діяльністю, ми виконуємо це рішення, свідомо направляючи нашу увагу навіть на те, що нам нецікаво в дану хвилину , але чим ми вважаємо за потрібне зайнятися. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів.

Незважаючи на якісну відмінність від мимовільної уваги, довільну увагу також пов'язане з почуттями, з інтересами, з колишнім досвідом людини. Однак вплив цих моментів при довільному увазі не безпосереднє, а непряме. Воно опосередковується свідомо поставленими цілями, тому в даному випадку інтереси виступають як інтереси мети, інтереси результату діяльності. Сама діяльність може безпосередньо не позичати нас, але так як її виконання необхідне для вирішення поставленої нами задачі, то вона стає цікавою у зв'язку з цією метою.

Ряд психологів виділяють ще один вид уваги, що подібно безпідставного, носить цілеспрямований характер і вимагає початкових вольових зусиль, але потім людина як би "входить" в роботу: цікавими і значними стають зміст і процес діяльності, а не тільки її результат. Така увага було названо Н.Ф. Добриніним "післядовільною". Уявіть собі школяра, який вирішує важку арифметичну задачу. Спочатку вона може його зовсім не захоплювати. Він береться за неї тільки тому, що її потрібно зробити. Завдання важке і спочатку ніяк не вирішується, школяр весь час відволікається: то він подивиться у вікно, то прислухається до шуму в коридорі, то безцільно водить пером по паперу. Йому доводиться повертати себе до вирішення завдання постійними зусиллями. Але от рішення розпочато, правильний хід намічається все більш і більш чітко, завдання стає усе більш і більш зрозумілою. Вона виявляється хоча і важкою, але можливою для вирішення. Школяр все більше і більше захоплюється нею. Він перестає відволікатися; завдання стало для неї цікавим. Увага з довільного стало як би післядовільною.

Однак на відміну від справжнього мимовільної уваги послепроизвольное увагу залишається пов'язаним зі свідомими цілями і підтримується свідомими інтересами. У той же час воно несхожі і з довільною увагою, т.к тут немає або майже немає вольових зусиль.

Послепроизвольное увагу характеризується тривалою зосередженістю, напруженою інтенсивністю розумової діяльності, високою продуктивністю праці.

2.3 Фізіологічні основи уваги

Говорячи про фізіологічні механізми активної уваги, слід зауважити, що відбір значущих дій можливий тільки на тлі загального неспання організму, пов'язаного з активною мозковою діяльністю.

Активізація мозку здійснюється його неспецифічної системою, включаючи ретикулярну формацію, дифузну таламічна систему, гіпоталамічні структури, гіпокамп і т.д. Так, роздратування висхідної ретикулярної формації підвищує рухливість нервових процесів, знижує пороги чутливості, що дуже схоже з загальним станом уваги організму.

Серед "пускових" механізмів ретикулярної формації слід перш за все відзначити орієнтовний рефлекс. Він являє собою вроджену реакцію організму на всяку зміну навколишнього середовища у людей і тварин. У кімнаті пролунав шерех, і кошеня стрепенувся, насторожився, як кажуть, нагострив вуха і очі в бік звуку. Цей рефлекс І.П. Павлов назвав рефлексом "що таке?".

Проте всього вищесказаного явно недостатньо для пояснення виборчого характеру уваги і, отже, необхідно більш глибоко ознайомитися зі складними процесами, що відбуваються в організмі. Зазвичай виділяють дві основні групи механізмів, що здійснюють фільтрацію подразнень з середовища: периферичні і центральні. До периферичних механізмів можна віднести настройку органів чуття. Прислухаючись до слабкого звуку, людина повертає голову у бік звуку і, одночасно, відповідна м'яз натягує барабанну перетинку, підвищуючи її чутливість. При дуже сильному звуці натягнення барабанної перетинки слабшає, що погіршує передачу коливань у внутрішнє вухо. Зупинка чи затримка дихання в моменти найвищої уваги також сприяє загостренню слуху. На думку Д. Є. Бродбента, увага - це фільтр, що відбирає інформацію саме на входах, тобто на периферії. Було показано, що периферичні механізми відбирають інформацію по фізичних характеристиках. У. Нейсер назвав ці механізми предвнимания, пов'язуючи їх з відносно грубою обробкою інформації (виділення фігури з фону, стеження за раптовими змінами в зовнішньому полі).

