Індивідуальні особливості дітей їх облік та педагогічна корекція

На розумовий розвиток надає принциповий вплив діяльність навчання. При цьому визначальне значення має засвоєння і розвиток мови в системі навчання. До програмного розвитку мови відносяться наступні види навчання і розвитку дитини: во-вторых, овладение чтением и письмом. по-перше, засвоєння літературної мови, підлеглого нормі, по-друге, оволодіння читанням і письмом. І читання, і лист - мовні навички, що спираються на систему мови, на знання його фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії.

По-третє, відповідність мови учнів певному рівню вимог, нижче якого не повинен знаходитися дитина, тому що він займає положення учня. Дитина в молодшому шкільному віці крок за кроком опановує умінням повно й адекватно сприймати мова дорослих, читати, слухати радіо. Без особливих зусиль він навчається входити в мовні ситуації й орієнтуватися в її контексті: уловлювати, про що йде мова, стежити за розгортанням контексту мови, задавати адекватні питання і будувати діалог. Він починає сам з інтересом розширювати свій лексичний запас, активізувати вживання слів і словосполучень, засвоювати типові граматичні форми і конструкції. Все це - бажані і можливі досягнення в мовному і розумовому розвитку дитини. На базі оволодіння мовою з'являються нові соціальні відносини, які не тільки збагачують і змінюють мислення дитини, але й формують його особистість.

Розвиток емоційної сфери в молодшому шкільному віці

З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток у більшому ступені, ніж раніше, залежить від сторонніх людей і від того досвіду, який він здобуває поза будинком. Страхи дитини відбивають його сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер для нього значно розширюються. Здебільшого страхи зв'язані з подіями в школі, родині і групі однолітків. Незрозумілі і вигадані страхи колишнього років поступово поступаються місцем більш усвідомленим турботам, яких чимало в повсякденному житті. Предметом страхів можуть бути і майбутні уроки, і уколи, і якісь природні явища, і відносини між однолітками. Час від часу в дітей у цьому віці з'являється типове для багатьох школярів небажання йти в школу, а те і страх перед нею. Коли відбувається таке, у дитини неважко знайти широко розповсюджені зовнішні симптоми: головні болі, кольки в шлунку, блювота і запаморочення. Усе це не симуляція, тому поставитися до симптомів, що випливає цілком серйозно. Зазвичай такі діти учаться нормально, а їхні страхи в більшій мері обумовлені побоюваннями за батьків (найчастіше - за матір), острахом залишити їхній наодинці з горем, лихом і т.д., але зовсім не імовірністю одержати погану оцінку. Батьки, виражаючи при дитині свої тривоги, сумніви і коливання, найчастіше самі породжують у дітей страх за них і опосередковано - страх перед школою. Суперечливі і невпевнені в собі батьки можуть створити в дитини враження, що вони бояться розставання і мають потребу в його постійній присутності. Їхнє підсвідоме прагнення вічне чіплятися за дитину відбиває в нього бажання виявляти незалежність і наполегливість. Дитину, у якого з'явився страх перед заняттями, важливо якнайшвидше повернути в школу. Іноді зайва увага до скарг на фізичне нездужання може викликати посилення зазначених симптомів. Можливо порию краще "не помітити" поганий настрій дитини і проігнорувати його скарги. Дружньо-наполеглива зацікавленість у відвідуванні школи в будь-якому разі краще, ніж жалість або стогони.

Надмірна активність школярів

Надмірна активність-це ще не психічний розлад. Однак іноді вона супроводжується серйозними затримками емоційного, розумового інтелектуального розвитку. Нерідко таке поводження чревате стресами і може привести до перезбудження. Надмірна активність спостерігається у 5-8% хлопчиків і близько 1% дівчаток - учнів початкових класів. У дітей з надто підвищеною активністю нерідко виникають труднощі при виконанні шкільних завдань, тому що їм нелегко концентрувати увагу і сидіти спокійно. Ці діти, як правило, стають предметом особливої ​​турботи батьків і вчителів. Повністю причини підвищеної активності школярів поки не з'ясовані, але з приводу багатьох випадків висловлюються цілком визначені судження. Зокрема, досить стійка думка експертів щодо таких причин, як ушкодження центральної нервової системи (через травми і і.дз.), генетичні впливи. Деякі дослідники як причину називають їжу, темперамент дітей, заохочення або підкріплення неприйнятного поведінки. Сьогодні використовуються різноманітні методики і профілактики лікування подібних недуг. Деякі медикаменти роблять заспокійлива дія на гіперактивних дітей. Також розповсюдженим способом є дієта, виключає цукор, штучні приправи і харчові добавки. Непогані результати дає постійний і тактовний контроль за поведінкою дитини з боку батьків і вчителів, а також чисто зовнішні моменти, як, наприклад, заспокійливу м'яке блакитне висвітлення в громадських місцях.

