Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
Глава 1. Допомога колег та керівництва школи в процесі формування індивідуального стилю роботи класного керівника ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 5
Глава 2. Варіанти підходів до формування індивідуального стилю в класному керівництві ... ... ... ... ... ... ... ... 8
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
Список джерел та літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 13
Введення
Перебудова системи народної освіти піднімає функціонування школи на нову, більш високу ступінь пред'являє якісно нові вимоги до управління навчально-виховним процесом у школі, її керівникам і їх діяльності.
Майстерність педагога як класного керівника проявляється насамперед у сфері його спілкування з учнями. Саме тому в останні роки посилився інтерес педагогічної і психологічної науки до проблеми педагогічного спілкування як складного багатоаспектному процесу взаємодії в системі «вчитель - учень». Важливим аспектом даної проблеми є питання про індивідуальному стилі класного керівництва.
У роботах останніх років ці питання піддаються ретельному розгляду. Наприклад, у роботі «Індивідуальний стиль діяльності вчителя: діагностика та формування. Методичні рекомендації »[1] розглядаються питання, пов'язані з методикою формування індивідуального стилю діяльності молодих педагогів: описуються теоретичні підходи до діагностики та розвитку індивідуального стилю; простежується вплив індивідуального стилю на творчість вчителя, а також дається програма розвитку індивідуального стилю.
Цієї ж проблеми стосується О. А. Слепічева. У статті «Формування індивідуального стилю діяльності - одна з умов професійної підготовки майбутніх вчителів». [2]
Однак особливістю всіх цих робіт є розробка роблеми формування індивідуального стилю в контексті загальної діяльності педагога.
У зв'язку з цим актуальною видається постановка мети роботи як вивчення чинників формування індивідуального стилю в класному керівництві.
Завдання, які слід вирішити для досягнення поставленої мети, зводяться до наступного:
1) охарактеризувати процес формування індивідуального стилю в класному керівництві;
2) проаналізувати роль колективу і керівництва школи в процесі формування індивідуального стилю класного керівника.
Глава 1. Допомога колег та керівництва школи в процесі формування індивідуального стилю роботи класного керівника
Одним з важливих резервів в управлінні процесом формування індивідуального стилю в класному керівництві є психологічний аспект.
Така потреба викликана тим, що наголос робиться на методичну підготовку вчителя, а його психологічні, психічні якості, які мають безпосереднє відношення до успішності його як класного керівника, в тому числі до його методичним умінням і навичкам, практично не аналізуються за допомогою об'єктивних процедур.
Звичайно, вони оцінюються в якійсь мірі адміністрацією, психологами керування і школи, найбільш досвідченими колегами, але в даній ситуації може виявитися високим фактор суб'єктивності експертної оцінки. Керувати процесом формування індивідуальної творчості вчителя можна елементарними діями, алгоритмами, через створення відповідних моделей різноманітних творчих рішень, а можна через створення найбільш сприятливих умов його протікання, наприклад, через відповідну психологічну атмосферу, стимулюючу особистість. [3]
Сутність соціально-психологічних методів полягає у впливі на працівника за допомогою логічних і психологічних прийомів з тим, щоб завдання перетворилося на потребу його діяльності. Тому керівництвом школи вивчаються індивідуальні особливості підлеглих, їх ставлення до роботи, активність, життєвий тонус і т. д. В одержанні й обробці такої інформації надає допомогу шкільний психолог.
Особливої уваги з боку адміністрації, педагогічного колективу вимагає початківець вчитель. Як би не були важливі для молодого вчителя в професійному і людському плані проблеми адаптації, йому важливо пам'ятати, що специфічним об'єктом його праці є учні. Від характеру, вступу в професію залежить благополуччя декількох поколінь учнів.
Керівництво їх професійним зростанням, формуванням особистої творчої індивідуальності в класному керівництві, має велике значення для педагогічного колективу, тому що це створює передумови до об'єднання всіх його членів, до створення єдиної педагогічної платформи, до підвищення творчого потенціалу педагогів і розвитку учнів.
Досвід роботи показує, що молоді вчителі нерідко використовують дистанцію у спілкуванні, вважаючи, що це допомагає їм утверджувати себе як класного керівника. Однак у більшості випадків це веде до педагогічних невдач, до формалізації системи соціально-психологічної взаємодії, не сприяє створенню істинно творчої атмосфери.
