Випускна кваліфікаційна робота
Індивідуальні особливості уваги
2003 р
Зміст
Введення. 4
I. Огляд психологічних досліджень вивчення уваги. 7
1. Поняття уваги. 7
2. Фізіологічні основи уваги. 11
3. Функції уваги. 16
4. Властивості уваги. 17
5. Види уваги. 26
II. Експериментальні дослідження індивідуальних особливостей уваги (продуктивність і стійкість) 31
III. Результати проведення досліджень. 34
Висновок. 51
Список літератури .. 53
Програми. 54
Всі процеси пізнання - будь то сприйняття або мислення, чи інший об'єкт, який в них відображається: ми сприймаємо щось, думаємо про щось, щось собі уявляємо чи уявляємо. Разом з тим сприймаємо не сприйняття само по собі, і мислить не сама думка; сприймає і мислить людина - сприймає і мисляча особистість. Тому в кожному з вивчених досі процесів завжди є якесь відношення особистості до світу, суб'єкта до суб'єкта, свідомості до предмета. Це ставлення знаходить собі вираз в увазі. Увага свого змісту немає; воно проявляється всередині сприйняття, мислення. Воно - сторона всіх пізнавальних процесів свідомості, і заодно та їх сторона, в якій вони виступають як діяльність, спрямована на об'єкт. Під увазі знаходить собі загострене вираз зв'язок свідомості з предметом; чим активніше свідома діяльність, тим чіткіше виступає об'єкт; чим більш чітко виступає в свідомості об'єкт, тим інтенсивніше і саме свідомість. Увага прояв цієї зв'язку свідомості і предмета, який у ньому усвідомлюється. Говорити про увагу, її наявність або відсутність можна тільки стосовно будь-якої діяльності практичної чи теоретичної. Людина уважний, коли спрямованість його думок регулюється спрямованістю його діяльності, і обидва напрямки при цьому збігаються.
Увага - один з тих пізнавальних процесів людини, щодо суті і права, на самостійне розгляд яких серед психологів до цих пір немає. Згоди, незважаючи на те, що дослідження ведуться вже багато століть.
Одне вчення стверджують, що і особливого, незалежного процесу уваги не існує, що воно виступає лише як сторона або момент будь-якого іншого патологічного процесу або діяльності людини. Інші вважають, що увага є цілком незалежне психічний стан людини, специфічний внутрішній процес, що має свої особливості, несвідомих до характеристик інших пізнавальних процесів.
Дійсно, в системі патологічних феноменів увагу займає особливе положення. Воно включено в інші психічні процеси, виступає як їх необхідний момент, і відокремити його від них, виділити і вивчати в «чистому» вигляді не представляється можливим. Тому часто увагу вивчають як би через призму інших пізнавальних процесів.
Проблемами дослідження уваги займалися такі великі вчені як Ухтомський А.А., Бродбент Д.Е., Павлов І.П., Ланге Н.Н., Узнадзе Д.Н., вони висували безліч теорій уваги, але незважаючи на значну кількість досліджень , проблема уваги не стала менш значимою. Як і раніше продовжуються суперечки про природу уваги. Але практично всі дослідження підкреслюють індивідуальність уваги. Темою мого дослідження є індивідуальні особливості уваги людини. Виходячи з аналізу досліджень, я визначила мету роботи.
Мета роботи: Визначення індивідуальних особливостей уваги (продуктивності і стійкості уваги).
Об'єкт дослідження: увагу людини.
Предмет дослідження: продуктивність і стійкість уваги.
Завдання дослідження:
1. Вивчити теорію уваги;
2. Проаналізувати дослідження з проблеми виявлення індивідуальних особливостей уваги;
3. Розробити програму дослідження;
4. Виявити індивідуальні особливості уваги (продуктивність і стійкість уваги);
Курсова робота виконана в опитніческо-експериментальне формі. Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи дослідження:
1. Аналіз психологічної літератури на дану тему;
1. Методика визначення продуктивності і стійкості уваги у старших дошкільників (Методика Ландольта [2]);
Дослідження індивідуальних особливостей уваги мною проводилися в старших групах дошкільного навчального закладу. В якості основного матеріалу для визначення стійкості уваги були обрані кільця Ландольта, тому що вони є універсальним засобом, який можна застосовувати для вивчення дітей раннього віку. Вивчення якісних характеристик уваги дошкільника особливо актуальне питання, тому що особливості уваги визначаються з метою встановлення ступеня готовності до навчання у школі. За результатами обстеження були дані рекомендації батькам і педагогам з розвитку уваги дітей дошкільного віку. При вивченні індивідуальних особливостей уваги була використана література: Немов Р.С., Психологія: в 3 кн.: Кн.3: Експериментальна педагогічна психологія і психодиагностика.-М.; 1995р., Стр.208. А за способами розвитку уваги: Немов Р.С., Психологія: в 3 кн.: Кн.2: Вікова Псіхологія.-М.; 1995р., Стр.208.
Увага зазвичай не вважають особливим психічним процесом, як сприйняття, пам'ять, мислення. Зате воно забезпечує успішну і чітку роботу нашої свідомості. Кожен пізнавальний процес є єдність образу і діяльності. Увага свого особливого змісту не має, воно проявляється всередині сприйняття, мислення. Воно-сторона всіх пізнавальних процесів свідомості, і заодно та їх сторона, в якій вони виступають як діяльність, спрямована на об'єкт.
Не можна бути уважним взагалі, увага завжди виявляється у певних, конкретних психічних процесах: ми вдивляємося, услухуємося, принюхується, вирішуємо завдання, пишемо твори, тобто коли підвищена активність пізнавальної діяльності в процесі пізнання або відображення об'єктивної реальності. Увага - це в першу чергу динамічна характеристика протікання пізнавальної діяльності, воно виражає переважну зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона як у фокусі зосереджена. Увага - це виборча спрямованість на той чи інший об'єкт і зосередженість на ньому, заглибленість у спрямовану на об'єкт пізнавальну діяльність. Під спрямованістю слід розуміти, перш за все, виборчий характер психічної діяльності, навмисний або ненавмисний вибір її об'єктів. У поняття спрямованості включається також і збереження діяльності на відомий проміжок часу. Недостатньо тільки вибрати ту або іншу діяльність, щоб бути уважним, треба утримати цей вибір, зберегти його. Коли ми говоримо про увагу, то маємо на увазі також зосередженість, заглибленість у діяльність. Чим важче що стоїть перед людиною завдання, тим, очевидно, більш напруженими, інтенсивніше, поглиблено з нього увагу, і, навпаки, чим легше завдання, тим менш поглибленим з нього увагу. У той же час зосередженість пов'язана з відволіканням від всього стороннього. Чим більше ми зосереджені на вирішенні даної задачі, тим менше помічаємо все навколишнє. Таким чином, при уважному відношенні до якого або предмета він (предмет) опиняється в центрі нашої свідомості, все інше в цей момент сприймається слабо, виявляється, образно кажучи, на периферії сприйманого. Завдяки цьому відображення ставати ясним, виразним, уявлення і думки утримуються в свідомості до тих пір, поки не завершитися діяльність, поки не буде досягнута мета. Тим самим увагу забезпечує ще функцію - контроль і регуляцію діяльності.
Увага - важлива і необхідна умова ефективності всіх видів діяльності людини. Увага найтіснішим чином пов'язане з діяльністю. У міру того, як у людини з практичної діяльності виділяється і набуває відносну самостійність діяльність теоретична, увагу приймає нові форми: воно виявляється у загальмованості сторонньої зовнішній діяльності та зосередженості на спогляданні об'єкта, заглибленості і зібраності на предмет роздумів. Якщо вираженням уваги, спрямованого на рухливий зовнішній об'єкт, пов'язаних з дією, є спрямований поза погляд, пильно стежить за об'єктом і переміщується слідом за ним, то при увазі, пов'язаному з внутрішньою діяльністю, зовнішнім виразом уваги служить нерухомий, спрямований в одну точку, не помічали нічого стороннього погляд людини. Але й за цією зовнішньою нерухомістю при увазі ховається не спокій, а діяльність, тільки не зовнішня, а внутрішня. Увага - це внутрішня діяльність під покровом зовнішнього спокою.
Увага до об'єкта, будучи передумовою, для спрямованості на нього дії, є разом з тим і результатом якоїсь діяльності. Лише роблячи подумки, яку або діяльність, спрямовану на об'єкт, можна підтримати зосередженість на ньому своєї уваги. Увага - це зв'язок свідомості з об'єктом більш-менш тісний, ланцюгова, в дії, в дійсності вона і кріпитися.
Увага звичайно виражена в міміці, позі, рухах. Уважного слухача легко відрізнити від неуважного. Але іноді увага спрямована не на оточуючі об'єкти, а на думки і образи, що знаходяться у свідомості людини. У даному випадку говорять про інтелектуальний уваги, яке дещо відрізняється від уваги зовнішнього. Слід відзначити також, що в деяких випадках, коли людина проявляє підвищену зосередженість на фізичних діях, має сенс говорити про моторному уваги. Все це говорить про те, що увага не має свого власного пізнавального змісту і лише обслуговує діяльність інших пізнавальних процесів. Такі цікаві і суперечливі властивості уваги привернули до нього погляди багатьох учених, які по-різному пояснювали походження і сутність. Н. Н. Ланге виділив такі основні підходи до проблеми природи уваги:
1. Увага як результат рухового пристосування. Прихильники цього підходу виходять з того, що раз ми можемо довільно переносити увагу з одного предмета на інший, то увагу не можливе без мускульних рухів. Саме руху пристосовують органи чуття до умов найкращого сприйняття.
2. Увага як результат обмеженості об'єму свідомості. Не пояснюючи, що вони розуміють під обсягом свідомості і яка його величина, І. Герберт і У. Гамільтон вважають, що більш інтенсивні уявлення витісняють або пригнічують менш інтенсивні.
3. Увага як результат емоції. Ця теорія, особливо блискуче розвинена в англійській ассоціаціонной психології, вказує на залежність уваги від цікавості уявлення. Так, Дж. Міль вказував: «Мати приємне або тяжке відчуття чи ідею і бути до них уважним - це одне й те саме».
4. Увага як результат апперцепції, тобто як результат життєвого досвіду індивіда.
5. Увага як особлива активна здатність духу. Деякі психологи, уражені своєрідністю явищ уваги, приймають його за первинну і активну здатність, походження якої незрозуміло.
6. Увага як посилення нервового подразника. Відповідно до даної гіпотези увага обумовлена збільшенням місцевої дратівливості центральної нервової системи.
