Індивідуальний стиль діяльності і застосування чужого педагогічного досвіду

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМ. К. Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
КАЛУСЬКИЙ ФІЛІЯ
МОСКОВСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ТЕХНІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ
ІМ. Н. Е. БАУМАНА
Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет
Кафедра психології професійної діяльності та
управління безперервним педагогічною освітою
«Індивідуальний стиль діяльності і застосування чужого педагогічного досвіду».
Калуга 2008

Зміст
Введення
I. Індивідуальний стиль діяльності, як умова ефективності роботи педагога, і умови його формування
1.1. Поняття індивідуального стилю діяльності педагога
1.2. Структура особистості, що лежить в основі вироблення індивідуального стилю діяльності
1.3. Застосування чужого педагогічного досвіду, як одна з умов формування індивідуального стилю діяльності педагога
Висновки до розділу
II. Встановлення залежності успішності педагогічної діяльності від використання чужого педагогічного досвіду для формування індивідуального стилю
2.1 Діагностування успішності діяльності педагогів
2.2 Вивчення індивідуальних стилів діяльності педагогів, для виявлення
залежності його успішності від використання чужого педагогічного досвіду
2.3 Рекомендації щодо формування індивідуального стилю педагогічної діяльності
Висновки до розділу II
Висновок
Література
Додаток 1
Діагностика успішності діяльності педагога з точки зору самого педагога
Додаток 2
Діагностика успішності діяльності педагога з точки зору учнів
Додаток 3
Визначення виду індивідуального стилю діяльності
Додаток 4
Виявлення впливу на успішність педагогічної діяльності використання вчителем чужого педагогічного досвіду.
Додаток 5
Карта професійного розвитку студента

Введення
Більшість студентів, що вступають до педагогічних вузів, мають інтерес до професії педагога і схильність до педагогічної діяльності. Дуже часто, в основі цього інтересу лежить образ першого вчителя чи вчителя в середніх і в старших класах - педагога талановитого, творчого, захопленого, люблячого дітей і свою професію, справжнього майстра своєї справи. Діяльність такого вчителя, його особистість стають тим прикладом, ідеалом, до досягнення якого прагне майбутній педагог. До цих пір актуальні слова К.Д. Ушинського: «У вихованні все повинно грунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості» [Ушинський К.Д. Собр. соч .- М., 1950 .- Т.2-с.63].
І практична і духовна цінність педагогічної діяльності велика і незаперечна. Головна мета її - прилучення людини до цінностей культури, «створення і самовизначення особистості в культурі, утвердження людини в людині» [Російська педагогічна енциклопедія. - М., 1999.-Т.2]. Але кожен, хто вибрав професію педагога, бере на себе відповідальність не тільки за тих, кого буде вчити, і виховувати, а й «за самого себе, свою професійну підготовку, своє право бути Педагогом, Вчителем, Вихователем!» [Зимова І.А . Педагогічна психологія .- Ростов н / Д., 1997.-С. 4]. Тому для кожного майбутнього педагога актуальні питання: «Як стати справжнім професіоналом, успішним педагогом, особистістю, здатною бути прикладом для своїх учнів? Що допомагає вчителю сформувати тільки йому притаманний, індивідуальний стиль педагогічної діяльності, що дозволяє досягати високих результатів? »
Кожен з нас готується до своєї майбутньої професійної діяльності: оволодіває системою спеціальних знань, умінь і навичок. Однак, цього недостатньо для того, щоб педагогічна діяльність надалі давала високі результати. Необхідно постійний саморозвиток і самовдосконалення, одним з джерел якого є вивчення та використання досвіду інших педагогів. Але сліпе копіювання чужих методів і прийомів навряд чи допоможе професійному зростанню. Важливо осмислити їх, переломити через власну педагогічну індивідуальність.
Виходячи з важливості та актуальності для кожного майбутнього педагога розглянутих вище питань, мною була сформульована тема дослідження «Індивідуальний стиль діяльності і застосування чужого педагогічного досвіду».
Гіпотеза: Успішність і результативність діяльності педагога залежить від використання ним досвіду інших педагогів для формування індивідуального стилю діяльності.
Об'єкт дослідження: вчителі.
Предмет дослідження: Індивідуальний стиль діяльності педагога і використання чужого досвіду для його формування.
Мета дослідження: Встановити залежність успішності педагогічної діяльності від використання досвіду інших педагогів для формування індивідуального стилю діяльності.
Для реалізації поставленої мети в дослідженні необхідно вирішити такі завдання:
1. Знайти літературу за темою дослідження.
2. Проаналізувати знайдену літературу, виділити визначення індивідуального стилю педагогічної діяльності.
3. Виділити особливості структури особистості педагога лежать в основі формування індивідуального стилю педагогічної діяльності.
4. Встановити залежність успішності педагогічної діяльності від використання досвіду інших педагогів для формування індивідуального стилю діяльності за допомогою методик: «Діагностика успішності діяльності педагога з точки зору самого педагога», «Діагностика успішності діяльності педагога з точки зору учнів», «Визначення виду індивідуального стилю діяльності», «Виявлення впливу на успішність педагогічної діяльності використання вчителем чужого педагогічного досвіду»,
5. Підібрати рекомендації щодо формування індивідуального стилю педагогічної діяльності.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків. Текст роботи супроводжується діаграмами, таблицями, додатками. Список літератури складається з 15 джерел. Обсяг роботи становить 45 сторінок.

