Ігрові технології як засіб розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів

У разі навчання пізнавальний інтерес виражений розташуванням школяра до навчання, до пізнавальної діяльності одного, а може бути, і ряду навчальних предметів.
Як показують психолого-педагогічні дослідження, інтереси молодших школярів характеризуються сильно вираженим емоційним ставленням до того, що особливо яскраво, ефективно розкрито у змісті знань. Інтерес до вражаючих фактів, до опису явищ природи, подій суспільного життя, історії, спостереження за допомогою вчителя над словом народжують інтерес до мовних форм. Все це дозволяє говорити про широту інтересів молодших школярів, в значній мірі залежних від обставин вчення, від вчителя. У той же час практичні дії з рослинами, тваринами в позаурочний час в ще більшій мірі розширюють інтереси, розвиваючі кругозір, спонукають вдивлятися в причини явищ навколишнього світу. Збагачення кругозору дітей вносить до їх пізнавальні інтереси зміни [37, с.375].
У навчально-пізнавальної діяльності інтереси молодшого школяра не завжди локалізовані, оскільки обсяг систематизованих знань і досвід їх придбання невеликі. Тому спроби педагога сформувати прийоми узагальнення, а також пошук дітьми узагальнених способів вирішення поставлених завдань нерідко бувають безуспішними, що позначається на характері інтересу школярів, який частіше звернений не стільки до процесу навчання, скільки до його практичних результатів (зробив, вирішив, зумів). Ось чому наближення мети діяльності до його результату становить для дошкільника важливу основу, зміцнюючу інтерес. Часті ж перемикання інтересу можуть несприятливо впливати не тільки на зміцнення інтересу до навчання, але і на процес формування особистості школяра. Лише з набуттям досвіду пізнавальної діяльності, вміло спрямовується педагогом, відбувається поступове оволодіння узагальненими способами, що дозволяють вирішувати більш складні завдання навчання, збагачують інтерес дошкільника.
Спираючись на величезний досвід минулого, на спеціальні дослідження і практику сучасного досвіду, можна говорити про умови, дотримання яких сприяє формуванню, розвитку і зміцненню пізнавального інтересу молодшого школяра:
1.Максімальная опора на активну розумову діяльність молодшого школяра. Головною грунтом для розвитку пізнавальних сил і можливостей молодшого школяра, як і для розвитку справді пізнавального інтересу, є ситуації рішення пізнавальних завдань, ситуації активного пошуку, здогадок, роздуми, ситуації розумового напруження, ситуації суперечливості суджень, зіткнення різних позицій, в яких необхідно розібратися самому , прийняти рішення, встати на певну точку зору [20, с.422].
2.Второй умова, що забезпечує формування пізнавальних інтересів і особистості в цілому, полягає в тому, щоб вести навчальний процес на оптимальному рівні розвитку молодшого школяра.
Дослідження, перевіряючі ефект дедуктивного шляху в пізнавальному процесі (Л. С. Виготський, А. І. Янцов), також показали, що індуктивний шлях, який вважався класичним, не може повністю відповідати оптимальному розвитку молодшого школяра [10, с.389]. Шлях узагальнень, відшукання закономірностей, яким підкоряються видимі явища і процеси, - це шлях, який у висвітленні безлічі запитів і розділів науки сприяє більш високому рівню навчання і засвоєння, оскільки спирається на максимальний рівень розвитку молодшого школяра. Саме ця умова і забезпечує зміцнення і поглиблення пізнавального інтересу на основі того, що навчання систематично і оптимально вдосконалює діяльність пізнання, її способів, її умінь.
Стійкий пізнавальний інтерес формується при поєднанні емоційного та раціонального у навчанні. Ще К.Д. Ушинський підкреслював, як важливо серйозне заняття зробити для дітей цікавим. З цією метою педагоги насичують свою діяльність прийомами, пробуджують безпосередній інтерес учня. Вони використовують різний цікавий пізнавальний матеріал і сюжетно-рольові ігри, міні-вікторини, завдання на кмітливість, ребуси, шаради, цікаві ситуації. Педагогічна наука в даний час має в своєму розпорядженні великими резервами, використання яких у практичній діяльності допомагає успішному рішення цілей навчання і виховання школярів [28, с.229].
Аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури дає можливість охарактеризувати інтерес як складне психічне утворення з притаманними йому рисами: виборчої спрямованістю, органічною єдністю інтелектуальних, емоційних і вольових компонентів. Така ж складна структура притаманна і різновиди інтересу - пізнавальному інтересу.
Багаторічні дослідження І.Г. Морозової, Г.І. Щукіної, Т.А. Куликової довели, що пізнавальний інтерес не є іманентно властивим людині від народження, він складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах його існування [24, с.45]. При цьому шлях розвитку інтересу в молодшому шкільному віці проходить кілька якісних етапів: від інтересу до зовнішніх якостям, властивостями предметів і явищ навколишнього світу до проникнення в їх сутність, до виявлення зв'язків і відносин, що існують між ними.
У своєму дослідженні ми розглядаємо пізнавальний інтерес як емоційно-пізнавальне ставлення, виникає з емоційно-пізнавального переживання, до предмета або безпосередньо вмотивованої діяльності, як відношення, що переходить за сприятливих умов у емоційно-пізнавальну спрямованість особистості (Н. Г. Морозова).
Таким чином, "пізнавальний інтерес у найзагальнішому визначенні можна назвати виборчої діяльністю людини на пізнання предметів, явищ, подій навколишнього світу, яка активізує психічні процеси, діяльність людини, її пізнавальні можливості" [24, с.118].
Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати і активізувати процес не тільки пізнавальною, а й будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальне начало є в кожній з них. Важливою особливістю пізнавального інтересу є також і те, що центром його буває така пізнавальна задача, яка вимагає від людини активної, пошукової або творчої роботи, а не елементарної орієнтування на новизну і несподіванка. Формування і розвиток пізнавальних інтересів частина широкої проблеми виховання всебічно розвиненої особистості. Тому необхідність формування пізнавальних інтересів у початковій школі має соціальне, педагогічне та психологічне значення. У наступному параграфі ми розглянемо особливості розвитку пізнавального інтересу дітей молодшого шкільного віку.
1.2 Особливості розвитку пізнавального інтересу в молодшому шкільному віці
Молодший школяр знаходиться в нових для нього умовах - він включений в суспільно значиму навчальну діяльність, результати якої високо або низько оцінюються близькими дорослими. Від шкільної успішності, оцінки дитини як хорошого або поганого учня безпосередньо залежить в цей період розвиток його особистості.
Яскраві відмінності у молодших школярів спостерігаються в області пізнавальних інтересів. Глибокий інтерес до вивчення будь-якого навчального предмета в початкових класах зустрічається рідко, зазвичай він поєднується з раннім розвитком спеціальних здібностей. Таких дітей, що вважаються обдарованими, - одиниці. Більшості молодших школярів притаманні пізнавальні інтереси не надто високого рівня. Але добре успішних дітей залучають різні, в тому числі самі складні навчальні предмети. Вони ситуативно, на різних уроках, при вивченні різного навчального матеріалу дають сплески інтересу, підйоми інтелектуальної активності.
Різноманіття поглядів на інтерес вже в наш час відзначали багато, в тому числі А.Г. Ковальов і Б.І. Додонов, присвятили йому як психологічному феномену спеціальні розділи у своїх монографіях. Так, перший зазначає, що одні психологи зводять інтерес до усвідомленої потреби, інші - до спрямованості уваги, більшість же схиляється до визначення інтересу як пізнавального ставлення особистості до дійсності. Б.І. Додонов, у свою чергу, зауважує, що інтерес постає перед нами то у вигляді короткого стану, то у вигляді властивості особистості і його прояви в систематично повторюваних переживаннях і діяльності. При цьому він припускає, що за «віялом» протилежних думок про інтерес криються не омани дослідників, а «схоплювання» кожним з них тих чи інших окремих його сторін і проявів, частково співпадаючих з явищами інших утворень психіки [19, с.258]. Інтереси виступають в якості постійного спонукального механізму пізнання.