Центральні механізми уваги пов'язані з порушенням одних нервових центрів і гальмуванням інших. Виділення зовнішніх подразнень і перебіг процесів в даному напрямі визначається перш за все силою нервових збуджень, яка в першу чергу залежить від сили зовнішнього подразнення. Сильніші збудження пригнічують виникають одночасно з ними слабкі збудження і визначають перебіг психічної діяльності у відповідному напрямку. Можливо, однак, і злиття дій двох або кількох одночасних подразників, що підсилюють один одного. Цей вид взаємодії збуджень також є однією з основ виділення роздратувань і перебігу процесів в певному напрямку.

Суттєво важливий для розуміння фізіологічної картини динаміки уваги встановлений Ч. Шеррингтоном і широко використаний І.П. Павловим закон індукції нервових процесів, згідно з яким, збудження, що виникає в одній області кори головного мозку, викликає гальмування в інших її областях (так звана одночасна індукція) чи змінюється гальмуванням даної ділянки (послідовна індукція). При цьому дана ділянка характеризується сприятливим оптимальними умовами для збудження, тому тут легко виробляються диференціювання, успішно утворюються нові умовні зв'язки. Це в даний момент - "творчий відділ великих півкуль". Діяльність же інших ділянок мозку пов'язана в цей час з тим, що зазвичай називається неусвідомленої, автоматичної діяльністю людини. Збудження в корі півкуль не закріплено в одному пункті, а постійно переміщається.

Велике значення для з'ясування фізіологічних основ уваги має також принцип домінанти, висунутий А.А. Ухтомским. Поняття "домінанта" позначає тимчасово панівний осередок збудження, який зумовлює роботу нервових центрів у даний момент і що надає тим самим поведінці певну спрямованість. Завдяки особливостям домінанти підсумовуються і накопичуються імпульси, поточні в нервовій системі, одночасно пригнічуючи активність інших центрів, за рахунок чого вогнище збудження ще більше посилюється. Завдяки цим властивостям, домінанта є стійким осередком порушення, що, у свою чергу, дозволяє пояснити нервовий механізм тривалої інтенсивності уваги. Основою виникнення пануючого вогнища є не тільки сила даного роздратування, але і внутрішній стан нервової системи, обумовлене попередніми впливами і вже закріпленими в попередньому досвіді нервовими зв'язками.

Ні закон індукції нервових процесів, ні вчення про домінанту не розкривають до кінця механізми уваги, особливо його довільний характер. На відміну від тварин люди цілеспрямовано управляють своєю увагою. Саме постановка і уточнення цілей діяльності викликає, підтримує і перемикає увагу. Пояснити механізм виникнення домінуючого вогнища збудження можна через взаємодію першої і другої сигнальних систем, здійснюване шляхом виборчої іррадіації збудження з мовної (другої) сигнальної системи в першу. У свою чергу, первинні подразники, відбиваючись в мові, сприяють уточненню мети і посиленню вогнища оптимальної збудливості.

Останнім часом дослідники фізіологічних механізмів уваги відзначають велику роль в його динаміці нейрофізіологічних процесів. Зокрема, виявлено, що у здорових людей в умовах напруженої уваги виникають зміни біоелектричної активності в лобових долях мозку. Дану активність пов'язують з роботою особливого типу нейронів - "детектори новизни" - активізуються при дії нових стимулів і знижують активність у міру звикання до них. На відміну від них нейрони "очікування" збуджуються тільки при зустрічі організму з предметом, здатним задовольнити актуальну потребу. По суті справи, в цих клітинах закодована інформація про різні властивості предметів і, залежно від виникаючих потреб, організм зосереджується на тій чи іншій їх стороні.

Таким чином, увага обумовлена ​​діяльністю цілої системи ієрархічно залежних між собою мозкових структур, але їх роль у регуляції різних видів уваги нерівноцінні.

2.4 Властивості уваги

Стимулів і знижують активність у міру звикання до них. На відміну від них нейрони "очікування" збуджуються тільки при зустрічі організму з предметом, здатним задовольнити актуальну потребу. По суті справи, в цих клітинах закодована інформація про різні властивості предметів і, залежно від виникаючих потреб, організм зосереджується на тій чи іншій стороні.

Таким чином, увага обумовлена ​​діяльністю цілої системи ієрархічно залежних між собою мозкових структур, але їх роль у регуляції різних видів уваги нерівноцінні.

2.5 Властивості уваги

Увага має поруч властивостей, які характеризують його як самостійний психічний процес. До основних властивостей уваги відносяться стійкість, концентрація, розподіл, переключення, відволікання і обсяг уваги.