Глава I. Індивідуальний стиль діяльності, як умова ефективності роботи педагога, і умови його формування
1.1 Поняття індивідуального стилю діяльності педагога
Діяльність педагогів високо оцінювалася людським суспільством у всі часи, тому що головне призначення педагога - це залучення підростаючих поколінь до цінностей культури його народу і всього людства. Багато вчених-психологи та дидакти присвятили свої праці вивченню педагогічної діяльності, її сутності, змісту і структури. Серед них такі відомі психологи як Нємов В.С., Крутецкий В.А., Зимова І.А., Чернявська А.П., Загвязінскій В.І., Демидова І.Ф., Смирнов С.А. та інші. Кожен з них за своїм підійшов до визначення поняття «педагогічна діяльність».
З точки зору Зимової І.А.: «Педагогічна діяльність являє собою виховує і навчальна вплив учителя на учня (учнів), спрямоване на його особистісне, інтелектуальне і діяльнісної розвиток, одночасно виступає як основа саморозвитку та самовдосконалення ». [Зимова І. А. Педагогічна психологія .- Ростов н / Д, 1997 .- с.] Проте, дане визначення охоплює лише одну сторону педагогічного процесу-вчителя та його навчальні, виховують і розвиваючі дії, спрямовані на учня. Але центральною фігурою, заради якої здійснюється педагогічна діяльність, є учень. Тому більшість вчених визнають найважливішою структурною одиницею педагогічної діяльності взаємодія вчителя і учня. Тому на наш погляд більш повним є визначення педагогічної діяльності, запропоноване І. Д. Демидової: «педагогічна діяльність - це система взаємин і взаємодій учителя з учнями та між собою, а так само структурування вчителем навчального процесу на основі розвитку його професійно важливих особистісних якостей» . [Демидова І. Д. Педагогічна психологія .- Ростов н / Д, 2003 .- с. 143)
Як і будь-яка інша діяльність, педагогічна діяльність характеризується певним стилем. За визначенням Зимової І.А.: «стиль діяльності (наприклад, управлінської, виробничої, педагогічної) у самому широкому сенсі слова - стійка система способів, прийомів, що виявляється в різних умовах її існування». [Зимова І. А. Педагогічна психологія .- Ростов н / Д, 1997 .- с. 363]. Він обумовлюється специфікою самої діяльності, індивідуально-психологічними особливостями її суб'єкта. Саме особливості структури особистості, суб'єкта діяльності, її індивідуальні властивості впливають на вибір способів і прийомів діяльності і визначають індивідуальні відмінності в стилі діяльності. Звідси витікає поняття індивідуального стилю діяльності.
За Е. А. Климову, індивідуальний стиль діяльності у вузькому сенсі - «це обумовлена ​​типологічними особливостями стійка система способів, яка складається у людини, що прагне до найкращого здійснення даної діяльності ... індивідуально-своєрідна система психологічних засобів, до яких свідомо чи стихійно вдається людина в метою найкращого зрівноважування своєї (типологічно обумовленої) індивідуальності з предметними зовнішніми умовами діяльності ». [Климов Е.А. Індивідуальний стиль діяльності в залежності від типологічних властивостей нервової системи.-Казань, 1969.-с. 49] У педагогічній діяльності до таких способів можна віднести певну бажану педагогом систему прийомів, манеру спілкування, способи вирішення конфліктів. В. І. Загвязінскій сформулював таке визначення індивідуального стилю педагогічної діяльності: «система улюблених прийомів, певний склад мислення, манера спілкування, способи пред'явлення вимог - всі ці риси нерозривно пов'язані з системою поглядів і переконань, ми і називаємо індивідуальним стилем педагогічної діяльності». [Загвязінскій В.І., Атаханов Р. Методологія і методи психолого-педагогічного дослідження .- Москва, 2001.-С. 195]
У працях різних вчених пропонуються різні класифікації стилів педагогічної діяльності. За А. К. Маркової, стилі диференціюються на три загальні види: авторитарний, демократичний і ліберально-попустительский. Наведемо їх опис:
Демократичний стиль. Учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні. Учитель враховує думку учнів, заохочує самостійність суджень, крім успішності, враховує й особистісні якості учнів. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання. На уроках такого вчителя школярі відчувають стан спокійній задоволеності, високої самооцінки. Для вчителя з цим стилем характерні велика професійна стійкість, задоволеність своєю професією.
Авторитарний стиль. Учень розглядається як об'єкт педагогічного впливу. Вчитель одноосібно приймає рішення, встановлює жорсткий контроль за виконанням пропонованих їм вимог, використовує свої права без урахування ситуації і думок учнів, не обгрунтовує свої дії перед учнями. Внаслідок цього, учні втрачають активність, виявляють низьку самооцінку, агресивність. Сили учнів такого вчителя спрямовані на психологічну самозахист, а не на засвоєння знань і власний розвиток. Головними методами впливу такого вчителя є наказ, повчання. Для вчителя характерна низька задоволеність професією. У педагогічному колективі вчителя з цим стилем часто стають лідерами.
Ліберальний стиль. Вчитель іде від прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам. Організацію і контроль діяльності учнів здійснює без системи, виявляє нерішучість, коливання. У класі хитливий мікроклімат, приховані конфлікти.
Класифікація стилів педагогічної діяльності, запропонована І. Ф. Демидової є, на наш погляд, найбільш повною. Вона виділяє 4 види індивідуальних стилю педагогічної діяльності.
1. Емоційно-імпровізаційний. Орієнтуючись переважно на процес навчання, вчитель недостатньо адекватно по відношенню до кінцевих результатів планує свою роботу; для уроку він відбирає найцікавіший матеріал, менш цікавий (хоча і важливий) часто залишає для самостійної роботи учнів. Орієнтується в основному на сильних учнів. Діяльність вчителя високо оперативна: на уроці часто змінюються види роботи, практикується колективне обговорення. Проте його діяльність характеризується низькою методичністю, недостатністю закріплення і повторення навчального матеріалу, контролю знань. Учитель має підвищену чутливість в залежності від ситуації на уроці, гнучкістю та імпульсивністю. По відношенню до студентів такий вчитель трохи і проникливий.
2. Емоційно-методичний. Вчитель орієнтується як на процес навчання, так і на його результат. Діяльність вчителя високо оперативна, але переважає інтуїтивність над рефлексивностью. Учитель прагнути активізувати учнів не зовнішньої краси, а особливостями самого предмета. По відношенню до студентів такий вчитель трохи і проникливий.
3. Рассуждающе-імпровізаційний. Для вчителя характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування, оперативність, поєднання інтїтивності і рефлективності. Учитель відрізняється меншою винахідливістю і варіюванні методів навчання, не завжди використовує колективні обговорення. Але сам вчитель менше говорить, особливо під час опитування, тим самим, даючи можливість відповідають детально оформити відповідь. Вчителі цього стилю менш чутливі до змін ситуації на уроці. Для них характерна обережність, традиційність.
4. Рассуждающе-методичний. Учитель орієнтується переважно на результат навчання. Він проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність поєднується з малим, стандартним набором методів навчання, предпочітаніем репродуктивної діяльності учнів, рідкісними колективними обговореннями. Учитель відрізняється рефлексивностью, малою чутливістю до змін ситуацій на уроці, обережністю у своїх діях.
Таким чином, проаналізувавши праці дидактів і психологів спрямованих на вивчення педагогічної діяльності, ми визначили індивідуальний стиль педагогічної діяльності як систему методів і прийомів, певний склад мислення, манеру спілкування, способи пред'явлення вимог, пов'язані з системою поглядів і переконань. І виділили такі види індивідуального стилю діяльності:
· Емоційно-імпровізаційний,
· Емоційно-методичний,
· Рассуждающе-імпровізаційний,
· Рассуждающе-методичний
1.2 Структура особистості, що лежить в основі вироблення індивідуального стилю діяльності
Вже було сказано вище, що індивідуальний стиль педагогічної діяльності залежить від особливостей структури особистості педагога, її індивідуальних властивостей. К. К. Платонов виділяє чотири підструктури особистості, що лежать в основі вироблення індивідуального стилю діяльності: підструктура спрямованості; підструктура досвіду; підструктура форм відображення; біологічно обумовлена ​​підструктура.
Перша підструктура об'єднує спрямованість, відносини і моральні риси особистості. Вона не має, на думку автора, безпосередніх задатків і відображає індивідуально переломлене суспільну свідомість. Основою педагогічної спрямованості є інтерес до професії вчителя, який виражається в позитивному емоційному ставленні до дітей, до батьків, педагогічної діяльності в цілому і до конкретних її видів і в прагненні до оволодіння педагогічними знаннями й уміннями. На думку С. А. Смирнова, для педагога, що має яскраво виражену педагогічну спрямованість, характерні дотримання норм педагогічної етики, переконаність у їх значимості. Н. У Кузьміна виділяє три типи спрямованості: 1) істинно педагогічну, 2) формально педагогічну і 3) помилково педагогічну. Тільки перший тип спрямованості сприяє досягненню високих результатів у педагогічній діяльності. «Істинно педагогічна спрямованість полягає в стійкої мотивації на формування особистості учня засобами навчального предмета, на переструктурування предмета в розрахунку на формування вихідної потреби учня в знанні, носієм якого є педагог». [Кузьміна Н. Б. Професіоналізм особистості викладача .- С.16]
Друга підструктура, що включає в себе знання, уміння та навички, набуті особистістю, помітно пов'язана з біологічно зумовленими властивостями. У результаті аналізу літератури нами було виділено кілька різних класифікацій знань і умінь, але всі вони кілька дублюють один одного. Тому зупинимося на двох з них. Н. В. Кузьміної була запропонована наступна структура знань вчителя:
· Знання змісту діяльності (предмета);
· Знання правил здійснення діяльності (засобів, форм і методів педагогічного впливу);
· Знання психологічних особливостей оволодіння учнями змістом і методами навчальної діяльності (тієї, що є предметом навчання - праця, спілкування, пізнання);
· Знання індивідуально-психологічних особливостей учнів;
· Знання достоїнств і недоліків власної діяльності і особи.
Далі Н. В. Кузьміна виділяє 5 рівнів педагогічної діяльності та відповідні вміння.
1. Репродуктивний - педагог вміє переказати іншим те, що знає сам, і так, як знає сам.
2. Адаптивний - педагог вміє не тільки передати інформацію, але і трансформувати її стосовно до особливостей об'єкта, з яким має справу.
3. Локально моделюючий - педагог вміє не тільки передати і трансформувати інформацію, а й моделювати систему знань з окремих питань.
4. Системно моделюючі знання - педагог вміє моделювати систему діяльності, що формує систему знань по своєму предмету.
5. Системно моделюючий поведінка - педагог вміє моделювати систему діяльності, що формує в учнів риси особистості.
Кожен рівень включає в себе структуру умінь попереднього рівня та їх реконструює.
І. Ф. Демидова проводила дослідження, в ході яких було опитано велика група працюючих вчителів, які визначали, які знання і вміння найбільш важливі в їх роботі. У результаті вийшла наступна класифікація.
Знання
1. Про закономірності формування пізнавальних психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги, мислення, уяви).
2. Про особливості темпераметра і характеру дітей.
3. Про формування і розвитку здібностей.
4. Про способи керування своїм психічним станом.
5. Про вікові особливості перебігу пізнавальних психічних процесів.
6. Про особливості та закономірності формування особистості на кожному віковому етапі.
7. Про психологічних закономірностях здійснення індивідуального і диференційованого підходу в навчанні і вихованні.
8. Про роботу з «важкими» дітьми.
Вміння
1) Аналізувати і вивчати
1. Інтереси і схильності учнів,
2. Позитивні риси і недоліки учнів,
3. Сильні і слабкі сторони навчальної діяльності учнів.
2) Здійснювати індивідуальний і диференційований підхід до учнів у процесі навчання і виховання.
3) Здійснювати навчальну роботу з урахуванням особливостей розвитку психічних процесів учнів (увага, пам'ять, мислення, уява, сприйняття, емоції, воля).
4) Виявляти і розвивати здібності.
5) Надавати допомогу школяреві в розвитку її вольових якостей, формування його особистості.
6) Організувати увагу дітей, швидко включати їх у діяльність.
7) Будувати процес виховання і навчання з урахуванням віку.
8) Застосовувати різноманітні форми навчання (індивідуальна, фронтальна, групова) з урахуванням психічних особливостей класу та окремих учнів.
9) Встановлювати сприятливі взаємовідносини з учнями.
10) Формувати і підтримувати доброзичливі відносини з батьками.
11) залагоджувати конфлікти.