7. Теорія нервового придушення намагається пояснити основний факт уваги - переважання одного подання над іншими - тим, що лежить в основі першого фізіологічний нервовий процес затримує або пригнічує фізіологічні процеси, що лежать в основі інших уявлень і рухів, результатом чого є факт особливої концентрації свідомості.
Серед сучасних вітчизняних психологів оригінальне трактування уваги запропонував П. Я. Гальперін. Основні положення його концепції можна звести до наступних:
- Увага є одним з моментів орієнтовно-дослідницької діяльності і являє собою психологічну дію, спрямоване на зміст образу, думки, іншого феномена, який є в даний момент в психіці людини;
- За своєю функцією увагу представляє контроль за цим змістом. У кожній дії людини є орієнтовна, виконавча і контрольна частини. Ця остання і представлена увагою як таким;
- На відміну від дій, спрямованих на виробництво певного продукту, діяльність контролю, або увага, не має окремого, особливого результату;
- З точки зору уваги як діяльності психічного контролю всі конкретні акти уваги - і довільного і мимовільного - є результатом формування нових розумових дій.
Цілком очевидно, що зазначені теорії спираються на реальні факти, проте, абсолютизуючи виділені феномени, вони ігнорують всі інші прояви. Правильно зрозуміти феномен уваги можна лише в сукупності всіх його властивостей. В даний час загальноприйнята таке визначення.
Увага - це спрямованість і зосередженість свідомості на якомусь реальному або ідеальному об'єкті, що припускають підвищення рівня сенсорної, інтелектуальної або рухової активності індивіда.
Увага не тільки створює найкращі умови для психічної діяльності, по і несе сторожову службу, допомагаючи людині своєчасно реагувати на різні зміни в навколишньому середовищі і у власному організмі.
І. П. Павлов вказував, що подразники, сигнали, що надходять у мозок, викликають орієнтовно-дослідницьку реакцію, рефлекс «що таке?». Організм готовий до несподіванок, готовий відповісти на нові обставини тією або іншою формою поведінки. Говорячи психологічним мовою, тварина або людина стають уважними до того, від кого можна очікувати якихось «сюрпризів». Потім прийде оцінка важливості початку події, стане ясно, чи варто було переривати поточну діяльність, але поки необхідно на мить залишити всі справи, придивитися, насторожитися, прислухатися. Тривожний сигнал у нашому мозку загорівся ... Далі, в залежності від оцінки, сигнальна лампочка або згасне, або включатися більш потужні системи, одні шлюзи закриються, інші відкриються, і потік психічної життя кинеться по новому руслу.
Вже у висунутому І. П. Павловим поданні про орієнтовні рефлекси містилося припущення про рефлекторної природі мимовільної уваги. «Ми вдивляємося в з'являється образ, прислухаємося до виниклих звуках, посилено втягуємо коснувшийся нас запах ...» - писав І. П. Павлов [3].
За сучасними даними (Е. М. Соколов), орієнтовні реакції дуже складні. Вони пов'язані з активністю значної частини організму. У орієнтовний комплекс входять як зовнішні руху (поворот голови, очей), так і зміни чутливості певних аналізаторів, змінюється характер обміну речовин; змінюється дихання, серцево-судинні та шкірно-гальванічні реакції, тобто відбуваються вегетативні зміни і зміна електричної активності мозку.
Говорячи про фізіологічні механізми активної уваги, слід зауважити, що відбір значущих дій можливий тільки на тлі загального неспання організму, пов'язаного з активною мозковою діяльністю. Виявлення рівнів неспання можливо як за зовнішніми ознаками, так і за допомогою приладу електроенцефалограф (ЕЕГ), що визначає по слабких струмів мозку його електроактивних. Зазвичай виділяють 5 стадій неспання: глибокий сон, дрімотний стан, спокійне пильнування, активне (насторожене) неспання, надмірне неспання. Ефективне увагу можливе лише на стадії активного і спокійного неспання, в той час як на інших стадіях основні характеристики уваги змінюються і можуть виконувати лише окремі функції. Наприклад, у дрімотному стані можлива реакція лише на 1-2 найважливіших подразника, в той час як на інші реакції повністю відсутня. Тому, наприклад, втомлена мати може міцно спати при різних шумах, але прокидатися від легкого руху дитини в ліжечку. Активізація мозку здійснюється його неспецифічної системою, включаючи ретикулярну формацію, дифузну таламічна систему, гіпоталамічні структури, гіпокамп і т.д. Так, роздратування висхідної ретикулярної формації викликає появу швидких електроколебаній в корі головного мозку (явище десинхронізації), підвищує рухливість нервових процесів, знижує пороги чутливості, що дуже схоже з загальним станом уваги організму. Індивідуальні особливості уваги
2003 р
Зміст
Введення. 4
I. Огляд психологічних досліджень вивчення уваги. 7
1. Поняття уваги. 7
2. Фізіологічні основи уваги. 11
3. Функції уваги. 16
4. Властивості уваги. 17
5. Види уваги. 26
II. Експериментальні дослідження індивідуальних особливостей уваги (продуктивність і стійкість) 31
III. Результати проведення досліджень. 34
Висновок. 51
Список літератури .. 53
Програми. 54
Введення
Однією з найбільш характерних особливостей нашого духовного життя є той факт, що, перебуваючи під постійним напливом нових і нових вражень, ми відзначаємо і помічаємо лише найменшу, незначну частину [1]. Тільки ця частина зовнішніх вражень і внутрішніх відчуттів виділяється нашою увагою, виступає у вигляді образів, фіксується пам'ять, ставати змістом роздумів.Всі процеси пізнання - будь то сприйняття або мислення, чи інший об'єкт, який в них відображається: ми сприймаємо щось, думаємо про щось, щось собі уявляємо чи уявляємо. Разом з тим сприймаємо не сприйняття само по собі, і мислить не сама думка; сприймає і мислить людина - сприймає і мисляча особистість. Тому в кожному з вивчених досі процесів завжди є якесь відношення особистості до світу, суб'єкта до суб'єкта, свідомості до предмета. Це ставлення знаходить собі вираз в увазі. Увага свого змісту немає; воно проявляється всередині сприйняття, мислення. Воно - сторона всіх пізнавальних процесів свідомості, і заодно та їх сторона, в якій вони виступають як діяльність, спрямована на об'єкт. Під увазі знаходить собі загострене вираз зв'язок свідомості з предметом; чим активніше свідома діяльність, тим чіткіше виступає об'єкт; чим більш чітко виступає в свідомості об'єкт, тим інтенсивніше і саме свідомість. Увага прояв цієї зв'язку свідомості і предмета, який у ньому усвідомлюється. Говорити про увагу, її наявність або відсутність можна тільки стосовно будь-якої діяльності практичної чи теоретичної. Людина уважний, коли спрямованість його думок регулюється спрямованістю його діяльності, і обидва напрямки при цьому збігаються.
Увага - один з тих пізнавальних процесів людини, щодо суті і права, на самостійне розгляд яких серед психологів до цих пір немає. Згоди, незважаючи на те, що дослідження ведуться вже багато століть.
Одне вчення стверджують, що і особливого, незалежного процесу уваги не існує, що воно виступає лише як сторона або момент будь-якого іншого патологічного процесу або діяльності людини. Інші вважають, що увага є цілком незалежне психічний стан людини, специфічний внутрішній процес, що має свої особливості, несвідомих до характеристик інших пізнавальних процесів.
Дійсно, в системі патологічних феноменів увагу займає особливе положення. Воно включено в інші психічні процеси, виступає як їх необхідний момент, і відокремити його від них, виділити і вивчати в «чистому» вигляді не представляється можливим. Тому часто увагу вивчають як би через призму інших пізнавальних процесів.
Проблемами дослідження уваги займалися такі великі вчені як Ухтомський А.А., Бродбент Д.Е., Павлов І.П., Ланге Н.Н., Узнадзе Д.Н., вони висували безліч теорій уваги, але незважаючи на значну кількість досліджень , проблема уваги не стала менш значимою. Як і раніше продовжуються суперечки про природу уваги. Але практично всі дослідження підкреслюють індивідуальність уваги. Темою мого дослідження є індивідуальні особливості уваги людини. Виходячи з аналізу досліджень, я визначила мету роботи.
Мета роботи: Визначення індивідуальних особливостей уваги (продуктивності і стійкості уваги).
Об'єкт дослідження: увагу людини.
Предмет дослідження: продуктивність і стійкість уваги.
Завдання дослідження:
1. Вивчити теорію уваги;
2. Проаналізувати дослідження з проблеми виявлення індивідуальних особливостей уваги;
3. Розробити програму дослідження;
4. Виявити індивідуальні особливості уваги (продуктивність і стійкість уваги);
Курсова робота виконана в опитніческо-експериментальне формі. Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи дослідження:
1. Аналіз психологічної літератури на дану тему;
1. Методика визначення продуктивності і стійкості уваги у старших дошкільників (Методика Ландольта [2]);
Дослідження індивідуальних особливостей уваги мною проводилися в старших групах дошкільного навчального закладу. В якості основного матеріалу для визначення стійкості уваги були обрані кільця Ландольта, тому що вони є універсальним засобом, який можна застосовувати для вивчення дітей раннього віку. Вивчення якісних характеристик уваги дошкільника особливо актуальне питання, тому що особливості уваги визначаються з метою встановлення ступеня готовності до навчання у школі. За результатами обстеження були дані рекомендації батькам і педагогам з розвитку уваги дітей дошкільного віку. При вивченні індивідуальних особливостей уваги була використана література: Немов Р.С., Психологія: в 3 кн.: Кн.3: Експериментальна педагогічна психологія і психодиагностика.-М.; 1995р., Стр.208. А за способами розвитку уваги: Немов Р.С., Психологія: в 3 кн.: Кн.2: Вікова Псіхологія.-М.; 1995р., Стр.208.
I. Огляд психологічних досліджень вивчення уваги
1. Поняття уваги
Психічне життя особистості нерідко порівнюють з потоком з образів сприймаються предметів і явищ, думок і почуттів, вражень від них, спогадів про те, що було, і образів акредитуючої майбутнього. У цей потік безперервно вливаються все нові і нові струмочки, породжені нашою діяльністю в навколишньому світі, спілкуванням з іншими людьми, зміною у власному психічному і фізичному стані. Чому ж наша психічна діяльність не перетворюється на повінь, а тече по певному руслу, утримується у тому чи іншому напрямку? Ця впорядкованість досягається завдяки особливому властивості психіки, яке називається увагою.Увага зазвичай не вважають особливим психічним процесом, як сприйняття, пам'ять, мислення. Зате воно забезпечує успішну і чітку роботу нашої свідомості. Кожен пізнавальний процес є єдність образу і діяльності. Увага свого особливого змісту не має, воно проявляється всередині сприйняття, мислення. Воно-сторона всіх пізнавальних процесів свідомості, і заодно та їх сторона, в якій вони виступають як діяльність, спрямована на об'єкт.