Під концентрацією уваги мається на увазі ступінь і інтенсивність зосередженості уваги. А.А. Ухтомський вважав, що концентрація уваги пов'язана з особливостями функціонування домінантного вогнища збудження в корі. Зокрема, він вважав, що концентрація є наслідком порушення в домінантному осередку при одночасному гальмуванні інших зон кори головного мозку.

Під концентрацією уваги часто в психологічній літературі розуміють увагу інтенсивної зосередженості на одному або невеликому числі об'єктів. Концентрація уваги визначається єдністю двох ознак - інтенсивності і вузькості уваги

Об'єднання в понятті концентрації інтенсивності і вузькості уваги виходить з тієї передумови, що інтенсивність уваги і його обсяг обернено пропорційні один одному. Ця передумова. в загальному правильна, лише коли поле уваги складається з елементів, один з одним незв'язаних. Але коли в нього включаються смислові зв'язки, що об'єднують різні елементи між собою, розширення поля уваги додатковим змістом може не тільки не знизити концентрованості, але іноді навіть підвищити її. Ми з того визначаємо концентрацію уваги лише інтенсивністю зосередження і не включаємо в неї вузькості уваги. Питання про обсяг уваги, тобто кількості однорідних предметів, які охоплює увагу, - особливе питання.

Під обсягом уваги розуміється кількість об'єктів, які ми можемо охопити з достатньою ясністю одночасно. Відомо, що людина не може одночасно думати про різні речі і виконувати різноманітні роботи. Це обмеження змушує дробити що надходить ззовні інформацію на частини, не перевищують можливості обробної системи. Важливою і визначальною особливістю обсягу уваги є те, що він практично не змінюється при навчанні і тренуванні.

Для визначення обсягу уваги користувалися досі головним чином тахістоскопіческім методом. У тахістоскоп на короткий, точно вимірюваний час виставлялися підлягають спостереженню експонати, такі як: літери, цифри, фігури.

Згідно з рядом досліджень, що виявили при цьому існування досить значних індивідуальних відмінностей в обсязі уваги. Обсяг уваги дорослої людини досягає в середньому приблизно до 4-5, максимум - 6 об'єктів; у дитини він дорівнює не більше 2-3 об'єктів. Мова при цьому йде про число один від одного незалежних, незв'язаних між собою об'єктів (чисел, букв і т.п.). Кількість що у полі уваги пов'язаних між собою елементів, об'єднаних в осмислене ціле, може бути багато більше. Обсяг уваги є тому мінливою величиною, залежною від того, наскільки пов'язано між собою той зміст, на якому зосереджується увага, і від уміння осмислено зв'язувати і структурувати матеріал. При читанні осмисленого тексту обсяг уваги може виявитися істотно відрізнятися від того, який дає його вимірювання при концентрації на окремих осмислено між собою не пов'язаних елементах. Тому результати тахістоскопіческого вивчення уваги на окремі цифри, літери, фігури не можуть бути перенесені на обсяг уваги у природних умовах сприйняття пов'язаного осмисленого матеріалу.

З обсягом уваги тісно пов'язана і розподіляється уваги. Говорячи про обсяг, можна, з одного боку, підкреслювати обмеження поля уваги. Але зворотним боком обмеження, оскільки воно не абсолютно, є розподіл уваги між тим чи іншим числом різнорідних об'єктів, тимчасово зберігаються в центрі уваги. Під розподілом уваги розуміють здатність людини виконувати декілька видів діяльності одночасно. Наполеон міг, як стверджують, одночасно диктувати своїм секретарям сім відповідальних дипломатичних документів. Деякі шахісти можуть вести одночасно з неослабленим увагою кілька партій. Розподілений увага є професійно важливою ознакою для деяких професій, як, наприклад, для текстільшіков, яким доводиться одночасно стежити за декількома верстатами. Розподіл уваги дуже важливо і для педагога, якому потрібно тримати в полі зору всіх учнів у класі.

Розподіл уваги залежить від ряду умов, насамперед від того, наскільки пов'язані один з одним різні об'єкти і наскільки автоматизовані дії, між якими має розподілятися увагу. Чим тісніше пов'язані об'єкти і чим значніше автоматизація, тим легше відбувається розподіл уваги. Здатність до розподілу вельми упражняемость.

Дослідження розподілу уваги має велике практичне значення. Для цієї мети використовуються так звані таблиці Шульте (червоно-чорні таблиці). На цих таблицях зображені два ряди безладно розкиданих червоних і чорних цифр. Випробуваний повинен називати по порядку ряди цифр, чергуючи кожний раз червону і чорну цифру. Іноді експеримент ускладнюють: червоні цифри треба називати в прямому порядку, а чорні - у зворотному.