12) Вислуховувати співрозмовника, стати на його місце, поглянути на проблему його очима.
13) Знайти психологічно вірний тон з кожним співрозмовником.
14) Психологічно грамотно вибудовувати взаємини з класом і окремими учнями.
15) Розвивати якості особистості, необхідні для безконфліктного спілкування.
16) Допомагати учням у подоланні їх труднощів у спілкуванні.
17) Управляти власним психічним станом.
18) Виробляти самому і допомагати учням у виробленні раціональних способів розумової роботи, організації робочого часу.
Таким чином, можна помітити, що обсяг і спрямування знань і умінь, якими повинен володіти педагог, великі й різноманітні.
Третя підструктура є індивідуальні особливості окремих психічних процесів як форм відображення.
Ця увага - спрямованість і зосередженість свідомості на певних об'єктах або певної діяльності при відверненні від всього іншого.
Сприйняття - відображення в корі головного мозку предметів і явищ, що діють на аналізатори людини.
Пам'ять - відображення минулого досвіду людини, що виявляється в запам'ятовуванні, збереженні та наступному пригадування того, що він сприймав, робив, відчував або про що думав.
Мислення - процес опосередкованого й узагальненого пізнання
(Відображення) навколишнього світу.
Мова - це процес використання мови з метою спілкування людей.
Здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, що відповідають вимогам даної діяльності і є умовою успішного її виконання. Для педагогічної діяльності такими здібностями, на думку В. А. Крутецкого будуть:
1. Дидактичні здібності - здатності передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступним для дітей, підносити їм матеріал або проблему ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмету, порушувати у учнів активну самостійну думку.
2. Академічні здібності - здібності до відповідної області наук (до математики, фізики, біології, літератури і т. д.)
3. Перцептивні здібності - здатності проникати у внутрішній світ учня, вихованця, психологічна спостережливість, пов'язана з тонким розумінням особистості учня і його тимчасових психічних станів.
4. Мовні здібності - здатності ясно і чітко висловлювати свої думки, почуття за допомогою мови, а так само міміки і пантоміміки.
5. Організаторські здібності - це, по-перше, здатності організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути на вирішення важливих завдань і, по-друге, здібності правильно організувати свою власну роботу.
6. Авторитарні здібності - здатність безпосереднього емоційно-вольового впливу на учнів і вміння на цій основі добиватися у них авторитету.
7. Комунікативні здібності - здібності до спілкування з дітьми, вміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з ними доцільні, з педагогічної точки зору, взаємини, наявність педагогічного такту.
8. Педагогічна уява - це спеціальна здатність, що виражається в передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учнів, пов'язаному з уявленням про те, що з учня вийде в майбутньому, в умінні прогнозувати розвиток тих або інших якостей вихованця.
9. Здібності до розподілу уваги одночасно між декількома видами діяльності. Здатний, досвідчений вчитель уважно стежить за змістом і формою викладу матеріалу, за розгортанням своєї думки (або думки учня), в той же час тримає в полі уваги всіх учнів, чуйно реагує на ознаки втоми, неуважність, нерозуміння, зауважує всі випадки порушення дисципліни і, нарешті, стежить за власною поведінкою
(Позою, мімікою і пантомимикой, ходою).
Третя підструктура формується шляхом вправи і сильно пов'язана з біологічно зумовленими особливостями.
Четверта підструктура включає в себе темперамент і риси характеру особистості.
Темперамент - це індивідуальні особливості людини, що визначають динаміку її психічної діяльності і поведенія.Разлічают чотири основних типи темпераметра, які отримали такі назви: сангвінічний (живий), флегматичний (повільний, спокійний), холеричний (енергійний, пристрасний) і меланхолійний (замкнутий, схильний до глибоких переживань). Темперамент характеризує динамічність (рухливість) особистості, але не характеризує її переконань, поглядів, інтересів, не є показником більшої чи меншої суспільної цінності особистості, не визначає її можливості. Люди самого різного темпераметра можуть домагатися дуже високих досягнень в одному і тому ж виді діяльності.
Під рисами характеру розуміють індивідуальні звичні форми поведінки людини, в яких реалізується його ставлення до дійсності. Риси характеру прийнято ділити на дві основні групи. Першу групу складають ті риси характеру, в яких виражена спрямованість особистості, тобто система відносин до дійсності (відношення до суспільства, колективу, інших людей як членам колективу, відношення до праці і результатами праці, продуктів праці; ставлення до самого себе, своєї особистості).
Спрямованість визначає цілі та устремління людини, але ж дуже важливо і те, чи здійснюються в житті ці цілі і прагнення, чи вміє людина долати перешкоди на шляху до поставленої мети. Відповідно до цього виділяють другу групу рис характеру - вольові риси. До них відносяться цілеспрямованість, самостійність, рішучість, наполегливість, витримка, мужність і сміливість, дисциплінованість. Таким чином, структуру особистості, що лежить в основі вироблення індивідуального стилю діяльності, можна представити у вигляді такої схеми:
Схема 1.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
.
Спрямованість - ідеали, цінності, відносини.
Досвід - знання, вміння, звички, форми і методи роботи.
Форми відображення - увага, сприйняття, пам'ять, мислення, здібності.
Біологічно зумовлені особливості - темперамент і риси характеру.
Пірамідальна діаграма
Як і в будь-якій ієрархії особливості нижчого рівня впливають на поведінку людини раніше, ніж підструктури вищих рівнів. У будь-якій ситуації, особливо що вимагає швидкої реакції або рішення, дія педагога імпульсивно буде відображати особливості його темпераменту і біологічно зумовлені риси. І лише у міру аналізу або роздуми він буде керуватися підструктурами вищих рівнів. Досвідчені і професійно грамотні вчителі, які знають і використовують особливості свого індивідуального стилю діяльності в меншій мірі залежать від особливостей темпераметра, їх реакції менш спонтанні, вони більше спираються в роботі на вищі підструктури.
1.3 Застосування чужого педагогічного досвіду, як одна з умов формування індивідуального стилю діяльності педагога
У професійному розвитку педагогів і при формуванні індивідуального стилю педагогічної діяльності вчителя завжди виступають у двох ролях: навчає і учня. У своєму розвиток не зупиняється тільки той учитель, який постійно вчиться сам. В основі професійного розвитку лежить власна активність учителів, їх самостійність у придбанні нового досвіду і знань і включення їх у свою практику.
Джерелами таких нових знань можуть бути статті з професійних психолого-педагогічних та методичних журналів спеціальна література наукового і загальноосвітнього характеру, вивчення передового і новаторського досвіду колег педагогів.
Передовий досвід - це педагогічний досвід, що дає високі результати в навчально-виховному процесі.
Новаторський досвід - це нові ідеї, нові методи і прийоми, використовувані при організації навчально-виховного процесу.
Передовий досвід має більш масовою характер і в ідеалі може стати переважним в роботі вчителів і шкіл.
Новаторський досвід унікальний, збагачує діяльність педагога новими ідеями. Однак, використовуючи цей досвід необхідно враховувати, прогресивний він, чи сприяє він реалізації цілей і завдань педагогічного процесу, досягнення високих результатів. Тільки в цьому випадку слід вивчати цей досвід і використовувати його у своїй роботі.
Говорячи про використання чужого педагогічного досвіду для формування індивідуального стилю діяльності, необхідно пам'ятати про те, що такий досвід практично завжди невіддільний від особистості його автора і являє собою своєрідне поєднання загальнозначущих педагогічних знахідок і індивідуальності вчителя. Тому спроби прямого копіювання педагогічного досвіду одних вчителів чи вихователів іншими, як правило, безперспективні, часто дають гірші результати. Це відбувається тому, що психологічну індивідуальність педагога важко відтворити, а без неї результати неминуче виявляються іншими. Вихід з цієї ситуації в тому, щоб, виділивши головне в передовому педагогічному досвіді, свідомо ставити і практично вирішувати завдання його творчої індивідуальної переробки. Іншими словами, будь-педагогічний досвід буквально копіювати не варто; сприймаючи головне в ньому, вчитель повинен прагнути до того, щоб завжди залишатися самим собою, тобто яскравою педагогічної індивідуальністю. Це не тільки не знизить, а й істотно підвищить ефективність навчання і виховання дітей на основі запозичення передового педагогічного досвіду.
Проблему навчання і виховання, формування особистості учнів вирішує не один вчитель, а весь учительський колектив у цілому. Тільки при об'єднанні педагогів, які працюють над вирішенням спільних завдань можливе ефективне придбання нових знань і впровадження їх у практику. «Рефлексія, неминуче виникає при обговоренні справ з колегами, найбільш ефективна саме в групі, і вона швидше сприяє зміні педагогічного світогляду». [Чернявська А. П. Педагогічна техніка в роботі вчителя .- М. - с. 101]. З метою організації такого співробітництва вчителя близьких за змістом предметів об'єднуються в предметні комісії (секції), які очолюють найбільш кваліфіковані методисти. У роботі цих комісій здійснюються наступні види діяльності: підготовка та обговорення доповідей (рефератів) вчителів і класних керівників з досвіду роботи, колективне відвідування та обговорення уроків і позакласних заходів, обговорення новинок психолого-педагогічної літератури, проведення науково-методичних конференцій, обмін досвідом роботи, вивчення та поширення передового педагогічного досвіду. В останні роки набуває поширення своєрідна форма наставництва, коли більш досвідчені вчителі шефствують над молодими педагогами, передаючи їм свої досягнення в навчанні, запрошуючи їх на свої уроки, роблячи їх спільний аналіз.
Особливе значення має формування сприятливого психологічного клімату в колективі, сприяє творчої діяльності педагогів і психологів. Характеристиками такого клімату є: емоційно-психологічний настрій; стимулювання включення у творчу діяльність; створення умов результативної діяльності; врахування інтересів педагогів.
Чернявська А. П. виділяє 4 правила, виконання яких сприяє створенню емоційно-психологічного настрою в ході роботи:
1. Відносини в колективі мають будуватися як спільна творча діяльність, при цьому слід розвивати демократичні, діалогові, варіативні методи спілкування;
2. Спільну творчу діяльність у колективі повинна пронизувати ідея подолання труднощів і досягнення мети;
3. Повинна бути реалізована ідея вільного вибору форм, напрямків, видів діяльності, яка формує мотиваційну сферу, розвиває творче мислення, прагнення до самостійних дій, критичного оцінювання своїх можливостей;
4. Необхідний прагнути до досягнення абсолютного визнання гідності кожної особистості, її права на вибір, самостійну професійну діяльність, творчість, творче взаємовплив особистостей. [Чернявська А. П. Педагогічна техніка в роботі вчителя .- М. - с. 102].
У фахівця, включеного в такий творчий процес, виникає і розвивається прагнення до вільного самовираження, до прояву і розвитку своїх творчих здібностей. Це має стимулюючий вплив на процес формування індивідуального стилю діяльності.
Висновки до розділу I.
Таким чином, проаналізувавши психолого-педагогічну літературу, спрямовану на вивчення даної проблеми, ми виконали таку роботу:
1) Виділили визначення поняття «індивідуальний стільпедагогіческой діяльності». Це система улюблених прийомів, певний склад мислення, манера спілкування, способи пред'явлення вимог, нерозривно пов'язані з системою поглядів і переконань.
2) Виявили чотири підструктури особистості (біологічно зумовлені особливості, форми відображення, досвід, спрямованість), що лежать в основі формування індивідуального стилю діяльності.
3) Розглянули існуючі класифікації індивідуальних стилів педагогічної діяльності:
- На думку І. Ф. Демидової виділяються емоційно-імпровізаційний, емоційно-методичний, рассуждающе-імпровізаційний, Рассуждающе-методичний стилі педагогічної діяльності.
- На думку А. К. Маркової виділяються авторитарний, демократичний і ліберально-попустительский стилі.
4) Встановили, що при формуванні індивідуального стилю діяльності вчителя використовують досвід інших педагогів, творчо розробляючи його й включаючи у систему роботи з урахуванням педагогічної індивідуальності.
Питання про те, чи сприяє використання чужого досвіду при формуванні індивідуального стилю педагогічної діяльності досягненню успіху в роботі педагога, розглядається в наступному розділі.