Через відсутність професійних навичок вчителі-початківці вдаються і до інших негативних форм спілкування: спілкування-залякування, спілкування-загравання. Набуття педагогом власного стилю спілкування з дітьми і колегами - процес складний, тісно пов'язаний з формуванням творчої, педагогічної індивідуальності в цілому. [4]
Глава 2. Варіанти підходів до формування індивідуального стилю в класному керівництві
Індивідуальний стиль в класному керівництві розуміється як цілісна система операцій педагогічного спілкування, що забезпечує ефективну взаємодію вчителя з учнями і обумовлена цілями, завданнями педагогічної діяльності і властивостями різних рівнів індивідуальності педагога.
Система операцій індивідуального стилю класного керівництва залежить від різнорівневих властивостей інтегральної індивідуальності. Причому між операціями педагогічного спілкування і різнорівневими індивідуальними властивостями існує багатозначна залежність.
В індивідуальному стилі класного керівництва між операціями, що залежать від одних і тих же властивостей індивідуальності, є статистично значущі зв'язки, що й обумовлює цілісність системи операцій.
Системі операцій індивідуального стилю класного керівництва властива широка зона невизначеності. Це означає, що досягнення однієї і тієї ж педагогічної мети, створення одних і тих же міжособистісних відносин можливо за допомогою різних операцій педагогічного спілкування.
Системі операцій індивідуального стилю класного керівництва притаманні компенсаторні функції.
За даними ряду досліджень, характер міжособистісного спілкування значною мірою обумовлений властивостями темпераменту суб'єкта. Так, екстраверсія впливає на ініціативність у спілкуванні, широту і легкість встановлення соціальних контактів; екстрапунітівность при фрустрації провокує виникнення зовні вираженої дратівливості, нестриманості педагога в ситуаціях небажаного поведінки учнів і за певних умов може сприяти застосуванню їм неадекватних способів спілкування; емоційна збудливість може впливати на тон спілкування вчителя з учнями, дистанцію у спілкуванні, швидкість емоційного реагування на ті чи інші дії і вчинки учнів. [5]
Разом з тим серед різноманітних чинників успішності педагогічної діяльності важлива роль належить властивостям особистості класного керівника. [6] У дослідженнях Н. В. Кузьміної [7] і А. І. Щербакова [8] переконливо обгрунтовано необхідність високого рівня педагогічної спрямованості для успішного здійснення професійно -педагогічної діяльності. Встановлено також, що позитивне ставлення вчителя до учнів сприятливо позначається на активності та різнобічності спілкування з учнями. І навпаки, виявлення авторитарно-домінуючих тенденцій педагога ускладнює спілкування вчителя з учнями і спілкування учнів між собою.
Крім того, дослідження показують, що висока екстрапунітівность класних керівників в соціальних фрустрирующих ситуаціях може чинити негативний вплив на окремі компоненти педагогічної діяльності.
На основі наведених даних можна виділити наступні професійно значущі властивості темпераменту й особистості для класного керівника:
1) екстраверсія - інтроверсія;
2) емоційна збудливість;
3) екстрапунітівность при фрустрації;
4) домінування;
5) екстрапунітівность в соціальних фрустрирующих ситуаціях (соціальна екстрапунітівность);
6) педагогічні настанови щодо взаємин вчителя з учнями. [9]
Індивідуальний стиль класного керівництва формується на основі самостійного вибору вчителем комунікативних операцій. [10] Вибір, зроблений відповідно до вимог діяльності і властивостями індивідуальності педагога, викликає у нього емоційний стан задоволеності, і, навпаки, якщо він суперечить індивідуальним властивостям, настає протилежний стан емоційного дискомфорту. Таким чином, емоційний стан управляє процесом вибору. У зв'язку з цим допомога у формуванні індивідуального стилю педагогічного спілкування повинна бути спрямована головним чином на організацію самопізнання і професійного самовиховання вчителя.
Розвиток індивідуальності класного керівника та її гармонізація завдяки індивідуальному стилю педагогічного спілкування з соціально цінними цілями діяльності, що виключають наслідування і копіювання будь-якого зразка, є визначальним чинником формування педагогічної майстерності.