При визначенні концентрації й обсягу уваги необхідно враховувати не тільки кількісні умови. З кількісних моментів, зокрема, один грає особливо значну роль: зв'язність смислового змісту. Увага - як і пам'ять - підпорядковується різним законам, в залежності від того, на якому матеріалі воно здійснюється. Дуже рельєфно це позначається на стійкості уваги.

Стійкість уваги залежить від здібності певний час зосереджуватися на одному і тому ж об'єкті. Це властивість уваги може визначатися периферичними і центральними чинниками. Експериментальне дослідження показало, що увага первинно підтверджено періодичним мимовільним коливанням. Період коливань уваги за даними ряду колишніх досліджень, зокрема Ню Ланге, рівні зазвичай 2-3 секунди, доходячи максимум до 12 секунд. До коливань уваги ставилися, по - перше, коливання сенсорної ясності. Так, годинники, які тримають нерухомо на одному і тому ж відстані від випробуваного, здаються йому, якщо він їх не бачить, то наближаються, то віддаляються, в силу того, що він то більш, то менш виразно чує їх биття.

Ці та подібні їм випадки коливання сенсорної ясності, очевидно, безпосередньо пов'язані з втомою і адаптацією органів почуттів. Інший характер носять коливання уваги, що позначаються при спостереженні багатозначних фігур; в них поперемінно то одна, то інша частина виступає як фігура: око зісковзує з одного поля на інше. У цьому можна переконатися, якщо подивитися на малюнок, в якому ми по черзі бачимо те вазу, то два профілі. Такий же ефект дає зображення усіченої піраміди; варто більш тривалий час на неї подивитися, щоб переконатися в тому, що усічене підстава то виступає вперед, то відступає назад

Найбільш істотною умовою стійкості уваги є можливість розкривати в тому предметі, на якому вона зосереджена, нові сторони і зв'язку. Там, де у зв'язку з поставленим перед собою завданням ми, зосереджуючись на, якому-небудь предметі, можемо розгорнути дане в сприйнятті і мисленні зміст, розкриваючи в ньому нові аспекти в їх взаємозв'язках і взаємопереходах, увага може дуже тривалий час залишатися стійким. Там, де свідомість упирається як би в глухий кут, в розрізнене, убоге зміст, не відкриває можливості для подальшого розвитку, руху, переходу до інших його сторонам, заглиблення в нього, там створюються передумови для легкої отвлекаемости, і неминуче наступають коливання уваги.

Для того, щоб увага до якого-небудь предмету підтримувалася, його усвідомлення повинне бути динамічним процесом. Предмет повинен на наших очах розвиватися, виявляти перед нами свій новий зміст. Лише змінюється і оновлюється зміст здатне підтримувати увагу. Одноманітність притупляє увагу, монотонність пригнічує його.

Але якщо б думка лише переходила з одного змісту на інше, можна було б говорити скоріше про неуважність, ніж про зосередженості уваги. Для наявності стійкої уваги необхідно, очевидно, щоб змінюється зміст було об'єднано сукупністю відносин в одну єдність. Тоді, переходячи від одного змісту до іншого, воно залишається зосередженим на одному предметі. Єдність предметної віднесеності з'єднується з різноманіттям предметного змісту. Постійна увага - це форма предметного свідомості. Воно передбачає єдність предметної віднесеності різноманітного змісту.

Таким чином, осмислена зв'язаність, що об'єднує різноманітне, динамічний зміст в більш-менш струнку систему, зосереджену навколо одного центру, віднесену до одного предмета, становить основну передумову стійкої уваги.

Якби увагу при всіх умовах було схильне таких коливань, які мають місце, коли нам дано розрізнені і мізерні за змістом чуттєві дані, ніяка ефективна розумова робота не була б можлива. Але виявляється, що саме включення розумової діяльності, що розкриває в предметах нові сторони і зв'язку, змінює закономірності цього процесу і створює умови для стійкості уваги, будучи умовою продуктивної розумової діяльності, є певною мірою і її наслідком.

Стійкість уваги залежить від цілого ряду умов. Це:

особливості матеріалу, ступінь його труднощі, знакомости, зрозумілості;

ставлення до нього з боку суб'єкта, ступеня його інтересу до даного матеріалу;

індивідуальні особливості особистості.

Серед останніх істотна перш за все здатність за допомогою свідомого вольового зусилля довго підтримувати свою увагу на певному рівні, навіть якщо той зміст, на яке воно спрямоване, не представляє безпосереднього інтересу, і збереження його в центрі уваги пов'язане з певними труднощами.