Глава II. Встановлення залежності успішності педагогічної діяльності від використання чужого педагогічного досвіду для формування індивідуального стилю
2.1 Діагностування успішності діяльності педагогів
З метою підтвердження (спростування) висунутої нами гіпотези про те, що успішність і результативність діяльності педагога залежить від використання ним досвіду інших педагогів для формування індивідуального стилю діяльності, нами були проведені психолого-педагогічні дослідження серед педагогів та учнів. Було опитано 15 педагогів, серед яких 8 осіб - вчителі російської мови, математики, історії, які викладають в середніх загальноосвітніх школах, 2 людини - вчителя технології середньої школи, 5 осіб - викладачі педагогічного училища м. Калуги. Причому з них 4 особи - молоді фахівці, що мають стаж роботи не більше трьох років; 3 особи - фахівці, що мають 10-11 розряд і стаж роботи від трьох до п'яти років; 8 осіб - фахівці, що мають першу, другу та вищу кваліфікаційну категорії.
Всім опитаним було запропоновано анкета «Діагностика успішності діяльності педагога з точки зору самого педагога» (див. додаток 1), яка включала 11 питань, спрямованих на з'ясування тих факторів, які сприяють як успішності, так і не успішності діяльності педагогів.
Аналіз результатів анкетування показав, що 7 чоловік з 15 вважають свою діяльність успішною, що складає 46,6% від усіх опитаних. 4 людини (26,6%) на запитання, чи вважають вони свою діяльність успішною відповіли: «не завжди», 2 людини (13,3%) не вважають свою діяльність успішною; 2 людини - не змогли у відповіді. (Див. діаграму 1.)
Діаграма 1.