Не можна бути уважним взагалі, увага завжди виявляється у певних, конкретних психічних процесах: ми вдивляємося, услухуємося, принюхується, вирішуємо завдання, пишемо твори, тобто коли підвищена активність пізнавальної діяльності в процесі пізнання або відображення об'єктивної реальності. Увага - це в першу чергу динамічна характеристика протікання пізнавальної діяльності, воно виражає переважну зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона як у фокусі зосереджена. Увага - це виборча спрямованість на той чи інший об'єкт і зосередженість на ньому, заглибленість у спрямовану на об'єкт пізнавальну діяльність. Під спрямованістю слід розуміти, перш за все, виборчий характер психічної діяльності, навмисний або ненавмисний вибір її об'єктів. У поняття спрямованості включається також і збереження діяльності на відомий проміжок часу. Недостатньо тільки вибрати ту або іншу діяльність, щоб бути уважним, треба утримати цей вибір, зберегти його. Коли ми говоримо про увагу, то маємо на увазі також зосередженість, заглибленість у діяльність. Чим важче що стоїть перед людиною завдання, тим, очевидно, більш напруженими, інтенсивніше, поглиблено з нього увагу, і, навпаки, чим легше завдання, тим менш поглибленим з нього увагу. У той же час зосередженість пов'язана з відволіканням від всього стороннього. Чим більше ми зосереджені на вирішенні даної задачі, тим менше помічаємо все навколишнє. Таким чином, при уважному відношенні до якого або предмета він (предмет) опиняється в центрі нашої свідомості, все інше в цей момент сприймається слабо, виявляється, образно кажучи, на периферії сприйманого. Завдяки цьому відображення ставати ясним, виразним, уявлення і думки утримуються в свідомості до тих пір, поки не завершитися діяльність, поки не буде досягнута мета. Тим самим увагу забезпечує ще функцію - контроль і регуляцію діяльності.
Увага - важлива і необхідна умова ефективності всіх видів діяльності людини. Увага найтіснішим чином пов'язане з діяльністю. У міру того, як у людини з практичної діяльності виділяється і набуває відносну самостійність діяльність теоретична, увагу приймає нові форми: воно виявляється у загальмованості сторонньої зовнішній діяльності та зосередженості на спогляданні об'єкта, заглибленості і зібраності на предмет роздумів. Якщо вираженням уваги, спрямованого на рухливий зовнішній об'єкт, пов'язаних з дією, є спрямований поза погляд, пильно стежить за об'єктом і переміщується слідом за ним, то при увазі, пов'язаному з внутрішньою діяльністю, зовнішнім виразом уваги служить нерухомий, спрямований в одну точку, не помічали нічого стороннього погляд людини. Але й за цією зовнішньою нерухомістю при увазі ховається не спокій, а діяльність, тільки не зовнішня, а внутрішня. Увага - це внутрішня діяльність під покровом зовнішнього спокою.
Увага до об'єкта, будучи передумовою, для спрямованості на нього дії, є разом з тим і результатом якоїсь діяльності. Лише роблячи подумки, яку або діяльність, спрямовану на об'єкт, можна підтримати зосередженість на ньому своєї уваги. Увага - це зв'язок свідомості з об'єктом більш-менш тісний, ланцюгова, в дії, в дійсності вона і кріпитися.
Увага звичайно виражена в міміці, позі, рухах. Уважного слухача легко відрізнити від неуважного. Але іноді увага спрямована не на оточуючі об'єкти, а на думки і образи, що знаходяться у свідомості людини. У даному випадку говорять про інтелектуальний уваги, яке дещо відрізняється від уваги зовнішнього. Слід відзначити також, що в деяких випадках, коли людина проявляє підвищену зосередженість на фізичних діях, має сенс говорити про моторному уваги. Все це говорить про те, що увага не має свого власного пізнавального змісту і лише обслуговує діяльність інших пізнавальних процесів. Такі цікаві і суперечливі властивості уваги привернули до нього погляди багатьох учених, які по-різному пояснювали походження і сутність. Н. Н. Ланге виділив такі основні підходи до проблеми природи уваги:
1. Увага як результат рухового пристосування. Прихильники цього підходу виходять з того, що раз ми можемо довільно переносити увагу з одного предмета на інший, то увагу не можливе без мускульних рухів. Саме руху пристосовують органи чуття до умов найкращого сприйняття.
2. Увага як результат обмеженості об'єму свідомості. Не пояснюючи, що вони розуміють під обсягом свідомості і яка його величина, І. Герберт і У. Гамільтон вважають, що більш інтенсивні уявлення витісняють або пригнічують менш інтенсивні.
3. Увага як результат емоції. Ця теорія, особливо блискуче розвинена в англійській ассоціаціонной психології, вказує на залежність уваги від цікавості уявлення. Так, Дж. Міль вказував: «Мати приємне або тяжке відчуття чи ідею і бути до них уважним - це одне й те саме».
4. Увага як результат апперцепції, тобто як результат життєвого досвіду індивіда.
5. Увага як особлива активна здатність духу. Деякі психологи, уражені своєрідністю явищ уваги, приймають його за первинну і активну здатність, походження якої незрозуміло.
6. Увага як посилення нервового подразника. Відповідно до даної гіпотези увага обумовлена збільшенням місцевої дратівливості центральної нервової системи.
7. Теорія нервового придушення намагається пояснити основний факт уваги - переважання одного подання над іншими - тим, що лежить в основі першого фізіологічний нервовий процес затримує або пригнічує фізіологічні процеси, що лежать в основі інших уявлень і рухів, результатом чого є факт особливої концентрації свідомості.
Серед сучасних вітчизняних психологів оригінальне трактування уваги запропонував П. Я. Гальперін. Основні положення його концепції можна звести до наступних:
- Увага є одним з моментів орієнтовно-дослідницької діяльності і являє собою психологічну дію, спрямоване на зміст образу, думки, іншого феномена, який є в даний момент в психіці людини;
- За своєю функцією увагу представляє контроль за цим змістом. У кожній дії людини є орієнтовна, виконавча і контрольна частини. Ця остання і представлена увагою як таким;
- На відміну від дій, спрямованих на виробництво певного продукту, діяльність контролю, або увага, не має окремого, особливого результату;
- З точки зору уваги як діяльності психічного контролю всі конкретні акти уваги - і довільного і мимовільного - є результатом формування нових розумових дій.
Цілком очевидно, що зазначені теорії спираються на реальні факти, проте, абсолютизуючи виділені феномени, вони ігнорують всі інші прояви. Правильно зрозуміти феномен уваги можна лише в сукупності всіх його властивостей. В даний час загальноприйнята таке визначення.
Увага - це спрямованість і зосередженість свідомості на якомусь реальному або ідеальному об'єкті, що припускають підвищення рівня сенсорної, інтелектуальної або рухової активності індивіда.
Увага не тільки створює найкращі умови для психічної діяльності, по і несе сторожову службу, допомагаючи людині своєчасно реагувати на різні зміни в навколишньому середовищі і у власному організмі.
2. Фізіологічні основи уваги
Увага є складне психічне явище. Настільки складне явище може бути пояснено тільки на основі широко діючих фізіологічних закономірностей. Для розуміння фізіологічних основ уваги велике значення мають роботи російських фізіологів І. П. Павлова і А. А. Ухтомського.І. П. Павлов вказував, що подразники, сигнали, що надходять у мозок, викликають орієнтовно-дослідницьку реакцію, рефлекс «що таке?». Організм готовий до несподіванок, готовий відповісти на нові обставини тією або іншою формою поведінки. Говорячи психологічним мовою, тварина або людина стають уважними до того, від кого можна очікувати якихось «сюрпризів». Потім прийде оцінка важливості початку події, стане ясно, чи варто було переривати поточну діяльність, але поки необхідно на мить залишити всі справи, придивитися, насторожитися, прислухатися. Тривожний сигнал у нашому мозку загорівся ... Далі, в залежності від оцінки, сигнальна лампочка або згасне, або включатися більш потужні системи, одні шлюзи закриються, інші відкриються, і потік психічної життя кинеться по новому руслу.
Вже у висунутому І. П. Павловим поданні про орієнтовні рефлекси містилося припущення про рефлекторної природі мимовільної уваги. «Ми вдивляємося в з'являється образ, прислухаємося до виниклих звуках, посилено втягуємо коснувшийся нас запах ...» - писав І. П. Павлов [3].
За сучасними даними (Е. М. Соколов), орієнтовні реакції дуже складні. Вони пов'язані з активністю значної частини організму. У орієнтовний комплекс входять як зовнішні руху (поворот голови, очей), так і зміни чутливості певних аналізаторів, змінюється характер обміну речовин; змінюється дихання, серцево-судинні та шкірно-гальванічні реакції, тобто відбуваються вегетативні зміни і зміна електричної активності мозку.
Серед «пускових» механізмів ретикулярної формації слід перш за все відзначити орієнтовний рефлекс. Він являє собою вроджену реакцію організму на всяку зміну навколишнього середовища у людей і тварин. У кімнаті пролунав шерех, і кошеня стрепенувся, насторожився, як кажуть, нагострив вуха і очі в бік звуку. На уроці всі учні зосереджено пишуть твір. Але ось двері в класі злегка прочинилися; незважаючи на поглощенность роботою, всі школярі і сам вчитель повернули голову до дверей. Цей рефлекс І. П. Павлов дуже влучно назвав рефлексом "що таке?».