Ці та подібні їм методи сприяють деякому зниженню рівня активності, дозволяючи дітям поліпшити успішність у школі і поводження в класі, вдома і на вулиці. Зрозуміло, єдиного способу лікування не існує. Можливо, найкращим тут є системний підхід, коли фахівці використовують кілька способів лікування одночасно.

Гумор і емоційний розвиток

Вважають, що жарт - інструмент розрядки в стані тривоги або у випадках інших життєвих негараздів. Вважається, що діти, прибігаючи до гумору, дають вихід своєму розчаруванню, послабляють негативні емоції і позбавляються від страху. За допомогою гумору вони перетворять хворобливе в приємне; перетворюють нездійсненні бажання володіють владою дорослих (яким вони постійно заздрять) у щось безглузде і смішне; оголюючи власні претензії, полегшують невдачі і пародіюють своє протистояння всіляким огорчениям. Помічено, що діти, які завжди розігрують із себе клоунів, беруть на себе дуже велику відповідальність, оскільки інші, захоплюючись їх "розумним" гумором, чекають і не по роках дорослого поведінки. Вони використовують гумор як засіб для того, щоб впоратися з цим вантажем.

Особливості міжособистісної взаємодії молодшого школяра з дорослими

У перші шкільні роки діти поступово віддаляються від батьків, хоча усе ще відчувають потребу в керівництві з боку дорослих. Відносини з батьками, структура сім'ї та взаємини між батьками справляють критично важливим для школярів, однак розширення контактів із зовнішнім соціальним середовищем приводить до того, що усе більш сильний вплив на них роблять інші дорослі. Дуже важливою для дитини молодшого шкільного віку є педагог (його роль). Різні форми звертання дорослих з дитиною і характер тих оцінок, які вони йому дають, своїм результатом мають розвиток у нього тих або інших самооцінок. В одних випадках у нього розвивається переконання, що він дуже розумний, в інші - що він некрасивий, дурний і т.п. Ці розвиваються в дітей під прямою дією дорослих самооцінки позначаються на складанні в них критеріїв оцінки інших людей.

Дружба школярів

Відносини між школярами постійно міняються. Якщо у віці від 3-х до 6-ти років діти будують свої відносини в основному під наглядом батьків, то від 6-ти до 12-ти років школярі велику частину часу проводять без батьківського догляду. У молодших школярів дружні відносини формуються, як правило, між дітьми того ж статі. У міру ослаблення зв'язку з родителями дитина усе більш починає відчувати потреба в підтримці з боку товаришів. Крім того, йому необхідно забезпечити собі емоційну безпеку. Саме група однолітків стає для дитини тим своєрідним фільтром, через який він пропускає ціннісні установки батьків, вирішуючи, які з них відкинути, а на які орієнтуватися надалі. У шкільні роки групи однолітків формуються по принципах статі, віку, соціально-економічного статусу сімей, до яких належать діти.

Глава 2. Психодіагностика як облік індивідуальних особливостей дітей

2.1 Сучасне поняття психодіагностики

Психодіагностика є універсальним науковим інструментом, використовуваним у всіх прикладних галузях психології і безпосередньо на практиці.