Формування пізнавальних інтересів у молодших школярів відбувається у формі цікавості, допитливості з включенням механізмів уваги (тому деякі автори, як уже говорилося, приймають увагу за інтерес; але увага - це лише механізм прояви ситуативного інтересу). Перехід інтересу з однієї стадії свого розвитку на іншу не означає зникнення попередніх. Вони залишаються і функціонують нарівні з знову з'явилися формами.
До розвитку інтересу можна віднести і випадки перетворення пізнавального інтересу в навчальний інтерес. А.Я. Миленький вивчив специфіку навчального інтересу, що відрізняє його від інших видів пізнавального інтересу [28, с.379]. Формування пізнавальних інтересів у школярів починається з самого початку навчання в школі. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується у молодших школярів інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба здобувати знання.
На цій основі і можуть сформуватися у молодшого школяра мотиви навчання високого громадського порядку, пов'язані зі справді відповідальним ставленням до навчальних занять. Учитель повинен виховувати саме такі мотиви навчання, добиватися усвідомлення дітьми суспільного значення навчальної праці. І форсувати цей процес не слід, поки для нього не створені відповідні передумови.
Формування пізнавального інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань пов'язане з переживанням учневі почуття задоволення від своїх досягнень.
У перші роки навчання всі інтереси молодшого школяра розвиваються дуже помітно, особливо пізнавальний інтерес, жадібне прагнення дізнатися більше, інтелектуальна допитливість. Спочатку з'являються інтереси до окремих фактів, ізольованим явищам (1-2 класи), потім інтереси, пов'язані з розкриттям причин, закономірностей, зв'язків і взаємозалежностей між явищами. Якщо першокласників і другокласників частіше цікавить, «що це таке?», То в більш старшому віці типовими стають питання «чому?» І «як?». З розвитком навички читання складається інтерес до читання певної літератури, у хлопчиків швидко формується інтерес до техніки. З 3 класу починають диференціюватися навчальні інтереси.
Пізнавальний інтерес, як і творча активність - складні, багатозначні явища, які можна розглядати з двох сторін. По-перше, вони виступають як засіб навчання, як зовнішній стимул, з яким пов'язана проблема цікавості. По-друге, дані поняття є найціннішим мотивом навчальної діяльності школяра. Але для утворення мотивів недостатньо зовнішніх впливів, вони повинні спиратися на потреби самої особистості. Тому можна виділити внутрішні і зовнішні прояви пізнавального інтересу, а, отже, умови, що впливають на їх формування також можуть ділитися на внутрішні і зовнішні.
Проблема розвитку пізнавального інтересу молодших школярів не має однозначного рішення, з причини її багатофакторності. М.М. Скаткін стверджує, що на розвиток пізнавального інтересу молодших школярів впливає і зміст матеріалу, і методи навчання, і організаційні форми, і постановка виховної роботи, і матеріальна база школи, і, нарешті, особистість вчителя [28, с.186].
При формуванні пізнавального інтересу молодших школярів при виконанні різного роду завдань важливо враховувати внутрішню і зовнішню його боку. Але так як вчитель не може в повному обсязі впливати на мотиви, потреби особистості, то необхідно зосередити увагу на засобах навчання і, отже, враховувати зовнішні умови.
Предметом пізнавального інтересу молодших школярів є нові знання про світ. Тому глибоко продуманий, добре відібраний навчальний матеріал, який буде новим, невідомим, що вражає уяву учнів, що змушує їх дивуватися, а також обов'язково містить нові досягнення науки, наукові пошуки і відкриття з'явиться найважливішою ланкою формування інтересу до навчання.