Проте всього вищесказаного явно недостатньо для пояснення виборчого характеру уваги і, отже, необхідно більш глибоко ознайомитися зі складними процесами, що відбуваються в організмі. Зазвичай виділяють дві основні групи механізмів, що здійснюють фільтрацію роздратуванні з середовища: периферичні і центральні. До периферичних механізмів можна віднести настройку органів чуття. Прислухаючись до слабкого звуку, людина повертає голову у бік звуку і, одночасно, відповідна м'яз натягує барабанну перетинку, підвищуючи її чутливість. При дуже сильному звуці натягнення барабанної перетинки слабшає, що погіршує передачу коливань у внутрішнє вухо. Зупинка чи затримка дихання в моменти найвищої уваги також сприяють загостренню слуху. На думку Д. Є. Бродбента, увага - це фільтр, що відбирає інформацію саме на входах, тобто на периферії. Він встановив, що якщо людині подавали інформацію одночасно в обидва вуха, але, згідно з інструкцією, він повинен був сприймати її лише лівим, то подавати при цьому в праве вухо інша інформація повністю ігнорувалася. Надалі було показано, що периферичні механізми відбирають інформацію по фізичних характеристиках. У. Нейсер назвав ці механізми предвнимания, пов'язуючи їх з відносно грубою обробкою інформації (виділення фігури з фону, стеження за раптовими змінами в зовнішньому полі).
Концентрація психічної діяльності в певному напрямку і одночасне відволікання від усього іншого досягається завдяки закону взаємної індукції нервових процесів збудження і гальмування в корі великих півкуль головного мозку, з якими ви знайомилися в курсі анатомії і фізіології. Що виник під впливом зовнішнього сигналу осередок збудження в корі великих півкуль викликає гальмування в інших ділянках кори. Так забезпечуються оптимальні, тобто найкращі, умови для сприйняття або обмірковування того, на що спрямована увага. І. П. Павлов у роботі «Двадцятирічний досвід об'єктивного вивчення вищої нервової діяльності (поведінки) тварин» дуже образно описував цей процес:
«Якщо б можна було бачити крізь черепну кришку і якби місце великих півкуль з оптимальною збудливістю світилося, то ми побачили б на думаючого свідомому людині, як за його великим півкулях пересувається постійно змінюється у формі і величині вигадливо неправильних обрисів світла пляма, оточене на всьому іншому просторі півкуль більш або менш значною тінню.
З павловскими уявленнями про фізіологічні механізми уваги добре поєднується принцип домінанти, висунутий чудовим російським фізіологом А. Л. Ухтомским. «У вищих поверхах і в корі півкуль принцип домінанти,-пише Ухтомський,-є фізіологічною основою акту уваги» [4].
У нервовій системі під впливом зовнішніх або внутрішніх причин виникає вогнище збудження, який на певний час підпорядковує собі інші ділянки, домінує, панує над ними. Зовнішнім вираженням домінанти є стаціонарно підтримувана робота або робоча поза організму. При цьому домінанта є не топографічним єдиним пунктом збудження в центральній нервовій системі, а певної констеляцією центрів з підвищеною збудливістю в різноманітних поверхах головного і спинного мозку, а також в автономній системі. Вона тому проявляється в цілому комплексі симптомів у всьому організмі - у м'язах, у секреторній роботі, в судинної діяльності. Домінанта є стійким осередком порушення. А. А. Ухтомський писав: «Під ім'ям« домінанти »розуміється більш-менш стійкий осередок підвищеної збудливості ...» [5]
Так, вчення Павлова і вчення Ухтомського дають опорні точки для з'ясування фізіологічного субстрату уваги. Увага Обумовлено активністю цілого ряду ієрархічно пов'язаних між собою мозкових структур. Дуже складна структура фізіологічних механізмів уваги і суперечливі погляди на його природу сподвигли багатьох великих учених на розробку цілої низки теорій уваги. Природою уваги займалися такі вчені, як М. М. Ланге, П. Л. Гальперін, а також широку популярність набула теорія Т. Рібо, який вважав, що увага завжди супроводжується змінами фізичного та фізіологічного стану організму, що увага завжди пов'язане з емоціями і викликається ними.
Слід зазначити, що, незважаючи на значну кількість наявних теорій, проблема уваги не стала менш значимою. Як і раніше продовжуються суперечки про природу уваги.
3. Функції уваги
Увага в житті та діяльності людини виконує багато різних функцій. Воно активізує потрібні і гальмує непотрібні в даний момент патологічні та фізіологічні процеси, сприяє організованому і цілеспрямованому відбору надходить в організм інформації відповідно до його актуальними потребами, забезпечує виборчу і тривалу зосередженість психічної активності на одному і тому ж обсязі або виді діяльності.З увагою пов'язані спрямованість і вибірковість пізнавальних процесів. Їх налаштування безпосередньо залежить від того, що в даний час представляється важливим для організму, для реалізації інтересів особистості. Увагою визначається точність і деталізація сприйняття, міцність і вибірковість пам'яті, спрямованість і продуктивність мисленнєвої пильності - словом, якість і результати функціонування всієї пізнавальної активності.
Для перцептивних процесів увага є своєрідним підсилювачем, що дозволяє розрізняти деталі зображень. Для людської пам'яті увагу виступає як чинник, здатний утримувати потрібну інформацію в короткочасною і оперативної пам'яті, як обов'язкова умова перекладу запам'ятовується в сховища довгострокової пам'яті. Для мислення увагу виступає як обов'язковий фактор правильного розуміння і рішення задачі. У системі міжлюдських стосунків увагу сприяє кращому взаєморозумінню, адаптації людей один до одного, попередження та своєчасного вирішення міжособистісних конфліктів. Про уважному людину говорять як про приємне співрозмовника, тактовному і делікатному партнері по спілкуванню. Уважний людина краще і успішніше навчається, більше досягає в житті, ніж недостатньо уважний.
За увагою завжди стоять інтереси і потреби, установки і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта. А зміна ставлення до об'єкта виражається в увазі - у зміні образу цього об'єкта, в його даності свідомості: він ставати більш ясним і виразним, як би більш опуклим.
Поки людина зайнята серйозною справою, йому не треба нагадувати про увагу. Великий режисер С. Станіславський, який у книзі «Робота актора над собою» цілий розділ присвятив увазі, говорив, що увага до об'єкта викликає природну потребу щось зробити з ним. Дія ж ще більше зосереджує увагу на об'єкті. Таким чином, увага, зливаючись з дією і взаємно переплітаючись, створює міцний зв'язок з об'єктом.
4. Властивості уваги
Увага відповідає не тільки за направлення потоку психічного життя людини, а й за інші його важливі особливості. Справді, потік може рухатися по широкому або вузькому руслу. Від цього, як ми знаємо, буде залежати його енергія; певний напрям може утримуватися тривалий або короткий час, при цьому в різних умовах переключення потоку з одного русла в інше може здійснюватися з різною швидкістю і вимагати неоднакових зусиль; потік психічної життя здатний іноді як би роздвоюватися і спрямовуватися по паралельних або не дуже паралельним додаткових каналах; нарешті, струмені цього потоку не течуть плавно і спокійно, а як би пульсують у своїх берегах. Складна динаміка психічного життя людини виявляється в основних властивостях уваги.До основних властивостей уваги відносяться стійкість, концентрація, розподіл, переключення, відволікання і обсяг уваги. Стійкість залежить від здібності певний час зосереджуватися на одному і тому ж об'єкті. Дослідження показали, що увага схильне мимовільним періодичних коливань. Навіть при дуже стійкому і зосередженому увазі завжди є мимовільні короткочасні зміни ступеня його інтенсивності, напруженості. Це коливання уваги.
Якщо піднести до вуха годинник, то помітите, що цокання їх то посилюється, то
Двоїстим є і зображення усіченої піраміди. Вона здається то опуклою, зверненої вершиною до глядача, то поглибленої з йде вдалину задньою стінкою. І знову-таки тут в наявності коливання уваги: стінка як би то наближається, то віддаляється від глядача. Втім, коливання можна зняти, якщо не просто розглядати фігуру, а поставити перед собою нову, більш складну задачу. Уявімо собі, що перед нами зображення кімнати, яку необхідно обставити: справа поставимо стіл і стільці, ліворуч на стіну добре б повісити картину, на підлогу постелити килим, на стелю - добре б люстру і т. д. Поки ви «обставляє» кімнату, коливань уваги не буде ... З цього досвіду можна зробити висновки, що стосуються збереження стійкості уваги: необхідна зовнішня і внутрішня активність особистості, треба ставити перед собою все нові і нові, завдання.
Стійкість уваги особливе значення для досягнення успіху в будь-якій діяльності, вона характеризує глибину, тривалість, інтенсивність психічної діяльності людини. Саме стійкість відрізняє людей, пристрасно захоплених справою, вміють заради основного відключитися від численних побічних подразників. Стійкість уваги залежить від ряду умов: ступінь труднощі матеріалу і знайомства з ним, його зрозумілість, ставлення до нього з боку суб'єкта, а також індивідуальні особливості особистості.
Великий інтерес представляють методи вивчення стійкості уваги, що стали вже класичними. Зазвичай використовують таблиці Бурдона, що складаються з безладного чергування окремих букв, при тому кожна літера повторюється у рядку одне і те ж кількість разів. Випробуваному пропонується протягом тривалого часу (3,5,10 хвилин) викреслювати задані літери. Експериментатор зазначає число букв, викреслених протягом кожної хвилини, і число пропусків. Аналогічно вимірюється стійкість уваги за допомогою таблиць Крепеліна, що складаються з стовпчиків цифр, які випробовуваний повинен складати протягом тривалого часу. Продуктивність роботи і число допускаються помилок можуть служити показником коливань уваги.
Наступне властивість уваги - концентрація уваги. Під концентрацією уваги мається на увазі ступінь чи інтенсивність зосередженості. А. А. Ухтомський вважав, що концентрація уваги пов'язана з особливостями функціонування домінантного вогнища збудження в корі, він вважав, що концентрація є наслідком порушення в домінантному осередку при одночасному гальмуванні інших зон кори головного мозку.
Під розподілом уваги розуміють суб'єктивно переживається здатність людини утримувати в центрі уваги певне число різнорідних об'єктів одночасно. Саме ця здатність дозволяє здійснювати відразу декілька дій, зберігаючи їх у полі уваги. Хрестоматійним прикладом служать феноменальні здібності Юлія Цезаря, який, за переказами, міг одночасно робити сім не пов'язаних між собою справ. Відомо також, що Наполеон міг одночасно диктувати своїм секретарям сім відповідальних дипломатичних документів. Однак, як показує життєва практика, людина здатна виконати тільки один вид свідомої психічної діяльності, а суб'єктивне відчуття одночасності виконання декількох зобов'язане швидкому послідовному перемикання з однієї на іншу. Ще В. Вундтом було показано, що людина не може зосереджуватися на двох одночасно пропонованих раздражителях. Проте іноді людина дійсно здатна виконувати одночасно два види діяльності. Насправді, в таких випадках один з видів виконуваної діяльності повинен бути повністю автоматизований і не вимагати уваги. Якщо ж ця умова не дотримується, поєднання діяльності неможливо.