Висновок
Індивідуальний стиль класного керівництва формується на основі самостійного вибору вчителем комунікативних операцій. Розвиток індивідуальності класного керівника та її гармонізація завдяки індивідуальному стилю педагогічного спілкування з соціально цінними цілями діяльності, що виключають наслідування і копіювання будь-якого зразка, є визначальним чинником формування педагогічної майстерності.
У дослідженнях переконливо обгрунтовано необхідність високого рівня педагогічної спрямованості для успішного здійснення професійно-педагогічної діяльності. Встановлено також, що позитивне ставлення вчителя до учнів сприятливо позначається на активності та різнобічності спілкування з учнями. І навпаки, виявлення авторитарно-домінуючих тенденцій педагога ускладнює спілкування вчителя з учнями і спілкування учнів між собою.
Список літератури
1. Байбородова Л. В., Рожков М. І. Виховний процес у сучасній школі: Навчальний посібник. Ярославль: Видавництво ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 1997.
2. Бодальов А. А., Криволап Л. І. Про вплив стилю спілкування педагога з учнями на їх емоційний досвід / / Проблеми спілкування та виховання. Ч. 1. Тарту, 1974. С. 185 - 192.
3. Індивідуальний стиль діяльності вчителя: діагностика та формування. Методичні рекомендації Автори: Рожков М. І., Іванова Н. Л., Чернявська А. П., Бекетова Н. Є.. Ярославль: ЯГПУ, 1995.
4. Кан-Калик В. А. Учителеві про педагогічному спілкуванні. М., 1987.
5. Коротаєв А. А., Тамбовцева Т. С. Психологічна характеристика типів індивідуали стилів педагогічного спілкування / / Інтегральне дослідження індивідуальності: Теоретичні та педагогічні аспекти, Перм, 1988. С. 23 - 31.
6. Коротаєв А. А., Тамбовцева Т. С. Характеристика зв'язків операцій педагогічного спілкування з властивостями різних рівнів індивідуальності педагога / / Проблеми інтегрального дослідження індивідуальності та її педагогічні аспекти. Перм, 1985. С. 30 - 48.
7. Кузьміна Н. В. Нариси психології праці вчителя. Л., 1967.
8. Лізінскій В. М. Робота адміністрації школи з учителем. М., 1997.
9. Маслова Н. Ф. Стиль керівництва вчителя як засіб соціально-психологічного впливу / / Керівництво та лідерство. Л., 1973. С. 41 - 46.
10. Мерлін В. С. Нарис інтегрального дослідження індивідуальності. М., 1986.
11. Про сучасні проблеми освіти в Російській Федерації: Питання - відповіді. / Укл. Соломіна І. А., Філатова Л. І. Під ред. Болотова В. О. М., 1993.
12. Обозов М. М. Міжособистісні стосунки. Л., 1979.
13. Слепічева О. А. Формування індивідуального стилю діяльності - одна з умов професійної підготовки майбутніх вчителів / / Довузівська підготовка в умовах реалізації системи безперервної освіти. Благовєщенськ, 2000.
14. Щербаков А. І. Психологічні основи формування особистості радянського вчителя. Л., 1967.
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
Глава 1. Допомога колег та керівництва школи в процесі формування індивідуального стилю роботи класного керівника ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 5
Глава 2. Варіанти підходів до формування індивідуального стилю в класному керівництві ... ... ... ... ... ... ... ... 8
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
Список джерел та літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 13
Введення
Перебудова системи народної освіти піднімає функціонування школи на нову, більш високу ступінь пред'являє якісно нові вимоги до управління навчально-виховним процесом у школі, її керівникам і їх діяльності.
Майстерність педагога як класного керівника проявляється насамперед у сфері його спілкування з учнями. Саме тому в останні роки посилився інтерес педагогічної і психологічної науки до проблеми педагогічного спілкування як складного багатоаспектному процесу взаємодії в системі «вчитель - учень». Важливим аспектом даної проблеми є питання про індивідуальному стилі класного керівництва.