Головне в системі роботи з розвитку пізнавального інтересу молодших школярів: навчальний процес повинен бути інтенсивним і захоплюючим, а стиль спілкування - м'яким, доброзичливим. Необхідно надовго утримати в дитині відчуття радості, інтересу. Уроки математики з використанням презентації проходять цікаво і не стомлюють дітей, надаючи їм корисні вправи для розуму, розвиваючи спостережливість, навчаючи самостійно робити висновки. Дитина молодшого шкільного віку - допитлива, мисляча, яка спостерігає, експериментують особистість.
Пізнаючи світ, досліджуючи його, дитина робить масу відкриттів і винаходів, виявляючи інтерес до різних областей навколишньої дійсності.
Серед характерних рис пізнавального інтересу молодших школярів особливу значимість для нас набуває така риса, як дієвість, що виражається в активній діяльності дитини, спрямованої на ознайомлення з предметами і явищами соціальної дійсності, в подоланні труднощів та прояві вольових зусиль для досягнення мети.
Проблемі розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів присвячено цілий ряд досліджень (Р. Д. тригер, К. М. Рамонова, Н. К. Постнікова, І. Д. Власова, Л. Ф. Захаревич, Л. М. Маневцова, Т. А. Куликова, Є. В. Іванова, Є. С. Бабунова, Л. Н. Вахрушева та ін), що розглядають його як мотив пізнавальної діяльності.
Змістом пізнавальних інтересів можуть бути різні області навколишньої дійсності, у тому числі і світ неживої природи (І. С. Фрейдкін, Н. М. Нікандров, Н. Г. Комратова, Л. М. Кларін, О. Р. Галімов, Г. І. Петку, М. Ю. Бурикіна, Л. А. Григорович). Особливу значимість для нас представляють дослідження, спрямовані на пізнання світу техніки.
Пізнавальний інтерес молодших школярів збагачує процес спілкування. Інтенсивне протікання діяльності, захопленість в обговоренні актуальних проблем, придбання широкої інформації один від одного - все сприяє і ефективності навчання, і соціальним зв'язкам молодших школярів, вихованню і зміцненню колективних устремлінь. У психолого-педагогічній літературі інтереси молодших школярів характеризуються як інтереси з сильно вираженим емоційним ставленням, що особливо яскраво, ефектно розкрито у змісті знань. Інтерес до вражаючих фактів, до відношенню явищ природи, подій товариств життя (історія), спостереження за допомогою вихователя над словом, інтерес до перетворення мовних форм дозволяють говорити про багатосторонні інтересах дошкільнят. У той же час практичні дії з рослинами, що живуть за межами занять розширюють сферу їх інтересів до навколишнього світу і змушують поступово вдивлятися в причини спостережуваних явищ цього, звичайно, сприяють телепередачі: "Клуб мандрівників", "У світі тварин" та інші, до яких вже долучені старші дошкільнят [7, с.32].
Пізнавальний інтерес сприяє загальної спрямованості діяльності молодших школярів і може відігравати значну роль у структурі їх особистості. Вплив пізнавального інтересу на формування особистості забезпечується низкою умов:
-Рівнем розвитку інтересу (його силою, глибиною, стійкістю);
-Характером (багатосторонніми, широкими інтересами, локальними-стрижневими або багатосторонніми інтересами з виділенням стрижневого);
-Місцем пізнавального інтересу серед інших мотивів і їх взаємодією;
-Своєрідністю інтересу в пізнавальному процесі (теоретичною спрямованістю або прагненням до використання знань прикладного характеру);
-Зв'язком з життєвими планами та перспективами.
Зазначені умови забезпечують силу і глибину впливу пізнавального інтересу на особистість молодших школярів.