Великий інтерес представляють методи вивчення стійкості уваги, що стали вже класичними. Дослідження стійкості уваги має на меті встановити, наскільки міцно і стійко увагу зберігається протягом тривалого часу, відзначаються чи при цьому коливання його стійкості і коли виникають явища втоми, при яких увагу суб'єкта починає відволікатися побічними подразниками. Для вимірювання стійкості уваги зазвичай використовують таблиці Бурдона, що складаються з безладного чергування окремих букв, при чому кожна літера повторюється в кожному рядку одне і те ж кількість разів. Випробуваному пропонується протягом тривалого часу (3, 5, 10 хв) викреслювати задані літери (в простих випадках одну або дві букви, у складних - задану букву лише в тому випадку, якщо вона стоїть перед іншою, наприклад, гласною). Експериментатор зазначає число букв, викреслених протягом кожної хвилини, і число пропусків. Аналогічно вимірюється стійкість уваги за допомогою таблиць Крепеліна, що складаються з стовпчиків цифр, які випробовуваний повинен складати протягом тривалого часу. Продуктивність роботи і число допускаються помилок можуть служити показником коливань уваги.

Стійкість уваги не означає його нерухомості, вона не виключає його переключення. Переключення уваги полягає у здатності швидко вимикатися з одних установок і включатися в нові, відповідні умов, що змінилися. Здатність до перемикання означає гнучкість уваги - дуже важливе і часто дуже потрібну якість. Переключення, як і стійкість, і обсяг уваги, і як увага в цілому, не є якоюсь самодостатньою функцією. Вона-сторона складною і різноманітне обумовленої свідомої діяльності, на відміну від розсіювання та блукання ні на чому не концентрованого уваги і від уваги нестійкого, просто нездатного тривало втриматися на одному об'єкті. Переключення означає свідоме і осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший. У такому випадку очевидно, що переключення уваги в якої-небудь складної і швидко змінюється ситуації означає здатність швидко орієнтуватися в ситуації і визначати або врахувати змінюється значимість різних в неї включаються елементів. Легкість перемикання у різних людей різна: одні - з легкої переключаемостью - легко і швидко переходять з однієї роботи до іншої; в інших "входження" в нову роботу є важкою операцією, що вимагає більш-менш тривалого часу значних зусиль. Легка або скрутна переключаемость залежить від цілого ряду умов. До їх числа відносяться співвідношення між змістом попередньої і наступної діяльності і ставлення суб'єкта до кожної з них: чим цікавіше попередня і менш цікава подальша діяльність, тим, очевидно, важче переключення; і воно тим легше, чим виражено зворотне співвідношення між ними. Відому роль у швидкості перемикання грають і індивідуальні особливості суб'єкта, зокрема його темперамент. Переключення уваги належить до числа властивостей, що допускають значний розвиток в результаті вправи.

Відволікання уваги - це мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Воно виникає при дії сторонніх подразників на людину, зайняту в цей момент будь-якою діяльністю. Відволікання може бути зовнішньої і внутрішньої. Зовнішня відволікання виникає під впливом зовнішніх подразників. Найбільш відволікають предмети або явища, які з'являються раптово і діють із змінною силою і частотою. У відповідь на ці подразники у людини з'являється трудноугасаемий орієнтовний рефлекс.

Внутрішня відволікання уваги виникає під впливом сильних переживань, сторонніх емоцій, через відсутність інтересу почуття відповідальності за справу, якою в даний момент зайнята людина.

Велике значення для вивчення характеристик уваги має питання про неуважність. Неуважність звичайно називають два явища. По-перше, часто неуважністю називають результат поглиблення в роботу, коли людина нічого не помічає навколо себе - ні оточуючих людей і предметів, ні різноманітних явищ і подій. Цей вид неуважності прийнято називати уявної неуважністю, оскільки це явище виникає в результаті великої зосередженості на будь-якої діяльності. Зовсім інший вид неуважності спостерігається в тих випадках, коли людина не в змозі ні на чому довго зосередитися, коли він постійно переходить з одного об'єкта або явища на інший, ні на чому не затримуючись. Цей вид неуважності називається справжньої неуважністю. Довільна увага людини, що страждає справжньої неуважністю, відрізняється крайньою нестабільністю і отвлекаемостью.

Причини справжньої неуважності різноманітні. Ними можуть бути загальний розлад нервової системи, захворювання крові, недолік кисню, фізична або розумова втома, важкі емоційні переживання. Крім того, однією з причин справжньої неуважності може бути значна кількість отриманих вражень, а також невпорядкованість захоплень та інтересів.