У роботах останніх років ці питання піддаються ретельному розгляду. Наприклад, у роботі «Індивідуальний стиль діяльності вчителя: діагностика та формування. Методичні рекомендації »[1] розглядаються питання, пов'язані з методикою формування індивідуального стилю діяльності молодих педагогів: описуються теоретичні підходи до діагностики та розвитку індивідуального стилю; простежується вплив індивідуального стилю на творчість вчителя, а також дається програма розвитку індивідуального стилю.
Цієї ж проблеми стосується О. А. Слепічева. У статті «Формування індивідуального стилю діяльності - одна з умов професійної підготовки майбутніх вчителів». [2]
Однак особливістю всіх цих робіт є розробка роблеми формування індивідуального стилю в контексті загальної діяльності педагога.
У зв'язку з цим актуальною видається постановка мети роботи як вивчення чинників формування індивідуального стилю в класному керівництві.
Завдання, які слід вирішити для досягнення поставленої мети, зводяться до наступного:
1) охарактеризувати процес формування індивідуального стилю в класному керівництві;
2) проаналізувати роль колективу і керівництва школи в процесі формування індивідуального стилю класного керівника.
Глава 1. Допомога колег та керівництва школи в процесі формування індивідуального стилю роботи класного керівника
Одним з важливих резервів в управлінні процесом формування індивідуального стилю в класному керівництві є психологічний аспект.
Така потреба викликана тим, що наголос робиться на методичну підготовку вчителя, а його психологічні, психічні якості, які мають безпосереднє відношення до успішності його як класного керівника, в тому числі до його методичним умінням і навичкам, практично не аналізуються за допомогою об'єктивних процедур.
Звичайно, вони оцінюються в якійсь мірі адміністрацією, психологами керування і школи, найбільш досвідченими колегами, але в даній ситуації може виявитися високим фактор суб'єктивності експертної оцінки. Керувати процесом формування індивідуальної творчості вчителя можна елементарними діями, алгоритмами, через створення відповідних моделей різноманітних творчих рішень, а можна через створення найбільш сприятливих умов його протікання, наприклад, через відповідну психологічну атмосферу, стимулюючу особистість. [3]
Сутність соціально-психологічних методів полягає у впливі на працівника за допомогою логічних і психологічних прийомів з тим, щоб завдання перетворилося на потребу його діяльності. Тому керівництвом школи вивчаються індивідуальні особливості підлеглих, їх ставлення до роботи, активність, життєвий тонус і т. д. В одержанні й обробці такої інформації надає допомогу шкільний психолог.
Особливої уваги з боку адміністрації, педагогічного колективу вимагає початківець вчитель. Як би не були важливі для молодого вчителя в професійному і людському плані проблеми адаптації, йому важливо пам'ятати, що специфічним об'єктом його праці є учні. Від характеру, вступу в професію залежить благополуччя декількох поколінь учнів.
Керівництво їх професійним зростанням, формуванням особистої творчої індивідуальності в класному керівництві, має велике значення для педагогічного колективу, тому що це створює передумови до об'єднання всіх його членів, до створення єдиної педагогічної платформи, до підвищення творчого потенціалу педагогів і розвитку учнів.
Досвід роботи показує, що молоді вчителі нерідко використовують дистанцію у спілкуванні, вважаючи, що це допомагає їм утверджувати себе як класного керівника. Однак у більшості випадків це веде до педагогічних невдач, до формалізації системи соціально-психологічної взаємодії, не сприяє створенню істинно творчої атмосфери.
Через відсутність професійних навичок вчителі-початківці вдаються і до інших негативних форм спілкування: спілкування-залякування, спілкування-загравання. Набуття педагогом власного стилю спілкування з дітьми і колегами - процес складний, тісно пов'язаний з формуванням творчої, педагогічної індивідуальності в цілому. [4]
Глава 2. Варіанти підходів до формування індивідуального стилю в класному керівництві
Індивідуальний стиль в класному керівництві розуміється як цілісна система операцій педагогічного спілкування, що забезпечує ефективну взаємодію вчителя з учнями і обумовлена цілями, завданнями педагогічної діяльності і властивостями різних рівнів індивідуальності педагога.
Система операцій індивідуального стилю класного керівництва залежить від різнорівневих властивостей інтегральної індивідуальності. Причому між операціями педагогічного спілкування і різнорівневими індивідуальними властивостями існує багатозначна залежність.
