Педагогічний коледж № 5
РЕФЕРАТ
за сучасними
педагогічним теоріям
на тему:
"Ідея школи-парку"
Студентки групи 3 "Г"
Шандаріновой Юлії Олександрівни
викладач:
Чозгіян Ольга Петрівна
МОСКВА 2002р.
У різних іноваційних школах педагоги сильно видозмінюють систему оцінки, де гуманізація образованіяне тільки дікларіруется, але і вдається на ділі. У більшості таких шкіл легалізована рефлексивна самооцінка учнів, відмітка замінюється на розгорнуті характеристики. Але і ці школи об'єднує ще одне: там учні та вчителі високо цінують один одного, прагнуть продовжити спілкування і після уроків.
Як перемогти силові атрибути?
Для того щоб створити альтернативну екологічну школу, ми повинні перш за все проаналізувати модель школи, створеної Я. А. Коменського і розвивалася останні триста років, і відмовитися від її технічних атрибутів.
Перший атрибут-це урок як основна форма організації навчального процесу. Замість уроку ми пропонуємо дітям набір постійно відкритих для занять місць, які вони вибирають тут і зараз, навчаючись не лише вибирати з безлічі справ цікаві і важливі для себе та інших заняття, а й відповідати за власні рішення. Такі відкриті місця в школі ми називаємо парк-студії.
Другий-програми як зміст освіти. Багато хто вважає, що якщо постаратися, можна створити такі програми, які дадуть можливість розвиватися всім учням з індивідуальною швидкістю.
Педагогічної завданням школи-парку скоріше є створення необхідних і достатніх для розвитку особистостей умов вибору форм, способів і предметів діяльності. А також постійний моніторинг за складаються в процесі навчання індівідуальниmі освітніми траєкторіями.
Третій атрибут - поділ дітей по віку. Школа-парк не створює одновікових навчальних груп, приймаємо дітей такими, які є, використовують індивідуальні особливості кожного.
Четвертий - силова оцінка, спрямована від вчителя до учнів, постійно змушує їх змагатися один з одним. У школі-парку учень може отримати відмітку лише за власним бажанням, тоді кaк своїм відвідуванням або невідвідування суддів кожна дитина показує вчителю, наскільки той для нього цінний.
П'яту особливість силовий школи - розподільчу систему фінансування - нам вдавалося зняти лише в теоретичній, ігровій формі. У школі-парку повинна працювати ринкова система фінансування від споживача, однак до практичного втілення подібної системи ще далеко.
Освітні ефекти:
прецеденти, а не закони.
Колектив вчителів, що починав експеримент, не був спеціально підібраний. Їм не давалося якихось особливих інструкцій, були введені лише два обмеження: не можна змушувати дітей залишатися на студії довше, ніж вони самі хочуть, і не можна не впустити дитини на студію тоді, коли він сам прийшов.
За рахунок того, що нам вдалося повернути шкільні оцінки її природну многонаправленность, кожен (і учень, і вчитель) мав можливість оцінити власне просування до наміченої мети (своєрідна планка, поставлена для самого себе, до якої можна підійти в будь-який час і виміряти своє зростання ). Діти оцінюють роботу вчителів ніжками, тобто приходячи до нього на заняття чи ні, так само як і вчителі мають можливість оцінювати хлопців лише діями і словами (похвалою або несхваленням, більшим чи меншим увагою).
У перші два місяці відстежувалася комфортність самопочуття учнів і час перебування їх в одній студії. При цьому якщо на початку експерименту діти прагнули відвідати всі працюючі в цей день студії і ступінь комфортності в них була досить низькою, то до кінця другого місяця вони почали осідати на всі шість уроків в одній зі студій і ступінь комфортності наблизилася до максимального результату.
Спочатку вчителям було важко змінити систему викладання: коли одні працюють на студії постійно, а інші зайшли всеголішь подивитися, чим тут люди займаються, хоч-не-хоч доводиться майже постійно вигадувати все нові і нові форми роботи. Але при цьому є щось цінне, відсутнє зазвичай в роботі вчителя: робота наших вчителів оцінюється не колегами та адміністрацією, як це зазвичай буває, а дітьми.
Підсумкові етапи, на яких умови роботи змінюються в різному ступені але зі спільною метою - проаналізувати власне просування, проводяться регулярно, як правило, в кінці кожного навчального року. Для цього організовувались різні ігри або тимчасове переведення на класно-урочну режим занурень зі своїми або чужими вчителями.