Розвиток пізнавальних інтересів прямо залежить від організації навчальної роботи. Тому вчителю необхідно орієнтуватися на закономірності розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів, пам'ятати, що розвиток іде від простого до складного, від відомого до невідомого, від близького до далекого, від опису до пояснення. Для розвитку пізнавальних інтересів важливо дотримуватися принципу: чим молодше учні, ті наочніше має бути навчання і тим більшу роль має відігравати активну действованіе. Для молодшого шкільного віку найбільш ефективним засобом для розвитку пізнавальних інтересів є використання ігрових технологій, про можливості яких піде мова в наступному параграфі.
1.3 Ігрові технології як засіб розвитку пізнавальних інтересів дітей молодшого шкільного віку
Ігрові технології є складовою частиною педагогічних технологій. Проблема застосування ігрових технологій в освітньому процесі в педагогічній теорії і практики не нова. Розробкою теорії ігор, її методологічних основ, з'ясуванням її соціальної природи, значення для розвитку учня у вітчизняній педагогіці займалися Л. С. Виготський, О.М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін
Слово «гра» не є науковим поняттям в строгому сенсі цього слова. Може бути, саме тому, що цілий ряд дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісні діями, що позначаються словом «гра», ми не маємо до цього часу задовільного розмежування цих діяльностей та задовільного пояснення різних форм гри [4, с.217] .
Початок розробки теорії гри зазвичай пов'язують з іменами таких мислителів XIX ст., Як Ф. Шіллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Розробляючи свої філософські, психологічні і головним чином естетичні погляди, вони попутно, тільки в декількох положеннях, стосувалися і гри як одного з найпоширеніших явищ життя, пов'язуючи походження гри з походженням мистецтва. У вітчизняній педагогічній літературі зустрічаються різні погляди і підходи до сутності дидактичних можливостей ігор. Деякі учені, наприклад, Л.С. Шубіна, Л.І. Крюкова та інші, відносять їх до методів навчання. В.П. Бедерканова, М.М. Богомолова характеризують ігри як засіб навчання. Ігрову діяльність як проблему розробляли К.Д. Ушинський, П.П. Блонський, С.Л. Рубінштейн.
На думку Д.М. Узнадзе гра є формою психогенного поведінки, тобто внутрішньо властивого, іманентного особистості. Гру як простір «внутрішньої соціалізації» дитини і засіб засвоєння соціальних установок уявляв собі Л.С Виготський [10, с.80].
Досить цікаво це поняття охарактеризував О.М. Леонтьєв, а саме як свободу особистості в уяві, «ілюзорна реалізація нездійсненних інтересів». На наш погляд, найбільш повне визначення представлено у В.С. Зозулині. Він вважає, що гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складаються і вдосконалюється самоврядування поведінкою [28, с.312].
Найбільш глибоко технологія гри як форми організації та вдосконалення навчального процесу розглянута С.Ф. Занько, Ю. С. Тюнніковим і С.М. Тюнніковой, які статі, що «до розвитку теорії проблемного навчання, її основних понять, принципів, методів гра не могла отримати, і не мала педагогічної логіки побудови ні в аспекті дидактичної інтерпретації структури та змісту проблем, ні в аспекті організації здійснення процесу гри» [ 18, с.425].
Інакше гру представляє Б.П. Нікітін, а саме як набір завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів з картону, пластику. Технологія розвиваючих ігор Б.П. Нікітіна цікава тим, що програма ігрової діяльності складається з набору розвиваючих ігор, які при всьому своєму різноманітті виходять із загальної ідеї і володіють характерними особливостями [27, с.66].
Найбільш точно і широко ігровий метод навчання описав А.А. Вербицький, він найбільш точно визначив принципи ділової гри, він має рацію, кажучи, що ДІ дозволяє студентам набувати досвід пізнавальної та професійної діяльності, склав структуру або ігрову модель, виявив особливість ділової гри. Великий внесок у розвиток ділових ігор вніс Ю. Н. Кулюткін, який окреслив основні етапи проведення гри [20, с.422].
Трохи пізніше виникло таке поняття як ігрова технологія або що означає в нашому розумінні процес реалізації гри.