Дослідження розподілу уваги має велике практичне значення. Для цієї мети використовуються так звані таблиці Шульте. На цих таблицях зображені два ряди безладно розкиданих цифр, червоних і чорних. Випробуваний повинен у певній послідовності називати серію цифр, чергуючи кожний раз червону і чорну цифру. Іноді експеримент ускладнюють - на червону цифру треба показувати в прямому порядку, а на чорну - у зворотному. Як показали дослідження, в окремих піддослідних тут чітко виступають значні індивідуальні відмінності. Дослідники (зокрема, А. Р. Лурія) вважають, що ці відмінності можуть надійно відображати деякі варіації сили і рухливості нервових процесів і з успіхом використовуватися в діагностичних цілях.
Наступне властивість уваги - переключення. Перемикання означає свідоме і осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Переключення уваги означає здатність швидко орієнтуватися в складній ситуації, що змінюється. Переключення уваги визначаються приховано, переходячи від одного виду діяльності до іншого.
Легкість перемикання у різних людей різна і залежить від цілого ряду умов (перш за все співвідношення між попередньою і наступною діяльністю і відношення суб'єкта до кожної з них). Чим цікавіше діяльність, тим легше на неї перемкнутися й навпаки. Переключення ставитися до числа добре тренованих якостей. Переключення уваги, якщо вона відбувається на мимовільної основі, може свідчити про його нестійкості, але таку нестійкість не завжди є підстава розглядати як негативна якість. Вона нерідко сприяє тимчасовому відпочинку організму, аналізатора, збереженню і відновленню працездатності нервової системи та організму в цілому.
З переключення уваги функціонально пов'язані два різноспрямовані процеси: включення і відволікання уваги. Перший характеризується тим, як людина переключає увагу на щось і цілком зосереджується на ньому; другий - тим, як здійснюється процес відволікання уваги.
Для дослідження перемикання уваги часто використовується методика «кільця Ландольта», вона є універсальним засобом, який можна застосовувати для вивчення уваги людей різного віку. Для дослідження перемикання уваги випробуваному дається завдання: протягом першої хвилини потрібно знаходити і закреслювати одним способом кільця одного типу (з однією орієнтацією розриву), протягом наступної хвилини - кільця іншого типу і так далі по черзі протягом 5 хвилин. При обробці результатів експериментатор визначає кількість кілець, переглянутих за кожну хвилину і за 5 хвилин в цілому. Також визначається кількість помилок.
Наступне властивість уваги - це його обсяг. Під обсягом уваги розуміється кількість об'єктів, які людина може охопити з достатньою легкістю одночасно. Відомо, що людина не може одночасно думати про різні речі і виконувати різноманітні роботи. Це обмеження змушує дробити що надходить ззовні інформацію на частини, не перевищують можливості обробної системи.
Таким же чином людина володіє вельми обмеженими можливостями одночасно сприймати декілька незалежних один від одного об'єктів - це і є об'єм уваги. Важливою і визначальною його особливістю є те, що він практично не піддається регулюванню при навчанні і тренуванні.
Дослідження обсягу уваги зазвичай проводиться шляхом аналізу числа одночасно пропонованих елементів (чисел, букв і т.п.), які можуть бути з ясністю сприйняті суб'єктом. Для цих цілей використовується прилад, що дозволяє пред'явити певне число подразників так швидко, щоб випробуваний не міг перевести очі з одного об'єкта на інший. Це дозволяє виміряти кількість об'єктів, доступних для одночасного впізнання, за допомогою приладу, званого тахістоскопом. Зазвичай він складається з віконечка, відокремленого від розглянутого об'єкта падаючим екраном, проріз якого може довільно змінюватися так, що даний об'єкт з'являється в ній на дуже короткий проміжок часу ( від 10 до 50-100 мс). Число ясно сприймаються предметів і є показником обсягу уваги. Якщо запропоновані об'єкти досить прості і розкидані по демонстрованому полю в безладді, обсяг уваги коливається від 5 до 7 одночасно ясно сприймаються об'єктів. Взагалі-то обсяг уваги - величина індивідуально змінюється, але класичним показником обсягу уваги у людей вважається рівний 5 ± 2.
Поняття обсяг уваги дуже близько до поняття обсяг сприйняття і широко застосовуються в літературі поняття поля ясного уваги і поле неясного уваги дуже близькі до понять центру і периферії зорового сприйняття, у відношенні якого вони були детально вивчені. Однак кількість що у полі уваги пов'язаних між собою елементів, об'єднаних в осмислене ціле, може бути багато більше. Обсяг уваги, тому є мінливою величиною, залежною від того, наскільки пов'язано між собою зміст, на якому зосереджується увага, і від уміння осмислено зв'язувати і структурувати матеріал. Остання обставина необхідно враховувати в педагогічній практиці, систематизуючи пропонований матеріал таким чином, щоб не перевантажувати обсяг уваги учнів.
Відволікання (відволікання) уваги - це мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Воно виникає при дії сторонніх подразників на людину, зайняту в цей момент будь-якою діяльністю. Відволікання може бути зовнішньої і внутрішньої. Зовнішня відволікання виникає під впливом зовнішніх подразників; при цьому довільна увага стає мимовільним. Найбільш відволікають предмети або явища, які з'являються раптово і діють із змінною силою і частотою. Як було сказано, у відповідь на ці подразники у людини з'являється важко згасає орієнтовний рефлекс. Під час навчальних занять школярів як у класі, так і вдома повинні бути усунені предмети і впливу, відволікаючі дітей від їх основної справи.
Внутрішня відволікання уваги виникає під впливом сильних переживань, сторонніх емоцій, через відсутність інтересу і почуття відповідальності за справу, якою в даний момент зайнята людина. Щоб учень міг уважно і успішно вчитися, слід усувати з його життя відволікають його від занять негативні переживання: страх, гнів, образу, почуття ображеної гідності і пр. Виховання у школярів стійкого і глибокого інтересу до знань також є важливою умовою боротьби з отвлекаемостью уваги.
Фізіологічною основою зовнішньої отвлекаемости уваги є негативна індукція процесів збудження і гальмування, викликана дією зовнішніх подразників, що не мають відношення до виконуваної діяльності. При внутрішній отвлекаемости уваги, обумовленої сильними почуттями чи бажаннями, в корі мозку з'являється потужний осередок збудження; з ним не може конкурувати більш слабкий вогнище, відповідний об'єкту уваги; за законом негативної індукції в ньому виникає гальмування. У випадках внутрішньої отвлекаемости, обумовленої відсутністю інтересу, вона пояснюється позамежним гальмуванням, що розвиваються під впливом стомлення нервових клітин нудною монотонною роботою.
Велике значення для вивчення характеристик уваги має питання про неуважність.
Неуважністю називається нездатність людини зосередитися на чому-небудь певному протягом тривалого часу. Зустрічається два види неуважності: уявна і справжня.
Уявна неуважність - це неуважність людини до безпосередньо навколишніх предметів і явищ, викликана крайньою зосередженістю його уваги на якомусь предметі. Уявна неуважність - результат великої зосередженості і вузькості уваги. Іноді її називають «професорської», так як вона нерідко зустрічається у людей цієї категорії. Увага ученого може бути настільки сконцентрована на займаної його проблеми, що він не чує звернених до нього питань, не дізнається знайомих, відповідає невлад. Фізіологічною основою уявної неуважності є потужний осередок оптимального збудження в корі, що викликає гальмування в навколишніх його ділянках за законом негативної індукції. Неясність відображення різного роду зовнішніх впливів при розсіяному увазі пояснюється тим, що воно відбувається на ділянках кори, що знаходяться у стані гальмування. «При зосередженому думанні, - пише І. П. Павлов, - при захопленні яких-небудь цікавою справою ми не бачимо і не чуємо, що біля нас відбувається, - явна негативна індукція».
Неуважність як наслідок внутрішньої зосередженості не заподіює великої шкоди справі, хоча і ускладнює орієнтацію людини в навколишньому світі. Гірше справжня неуважність. Людина, яка страждає неуважністю цього роду, ніяк не встановлює і утримує довільну увагу на якому-небудь об'єкті або дії. Для цього йому потрібно значно більше вольових зусиль, ніж людині нерассеянному. Довільна увага розсіяної людини нестійкий, легко отвлекаемо. Фізіологічно справжня неуважність пояснюється недостатньою силою внутрішнього гальмування. Збудження, що виникає під дією мовних сигналів, легко иррадирует, але ніяк не концентрується. У результаті цього в корі мозку розсіяної людини створюються нестійкі вогнища оптимальної збудливості.
Причини справді розсіяного уваги різноманітні. Їх знання необхідне вчителю, щоб не зміцнювати неуважність деяких дітей, а боротися з нею. Причиною справжньої неуважності може бути загальний розлад нервової системи (неврастенія), недокрів'я, хвороби носоглотки, що ускладнюють надходження повітря в легені і, отже, збіднюють кисневе живлення мозкових клітин. Іноді неуважність з'являється в результаті фізичного і розумового стомлення і перевтоми, важких переживань.
Однією з причин справжньої неуважності є перевантаження мозку великою кількістю вражень. Ось чому не слід у навчальний час року часто відпускати дітей у кіно, театр, водити в гості, дозволяти щодня дивитися телевізор. Розпорошеність інтересів також може привести до справжньої неуважності. Деякі учні записуються відразу на кілька гуртків, беруть книжки з багатьох бібліотек, захоплюються спортом, колекціонуванням та інших, і при цьому нічим серйозно не займаються. Подібна невпорядкованість захоплень лише зміцнює неуважність, заважає вчитися. Причиною справжньої неуважності може бути і неправильне виховання дитини в сім'ї: відсутність певного режиму в заняттях, розвагах і відпочинку дитини, виконання всіх його примх, звільнення від трудових обов'язків. Нудне викладання, яке не будить думку, не зачіпає почуттів, не потребує напруження волі, - одне з джерел неуважності уваги учнів.
5. Види уваги
Справді, важко змусити себе бути уважним до чогось, з чим нічого не можна зробити, що не викликає нашої зовнішньої або внутрішньої активності. Втім, є предмети і явища, які як би приковують до себе увагу, іноді навіть всупереч нашому бажанню. Отже, в одному випадку треба примусити себе бути уважним, а в іншому - предмет "сам" забезпечує увагу, примушує на себе дивитися, слухати і т. д. Фактично тут мова йде про двох розрізняються видах уваги - довільному і мимовільному.Мимовільна увага є найбільш простим видом уваги. При мимовільному уваги потік психічної життя психічна діяльність людини спрямовуються в тому чи іншому напрямку як би, самі по собі, без свідомих вольових зусиль особистості, без попереднього наміри. Недарма цей вид уваги іноді називають ненавмисним і пасивним. Мимовільна увага виникає під впливом двох рядів факторів: зовнішніх - особливостей предметів і явищ - і внутрішніх - відносини особистості до тих чи інших фактів. явищ, предметів, подій, завдяки якому вони і стають привабливими.