Причому, з 7 осіб, які вважають свою діяльність успішною, 4 педагоги мають вищі розряди і великий стаж роботи, 2 людини мають стаж до 5 років і 1 людина працює перший рік після закінчення педагогічного університету. Кожному з них вдається досягати високі результати і відчувати задоволення від роботи, а проведені ними уроки та позакласні заходи викликають інтерес в учнів. Причому 5 чоловік з 7 переконані, що адміністрація навчального закладу вважає їх діяльність успішною і періодично отримують заохочення за виконання своїх педагогічних обов'язків.
На питання про те, які чинники сприяють успішності їх діяльності ці педагоги назвали:
¨ професіоналізм, майстерність та високий рівень знань і
умінь - 4 людини (57,1%);
¨ самоосвіта - 1 особа (14,3%);
¨ Використання в роботі системи Занкова - 1 особа (14,3%);
¨ «Не знаю» - 1 особа (14,3%). (Див. діаграму 2)
\ S Діаграма 2.
З 6 чоловік, які вважають, що їх діяльність не успішна або не завжди успішна, 3 людини вважають, що в роботі їм заважає низька матеріально-технічна база, 1 особа - відсутність досвіду, 1 особа - труднощі з встановленням дисципліни в класі, 1 людина не зміг назвати чинники, що заважають йому домагатися високих результатів у роботі. (Див. діаграму 3)
Діаграма 3.
\ S
Таким чином, з точки зору самих педагогів основним чинником, що заважає успішної діяльності педагогів, є низька матеріально-технічна база сучасної школи.
Для того щоб з'ясувати чи підтверджує думку педагогів про успішність педагогічної діяльності думку їхніх учнів, була проведена анкета «вчитель-учень» серед 20 учнів педагога, який вважає свою діяльність успішної (I-ий педагог) і серед 20 учнів педагога, який не вважає свою діяльність успішної (II-ої педагог) (Див додаток 2).
Аналіз результатів анкети показав, що при відповіді на питання що характеризують рівень компетентності вчителя, як спеціаліста I-ий педагог набрав 112 балів із 160 можливих (70%), що відповідає високому рівню компетентності, а II-ої педагог набрав 57 балів з 160 (35 , 6%), що відповідає заниженим рівнем компетентності. (Див. діаграму 4).
Діаграма 4.
\ S
Аналіз відповідей на питання, що характеризують ступінь симпатії учнів до вчителя показав, що I-ий педагог набрав 98 балів з 160 можливих (61,3%), а II-ої - 68 балів з 160 (42,5%). Це показує, що рівень симпатії учнів до того викладачеві, який вважає свою діяльність успішною на 18,8% вище, ніж рівень симпатії учнів до педагогу не впевненому в успішності своєї діяльності. (Див. діаграму 5).
Діаграма 5.
\ S
При аналізі відповідей на запитання характеризують взаємодію вчителя та учнів ми з'ясували, що у I-го педагога рівень взаємодії з учнями складає 103 бали (64,4%), а у II-го педагога 58 балів (36,3%). (См діаграму 6)
Діаграма 6.
\ S
Таким чином, результати анкети «вчитель-учень» показали, що думка учнів підтверджують думку навчальних їх педагогів про успішність їхньої педагогічної діяльності.
2.2 Вивчення індивідуальних стилів діяльності педагогів, для виявлення залежності його успішності від використання чужого педагогічного досвіду
З метою виявлення залежності успішності педагогічної діяльності від її індивідуального стилю, ми провели дослідження індивідуального стилю діяльності педагогів за допомогою методики «Визначення виду індивідуального стилю діяльності». (Див. додаток 3).
Було опитано: I група-7 педагогів, які вважають свою діяльність успішною, II група-2 педагога, які вважають свою діяльність не успішною і III група-4 людини, не завжди вважають свою діяльність успішною. Аналіз показав, що з 7 педагогів I групи один має емоційно-імпровізаційний стиль, два - рассуждающе - методичний, три мають емоційно-методичний і один має рассуждающе-імпровізаційний.
З двох педагогів II групи один має емоційно-імпровізаційний стиль, один - рассуждающе-імпровізаційний. З чотирьох педагогів III групи три мають рассуждающе методичний і один - рассуждающе-імпровізаційний стиль.
Аналіз результатів показав, що діяльність педагогів мають кожний з розглянутих нами індивідуальних стилів, може бути успішною, так і не успішною.
Таким чином, вид індивідуального стилю не є вирішальним чинником, що визначає успішність діяльності педагога.
Для виявлення залежності успішності педагогічної діяльності від використання чужого педагогічного досвіду нами була проведена анкета «Виявлення залежності успішності діяльності педагога від використання досвіду інших педагогів для формування індивідуального стилю діяльності». (Див додаток 4)
Було опитано ті ж 3 групи педагогів, що і в попередньому дослідженні. Результати були занесені в таблицю:

Питання анкети
Кількість позитивних відповідей на запитання анкети
(У%)
I група
II
група
III
група
1.
Чи використовуєте ви досвід інших педагогів для формування індивідуального стилю педагогічної діяльності?
85,7
50
50
2.
Чи використовуєте ви досвід старших педагогів з вашого колективу?
71,4
50
50
3.
Чи використовуєте ви досвід педагогів-новаторів?
57,1
25
0
4.
Чи часто ви відвідуєте відкриті уроки в школі, в місті?
71,4
50
0
5.
Чи використовуєте ви в своїй роботі нові методи і прийоми, отримані в результаті відвідування відкритих уроків?
57,1
25
0
6.
Чи читаєте ви професійні педагогічні журнали?
57,1
25
50
7.
Чи використовуєте ви в своїй роботі досвід інших педагогів, описаний в цих журналах?
71,4
25
50
8.
Чи вважаєте ви, що використання вами досвіду роботи інших педагогів є запорукою успішності вашої педагогічної діяльності?
71,4
25
0
Аналіз результатів показав, що 85,7% опитаних I групи використовують для формування індивідуального стилю діяльності чужий педагогічний досвід. При цьому використовують досвід роботи старших колег свого колективу і досвід педагогів-новаторів -71, 4%, відвідують відкриті уроки та використовують нові методи і прийоми, отримані в результаті відвідування цих уроків-57,1%; 71, 4% опитаних цієї групи вважають , що використання досвіду роботи інших педагогів є запорукою успішності їх педагогічної діяльності.
Аналіз відповідей педагогів другої і третьої груп показав, що 50% і більше опитаних не використовують у своїй роботі досвід інших педагогів.
Бачимо, що використання в роботі чужого педагогічного досвіду впливає на формування індивідуального стилю і сприяє успішності діяльності педагога.
Таким чином, проведені нами дослідження дозволяють зробити наступні висновки:
1. Не всі працюючі в сучасній школі вчителі вважають свою діяльність успішною.
2. Думка педагогів про успішність їх діяльності підтверджується думкою їхніх учнів.
3. Той вид індивідуального стилю педагогічної діяльності, який сформувався у вчителя, не є вирішальним фактором успішності його діяльності.
4. Одним з факторів, що впливають на формування індивідуального стилю діяльності є використання чужого педагогічного досвіду.
5. Використання чужого педагогічного досвіду є однією з умов успішності педагогічної діяльності.
Отримані висновки повністю підтверджують висунуту гіпотезу.
2.3 Рекомендації щодо формування індивідуального стилю педагогічної діяльності
Формування індивідуального стилю відбувається постійно, на різних етапах педагогічної діяльності. На думку І. Ф. Демидової цей процес здійснюється поступово, проходячи такі стадії:
1.Творческая самонастройка на педагогічну діяльність.
2. Педагогічна діагностика.
3. Педагогічне прогнозування.
4. Целеобразованіе.
5. Планування.
6. Здійснення, оцінювання результатів та корекція.
[Демидова І. Ф. Педагогічна психологія .- Ростов н / Д, 2003 .- с. 159]
Творча самонастройка на педагогічну діяльність починається ще в школі, коли учень вирішує стати в майбутньому студентом педагогічного вузу. Триває ця стадія весь період професійного навчання. У цей же час здійснюється діагностування передумов розвитку індивідуального стилю діяльності, що дозволить визначити пріоритетні напрями розвитку даної особистості.
А. П. Чернявська пропонує кожному студенту педагогічного вузу скласти карту індивідуального професійного розвитку, в якій фіксуються ті напрями, за якими студенту необхідно здійснювати розвиток свого індивідуального стилю. (Див. додаток 5).
Така чи подібна їй карта може допомогти сформулювати цілі й спланувати дії щодо подальшого саморозвитку.
А. П. Чернявська пропонує наступні рекомендації щодо практичної організації самостійної роботи з вироблення індивідуального стилю педагогічної діяльності:
1. При аналізі професійного розвитку слід фокусуватися на глибокому осмисленні двох процесів - передачі знань і засвоєння їх дітьми - і розумінні дітей, яких навчає педагог.
2. У професійному розвитку вчитель завжди виступає в двох ролях - навчає і учня. У своєму розвитку не зупиняється тільки той учитель, який постійно вчиться сам. Важливо відчути обидві ролі, тільки тоді розвиток буде ефективним.
3. В основі розвитку лежить власна активність учителів, їх самостійність у придбанні нового досвіду і знань і включення їх у свою практику.
4. Найефективніше розвивається вчитель, що має ні одну, а кілька можливостей для розвитку (наприклад, вдосконалення в кількох методичних прийомах, різних дидактичних і виховних технологія та ін.) З одного боку, не знайшовши в якийсь момент джерел інформації або колег - однодумців для розвитку в одному напрямку, педагог може переключитися на інше. З іншого боку, розвиток в одній області допоможе якнайшвидшому розвитку в іншій.
5. Величезну допомогу надає кооперування з колегами при придбанні нового досвіду. Тільки при об'єднанні з іншими вчителями можливе швидке і ефективне придбання нових знань і впровадження їх у практику. Рефлексія, неминуче виникає при обговоренні справ з колегами, найбільш ефективна саме в групі, і вона швидше сприяє зміні «педагогічного світогляду».
6. Останні правило - негайна «тренування» або випробування на практиці нових знань і прийомів. Перш ніж випробувати нове в класі, слід провести «тренування» у групі колег.
7. Побувавши на такий «тренуванні» в ролі учня, педагог зможе краще зрозуміти реакцію реальних дітей на зміни в методах або змісті навчання.
[Чернявська А. П. Педагогічна техніка в роботі вчителя .- М. - с. 101]
Використання досвіду колег не повинно бути автоматичним перенесенням у свою діяльність чужих знахідок, а повинно здійснюватися на основі їх переосмислення і творчої переробки з урахуванням індивідуальності педагога.
Висновки до розділу II
1) Формування індивідуального стилю діяльності є найважливішою умовою реалізації можливостей педагога і досягнення успішності його діяльності.
2) Цей процес формування здійснюється ефективно в тому випадку, коли він не є стихійним, а будується цілеспрямовано по етапах: діагностика, прогнозування, здійснення, рефлексія, корекція.
3) Однією з умов формування індивідуального стилю педагогічної діяльності є використання чужого педагогічного досвіду.
4) Воно ефективно тільки в тому випадку, коли не є простим копіюванням.
5) Досвід інших педагогів повинен творчо перероблятися вчителем з урахуванням його педагогічної індивідуальності.