Різні властивості уваги - його концентрація, обсяг і розподіляється, переключення і стійкість - значною мірою незалежні один від одного; увагу хороше в одному відношенні може бути не настільки досконалим в іншому. Так, наприклад, висока концентрація уваги може, як про це свідчить преславутая неуважність вчених, з'єднуватися зі слабкою переключаемостью.

Проблема вивчення уваги полягає в тому, що увага не може вивчатися поза будь-якої діяльності, а в будь-якій діяльності задіяні пізнавальні психічні процеси (пам'ять, відчуття, мислення і т.д.)

3. Практична частина курсової роботи

Мета дослідження:

виявити індивідуальні особливості уваги у студентів.

Завдання практичної частини:

підібрати групу піддослідних;

підібрати методику дослідження індивідуальних особливостей уваги;

провести експеримент;

сформулювати висновки на підставі проведеного експерименту.

3.1 Опис процедури і використовуваного методу

У роботі використовувалася коректурна проба; для дослідження бралася група студентів різного віку для дослідження стійкості і продуктивності уваги.

Опис методики ^1:

За допомогою даної методики можна оцінити такі властивості уваги, як продуктивність, стійкість, розподіл і переключення.

Ви отримуєте завдання різними способами в спеціальному бланку (див. Додаток 1) перекреслити літери. Перед початком експерименту нам пропонують інструкцію.

Перед вами бланк зі рядками розташованих у випадковому порядку букв (див. Додаток 1). Протягом п'яти хвилин вам необхідно виконати наступне завдання: під час першої хвилини ви будете шукати і знаходити в цьому бланку літери "В" і "І", перекреслюючи кожну з них певним чином; протягом другої хвилини ви повинні в тому ж бланку знайти дві інші літери - "С" і "К", закреслюючи їх по-іншому; на третій хвилині ви знову повернетеся до виконання першого завдання; на четвертій - до виконання другого завдання і так далі по черзі до кінця п'ятої хвилини. Через кожну хвилину вам буде даватися команда "Чорта!". Це означає, що необхідно швидко поставити вертикальну риску в тому місці бланка, де вас застала ця команда, і продовжувати працювати далі, помінявши завдання зазначеним вище способом. Через п'ять хвилин, після закінчення діагностичного експерименту, вам буде дана завершальна команда "Стоп!". Необхідно припинити роботу і поставити дві вертикальні риси в тому місці бланка, де вас застала ця команда.

Обробка результатів, їх графічне і текстуальний уявлення, аналіз і висновки.

Визначається кількість букв, переглянуто досліджуваним за кожну хвилину роботи (від однієї команди "Чорта!" До іншої такої команди). Усього таких показників повинно вийти п'ять, т.к загальний час роботи над методикою становить п'ять хвилин. Відповідні показники з допомогою індексів N1, N2, N3, N4, N5, де цифра вказує на ту хвилину роботи, до якої належить цей показник.

Після цього визначається кількість помилок, допущених випробуваним протягом кожної хвилини його роботи. Помилками вважаються або пропущені, або неправильно закреслені букви. У підсумку повинні бути отримані п'ять показників, що вказують на помилки, допущені за кожну хвилину роботи: n 1, n 2, n 3, n 4, n 5. Як і в попередньому випадку, цифра вказує на порядковий номер хвилини, до якої належить цей результат.

На закінчення визначаються п'ять загальних показників продуктивності, стійкості, розподілу і переключення уваги за кожну хвилину роботи за такою формулою: 0,5 Nk - 2,8 nk 60, де В k - показник продуктивності, стійкості, розподілу і переключення уваги за k - ю хвилину (індекс змінюється від 1 до 5); Nk - кількість літер, переглянуто досліджуваним за k-у хвилину; nk - кількість помилок, допущених за k-у хвилину.

Далі отримані показники уваги проставляються у вигляді точок на спеціальному графіку, ці точки з'єднуються один з одним безперервної ламаною лінією. У підсумку виходить графік змін у продуктивності, стійкості розподіл та переключення уваги від хвилини до хвилини. Аналізується він таким чином.

Спочатку оцінюється показник продуктивності уваги. Якщо більшість точок графіка розташоване в межах зони, позначеної двома горизонтальними пунктирними лініями, то говорять, що продуктивність уваги є нормальною. Якщо більшість точок графіка знаходиться вище цієї обмеженої зони, то увагу людини розцінюється як високопродуктивна. Якщо більша частина точок графіка розташовується нижче даної зони, то говорять про низькопродуктивної уваги.