Психодіагностика має двосторонній зв'язок з прикладними проблемами, що є її відмінною рисою. Характеризуючи мета психодіагностики, деякі дослідники визначають її як фіксацію і опис у впорядкованому вигляді психологічних відмінностей між людьми і групами, об'єднаними з яких-небудь ознаками. Вони бачать її предмет в методах класифікації і ранжирування людей психологічним і психофізіологічним ознаками. Інші в більшій мірі схильні бачити в психологічній діагностиці науку про методи та засоби забезпечення практики роботи з людьми оперативною інформацією. В останні роки все більше визнання і поширення набуває визначення предмета психодіагностики як постановки психологічного діагнозу. Термін "діагноз" розуміється як розпізнавання будь-якого відхилення від нормального функціонування або розвитку і як визначення стану конкретного об'єкта. У психології діагностується не хвороба, а психологічна індивідуальність або її окремі характеристики. Основним прийомом психодіагностики є психологічне тестування. Психологічний діагноз - висновок про стан і властивості випробуваного на підставі комплексного аналізу окремих показників і характеристик. Психодіагностичне дослідження відрізняється від експериментального тим, що завдання першого - отримання знань про конкретний носії психічного, тоді як завдання другого - перевірка теоретичної гіпотези у взаємозв'язку явищ, що спостерігаються і змінних. В якості критеріїв встановлення психологічного діагнозу виступають наступні положення:

1. Психологічний діагноз повинен розкривати специфічні особливості явища, властиві даній людині, впорядковані відповідно до їх питомою вагою в псіхоматіческом стані обстежуваного.

2. Всякий діагноз не повинен обмежуватися констатацією наявного, але і включати причинно-наслідкові відносини виникнення симптомів і прогноз.

3. Психологічний діагноз повинен володіти прогностичність. Причому для психодіагностики принцип прогностичності є одним з провідних.

4. Психологічний діагноз повинен бути представлений за допомогою пояснюють понять, що спираються на описовий матеріал, що характеризує поведінку людини в умовах дослідження.

5. Психологічний діагноз встановлюється шляхом експериментального дослідження даних про психічної діяльності та особистісної сфері випробуваного, аналізу про нього, що представляють об'єктивний аналіз про його фізичному і психічному розвитку.

2.2 Шкільна психодіагностика

Предметом шкільної психодіагностики як теоретичної дисципліни виступає розробка принципів методів і процедур постановки психологічного діагнозу, а її предметом як експериментально-практичної діяльності є психологічний діагноз. У шкільній психодіагностиці діагноз вживається у двох значеннях: у широкому сенсі під психологічним діагнозом розуміється поглиблений і всебічний аналіз особистості, спрямований на виявлення властивих їй якісно-кількісних особливостей, пов'язаний з розкриттям певних причинно-наслідкових зв'язків і, в кінцевому підсумку, спрямований на вирішення практичних завдань подолання виявлених недоліків, підвищення рівня навчальної або професійної діяльності, забезпечення гармонійного розвитку всіх психічних властивостей даної людини.

У вузькому сенсі під психологічним діагнозом мається на увазі виявлення конкретних причин недоліків або відхилень у навчальній якої професійної діяльності окремих осіб або груп з метою усунення цих причин шляхом відповідних корекційних впливів психолого-педагогічного характеру.

Вікова норма розвитку - є середній рівень розвитку досліджуваного властивості у великої групи психічно і фізично здорових дітей, відібраних на випадковій основі.

Недоліки - це відсутність позитивних якостей, властивостей, умінь і навичок, які повинен мати дитина певного віку.

Відхилення - поява замість позитивних полярних негативних якостей, властивостей, звичок. Дисгармонії розвитку - процес і результат розвитку, що характеризується незбалансованістю психічних процесів, властивостей, якостей і станів, що обумовлюють нестійкість і суперечливість особистості та порушують її соціалізацію та індивідуалізацію.

Порушення (аномалії) розвитку (дизонтогенез) - обмеження, звуження меж психологічних можливостей дитини в силу функціональної недостатності грубого дефекту або розпаду психологічних функцій.

Деформація розвитку - такі відхилення, порушення розвитку, які випливають з пригніченості самореалізації особистості і приводять до перекручення самої суті розвитку.

Глава 3. Педагогічна корекція індивідуальних особливостей дітей

3.1 Сутність і принципи педагогічної корекції

Педагогічна корекція - важливий і відповідальний напрям практичної діяльності психологів та педагогів. Воно припускає обгрунтоване вплив на дискретні характеристики внутрішнього світу дитини з метою їх зміни. Слід диференціювати корекцію нормального й аномального розвитку. Перша здійснюється психологом, а друга - патопсихологія, дефектологом, психоневрологом, психіатром. Корекційна робота в закладі освіти характеризується як сукупність психолого-педагогічних впливів, спрямованих або на виправлення, або на профілактику недоліків і відхилень у розвитку дитини.