Висновок
 
Відомий радянський психолог Б. М. Теплов писав: «Немає нічого нежиттєві і схоластичнее ідеї про те, що існує тільки один спосіб успішного виконання будь-якої діяльності. Ці способи нескінченно різноманітні, як різноманітні людські здібності ». [Теплов Б. М. Здібності та обдарованість. - М., 1961.-с. 42.]
У педагогічній діяльності успіх досягається завдяки розвитку та використанню педагогом найбільш сильних сторін особистості, найбільш яскравих його здібностей. Найбільш повно можливості педагога реалізуються через індивідуальний стиль діяльності. Враховуючи можливість проблеми професійного становлення та формування індивідуального педагогічного стилю для майбутнього педагога ми ставили собі за мету встановити залежність успішності педагогічної діяльності від використання досвіду інших педагогів для формування індивідуального стилю діяльності. Для досягнення поставленої мети нами були вирішені ряд завдань. У I (теоретичної) чолі були виділені визначення таких понять, як діяльність, педагогічна діяльність, індивідуальний стиль, індивідуальний стиль педагогічної діяльності, на основі аналізу літератури з досліджуваної проблеми. Ми виділили основні підструктури особистості, що лежать в основі формування індивідуального стилю педагогічної діяльності. Це біологічно зумовлені особливості, форми відображення, досвід, спрямованість.
У II (практичної) чолі описується проведене дослідження, в ході якого були підібрані і застосовані методики:
«Діагностика успішності діяльності педагога з точки зору самого педагога», «Діагностика успішності діяльності педагога з точки зору учнів», «Визначення виду індивідуального стилю діяльності», «Виявлення впливу на успішність педагогічної діяльності використання вчителем чужого педагогічного досвіду», аналіз результатів, якого показав , що однією з умов формування індивідуального стилю діяльності є використання чужого педагогічного досвіду. З урахуванням результатів дослідження і в ході аналізу літератури з досліджуваної проблеми, нами були підібрані рекомендації щодо формування індивідуального стилю педагогічної діяльності.
Таким чином, в цілому мета роботи була досягнута, задачі вирішені. Проте обсяг роботи не дозволив мені розглянути й інші фактори становлення індивідуального педагогічного стилю, крім використання чужого досвіду. Подальші дослідження можуть бути спрямовані на розробку нових методик діагностики та формування індивідуального стилю педагогічної діяльності.

Література
1. Демидова І. Д. Педагогічна психологія: Навчальний посібник .- Ростов н / Д.: вид-во «Фенікс», 2003. - 224 с.
2. Загвязінскій В. І., Атаханов Р. Методологія і методи психолого-педагогічного дослідження: Навчальний посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів .- К.: Видавничий центр «Академія», 2001 .- 208 с.
3. Зимова І. А. Педагогічна психологія: Навчальний посібник .- Ростов н / Д.: вид-во «Фенікс», 1997. - 480 с.
4. Кан-Калик., Нікандров М. Д. Педагогічна творчість .- М.: изд-во «Педагогіка», 1990. - 144 с.
5. Коджаспірова Г. М., Борікова Л. Б, Бостанджіева Н.І. та ін Педагогічна практика: Навчальний методичний посібник. - М.: Видавничий центр «Академія», 1998. - 144 с.
6. Крутецкий В. А. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ .- М.: изд-во «Просвіта», 1980. - 352 с.
7. Львова Ю. Л. Творча лабораторія вчителя: Кн. для вчителя. - 3-е изд., Перераб. і доп. - М.: 1992. - 224 с.
8. Немов Р. С. Психологія: Підручник для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 2 кн. Кн. 2. - М.: Просвіта: Владос, 1994. - 496 с.
9. Роботова А. С., Леонтьєва Т. В. Введення в педагогічну діяльність: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів .- К.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 208 с.
10. Рогов Е. И. Особистість вчителя: теорія і практика .- Ростов н / Д.: вид-во «Фенікс», 1996. - 512 с.
11. Смирнов С. А. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Навчальний посібник .- М.: Видавничий центр «Академія», 1998. - 512 с.
12. Столяренко Л. Д. Педагогічна психологія: Навчальний посібник. - 2-е вид., Перераб. і доп. - Ростов н / Д.: вид-во «Фенікс», 2003. - 544 с.
13. Фрідман Л. М., Кулагіна І. Ю. Психологічний довідник вчителя .- М.: изд-во «Просвіта», 1991. - 288 с.
14. Харламов И. Ф. Педагогіка: Навчальний посібник. - 4-е вид., Перераб. і доп .- М.: изд-во «Гардарики», 2000. - 519 с.
15. Чернявська А. П. Педагогічна техніка в роботі вчителя. - М., 2000.

Додаток 1
Діагностика успішності діяльності педагога з точки зору самого педагога.
Інструкція: Дайте відповідь на поставлені питання.
1. Чи вважаєте ви свою професійну діяльність успішною?
2. Чи вдається вам досягати високих результатів у роботі?
3. Чи відчуваєте ви задоволення від виконання своїх професійних обов'язків?
4. Чи вважає вашу діяльність успішною адміністрація?
5. Чи отримуєте ви заохочення з боку адміністрації за виконання своїх професійних обов'язків?
6. Чи викликають інтерес в учнів уроки та позакласні заходи, проведені вами?
7. Які фактори сприяють досягненню високих результатів у вашій професійній діяльності?
8. Що заважає вам добиватися високих результатів у вашій педагогічній діяльності?
9. Чи виникають у вас труднощі при виконанні професійних обов'язків? Якщо так то, які?
10. Чи вважаєте ви можливим впоратися з цими проблемами і труднощами?
11. Яка допомога необхідна для усунення виниклих проблем і труднощів?
Обробка: Аналіз відповідей.

Додаток 2
Діагностика успішності діяльності педагога з точки зору учнів.
Анкета «Вчитель - учень»
Інструкція: Уважно прочитайте кожне з наведених суджень. Якщо ви вважаєте, що воно вірне і відповідає Вашим стосункам з учителем, то напишіть «так», якщо воно невірно, то «ні».
1. Учитель вміє точно передбачити успіхи своїх учнів.
2. Мені важко ладити з учителем.
3. Учитель справедлива людина.
4. Учитель вміло готує мене до контрольних іспитів.
5. Вчителю явно не вистачає чуйності у відносинах з людьми.
6. Слово вчителя для мене закон.
7. Учитель ретельно планує роботу зі мною.
8. Я цілком задоволений учителем.
9. Учитель недостатньо вимогливий до мене.
10. Учитель завжди може дати розумну пораду.
11. Я повністю довіряю учителю.
12. Оцінка вчителя дуже важлива для мене.
13. Вчитель в основному працює за шаблоном.
14. Працювати з учителем одне задоволення.
15. вчитель приділяє мені мало уваги.
16. Учитель, як правило, не враховує моїх індивідуальних особливостей.
17. Учитель погано почуває мій настрій.
18. Вчитель завжди вислуховує моя думка.
19. У мене немає сумнівів у правильності та необхідності методів і засобів, які застосовує вчитель.
20. Я не стану ділитися з учителем своїми думками.
21. Учитель карає мене за найменший проступок.
22. Учитель добре знає мої сильні і слабкі сторони.
23. Я хотів би стати схожим на вчителя.
24. У нас з учителем чисто ділові відносини.
Обробка
Кожне питання, що співпадає з ключем, оцінюється в 1 бал.
Гностичний компонент (виявляє рівень компетентності вчителя як фахівця з точки зору учня) включає питання:
Відповідь «Так» - 1. 4, 7,10,19, 22.
Відповідь «Ні» - 13, 16.
Емоційний компонент (визначає ступінь симпатії учня до вчителя) включає питання:
Відповідь «Так» - 8, 11, 14, 23.
Відповідь «Ні» - 2,5,17,20.
Поведінковий компонент (показує, як складається реальна взаємодія вчителя та учня) включає питання:
Відповідь «Так» - 3, 6, 12, 18.
Відповідь «Ні» - 9,15, 21, 24.