В індивідуальному стилі класного керівництва між операціями, що залежать від одних і тих же властивостей індивідуальності, є статистично значущі зв'язки, що й обумовлює цілісність системи операцій.
Системі операцій індивідуального стилю класного керівництва властива широка зона невизначеності. Це означає, що досягнення однієї і тієї ж педагогічної мети, створення одних і тих же міжособистісних відносин можливо за допомогою різних операцій педагогічного спілкування.
Системі операцій індивідуального стилю класного керівництва притаманні компенсаторні функції.
За даними ряду досліджень, характер міжособистісного спілкування значною мірою обумовлений властивостями темпераменту суб'єкта. Так, екстраверсія впливає на ініціативність у спілкуванні, широту і легкість встановлення соціальних контактів; екстрапунітівность при фрустрації провокує виникнення зовні вираженої дратівливості, нестриманості педагога в ситуаціях небажаного поведінки учнів і за певних умов може сприяти застосуванню їм неадекватних способів спілкування; емоційна збудливість може впливати на тон спілкування вчителя з учнями, дистанцію у спілкуванні, швидкість емоційного реагування на ті чи інші дії і вчинки учнів. [5]
Разом з тим серед різноманітних чинників успішності педагогічної діяльності важлива роль належить властивостям особистості класного керівника. [6] У дослідженнях Н. В. Кузьміної [7] і А. І. Щербакова [8] переконливо обгрунтовано необхідність високого рівня педагогічної спрямованості для успішного здійснення професійно -педагогічної діяльності. Встановлено також, що позитивне ставлення вчителя до учнів сприятливо позначається на активності та різнобічності спілкування з учнями. І навпаки, виявлення авторитарно-домінуючих тенденцій педагога ускладнює спілкування вчителя з учнями і спілкування учнів між собою.
Крім того, дослідження показують, що висока екстрапунітівность класних керівників в соціальних фрустрирующих ситуаціях може чинити негативний вплив на окремі компоненти педагогічної діяльності.
На основі наведених даних можна виділити наступні професійно значущі властивості темпераменту й особистості для класного керівника:
1) екстраверсія - інтроверсія;
2) емоційна збудливість;
3) екстрапунітівность при фрустрації;
4) домінування;
5) екстрапунітівность в соціальних фрустрирующих ситуаціях (соціальна екстрапунітівность);
6) педагогічні настанови щодо взаємин вчителя з учнями. [9]
Індивідуальний стиль класного керівництва формується на основі самостійного вибору вчителем комунікативних операцій. [10] Вибір, зроблений відповідно до вимог діяльності і властивостями індивідуальності педагога, викликає у нього емоційний стан задоволеності, і, навпаки, якщо він суперечить індивідуальним властивостям, настає протилежний стан емоційного дискомфорту. Таким чином, емоційний стан управляє процесом вибору. У зв'язку з цим допомога у формуванні індивідуального стилю педагогічного спілкування повинна бути спрямована головним чином на організацію самопізнання і професійного самовиховання вчителя.
Розвиток індивідуальності класного керівника та її гармонізація завдяки індивідуальному стилю педагогічного спілкування з соціально цінними цілями діяльності, що виключають наслідування і копіювання будь-якого зразка, є визначальним чинником формування педагогічної майстерності.
Висновок
Індивідуальний стиль класного керівництва формується на основі самостійного вибору вчителем комунікативних операцій. Розвиток індивідуальності класного керівника та її гармонізація завдяки індивідуальному стилю педагогічного спілкування з соціально цінними цілями діяльності, що виключають наслідування і копіювання будь-якого зразка, є визначальним чинником формування педагогічної майстерності.
У дослідженнях переконливо обгрунтовано необхідність високого рівня педагогічної спрямованості для успішного здійснення професійно-педагогічної діяльності. Встановлено також, що позитивне ставлення вчителя до учнів сприятливо позначається на активності та різнобічності спілкування з учнями. І навпаки, виявлення авторитарно-домінуючих тенденцій педагога ускладнює спілкування вчителя з учнями і спілкування учнів між собою.