У зарубіжній психології методологічні підходи до проблеми психокорекції можна розділити на дві великі групи:

• Психодинамический

• Поведінковий.

У рамках психодинамічного підходу виділяються:

• ігротерапія,

• арттерапія,

• дитячий психоаналіз.

Поведінковий підхід пов'язаний з формуванням у дитини оптимальних моделей адаптивного поведінки і поведінкових навичок шляхом навчання (жетонная програма), розвитку виконавської компетентності (тренінг поведінки), модифікації поведінки через зміну способу мислення (когнітивна терапія), розвиток саморегуляції (скілу-терапія).

Психологічним механізмом корекції є інтеріоризація, тобто перетворення зовнішньої діяльності (копіювання зразків, виконання інструкцій, вказівок тощо), її «вращивание» у внутрішню.

Корекційна робота повинна будуватися як цілісна осмислена діяльність дитини, органічно вписується в систему його повсякденних життєвих відносин. У практиці роботи використовуються різні моделі пояснення причин труднощів розвитку дитини.

Біологічна модель - пов'язує походження відхилень у розвитку зі зниженням темпу органічного дозрівання.

Медична модель - виносить проблеми, труднощі й відхилення в область аномального розвитку.

Педагогічна модель бачить причини труднощів у соціальній та педагогічної занедбаності дітей.

Соціально-психологічна (интеракционистский) модель пояснює виникнення проблем розвитку дефіцітарность середовища, соціальної та сенсорної здібностей дитини.

Психологічна (діяльнісна) модель орієнтує на пошук причин відхилень і труднощів розвитку на несформованість провідною і інших, типових для конкретного віку, типів діяльності.

3.2 Зміст та методи корекційної роботи з дітьми та підлітками

Об'єкт педагогічної корекції - це окремі сфери особистості дітей, що піддаються зміні, а предмет корекції - та психічна реальність, на яку спрямоване коррекционное вплив.

• Зміст корекційної роботи з дітьми частіше за все пов'язане з наступною групою труднощів:

• Невідповідність рівня психічного (розумового розвитку дитини у віковій нормі як загальної, так і парциальной формі).

• Неготовність до шкільного навчання. Неуспішність. Низька пізнавальна та навчальна мотивації.

• Негативні тенденції особистісного розвитку. Комунікативні проблеми.

• Неорганізованість поведінки, низький рівень довільної регуляції.

• Емоційні порушення поведінки.

• Дезадаптація в дитячому садку, школі, родині.

Способи корекції

Корекція розумового розвитку:

• розвиток сприйняття, сенсорних здібностей;

• розвиток наочно-образного (наочно-дійового) мислення;

• розвиток початкових функцій довільної уваги і пам'яті;

• розвиток мови (в рамках логопедичної допомоги);

• розвиток пізнавальної мотивації

Корекція готовності дитини до навчання:

• корекція внутрішньої позиції дитини;

• формування загальної успішності (позитивна мотивація пізнавальні процеси, самоконтроль, самооцінка);

• корекція дрібної моторики та просторової орієнтації (лист);

• мовна корекція (читання);

• корекція вихідних уявлень про кількість, величиною і т.п. (Математика).

Корекція особистісного розвитку:

1. Комунікативні проблеми (труднощі спілкування) у родині: з батьками, родичами; поза нею: з однолітками, вихователями, вчителями.

У першому випадку:

• роз'яснювальна корекційна робота з батьками та педагогами, виправлена ​​на зміну виховних установок і стереотипів виховання:

• батьківський тренінг (підвищення батьківської компетентності);

• тренінг педагогічного спілкування (підвищення педагогічної компетентності);

• корекційні ігри психолога з дитиною (розвиток нового типу відносин рівноправності та партнерства);

• організація ігор дитини з батьками (проба на спільну діяльність).

У другому випадку:

• колективні ігри (справедливий розподіл ролей і регулювання відносин);

• ігрова корекція поведінки (відреагування і вихід агресивного заряду);

• статусна психотерапія (вікові переміщення дітей з неадекватною самооцінкою);

• соціальна терапія (зміни ставлення групи і дитині завдяки стійкій високій оцінці значущого дорослого).