У структуру ігрової технології як діяльності обмежена входять цілепокладання, планування, реалізації мети, а також аналіз результатів, в яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт. У структуру ігрової технології як процесу входять:
а) ролі, узяті на себе граючими;
б) ігрові дії як засіб реалізації цих ролей;
в) ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, умовними;
г) реальні відносини між граючими;
д) сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.
Значення ігрової технології неможливо вичерпати й оцінити розважально-рекреативного можливостями. У тому й полягає її феномен, що будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у терапію, у модель типу людських відносин і проявів у праці, вихованні. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова технологія використовується в наступних випадках:
§ в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;
§ як елементи (іноді досить істотні) більш великої технології;
§ в якості технології заняття або його фрагмента (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);
§ як технологія позакласної роботи (гри типу «Зірниця» і т.д.) [20, с.84].
Поняття «ігрові технології» включає досить велику групу прийомів організації педагогічного процесу у формі різних дидактичних ігор.
Діяльність учнів повинна бути побудована на творчому використанні гри та ігрових дій у навчально-виховному процесі з молодшими школярами, найбільш задовольняє вікові потреби даної категорії учнів.
Виходячи із значущості ігрових технологій для розвитку пізнавальних інтересів, а також послідовності та системності включенні гри та ігрових прийомів у творчу пізнавальну діяльність, нами виділені загальні умови застосування гри в процесі навчання молодших школярів: а) необхідність оцінювання щоденного застосування гри за подвійним критерієм; по найближчому ефекту і відповідно з перспективою розвитку пізнавальних інтересів, б) розуміння гри як форми організації колективної, керованої вчителем, навчальної діяльності; в) необхідність забезпечення безпосереднього навчального ефекту гри, тобто, пізнавальну спрямованість, націлену на оволодіння способами навчальних дій; г) створення позитивного емоційного настрою, що сприяє викликати у дитини стан творчого пошуку та ініціативи в процесі гри [28, с.140].
Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі; навчальна діяльність підкоряється правилам гри; навчальний матеріал використовується в якості її засобу, у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну задачу в ігрову; успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
При використанні ігрових технологій на уроках необхідно дотримання наступних умов:
1) відповідність гри навчально-виховним цілям уроку;
2) доступність для учнів даного віку;
3) помірність у використанні ігор на уроках.
Можна виділити такі види уроків з використанням ігрових технологій:
1) рольові ігри на уроці;
2) ігрова організація навчального процесу з використанням ігрових завдань (урок - змагання, урок - конкурс, урок - подорож, урок - КВК);
3) ігрова організація навчального процесу з використанням завдань, які зазвичай пропонуються на традиційному уроці (знайди орфограмму, зроблений один з видів розбору і т.д.);
4) використання гри на певному етапі уроку (початок, середина, кінець; знайомство з новим матеріалом, закріплення знань, умінь, навичок, повторення та систематизація вивченого);
5) різні види позакласної роботи з російської мови (лінгвістичний КВК, екскурсії, вечори, олімпіади тощо), які можуть проводитися між учнями різних класів однієї паралелі.
Ігрові технології посідають важливе місце в навчально-виховному процесі, так як не тільки сприяють вихованню пізнавальних інтересів та активізації діяльності учнів, а й виконують ряд інших функцій:
1) правильно організована з урахуванням специфіки матеріалу гра тренує пам'ять, допомагає учням виробити мовні уміння і навички;
2) гра стимулює розумову діяльність учнів, розвиває увагу і пізнавальний інтерес до предмету;
3) гра - один з прийомів подолання пасивності учнів.
Таким чином, розглянувши теоретичні основи використання ігрових технологій як засіб розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів, ми прийшли до висновками:
1. Пізнавальні інтереси - це активна пізнавальна спрямованість, пов'язана з позитивним емоційно забарвленим ставленням до вивчення предмета з радістю пізнання, подолання труднощів, створенням успіху, з самовираженням і затвердженням розвивається особистості.