У кінці першого навчального року, наприклад, було запропоновано вчителям, які не працювали в парку відкритих студій, провести двох-триденні занурення з нашими учнями, взявши собі цілий клас. Було проведено два таких занурення: в одному класі з математики, в іншому з словесності. Діти закохалися у провідних у них занурення вчителів, а вчителі залишилися задоволені роботою учнів.
Наприкінці третього навчального року учні парку також були поміщені в більш жорстоку систему навчання на один тиждень. Результати були приблизно так ними ж, як і два роки тому.
Можна позначити основні групи освітніх ефектів, які нам вдалося зафіксувати як прецеденти, а не як закони.
• Уміння захоплюватися запропонованим справою, зберігаючи власну індивідуальність.
• Уміння створювати нові робочі місця.
• Уміння орієнтуватися в окультурених просторі.
• Уміння простоювати власні дії в змінюється життєвої ситуації.
• Уміння спілкуватися з різними людьми.
• Уміння зайняти себе.
• Безкомпромісність.
• Відчуття причетності до заявляється іншими проблем.
Розклад, з якого
викинули втома
Парк відкритих студій - освітня система, побудована на принципово новому двосторонньому ціннісному оцінюванні. Ця концепція розроблялися Мілославом Балабаном як модель школи-парку.
Для того щоб побудувати таку нову освітню систему. Необхідно створити всередині школи структуру різноманітних освітніх послуг і забезпечити саме дітей можливістю вибирати їх. При цьому різко змінюється зміст освіти, який формується не за бажанням вчителів, а за потребами головних суб'єктів - дітей. Таку структуру назвали парковій. У різних місцях школи створюються відкриті парк-студії. оголошують заздалегідь про специфіку роботи, готові прийняти дітей і залучити їх до своєї діяльності. Парк-студії можуть бути як предметними, передають учням існуючі культурні норми, так і проектними, які займаються певною конкретною діяльністю. Учні не повинні записуватися у студії, однак при включенні в деяку спільну роботу вони несуть відповідальність за виконання своєї частини перед сформованим мікроколективі.
При переході від класно-урочної школи до паркової використовували ряд прийомів. Необхідних для вступного етапу. Створювались такі умови для дітей і вчителів, за яких вони, з одного боку, могли зрозуміти особливості роботи в парку відкритих студій, а з іншого-не зовсім розлучилися зі звичною і безпечної класно-урочної системою. Цей етап тривав місяць, після чого перейшли до основного паркового способу навчання.
Під час основних етапів у розкладі залишилися лише назви студії наприклад:
Вчителі намагалися одночасно ставити студії з гуманітарного та природничого циклів, іноземної мови та студії з різноманітною фізичним навантаженням. Вже до кінця парного півріччя стало очевидно, що більшість хлопців обрали тригодинної цикл занять: за один день вони відвідували два холодці, по три уроки кожну. Лише на самих улюблених студіях вони залишалися по шість уроків підряд, не відчуваючи втоми. Тому на другий рік експерименту замінили шестигодинний режим роботи міні команд на тригодинний. Здавалося, що це полегшить дітям проблему вибору (кожен день працюють не менше семи різних студій), а вчителям буде простіше організувати роботу в студіях (тепер майже кожна студія відкрита як мінімум два рази на тиждень).
Понеділок
Для вас відкриті
З 1 по 6 урок
(Кожна) студії:
БІОЛОГІЇ; ІСТОРІЯ МОСКВИ;
АНГЛ. МОВИ; ХОРЕОГРАФІЇ;
Різновікова команда хороша не тільки для гри ...
Для того щоб повністю використовувати всередині школи систему м'якого оцінювання, необхідне створення різновікових груп, всередині яких кожен може бути для кого-то старшим, для кого-то молодшим, тобто одночасно і вибраним, що отримали високу оцінку, і вибирають, які оцінюватимуть. Учні парку відкритих студій отримали таку можливість і всередині різновікової групи, проте далеко не всі змогли знайти для себе такі компанії серед однокласників. Багато хлопців стали молодшими, тобто відомими, але і для них так важливо стати для когось старшими, ведучими, а, треба зауважити, максимальний освітній ефект спостерігається саме у провідних, навчальних. Найбільш простий, природний спосіб, що надає всім дітям таку можливість, - формування різновікової групи при навчанні.
До кінця першого півріччя роботи в різновіковому парку відкритих студій командою вчителів (за результатами письмового та усного опитувань) були відзначені такі позитивні сторони роботи в навчальній вертикалі:
1.Младшіе емоційно ініціюють роботу старших.