Серед зовнішніх причин мимовільної уваги велику роль відіграє сила, інтенсивність подразника. Сильний звук, яскравий колір, гострий запах - все це мимоволі змушує звернути увагу на предмет, що володіє відповідною якістю. При цьому слід враховувати не лише абсолютну, але і відносну силу подразників і особливо контраст між ними. Звук кроків наступного слідом за вами людини навряд чи приверне до себе увагу вдень на людному перехресті, зате виявиться дуже сильним подразником вночі.
Привертає увагу все незвичайне, пульсуюче, що рухається. На цих закономірностях мимовільної уваги побудована реклама та засоби наочної пропаганди.
Друга група причин, що викликають мимовільну увагу пов'язана з відповідністю зовнішніх подразників внутрішньому стану людини і насамперед наявними у нього потребам. Так, ситий і голодна людина будуть зовсім по-різному реагувати на розмову про їжу. Людина, яка зазнає почуття голоду мимоволі зверне увагу на розмову, в якому йде мова про їжу.
Третя група причин пов'язана із загальною спрямованістю особистості. Те, що нас цікавить найбільше і що становить сферу наших інтересів, як правило, звертає на себе увагу, навіть якщо зіткнулися з цим випадково. Редактор легко знаходить похибки в тексті, архітектор на красу будівлі.
В якості четвертої групи причин слід назвати ті почуття, які викликає у нас впливає подразник. Те, що цікаво нам, є найважливішою причиною мимовільної уваги. Така увага по праву може бути названо емоційним. Французький психолог Т. Рібо писав, що характер мимовільної уваги корениться в глибоких тайниках нашого єства. Напрямок мимовільного уваги даної особи викриває його характер або, щонайменше, його прагнення. Грунтуючись на цьому ознаці, ми можемо вивести висновок щодо даної особи, що це людина легковажний, банальний, обмежений, або щиросердний і глибокий. Гарний сонячний захід привертає увагу художника, діючи на його естетичну жилку, тоді як селянин у тому ж заході бачить лише наближення ночі; прості каміння викликають допитливість геолога, між тим як для профана це тільки булижники і нічого більше.
Іншими словами, скажи мені, що звертає па себе твою увагу, і я скажу, хто ти ...
Мабуть, з ще більшою підставою можна стверджувати інше: скажи, на що ти звертаєш свою увагу, і я скажу, хто ти. Тут мова йде вже про інший вид уваги - довільному, навмисному, активному. Якщо увагу мимовільне є і у тварин, то довільне увагу можливе тільки у людини, і виникло воно завдяки свідомої трудової діяльності. Для досягнення визначеної мети людині доводиться займатися не тільки тим, що саме по собі цікаво, приємно, цікаво, робити не тільки те, що хочеться, але і те, що необхідно. «Крім напруги тих органів, якими виконується працю, - писав К. Маркс, - протягом усього часу праці необхідна доцільна воля, що виражається в увазі, і того ж необхідна тим більше, чим менше працю захоплює робітника своїм змістом і способом виконання, отже, чим менше робочий насолоджується працею як грою фізичних та інтелектуальних сил ».
Довільна увага - це увага, пов'язане з свідомо поставленою метою, з вольовим зусиллям. Рівень розвитку такої уваги характеризує не тільки спрямованість інтересів людини, але і його особистісні, вольові якості: адже якщо мимовільним увагою, так би мовити, командують, розпоряджаються зовнішні об'єкти, то господарем довільної уваги є сама особистість. Формула тут проста: «Мені треба бути уважним, і я змушу себе бути уважним, не дивлячись ні на що».
Зовнішні умови впливають і на організацію довільної уваги. Важче примусити себе бути уважним у незвичній обстановці, коли з'являється багато додаткових конкуруючих подразників. Тому краще всього працюється тоді, коли є чіткий режим, хороший ритм роботи, коли робоче місце (хай це навіть робочий стіл чи парта) спеціально підготовлено (нічого зайвого), коли сильні сторонні подразники усунені.
Цей вид уваги тісно пов'язаний з волею людини і був вироблений в результаті трудових зусиль, тому його ще називають вольовою. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів. Таким чином, довільна увага якісно відрізняється від мимовільного. Однак, обидва види уваги тісно пов'язані один з одним, так як довільне виникло від мимовільного. Причини довільної уваги за своїм походженням не біологічні, а соціальні: довільне увагу не дозріває в організмі, а формується у дитини в процесі спілкування з дорослими. Незважаючи на якісну відмінність від мимовільної уваги, довільну увагу також пов'язане з почуттями, інтересами. Однак вплив цих моментів при довільному увазі не безпосереднє, а непряме. Воно опосередковується свідомо поставленими цілями, тому в даному випадку інтереси виступають як інтереси мети, інтереси результатів діяльності.
Основні види уваги - мимовільна й довільна - тісно пов'язані між собою і часом переходять один в одного. Напевно, кожен відчував ці взаємні переходи на собі. По телебаченню йде улюблена передача - «Клуб мандрівників». Але до завтрашнього дня необхідно дописати домашнє твір. Ви змушуєте себе вимкнути телевізор, знехотя розкриваєте зошит, з напругою вчитується в написані напередодні рядки ... «Ні, не те ... А що якщо спробувати так ... Але ж насправді - ці «зайві люди» нагадують деяких наших сучасників - говорять красиво, а толку від них ніякого ...». І вже зникло все навколо, ви захоплені роботою, і в зусиллях для підтримки уваги вже немає потреби. Як назвати це новий стан? За походженням і з збереженої свідомої мети воно нагадує довільне, а за характером діяльності, за яскравістю і по тому, що воно не втомлює людини, - мимовільне увагу. Радянський психолог Н. Ф. Добринін назвав цей вид уваги післядовільною.
На відміну від справді мимовільної уваги послепроизвольное увагу залишається пов'язаним зі свідомими цілями і підтримується за свідомими інтересами. У той же час на відміну від довільного уваги тут немає або майже немає вольових зусиль.
Послепроизвольное увагу має величезне значення для педагогічного процесу. У будь-якій свідомої діяльності постійно переплітаються всі види уваги. І кожен з них має свої цінні якості. Звертаючись до вчителів, К. Д. Ушинський радив використовувати і мимовільне, і довільну увагу. Його поради, як ми далі побачимо, корисні для кожного: «Звичайно, зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися набриднути дітям, але пам'ятаєте, що не все може бути цікавим в навчання, а неодмінно є й нудні речі, і повинні бути. Привчіть ж дитину робити не тільки те, що його займає, але й те, що не займає, - робити ради задоволення виконати свій обов'язок »
Замініть слова «привчите ж дитину» (вони знадобляться вам пізніше, на наступному етапі вашого життя), словами "самого себе» і отримаєте прекрасну програму самовиховання уваги.
II. Експериментальні дослідження індивідуальних особливостей уваги (продуктивність і стійкість)
Стійкість уваги.Стійкість залежить від здібності певний час зосереджуватися на одному і тому ж об'єкті. Це властивість уваги може визначатися периферичними або центральними чинниками. Експериментальні дослідження показали, що увага схильне мимовільним періодичних коливань. Дослідники уваги вважають, що традиційне трактування стійкості уваги потребує певних роз'яснень, бо в дійсності такі малі періоди коливання уваги ні в якому разі не є загальною закономірністю. В даний час доведено, що найбільш істотною умовою стійкості уваги є можливість розкрити в предметі, на якому вона зосереджена, нові сторони і зв'язку. Коли поставлена задача вимагає від нас зосередженості, на якому або предмет, і ми розкриваємо в ньому нові аспекти в їх взаємозв'язках і взаємопереходах, увага може дуже тривалий час залишатися стійким. У тих випадках, коли зміст предмету не дає можливості для подальшого його вивчення, ми легко відволікаємося, наша увага коливається. Таким чином, для підтримки уваги до якогось предмета потрібно, щоб сприйняття предмета розвивалося і виявляло перед нами новий зміст. Якби увагу завжди було нестійке більш-менш розумова робота була б неможлива. Стійкість уваги залежить від цілого ряду умов. До їх числа відносяться ступінь труднощі матеріалу і знайомства з ним, його зрозумілість, ставлення до нього з боку суб'єкта, а також індивідуальні особливості особистості.
Великий інтерес представляють методи вивчення стійкості уваги. Дослідження стійкості уваги має на меті встановити наскільки міцно і стійко увагу зберігається протягом тривалого часу, відзначаються чи коливання його стійкості і коли виникають явища втоми, при яких увагу суб'єкта починає відволікатися побічними подразниками.
У своїй експериментально-дослідній роботі я зупинюся на визначенні особливостей уваги, а саме стійкості та продуктивності.
Мета: Виявлення індивідуальних особливостей уваги (продуктивність і стійкість)
Завдання: 1. Розробити програму дослідження (проведення організаційної роботи з відбору випробовуваних, вибір методики дослідження, підготовка стимульного матеріалу)
2. Виявити індивідуальні особливості уваги (продуктивність і стійкість)
Для вирішення поставлених завдань я використовувала методику кілець Ландольта з книги Немов Р.С., Психологія: Підручник для студентів вищих пед. навч. заведи. : У 3 кн.: Кн. 3: Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика .- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - С.207.
Для проведення дослідження я вибрала 10 учасників дітей. Вони всі відвідують одну старшу групу одного дитячого садка. Для дослідження було сформовано 2 підгрупи: підгрупа хлопчиків та підгрупа дівчаток. Діти, що брали участь в експерименті всі приблизно одного віку.
1 підгрупа: 1. Діма К. - 6л. 3м.
2. Олександр В. - 6л. 5м.
3. Вадим В. - 6л. 6м.
4. Діма М. - 6л. 8м.
5. Сашко У. - 6л. 6м.
2 підгрупа: 1. Саша Д. - 6л. 5м.
2. Катя М. - 6л. 7м.
3. Настя Н - 6л. 5м.
4. Ильнара Н. - 6л. 8м.
5. Настя Н. - 6л. 5м.
На мою пропозицію взяти участь у новій цікавій грі на увагу діти відгукнулися охоче й зацікавлено.