Додаток 3
Визначення виду індивідуального стилю діяльності.
Інструкція: У пропонованому запитальнику відзначте галочками варіанти відповідей, що підходять вам (при збігу двох-трьох варіантів відзначайте всі колонки). Підрахуйте кількість галочок у кожному стовпчику.
Питання
Варіанти відповідей
1
2
3
4
1. Ви складаєте докладний план уроку?
Ні
Так
Ні
Так
2. Ви плануєте урок лише в загальних рисах?
Так
Ні
Так
Ні
3. Чи часто ви відхиляєтеся від плану уроку?
Так
Так
Так
немає
4. Відхиляєтеся ви від плану, помітивши пробіл у знаннях учнів або труднощі у засвоєнні матеріалу?
Ні
Так
Так
Так
5. Ви відводите більшу частину уроку пояснення нового матеріалу?
Так
Так
Ні
Ні
6. Ви постійно стежите за тим, як засвоюється новий матеріал у процесі пояснення?
Ні
Так
Так
Так
7. Чи часто ви звертаєтеся до учнів з питаннями в процесі пояснення?
Ні
Ні
Так
Так
8. У процесі опитування чи багато часу ви відводите відповіді кожного учня?
Ні
Так
Так
Так
9. Ви завжди домагаєтеся абсолютно правильних відповідей?
Ні
Ні
Так
Так
10. Ви завжди домагаєтеся, щоб опитуваний самостійно виправив свою відповідь?
Ні
Так
Так
Так
11. Ви часто використовуєте додатковий навчальний матеріал при поясненні?
Так
Так
Так
Ні
12. Ви часто міняєте теми роботи на уроці?
Так
Так
Ні
Ні
13. Чи допускаєте ви, щоб опитування учнів спонтанно перейшов у колективне обговорення або пояснення нового навчального матеріалу?
14. Ви відразу відповідаєте на несподівані запитання учнів?
Так
Ні
Ні
Ні
15. Ви постійно стежите за активністю всіх учнів під час опитування?
Ні
Так
Ні
Ні
16. Чи може непідготовленість або настрій учнів під час уроку вивести вас з рівноваги?
Так
Так
Ні
Ні
17. Ви завжди самі виправляєте помилки учнів?
Так
Так
Ні
Ні
18. Ви завжди укладаєтеся в рамках уроку?
Ні
Ні
Так
Так
19. Ви строго стежте за тим, щоб учні відповідали і виконували перевірочні роботи самостійно: без підказок, не підглядаючи у підручник?
Ні
Так
Ні
Так
20. Ви завжди докладно оцінюєте кожну відповідь?
Ні
Так
Так
Так
21. Різко чи різняться ваші вимоги до сильних і слабких учням?
Так
Ні
Ні
Ні
22. Чи часто ви заохочуєте за хороші відповіді?
Так
Так
Так
Ні
23. Чи часто ви гудите учнів за погані відповіді?
Ні
Так
Ні
Так
24. Чи часто ви контролюєте знання учнів?
Ні
Так
Ні
Так
25. Чи часто ви повторюєте пройдений матеріал?
Ні
та
та
та
26. Ви можете перейти до вивчення наступної теми, не будучи впевненим, що попередній матеріал засвоєний всіма учнями?
27. Як ви думаєте, учням цікаво у вас на уроках?
Так
Так
Так
Ні
28. Як ви думаєте, учням зазвичай приємно на ваших уроках?
Так
Так
Так
Ні
29. Ви постійно підтримуєте високий темп уроку?
Так
Так
Так
Ні
30. Ви сильно переживаєте невиконання учнями домашнього завдання?
Ні
Так
Ні
Ні
31. Ви завжди вимагаєте чіткого дотримання дисципліни на уроці?
Ні
Так
Ні
Так
32. Вас відволікає «робочий шум» на уроці?
Ні
Так
Ні
Так
33. Ви часто аналізуєте свою діяльність на уроці?
Ні
Так
Ні
Так
Найбільша кількість відповідей в одній з колонок свідчить з певною часткою ймовірності переважання у вчителя стилю, названого в цій колонці.
Номер колонки
Назва індивідуального стилю діяльності.
1
Емоційно-імповізаціонний
2
Емоційно-методичний
3
Рассуждающе-імпровізаційний
4
Рассуждающе-методичний

Додаток 4
Виявлення впливу на успішність педагогічної діяльності використання вчителем чужого педагогічного досвіду.
Інструкція: Дайте відповідь на поставлені питання.
1. Чи використовуєте ви в своїй педагогічній діяльності досвід інших педагогів?
2. Чи використовуєте ви досвід старших педагогів з вашого колективу?
3. Чи використовуєте ви досвід педагогів-новаторів?
4. Чи часто ви відвідуєте відкриті уроки в школі, в місті?
5. Чи використовуєте ви в своїй роботі нові методи і прийоми, отримані в результаті відвідування відкритих уроків?
6. Чи читаєте ви професійні педагогічні журнали?
7. Чи використовуєте ви в своїй роботі досвід інших педагогів, описаний в цих журналах?
8. Чи вважаєте ви, що використання вами досвіду роботи інших педагогів є запорукою успішності вашої педагогічної діяльності?
Обробка: Аналіз відповідей.

Додаток 5
Карта професійного розвитку студента.
Розділи
Вкрай необхідно
Швидше необхідно
Скоріше ні необхідності
Немає необхідності
Способи переконання і навіювання
Уміння слухати і розуміти співрозмовника
Уміння викликати прихильність до себе учнів
Техніка мови: техніка дихання і голос
Виразність мовлення
Акторська і режисерська майстерність
Навички невербального спілкування
Розвиток уваги та спостережливості
Методика проведення індивідуальної бесіди
Методика організації роботи з батьками
Управління своїм станом
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
208.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Індивідуальний стиль роботи класного керівника
Поняття передового педагогічного досвіду
Шляхи та методи педагогічного досвіду та його узагальнення
Аналіз педагогічного досвіду з проблеми самостійної роботи з математики
Роль перспективного педагогічного досвіду в підвищенні педагогічної майстерності вчителів
Вивчення узагальнення і поширення передового педагогічного досвіду Впровадження досягнень педа
Стиль педагогічного спілкування і його вплив на взаємовідносини з учнями
Способи та форми виховання творчого мислення на прикладі досвіду педагогічного новатора Б Нікіті
Аналіз педагогічного досвіду формування графічних умінь у молодших школярів на уроках трудового навчання
© Усі права захищені
написати до нас