2.Старшіе хлопці, демонструючи захопленість розпочатим справою, ініціюють роботу ще не включених молодших.
3.В різновікової групи старші можуть допомогти випадним молодшим, що важливо для проведення індивідуальної роботи з усіма учнями у великих навчальних групах.
4.Сталі виникати стійкі різновікові групи всередині предметних студій. У цих групах діти різного віку легко спілкуються, допомагають один одному, приймають допомогу.
5.Учітеля відзначають розвиток вміння хлопців швидко пристосовуються до мінливих групам, прийняття на себе відповідальності за неуспішність інших і готовність допомогти. Так, наприклад, саме молодші хлопці підняли питання про допомогу випадним старшим.
6.Наблюдается тенденція до планування роботи, виконання домашніх завдань.
7.Младшіе відчувають себе захищено і комфортно, проте поки не всі, і, звичайно, необхідно працювати і далі для досягнення такого результату у всіх молодших хлопців.
Про класифікацію способів роботи вчителя у відкритих навчальних різновікових групах поки говорити рано, однак вже сьогодні можна виділити такі обов'язкові дії вчителя:
- Зміна його позиції по відношенню до учнів: вчитель повинен бути старшим членом зростаючого різновікової колективу, а не тільки носієм загальнокультурних цінностей;
- Обов'язкова демонстрація особистих досягнень кожного учня.
При цьому педагог не повинен принижувати дітей публічною демонстрацією їх невміння, незнання. Було висловлено припущення, що при роботі у вертикалі педагогові не можна говорити дітям "ти повинен" без дійсного попереднього прийняття дитиною на себе деяких зобов'язань перед групою. Цей постулат викликає багато суперечок, однак ніким не був чітко спростують.
У рамках цих двох кордонів у навчальних вертикалях можливе застосування різноманітних методів і навчальних прийомів: фронтальна і парна робота, ігрові методи, самостійна робота, проектна діяльність та ін Бажаним є зміна структури класу для оптимізації можливих пересуванні в замкнутому просторі і поліпшення спілкування між усіма членами різновікової групи.
РЕФЕРАТ
за сучасними
педагогічним теоріям
на тему:
"Ідея школи-парку"
Студентки групи 3 "Г"
Шандаріновой Юлії Олександрівни
викладач:
Чозгіян Ольга Петрівна
МОСКВА 2002р.
Ідея школи-парку
Що залишиться від школи, якщо прибрати з неї позначки, іспити, підведення підсумків? А ось що: цінуватимуться індивідуальний досвід і неповторність, а не вміння відтворювати пописати в книгах істини: вчитель перестане постійно оцінювати учнів, а ті - боятися цієї оцінки.У різних іноваційних школах педагоги сильно видозмінюють систему оцінки, де гуманізація образованіяне тільки дікларіруется, але і вдається на ділі. У більшості таких шкіл легалізована рефлексивна самооцінка учнів, відмітка замінюється на розгорнуті характеристики. Але і ці школи об'єднує ще одне: там учні та вчителі високо цінують один одного, прагнуть продовжити спілкування і після уроків.
Як перемогти силові атрибути?
Для того щоб створити альтернативну екологічну школу, ми повинні перш за все проаналізувати модель школи, створеної Я. А. Коменського і розвивалася останні триста років, і відмовитися від її технічних атрибутів.
Перший атрибут-це урок як основна форма організації навчального процесу. Замість уроку ми пропонуємо дітям набір постійно відкритих для занять місць, які вони вибирають тут і зараз, навчаючись не лише вибирати з безлічі справ цікаві і важливі для себе та інших заняття, а й відповідати за власні рішення. Такі відкриті місця в школі ми називаємо парк-студії.
Другий-програми як зміст освіти. Багато хто вважає, що якщо постаратися, можна створити такі програми, які дадуть можливість розвиватися всім учням з індивідуальною швидкістю.
Педагогічної завданням школи-парку скоріше є створення необхідних і достатніх для розвитку особистостей умов вибору форм, способів і предметів діяльності. А також постійний моніторинг за складаються в процесі навчання індівідуальниmі освітніми траєкторіями.
Третій атрибут - поділ дітей по віку. Школа-парк не створює одновікових навчальних груп, приймаємо дітей такими, які є, використовують індивідуальні особливості кожного.
Четвертий - силова оцінка, спрямована від вчителя до учнів, постійно змушує їх змагатися один з одним. У школі-парку учень може отримати відмітку лише за власним бажанням, тоді кaк своїм відвідуванням або невідвідування суддів кожна дитина показує вчителю, наскільки той для нього цінний.