2. Проблеми самооцінки, тривожності, підвищеної емоційної напруженості, пасивності, конформізм:

• психогімнастика;

• холдинг-терапія;

• арттерапія;

• психодрама та інші форми.

3.3 Специфіка і особливості процесу педагогічної корекції

Виділяють такі специфічні риси корекційного процесу:

• корекція орієнтована на клінічно здорову особистість, котра має у повсякденному житті психологічні труднощі, проблеми, скарги;

• корекція орієнтується на здорові сторони особистості;

• в корекції частіше орієнтуються на сьогодення і майбутнє клієнтів;

• корекція більше орієнтована на надання середньострокової допомоги;

• в корекції важливий ненав'язливий ціннісний внесок психолога;

• корекційні зміни спрямовані на зміну поведінки і розвиток особистості клієнта.

На ефективність корекційного процесу впливає безліч факторів:

• очікування клієнта,

• важливість для нього вирішуваних завдань,

• готовність клієнта до співпраці,

• професійний і особистісний досвіду психолога

• тривалість та інтенсивність процесу і багато інших.

Перш за все, ефективність корекційного процесу залежить від професійної готовності психолога до корекційного впливу.

Ця готовність включає три компоненти: теоретичний, практичний та особистісний. Теоретичний компонент передбачає знання теоретичних основ корекційної роботи, її способів і методів.

Практичний компонент - це володіння конкретними методами, і методика корекційної роботи.

Особистісний компонент - психологічна опрацьованість у психолога власних проблем у тих сферах, які він має намір коректувати у клієнта.

Корекційний процес здійснюється на основі програми, що вирішує завдання різного рівня:

• корекційного - виправлення відхилень і порушень розвитку, дозвіл труднощів розвитку;

• профілактичного - попередження відхилень і труднощів у розвитку;

• розвивального - оптимізація, стимулювання і збагачення змісту розвитку.

Алгоритм складання корекційної програми:

• Чітке формулювання мети корекційної роботи;

• Визначення кола вирішуваних завдань;

• Визначення методології та змісту програми;

• Вибір стратегії і тактики проведення корекційної роботи;

• Визначення форми роботи (групова, індивідуальна або змішана);

• Відбір методик і технік для роботи з клієнтом;

• Визначення загального часу і графіка зустрічей;

• Підготовка обладнання.

• Визначення критеріїв ефективності корекційних заходів.

3.4 Основні форми корекційної роботи з дітьми та підлітками

На рубежі XIX-XX століть психологія починає усвідомлювати розвиваючі, гармонізують і цілющі можливості ігор. Вони зізнаються засобом освоєння дитиною соціальних ролей і розкриття внутрішнього світу дитини. Аналітичного дослідження ігрової діяльності присвячено ряд робіт Ж. Піаже і Е. Еріксона, результатом яких став опис основні ознак ігрової діяльності:

• гра приємна, тобто позитивно сприймається учасниками;

• гра протікає спонтанно і припускає наявність внутрішньої мотивації учасників;

• гра вимагає високої гнучкості психічних процесів і рольової пластичності;

• гра є природним наслідком фізичного та інтелектуального розвитку дитини;

• пережиті дитиною психічні травми і наявні в нього интрапсихические конфлікти виявляються в грі та можуть призводити до порушення її нормального ходу.

У терапевтичному процесі гра виконує діагностичну, терапевтичну та навчальну функції Діагностична функція полягає у з'ясуванні психопатології, особливостей характеру і взаємовідносин дитини з оточуючими.

Терапевтична функція полягає у наданні дитині можливості емоційного і моторного самовираження, відреагування напруги, страхів і фантазій.

Навчальна функція гри полягає в перебудові відносин, розширенні діапазону спілкування і життєвого кругозору, реадаптації і соціалізації.

Виділяють дві форми ігротерапії, що відрізняються за функціями і ролі терапевта в грі:

• спрямовану;

• ненаправлену.

Основні функції терапевта в спрямованої ігротерапії включають:

1) організацію емпатичних спілкування, в якому терапевт створює атмосферу ухвалення дитини, емоційного співпереживання йому і комунікації цього відношення дитині;

2) обеспечивание переживання дитиною почуття власної гідності і самоповаги;

3) встановлення обмежень у грі.