Графік типу 1, де всі крапки розташовуються приблизно на однаковій висоті і їх ординати не відрізняються один від одного більш ніж на 0,5, свідчить про стійке уваги.

Графік типу 2, в якому від першої до п'ятої хвилини крива поступово піднімається, свідчить про увагу, що спочатку недостатньо сконцентровано і нестійка, але потім досить швидко стає стійким і сконцентрованим. Графік типу 3 вказує на те, що увага є нестійким, причому зберігається таким. Графік типу 4 говорить про те, що увага людини досить швидко погіршується, що свідчить про підвищеної стомлюваності.

3.2 Результати проведеного обстеження

У цій главі я хочу привести обробку результатів проведеного дослідження зі студентами за таким властивостям уваги як продуктивність і стійкість.

Любов, 25 років.

Бланк дослідження див. Додаток 2

N 1 = 197 n +1 = 15

N 2 = 111 n 2 = 1

N 3 = 131 n 3 = 0

N 4 = 135 n 4 = 2

N 5 = 151 n 5 = 2

В1 = (0,5 197 - 2,8 15) / 60 = 0,94

В2 = (0,5 111 - 2,8 1) / 60 = 0,87

В3 = (0,5 131 - 2,8 0) / 60 = 1,09

В4 = (0,5 135 - 2,8 2) / 60 = 1,03 уваги Любові.

В5 = (0,5 151 - 2,8 2) / 60 = 1,16

За результатами обстеження можна сказати, що увага Любові стійке і нормальної продуктивності

Катерина, 22 роки

Бланк дослідження див. Додаток 3.

N 1 = 145 n 1 = 10

N 2 = 142 n 2 = 2

N 3 = 119 n 3 = 0

N 4 = 157 n 4 = 6

N 5 = 134 n 5 = 0

В1 = (0,5 145 - 2,8 10) / 60 = 0,72

В2 = (0,5 142 - 2,8 2) / 60 = 1,09

В3 = (0,5 119 - 2,8 0) / 60 = 1,00 В4 = (0,5 157 - 2,8 6) / 60 = 1,02 уваги Катерини.

В5 = (0,5 134 - 2,8 0) / 60 = 1,12

За результатами обстеження можна зробити висновок, що увага Катерини нормальної продуктивності, але увага спочатку недостатньо сконцентровано і стійко, але потім у міру входження в роботу стає стійко та сконцентровано.

Олександр, 19 років

Бланк дослідження див. Додаток 4

N 1 = 64 n 1 = 3 В1 = (0,5 64 - 2,8 3) / 60 = 0,39

N 2 = 60 n 2 = 0 В2 = (0,5 60 - 2,8 0) / 60 = 0,50

N 3 = 79 n 3 = 1 В3 = (0,5 79 - 2,8 1) / 60 = 0,61

N 4 = 79 n 4 = 0 В4 = (0,5 79 - 2,8 0) / 60 = 0,65

N 5 = 107 n 5 = 3 В5 = (0,5 107 - 2,8 3) / 60 = 0,75

За результатами обстеження можна сказати, що увага Олександра низькопродуктивні, спочатку ослаблене, але в міру входження в роботу посилюється.

Олена, 19 років

Бланк дослідження див. Додаток 5.

N 1 = 159 n 1 = 6

N 2 = 132 n 2 = 2

N 3 = 115 n 3 = 0

N 4 = 119 n 4 = 2

N 5 = 93 n 5 = 1

В1 = (0,5 159 - 2,8 6) / 60 = 1,05

В2 = (0,5 132 - 2,8 2) / 60 = 1,01

В3 = (0,5 115 - 2,8 0) / 60 = 0,96

В4 = (0,5 119 - 2,8 2) / 60 = 0,90 уваги Олени.

В5 = (0,5 93 - 2,8 1) / 60 = 0,73

За даними обстеження увагу Олени низькопродуктивні, досить швидко погіршується, що свідчить про підвищеної стомлюваності.

Тетяна, 22 роки

Бланк дослідження див. Додаток 6.

N 1 = 155 n 1 = 3

N 2 = 125 n 2 = 0

N 3 = 130 n 3 = 1

N 4 = 140 n 4 = 3

N 5 = 103 n 5 = 1

В1 = (0,5 155 - 2,8 3) / 60 = 1,15

В2 = (0,5 125 - 2,8 0) / 60 = 1,04

В3 = (0,5 130 - 2,8 1) / 60 = 1,03

В4 = (0,5 140 - 2,8 3) / 60 = 1,02 уваги Тетяни.