Обгрунтування вибору методики кілець Ландольта таке: дослідження проводилися серед старших дошкільників, багато хто з яких вже цього року збираються переступити поріг школи, а ми знаємо, що увага - один з головних психологічних процесів від характеристики якого залежить оцінка пізнавальної готовності дитини до навчання в школі. Багато проблем, що виникають у вченні, особливо в початковий його період, безпосередньо пов'язані з недоліками в розвитку уваги. Вони можуть бути усунені, якщо заздалегідь до вступу до школи, відомі індивідуальні особливості уваги і той рівень, на якому воно знаходиться в даний момент.
В якості основного методичного. Стимульного матеріалу для оцінки стійкості уваги вибрані кільця Ландольта, тому що вони є універсальним засобом, який можна застосовувати для вивчення уваги дітей різного віку, отримуючи порівнянні і спадкоємні показники.
Методика визначення продуктивності і стійкості уваги.
Мета: виявлення індивідуальних особливостей уваги (продуктивність і стійкість)
Матеріал: бланки з кільцями Ландольта, письмове приладдя.
Хід виконання: Дитині пропонується бланк з кільцями Ландольта в супроводі наступної інструкції: «Зараз ми з тобою пограємо в гру, яка називається« Будь уважний і працюй як можна швидше ». У цій грі ти будеш змагатися з іншими дітьми, потім ми подивимося, якого результату ти домігся в змаганні з ними. Я думаю, що у тебе це вийде не гірше, ніж у решти дітей ».
Далі дитині показується бланк із кільцями Ландольта і пояснюється, що він повинен робити, уважно переглядаючи кільця по рядах, знаходити серед них такі, в яких є розрив, розташований в строго визначеному місці, і закреслювати їх.
Робота проводиться протягом 5 хв. Через кожну хвилину експериментатор вимовляє слово «чорта», в цей момент дитина повинна поставити риску в тому місці бланка з кільцями Ландольта, де його застала ця команда.
Після того, як 5 хв минули, експериментатор вимовляє слово «стоп». За цією командою дитина повинна припинити роботу і в тому місці бланка з кільцями, де застала його ця команда поставити подвійну вертикальну риску.
Результати підраховуються, і складається графік.
III. Результати проведення досліджень
Піддослідні адекватно відреагували на поставлене перед ними завдання, але необхідно зазначити, що на початку експерименту у дітей спостерігалася напруженість, а далі у них підвищувався інтерес до виконання завдань, підключався мовленнєвий супровід.Отже, підрахуємо результати обстеження.
При обробці результатів експериментатор визначає кількість кілець, переглянутих дитиною за кожну хвилину часу і за всі 5 хвилин, протягом яких тривав психодиагностический експеримент. Також визначається кількість помилок, допущених ним в процесі роботи на кожній хвилині, з першої по п'яту, і в цілому за всі 5 хвилин.
Продуктивність і стійкість уваги дитини визначаються за формулою:
де S - показник продуктивності і стійкості уваги;
N - кількість кілець, переглянутих дитиною за хвилину (якщо за допомогою цієї формули визначається загальний показник продуктивності і стійкості уваги за всі п'ять хвилин, то, природно, N буде дорівнює числу кілець, переглянутих протягом п'яти хвилин, а знаменник даної формули - 300) ;
n - кількість помилок, допущених дитиною за цей же час.
У процесі обробки результатів обчислюються п'ять похвилинних показників S і один показник S, що відноситься до всіх п'яти хвилинах роботи, разом узятим.
За отриманими результатами будується графік роботи дитини над завданням.
За всіма показниками S отриманими в процесі виконання завдання, будується графік наступного виду:
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
На основі аналізу цього графіка можна судити про динаміку зміни в часі продуктивності і стійкості уваги дитини. При побудові графіка показники продуктивності і стійкості переводяться (кожен окремо) у бали за десятибальною системою наступним чином:
10 балів - показник S у дитини вище, ніж 1,25 бала.
8-9 балів - показник S знаходиться в межах від 1,00 до 1,25 бала.
6-7 балів - показник S знаходиться в інтервалі від 0,75 до 1,00 бала.
4-5 балів - показник S знаходиться в межах від 0,50 до 0,75 бала.
2-3 бали - показник S знаходиться в межах від 0,24 до 0,50 бала.
0-1 бала - показник S знаходиться в інтервалі від 0,00 до 0,2 бала.
Стійкість уваги у свою чергу оцінюється так:
10 балів - всі крапки графіка на малюнку не виходять за межі однієї зони, а сам графік своєю формою нагадує криву 1.
8-9 балів - всі точки графіка перебувають у двох зонах на кшталт кривій 2.
6-7 балів - всі точки графіка розташовуються в трьох зонах, а сама крива схожа на графік 3.
4-5 балів - всі точки графіка розташовуються в чотирьох зонах, а сама крива схожа на графік 4.
3 бали - всі точки графіка розташовуються в п'яти зонах, а сама крива схожа на графік 5.
На графіку представлені різні зони продуктивності і типові криві, які можуть бути отримані в результаті психодіагностики уваги дитини за даною методикою. Інтерпретуються ці криві наступним чином:
Крива 1 - це графік дуже високопродуктивної і стійкої уваги.
Крива 2 - це графік низкопродуктивного, але стійкої уваги.
Крива 3 - це графік среднепродуктивного і среднеустойчівой уваги.
Крива 4 - це графік среднепродуктивного, але нестійкого уваги.
Крива 5 - це графік среднепродуктивного і вкрай нестійкого уваги.
Усі розрахунки і графіки робляться на основі бланків піддослідних (див. Додатки, стор 52)
Таким чином, обробляються результати, і будується графік кожної дитини.
Діма К.
| Хвилини | Кількість переглянутих кілець | Кількість помилок | Продуктивність і стійкість уваги за хвилину часу | Загальна оцінка продуктивності і уваги |
| 1 | 70 | 4 | ||
| 2 | 102 | 10 | ||
| 3 | 98 | 7 | ||
| 4 | 70 | 4 | ||
| 5 | 58 | 4 |
Висновок: На графіку ми бачимо, що показник S знаходиться в межах від 0,24 до 0,50 бала, а всі крапки графіка не виходять за межі однієї зони, таким чином робиться висновок, що продуктивність уваги низька, але стійкість уваги висока. Продуктивність випробуваного оцінюється на 2-3 бали, а стійкість уваги на 10 балів.
Олександр В.
| Хвилини | Кількість переглянутих кілець | Кількість помилок | Продуктивність і стійкість уваги за хвилину часу | Загальна оцінка продуктивності і уваги |
| 1 | 110 | 3 | ||
| 2 | 80 | 3 | ||
| 3 | 96 | 4 | ||
| 4 | 94 | 1 | ||
| 5 | 108 | 6 |
Висновок: На графіку ми бачимо, що показник S = 0,65, таким чином робиться висновок, що продуктивність уваги середня, коливання уваги незначні, увагу досить стійко. Продуктивність випробуваного оцінюється на 4-5 бали, а стійкість уваги на 8-9 балів.
Вадим У.
| Хвилини | Кількість переглянутих кілець | Кількість помилок | Продуктивність і стійкість уваги за хвилину часу | Загальна оцінка продуктивності і уваги |
| 1 | 132 | 3 | ||
| 2 | 119 | 1 | ||
| 3 | 99 | 0 | ||
| 4 | 163 | 8 | ||
| 5 | 111 | 0 |
Висновок: Графік знаходиться в межах від 0,75 до 1,00 бала, що говорить про високу продуктивності уваги; Всі точки графіка не виходять за межі однієї зони, таким чином, увагу високо стійке. Продуктивність випробуваного оцінюється на 6-7 балів, а стійкість уваги на 10 балів.
Діма М.
| Хвилини | Кількість переглянутих кілець | Кількість помилок | Продуктивність і стійкість уваги за хвилину часу | Загальна оцінка продуктивності і уваги |
| 1 | 94 | 1 | ||
| 2 | 61 | 6 | ||
| 3 | 71 | 0 | ||
| 4 | 97 | 0 | ||
| 5 | 51 | 0 |
Висновок: Показник S = 0,55 балам, на графіку явно видно великі коливання уваги, точки графіка перебувають у чотирьох зонах, таким чином, увагу дитини среднепродуктивного, нестійке. Продуктивність випробуваного оцінюється на 4-5 балів.
Сашко У.
| Хвилини | Кількість переглянутих кілець | Кількість помилок | Продуктивність і стійкість уваги за хвилину часу | Загальна оцінка продуктивності і уваги |
| 1 | 70 | 0 | ||
| 2 | 100 | 4 | ||
| 3 | 107 | 5 | ||
| 4 | 66 | 2 | ||
| 5 | 99 | 3 |
Висновок: За графіком можна зробити висновок, що увага дитини є среднепродуктивного і Середньостійкі: всі точки графіка розташовуються в двох зонах, коливання уваги незначні. Продуктивність випробуваного оцінюється на 4-5 балів, а стійкість уваги на 8-9 балів.
Таким чином, були обчислені показники і побудовані графіки по 1 підгрупі дітей. Можна зробити висновок, що лише в однієї дитини показники продуктивності і стійкості уваги перебувають на досить високому рівні (Вадим У.), у двох дітей відзначена середня продуктивність і стійкість (Сашко У., Олександр В.), ще в однієї дитини продуктивність уваги низька , але стійкість висока (Діма К.) і у Діми М. було відзначено среднепродуктивного увагу з великими коливаннями.
Була проведена бесіда з педагогами цієї групи, і вони відзначили, що високі показники успішності у Вадима У., Саші В., Олексія В., Діми К., ці діти завжди уважні на заняттях до педагога і викладається, вони багато запам'ятовують, у них високий пізнавальний інтерес.
Вихователі помічають, що Вадим У. часто відзначає якісь непримітні особливості предметів, які інші діти не помічають. Було відзначено, що Діма М. на заняттях неуважний, у нього погана посидючість, часто на заняттях він не помічає навіть самого головного, успішність у цієї дитини середня. Педагогам групи були дані бланки з кільцями Ландольта, таблиці Бурдона і рекомендації з розвитку стійкості і продуктивності уваги.
Тепер підіб'ємо результати по другій підгрупі.