Список літератури
1. Байбородова Л. В., Рожков М. І. Виховний процес у сучасній школі: Навчальний посібник. Ярославль: Видавництво ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 1997.
2. Бодальов А. А., Криволап Л. І. Про вплив стилю спілкування педагога з учнями на їх емоційний досвід / / Проблеми спілкування та виховання. Ч. 1. Тарту, 1974. С. 185 - 192.
3. Індивідуальний стиль діяльності вчителя: діагностика та формування. Методичні рекомендації Автори: Рожков М. І., Іванова Н. Л., Чернявська А. П., Бекетова Н. Є.. Ярославль: ЯГПУ, 1995.
4. Кан-Калик В. А. Учителеві про педагогічному спілкуванні. М., 1987.
5. Коротаєв А. А., Тамбовцева Т. С. Психологічна характеристика типів індивідуали стилів педагогічного спілкування / / Інтегральне дослідження індивідуальності: Теоретичні та педагогічні аспекти, Перм, 1988. С. 23 - 31.
6. Коротаєв А. А., Тамбовцева Т. С. Характеристика зв'язків операцій педагогічного спілкування з властивостями різних рівнів індивідуальності педагога / / Проблеми інтегрального дослідження індивідуальності та її педагогічні аспекти. Перм, 1985. С. 30 - 48.
7. Кузьміна Н. В. Нариси психології праці вчителя. Л., 1967.
8. Лізінскій В. М. Робота адміністрації школи з учителем. М., 1997.
9. Маслова Н. Ф. Стиль керівництва вчителя як засіб соціально-психологічного впливу / / Керівництво та лідерство. Л., 1973. С. 41 - 46.
10. Мерлін В. С. Нарис інтегрального дослідження індивідуальності. М., 1986.
11. Про сучасні проблеми освіти в Російській Федерації: Питання - відповіді. / Укл. Соломіна І. А., Філатова Л. І. Під ред. Болотова В. О. М., 1993.
12. Обозов М. М. Міжособистісні стосунки. Л., 1979.
13. Слепічева О. А. Формування індивідуального стилю діяльності - одна з умов професійної підготовки майбутніх вчителів / / Довузівська підготовка в умовах реалізації системи безперервної освіти. Благовєщенськ, 2000.
14. Щербаков А. І. Психологічні основи формування особистості радянського вчителя. Л., 1967.
[1] Індивідуальний стиль діяльності вчителя: діагностика та формування. Методичні рекомендації Автори: Рожков М.І., Іванова Н.Л., Чернявська А.П., Бекетова Н.Є.. Ярославль: ЯГПУ, 1995.
[2] О. А. Слепічева. Формування індивідуального стилю діяльності - одна з умов професійної підготовки майбутніх вчителів / / Довузівська підготовка в умовах реалізації системи безперервної освіти. Благовєщенськ, 2000.
[3] Індивідуальний стиль діяльності вчителя: діагностика та формування. Методичні рекомендації Автори: Рожков М.І., Іванова Н.Л., Чернявська А.П., Бекетова Н.Є.. Ярославль: ЯГПУ, 1995.
[4] Там же.
[5] Коротаєв А. А., Тамбовцева Т. С. Характеристика зв'язків операцій педагогічного спілкування з властивостями різних рівнів індивідуальності педагога / / Проблеми інтегрального дослідження індивідуальності та її педагогічні аспекти. Перм, 1985. С. 30 - 48.
[6] Байбородова Л. В., Рожков М. І. Виховний процес у сучасній школі: Навчальний посібник. Ярославль: Видавництво ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 1997.
[7] Кузьміна Н. В. Нариси психології праці вчителя. Л., 1967.
[8] Щербаков А. І. Психологічні основи формування особистості радянського вчителя. Л., 1967.
[9] Коротаєв А. А., Тамбовцева Т. С. Характеристика зв'язків операцій педагогічного спілкування з властивостями різних рівнів індивідуальності педагога / / Проблеми інтегрального дослідження індивідуальності та її педагогічні аспекти. Перм, 1985. С. 30 - 48.
[10] Бодальов А. А., Криволап Л. І. Про вплив стилю спілкування педагога з учнями на їх емоційний досвід / / Проблеми спілкування та виховання. Ч. 1. Тарту, 1974. С. 185 - 192.