П'яту особливість силовий школи - розподільчу систему фінансування - нам вдавалося зняти лише в теоретичній, ігровій формі. У школі-парку повинна працювати ринкова система фінансування від споживача, однак до практичного втілення подібної системи ще далеко.
Освітні ефекти:
прецеденти, а не закони.
Колектив вчителів, що починав експеримент, не був спеціально підібраний. Їм не давалося якихось особливих інструкцій, були введені лише два обмеження: не можна змушувати дітей залишатися на студії довше, ніж вони самі хочуть, і не можна не впустити дитини на студію тоді, коли він сам прийшов.
За рахунок того, що нам вдалося повернути шкільні оцінки її природну многонаправленность, кожен (і учень, і вчитель) мав можливість оцінити власне просування до наміченої мети (своєрідна планка, поставлена для самого себе, до якої можна підійти в будь-який час і виміряти своє зростання ). Діти оцінюють роботу вчителів ніжками, тобто приходячи до нього на заняття чи ні, так само як і вчителі мають можливість оцінювати хлопців лише діями і словами (похвалою або несхваленням, більшим чи меншим увагою).
У перші два місяці відстежувалася комфортність самопочуття учнів і час перебування їх в одній студії. При цьому якщо на початку експерименту діти прагнули відвідати всі працюючі в цей день студії і ступінь комфортності в них була досить низькою, то до кінця другого місяця вони почали осідати на всі шість уроків в одній зі студій і ступінь комфортності наблизилася до максимального результату.
Спочатку вчителям було важко змінити систему викладання: коли одні працюють на студії постійно, а інші зайшли всеголішь подивитися, чим тут люди займаються, хоч-не-хоч доводиться майже постійно вигадувати все нові і нові форми роботи. Але при цьому є щось цінне, відсутнє зазвичай в роботі вчителя: робота наших вчителів оцінюється не колегами та адміністрацією, як це зазвичай буває, а дітьми.
Підсумкові етапи, на яких умови роботи змінюються в різному ступені але зі спільною метою - проаналізувати власне просування, проводяться регулярно, як правило, в кінці кожного навчального року. Для цього організовувались різні ігри або тимчасове переведення на класно-урочну режим занурень зі своїми або чужими вчителями.
У кінці першого навчального року, наприклад, було запропоновано вчителям, які не працювали в парку відкритих студій, провести двох-триденні занурення з нашими учнями, взявши собі цілий клас. Було проведено два таких занурення: в одному класі з математики, в іншому з словесності. Діти закохалися у провідних у них занурення вчителів, а вчителі залишилися задоволені роботою учнів.
Наприкінці третього навчального року учні парку також були поміщені в більш жорстоку систему навчання на один тиждень. Результати були приблизно так ними ж, як і два роки тому.
Можна позначити основні групи освітніх ефектів, які нам вдалося зафіксувати як прецеденти, а не як закони.
• Уміння захоплюватися запропонованим справою, зберігаючи власну індивідуальність.
• Уміння створювати нові робочі місця.
• Уміння орієнтуватися в окультурених просторі.
• Уміння простоювати власні дії в змінюється життєвої ситуації.
• Уміння спілкуватися з різними людьми.
• Уміння зайняти себе.
• Безкомпромісність.
• Відчуття причетності до заявляється іншими проблем.
Розклад, з якого
викинули втома
Парк відкритих студій - освітня система, побудована на принципово новому двосторонньому ціннісному оцінюванні. Ця концепція розроблялися Мілославом Балабаном як модель школи-парку.
Для того щоб побудувати таку нову освітню систему. Необхідно створити всередині школи структуру різноманітних освітніх послуг і забезпечити саме дітей можливістю вибирати їх. При цьому різко змінюється зміст освіти, який формується не за бажанням вчителів, а за потребами головних суб'єктів - дітей. Таку структуру назвали парковій. У різних місцях школи створюються відкриті парк-студії. оголошують заздалегідь про специфіку роботи, готові прийняти дітей і залучити їх до своєї діяльності. Парк-студії можуть бути як предметними, передають учням існуючі культурні норми, так і проектними, які займаються певною конкретною діяльністю. Учні не повинні записуватися у студії, однак при включенні в деяку спільну роботу вони несуть відповідальність за виконання своєї частини перед сформованим мікроколективі.