Саша Д.
| Хвилини | Кількість переглянутих кілець | Кількість помилок | Продуктивність і стійкість уваги за хвилину часу | Загальна оцінка продуктивності і уваги |
| 1 | 80 | 1 | ||
| 2 | 104 | 2 | ||
| 3 | 101 | 1 | ||
| 4 | 95 | 6 | ||
| 5 | 118 | 14 |
Висновок: На основі цього графіка можна зробити висновок, що у випробуваного среднепродуктивного увагу, але нестійке, тому що точки графіка знаходяться в трьох зонах. Продуктивність випробуваного оцінюється на 4-5 балів, а стійкість уваги на 6-7 балів.
Катя М.
| Хвилини | Кількість переглянутих кілець | Кількість помилок | Продуктивність і стійкість уваги за хвилину часу | Загальна оцінка продуктивності і уваги |
| 1 | 141 | 6 | ||
| 2 | 102 | 2 | ||
| 3 | 84 | 1 | ||
| 4 | 95 | 6 | ||
| 5 | 172 | 5 |
Висновок: У випробуваної среднепродуктивного, але вкрай нестійка увага, відзначені коливання уваги. Продуктивність випробуваного оцінюється на 6-7 балів, а стійкість уваги на 4-5 балів.
Настя Н.
| Хвилини | Кількість переглянутих кілець | Кількість помилок | Продуктивність і стійкість уваги за хвилину часу | Загальна оцінка продуктивності і уваги |
| 1 | 105 | 0 | ||
| 2 | 95 | 3 | ||
| 3 | 97 | 2 | ||
| 4 | 110 | 6 | ||
| 5 | 76 | 1 |
Висновок: Графік знаходиться в зоні среднепродуктивного уваги, всі крапки графіка перебувають у двох зонах, коливання уваги незначні, увагу випробуваної досить стійке. Продуктивність оцінюється на 4-5 балів, а стійкість уваги на 8-9 балів.
Ильнара І.
| Хвилини | Кількість переглянутих кілець | Кількість помилок | Продуктивність і стійкість уваги за хвилину часу | Загальна оцінка продуктивності і уваги |
| 1 | 96 | 0 | ||
| 2 | 102 | 9 | ||
| 3 | 146 | 9 | ||
| 4 | 94 | 4 | ||
| 5 | 182 | 9 |
Висновок: Показник S = 0,74, таким чином, продуктивність уваги середня - оцінюється на 4-5 балів. На графіку видно великі коливання уваги, сам графік знаходиться в чотирьох різних зонах, отже увагу хитке і оцінюється 4-5 бала.
Настя І.
| Хвилини | Кількість переглянутих кілець | Кількість помилок | Продуктивність і стійкість уваги за хвилину часу | Загальна оцінка продуктивності і уваги |
| 1 | 57 | 2 | ||
| 2 | 52 | 3 | ||
| 3 | 41 | 2 | ||
| 4 | 70 | 4 | ||
| 5 | 107 | 11 |
Висновок: Графік знаходиться в зоні низкопродуктивного уваги (2-3 бали), але всі крапки графіка знаходяться в одній зоні, коливання незначні, увагу дуже стійко, оцінюється на 10 балів.
Отже, обчислені показники і побудовані графіки по другій підгрупі дітей і можна зробити висновок, що у двох дітей було відзначено среднепродуктивного увагу, але нестійкий з великими коливаннями (Ильнара І., Саша Д.); у Каті Н. среднепродуктивного, але нестійка увага з великими коливаннями, і в однієї дитини (Настя І.) увагу хоч і непродуктивне, але добре стійке.
Педагоги групи охарактеризували дітей так, що Ильнара І. та Сашко Д. досить непогано встигають на заняттях, вони можуть охопити багато предметів, дуже допитливі, але їм важко зосереджуватися довгий час на одному предметі, досить непосидючі. Досить погана успішність на заняттях у Каті Н.. Настя Н. і Настя І. характеризуються як діти з середньою успішністю, вони люблять пізнавати навколишній світ, без праці зосереджуються на предметі і легко виконують монотонну роботу, яка в інших дітей викликає роздратування.
Висновок по групі:
Таким чином, ми бачимо, що дійсно існують індивідуальні відмінності в увазі. При там, що всі учасники експерименту приблизно одного віку? Стан здоров'я добрий, умови проведення експерименту одні й ті ж. Якщо порівнювати 2 підгрупи і побудувати графік на підгрупу цілому шляхом додавання всіх показників S 1, S 2, S 3, S 4, S 5 підгрупи і розділити числа на 5 (за кількістю учасників) отримаємо:
1 підгрупа:
2 підгрупа:
Таким чином, обидва графіки знаходяться в зоні среднепродуктивного уваги, але у другої підгрупи коливання уваги істотніше ніж у першої, тобто в першій підгрупі увагу більш стійко. Ми бачимо, що диференціація уваги сталася, отже, методика була обрана правильно, і відповідно до віку. Не у всіх випробовуваних ще сформовано увагу для вступу до школи. Педагогу групи і батькам були дані рекомендації з розвитку стійкості і продуктивності уваги. Ці вправи взяті з книги «Течти для дітей, збірник тестів і розвиваючих вправ». Укладачі М.М. Ільїна, Л. Г. Парамонова, Н. Я. Головньова - СПб.: «Дельта», 384.
Вправа 1 на розвиток стійкості уваги.
Пропонується дітям, який вміє читати.
На бланку надруковані букви у випадковому порядку (5 рядків). У кожному рядку приблизно 30 літер. Дитина переглядає уважно кожен рядок і намагається виявити серед випадкових літер слова. Він повинен відшукати ці слова (трьох-, чотирьох-, пятібуквенние) і підкреслити їх.
Показник успішності - кількість знайдених правильних слів і швидкість виконання завдання.
Для подальшої тренування уваги приготуйте самостійно аналогічний стомлений матеріал.
Букви і слова між ними можна надрукувати на машинці або написати від руки. Придумайте слова смішні, дітям це завжди подобається.
Вправа 2 на розвиток стійкості уваги.
Для розвитку стійкості уваги дайте дитині невеликий текст (газетний, журнальний) і запропонуйте, переглядаючи кожну строчку, закреслювати яку або літеру (наприклад, «а»).
Фіксуйте час і кількість помилок. Щодня відзначайте результати на графіку, проаналізуйте, як змінюється результативність.
Якщо ви робили все правильно, то повинно бути покращення результатів - ознайомте дитину з ними, порадійте разом з ним.
Для тренування розподілу і переключення уваги змініть інструкцію. Наприклад, так: «У кожному рядку Закресли букву« а », а букву" б "підкресли». Або так: «Закресли букву« а », якщо перед нею стоїть літера« н », і підкресли букву« а », якщо перед нею стоїть буква« л »». Фіксуйте час і помилки.
Проводьте ці розвиваючі вправи в змагальній формі.
Не завжди увагу можна розглядати як окреме психічне явище. Увага пов'язане з іншими психічними процесами. Увагу «жертвуючи собою» забезпечує успішну і чітку роботу нашої свідомості. Тому разом з розвитком уваги розвивається і розумова діяльність людини. Хоча в цілому в онтогенезі увагу змінюється мало і його основні характеристики з віком залишаються досить стійкими, але все ж з часом при достатніх і систематичних зусиллях можна позбутися від багатьох недоліків у розвитку уваги. Це пояснюється тим, що одні слаборозвинені якості уваги можна компенсувати посиленим розвитком інших його якостей. Так, слабка стійкість уваги нерідко може бути заповнена його хорошою переключення, об'ємом і т.д.
Висновок
Була проведена експериментально-дослідна робота з вивчення уваги, індивідуальних його особливостей (стійкість і продуктивність). Дослідження індивідуальних особливостей уваги, певно, включає численні невирішені питання, як на фізіологічному, так і на психологічному рівнях. Однак факти наведені в роботі показують що дійсно існують індивідуальні відмінності в увазі і ми в змозі їх зареєструвати. Також можна зробити висновок про те, що в завдання формування уваги входить не тільки його розвиток як окремого психологічного процесу, а й формування таких рис особистості, які б полегшили перехід довільної уваги в послепроизвольное. Це включає в себе формування почуття відповідальності за виконувану роботу, мотивації успішного виконання діяльності, розвиток інтересу, чітка організація виконуваної діяльності. Конкретно поставлені завдання, а також створення сприятливих умов для активної самостійної роботи. Поки людина зайнята серйозною справою, йому не треба нагадувати про увагу. Великий режисер С. Станіславський, який у книзі «Робота актора над собою» цілий розділ присвятив увазі, говорив, що увага до об'єкта викликає природну потребу щось зробити з ним. Дія ж ще більше зосереджує увагу на обсязі, тобто увагу, зливаючись з дією і взаємно переплітаючись, створює міцний зв'язок з об'єктом. Увага нероздільно пов'язано з діяльністю і волею людини.Незважаючи на те, що дослідження уваги породжують численні недозволені і складні питання, вони, безсумнівно, дуже корисні, тому що людині необхідно знати прийоми і способи, що дозволяють йому навчитися концентрувати свою увагу для вдалої навчальної або професійної діяльності.
Список літератури
1. Гіппенрейтер Ю.Б., Введення в загальну психологію. Курс лекцій. - М.: 4еРо, 1997.2. Коломинский, Людина: психологія. - М.: Просвещение, 1986.
3. Макланов А.Г., Загальна психологія. - СПб.: Пітер, 2002.
4. Немов Р.С., Психологія, в 3 т., т.1, М., 1998.
5. Немов Р.С., Психологія: Учеб. Для студ. Вищих пед. Учеб. Закладів: у 3 кн.: Кн.3: Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995.
6. Загальна психологія під ред. Петровського А.В. - М.: Просвещение, 1986.
7. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології / А.А.Крилова, С.А. Манічева. - СПб.: Пітер, 2000.
8. Психологія уваги. Хрестоматія з психології / Ю.Б. Гіппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000.
9. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології., М., 2001.
10. Страхов І.В., Увага і структура особистості., Саратов, 1969.
[1] Див: Тітченер Е. Увага / / Хрестоматія по увазі. - М., 1976.
1 Див: Немов Р.С., Психологія: в 3 кн.: Кн.3: Експериментальна педагогічна психологія і психодиагностика.-М.; 1995р., Стр.208.
1 Павлов І.П. Двадцятирічний досвід об'єктивного вивчення вищої нервової діяльності тварин .- Повне зібр. соч. - Л. Вид-во АН СРСР, 1951, т. III, кн.1, 309с.
[4] Ухтомський А.А. Домінанта як робочий принцип нервових центрів / / Російський фізіологічний журнал., 1923, № 6.
[5] Ухтомський А.А. Домінанта як робочий принцип нервових центрів / / Російський фізіологічний журнал., 1923, № 6.