Мета ігротерапії визначається як вплив на базові зміни в интрапсихической рівновазі дитини для встановлення балансу в структурі його особистості.

В якості основних механізмів терапії в грі виділяються наступні п'ять процесів:

1) аналітична (терапевтична) зв'язок;

2) катарсис, здійснюваний через гру, вербалізацію почуттів і переживань дитини;

3) інсайт як більш глибоке розуміння себе і своїх відносин із значущими людьми в реальному житті;

4) тестування реальності для встановлення ефективності кордонів нових способів взаємовідносин з однолітками та дорослими, придбаних у процесі ігротерапії;

5) сублімації пригнічених несвідомих імпульсів і тенденцій, узгоджена з соціальними нормами і мораллю, з очікуваннями суспільства.

Арттерапія

Ця форма роботи виникла в 30-і роки нашого століття на основі психоаналізу. Основна мета арт-терапії полягає:

• у розвитку самовираження і самопізнання дитини через мистецтво;

• у розвитку здібностей до конструктивних дій з урахуванням реальностей навколишнього світу.

Форми ігротерапії: індивідуальна і групова. Її найважливішим принципом є безумовне прийняття і схвалення всіх продуктів творчої діяльності дитини незалежно від їх змісту, форми і якості.

Головна функція терапевта в процесі арттерапії полягає в полегшенні сублімації: інтерпретації несвідомих значень, реалізації емоційного стану в продукті образотворчої діяльності.

Залежно від домінування тих чи інших динамічних процесів на заняттях арттерапією дитина може демонструвати один їх п'яти способів використання художніх матеріалів:

• вивчення фізичних властивостей матеріалів;

• деструктивна поведінка з втратою контролю над своїми діями;

• стереотипизацию і повторення дій як прояв психологічного захисту;

• передачу символічних значень у вигляді піктограми, що залишається незрозумілою для оточуючих без спеціальних роз'яснень;

• створення творів мистецтва, що успішно реалізують функцію самовираження і комунікації афекту.

Поведінкова терапія

Поведінкова терапія як модифікація поведінки вперше виникає як опозиція фрейдовскому психоаналізу і остаточно оформляється в самостійний напрям у 50-ті роки минулого століття.

Цілі корекції в поведінкової терапії формулюються або як научіння новим адаптивним формам поведінки, або як згасання, гальмування наявних у суб'єкта його дезадаптивних форм.

Висновок

У курсовій роботі на тему «Індивідуальні особливості дітей, їх облік та педагогічна корекція» були розглянуті основні індивідуальні якості дітей молодшого та старшого шкільного віку, наведені різні приклади обліку цих особливостей як психодіагностики, а також вивчено основні види педагогічної корекції індивідуальних особливостей дітей.

Індивідуальні особливості дітей включають в себе: анатомо-фізіологічні особливості віку, особливості навчальної діяльності, розвиток пізнавальних процесів, вплив навчання на розвиток особистості, розвиток емоційної сфери в молодшому шкільному віці, надмірна активність школярів, гумор і емоційний розвиток, особливості міжособистісної взаємодії молодшого школяра з дорослими і т. д.

Урахуванням цих особливостей може бути шкільна психодіагностика як теоретична дисципліна займається розробкою принципів методів і процедур постановки психологічного діагнозу, а її предметом як експериментально - практичної діяльності.

Крім обліку важливим процесом у формування індивідуальних особливостей дітей виступає педагогічна корекція - важливий і відповідальний напрям практичної діяльності психологів та педагогів. Воно припускає обгрунтоване вплив на дискретні характеристики внутрішнього світу дитини з метою їх зміни.

Таким чином, у розвитку індивідуальних особливостей дітей важливу роль відіграє педагогічна виховання, шкільний колектив, сімейне середовище і т. д. Використовуючи різні методики і підходи можливо коригувати індивідуальні особливості дітей, проте дана коригування не можлива без певного обліку. Отже, дослідження індивідуальних особливостей дітей, їх облік та педагогічна корекція повинні проводитися комплексно. Тільки систематичний підхід до вирішення проблеми зможе дати конкретний результат.

Використана література