В5 = (0,5 103 - 2,8 1) / 60 = 0,81

За даними обстеження увагу Тетяни нормальної продуктивності, але швидко погіршується.

Тимур, 28 років

Бланк дослідження див. Додаток 7.

N 1 = 170 n 1 = 5 В1 = (0,5 170 - 2,8 5) / 60 = 1,18

N 2 = 146 n 2 = 5 В2 = (0,5 146 - 2,8 5) / 60 = 0,98

N 3 = 139 n 3 = 2 В3 = (0,5 139 - 2,8 2) / 60 = 1,07

N 4 = 148 n 4 = 7 В4 = (0,5 148 - 2,8 7) / 60 = 0,91

N 5 = 89 n 5 = 3 В5 = (0,5 89 - 2,8 3) / 60 = 0,60

За даними обстеження увагу Тимура низькопродуктивні, швидко погіршується, що говорить про підвищеної стомлюваності.

Віра, 25 років

Бланк дослідження див. Додаток 8.

N 1 = 88 n 1 = 0

N 2 = 81 n 2 = 1

N 3 = 111 n 3 = 4

N 4 = 105 n 4 = 4

N 5 = 151 n 5 = 4

В1 = (0,5 88 - 2,8 0) / 60 = 0,73

В2 = (0,5 81 - 2,8 1) / 60 = 0,63

В3 = (0,5 111 - 2,8 4) / 60 = 0,74

В4 = (0,5 105 - 2,8 4) / 60 = 0,69 уваги Віри.

В5 = (0,5 151 - 2,8 4) / 60 = 1,07

За даними обстеження увагу Віри низькопродуктивні і сталий ..

Євген, 24 роки

Бланк дослідження див. Додаток 9.

N 1 = 94 n 1 = 0

N 2 = 78 n 2 = 7

N 3 = 84 n 3 = 1

N 4 = 56 n 4 = 0

N 5 = 105 n 5 = 1

В1 = (0,5 94 - 2,8 0) / 60 = 0,78

В2 = (0,5 78 - 2,8 7) / 60 = 0,32

В3 = (0,5 84 - 2,8 1) / 60 = 0,65 уваги Євгенія.

В4 = (0,5 56 - 2,8 0) / 60 = 0,47

В5 = (0,5 105 - 2,8 1) / 60 = 0,83

За даними обстеження увагу Євгена низькопродуктивні і нестійкий.

Надія, 18 років

Бланк дослідження див. Додаток 10.

N 1 = 217 n 1 = 5

N 2 = 148 n 2 = 4

N 3 = 178 n 3 = 6

N 4 = 184 n 4 = 5

N 5 = 184 n 5 = 13

В1 = (0,5 217 - 2,8 5) / 60 = 1,60

В2 = (0,5 148 - 2,8 4) / 60 = 1,05

В3 = (0,5 178 - 2,8 6) / 60 = 1,20

В4 = (0,5 184 - 2,8 5) / 60 = 1,30 уваги Надії.

В5 = (0,5 184 - 2,8 13) / 60 = 0,93

Поданим обстеження увагу Надії нормальної продуктивності, але швидко погіршується, що свідчить про підвищеної стомлюваності.

Для даних піддослідних я дала б наступні рекомендації:

Вірі і Олександру - потрібно розвивати продуктивність уваги;

Тетяні та Надії - потрібно розвивати стійкість уваги;

Євгену, Олені і Тимуру - необхідний розвиток та продуктивності, і стійкості.

4. Висновки та висновки

У цьому розділі я хочу навести порівняння моїх піддослідних з досліджуваних властивостей уваги.

Порівняння за продуктивності уваги (див. таблицю 1)

Таблиця 1.

Порівняння по стійкості уваги (див. таблицю 2)

Таблиця 2.

ТАКИМ ЧИНОМ, провівши дослідження та узагальнивши результати, я прийшла до висновку, що у кожної людини є свої індивідуальні особливості уваги. У кого-то увагу стійке і нормальної продуктивності, в іншого - нормальної продуктивності, але стомлює, у третього - низьку продуктивність і нестійкий - все це індивідуально для кожної людини.

Список літератури

1. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб.: Пітер, 2002. - С.592;

2. Немов Р.С. Практична психологія: Учеб. посібник. - М.: ВЛАДОС, 1997. - С.320;

3. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Сост.Е.І. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - С.448;

4. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер Ком, 1998. - С.688;

5. Хрестоматія по увазі. / Под ред. О.М. Леонтьєва. - М.: Видавництво Московського університету, 1976. - С.295.