При переході від класно-урочної школи до паркової використовували ряд прийомів. Необхідних для вступного етапу. Створювались такі умови для дітей і вчителів, за яких вони, з одного боку, могли зрозуміти особливості роботи в парку відкритих студій, а з іншого-не зовсім розлучилися зі звичною і безпечної класно-урочної системою. Цей етап тривав місяць, після чого перейшли до основного паркового способу навчання.
Під час основних етапів у розкладі залишилися лише назви студії наприклад:
Вчителі намагалися одночасно ставити студії з гуманітарного та природничого циклів, іноземної мови та студії з різноманітною фізичним навантаженням. Вже до кінця парного півріччя стало очевидно, що більшість хлопців обрали тригодинної цикл занять: за один день вони відвідували два холодці, по три уроки кожну. Лише на самих улюблених студіях вони залишалися по шість уроків підряд, не відчуваючи втоми. Тому на другий рік експерименту замінили шестигодинний режим роботи міні команд на тригодинний. Здавалося, що це полегшить дітям проблему вибору (кожен день працюють не менше семи різних студій), а вчителям буде простіше організувати роботу в студіях (тепер майже кожна студія відкрита як мінімум два рази на тиждень).
Понеділок
Для вас відкриті
З 1 по 6 урок
(Кожна) студії:
БІОЛОГІЇ; ІСТОРІЯ МОСКВИ;
АНГЛ. МОВИ; ХОРЕОГРАФІЇ;
Різновікова команда хороша не тільки для гри ...
Для того щоб повністю використовувати всередині школи систему м'якого оцінювання, необхідне створення різновікових груп, всередині яких кожен може бути для кого-то старшим, для кого-то молодшим, тобто одночасно і вибраним, що отримали високу оцінку, і вибирають, які оцінюватимуть. Учні парку відкритих студій отримали таку можливість і всередині різновікової групи, проте далеко не всі змогли знайти для себе такі компанії серед однокласників. Багато хлопців стали молодшими, тобто відомими, але і для них так важливо стати для когось старшими, ведучими, а, треба зауважити, максимальний освітній ефект спостерігається саме у провідних, навчальних. Найбільш простий, природний спосіб, що надає всім дітям таку можливість, - формування різновікової групи при навчанні.
До кінця першого півріччя роботи в різновіковому парку відкритих студій командою вчителів (за результатами письмового та усного опитувань) були відзначені такі позитивні сторони роботи в навчальній вертикалі:
1.Младшіе емоційно ініціюють роботу старших.
2.Старшіе хлопці, демонструючи захопленість розпочатим справою, ініціюють роботу ще не включених молодших.
3.В різновікової групи старші можуть допомогти випадним молодшим, що важливо для проведення індивідуальної роботи з усіма учнями у великих навчальних групах.
4.Сталі виникати стійкі різновікові групи всередині предметних студій. У цих групах діти різного віку легко спілкуються, допомагають один одному, приймають допомогу.
5.Учітеля відзначають розвиток вміння хлопців швидко пристосовуються до мінливих групам, прийняття на себе відповідальності за неуспішність інших і готовність допомогти. Так, наприклад, саме молодші хлопці підняли питання про допомогу випадним старшим.
6.Наблюдается тенденція до планування роботи, виконання домашніх завдань.
7.Младшіе відчувають себе захищено і комфортно, проте поки не всі, і, звичайно, необхідно працювати і далі для досягнення такого результату у всіх молодших хлопців.
Про класифікацію способів роботи вчителя у відкритих навчальних різновікових групах поки говорити рано, однак вже сьогодні можна виділити такі обов'язкові дії вчителя:
- Зміна його позиції по відношенню до учнів: вчитель повинен бути старшим членом зростаючого різновікової колективу, а не тільки носієм загальнокультурних цінностей;
- Обов'язкова демонстрація особистих досягнень кожного учня.
При цьому педагог не повинен принижувати дітей публічною демонстрацією їх невміння, незнання. Було висловлено припущення, що при роботі у вертикалі педагогові не можна говорити дітям "ти повинен" без дійсного попереднього прийняття дитиною на себе деяких зобов'язань перед групою. Цей постулат викликає багато суперечок, однак ніким не був чітко спростують.
У рамках цих двох кордонів у навчальних вертикалях можливе застосування різноманітних методів і навчальних прийомів: фронтальна і парна робота, ігрові методи, самостійна робота, проектна діяльність та ін Бажаним є зміна структури класу для оптимізації можливих пересуванні в замкнутому просторі і поліпшення спілкування між усіма членами різновікової групи.