2. У молодшому шкільному віці розвиток пізнавальних інтересів має свої особливості. Пізнавальний інтерес як мотив навчання спонукає учня до самостійної діяльності, при наявності інтересу процес оволодіння знаннями стає більш активним, творчим, що в свою чергу, впливає на зміцнення інтересу. Розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів має відбуватися в доступній для них формі, тобто через застосування ігор, використання ігрових технологій.
3. Заняття, пронизані елементами гри, змагання, містять ігрові ситуації значно сприяють розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів. Під час гри учень - повноправний учасник пізнавальної діяльності, він самостійно ставить перед собою завдання й вирішує їх. Для нього гра - це не безтурботне і легке проведення часу: грає віддає їй максимум енергії, розуму, витримки, самостійності. Пізнання навколишнього світу в грі наділяється у форми, несхожі на звичайне навчання: тут і фантазія, і самостійний пошук відповідей, і новий погляд на відомі факти та явища, поповнення та розширення знань і умінь, встановлення зв'язків, подібності та відмінності між окремими подіями. Але найважливіше - не з потреби, не під тиском, а за бажанням самих учнів під час ігор відбувається багаторазове повторення матеріалу в його різних поєднаннях і формах.
У наступному розділі ми розглянемо експериментальне дослідження розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів з використанням ігрових технологій.
Глава 2. Експериментальне дослідження ігрових технологій як засобу розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів
2.1 Діагностика рівнів сформованості пізнавальних інтересів молодших школярів
Для вивчення можливостей ігрових технологій як засобу розвитку пізнавальних інтересів дітей молодшого шкільного віку на базі МОУ СЗШ д.Ільіново Ялуторовського району Тюменської області був проведений експеримент.
В експерименті взяли участь учні 4 класу в кількості 20 чоловік. Вони були поділені на дві групи: експериментальну та контрольну (по 10 чоловік у кожній). Список дітей, які беруть участь у дослідженні наведено у додатку 1.
Експеримент складався з трьох етапів:
1 етап - констатуючий.
На цьому етапі була проведена первинна діагностика рівня сформованості пізнавальних інтересів дітей молодшого шкільного віку в експериментальній і контрольній групах.
2 етап - формуючий.
На цьому етапі проводилися заняття, спрямовані на розвиток пізнавальних інтересів дітей молодшого шкільного віку. З контрольною групою на формуючому етапі експерименту проводилися заняття, передбачені навчальним планом. Діти, що складали цю групу, не включалися до формуючий експеримент.
3 етап - контрольний.
На цьому етапі була здійснена повторна діагностика рівня сформованості пізнавальних інтересів дітей молодшого шкільного віку в експериментальній і контрольній групах, проведено аналіз отриманих результатів.
Для виявлення рівня сформованості пізнавальних інтересів молодших школярів ми виділили наступні критерії та показники:
- Когнітивний (наявність пізнавальних питань, емоційна залученість дитини у діяльність);
- Мотиваційний (створення ситуацій успіху і радості, цілеспрямованість діяльності, її завершеність);
- Емоційно-вольової (прояв позитивних емоцій у процесі діяльності; тривалість і стійкість інтересу до вирішення пізнавальних завдань);
- Дієво-практичний (ініціативність у пізнанні; прояв рівнів пізнавальної діяльності та наполегливості, ступінь ініціативності дитини).
На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників було виділено три рівня сформованості пізнавальних інтересів у молодших школярів: низький, середній і високий.
Низький рівень - не проявляють ініціативності і самостійності в процесі виконання завдань, втрачають до них інтерес при труднощі і виявляли негативні емоції (прикрість, роздратування), не задають пізнавальних питань; потребують поетапне поясненні умов виконання завдання, показі способу використання тієї чи іншої готової моделі , допомоги дорослого.
Середній рівень - більший ступінь самостійності у прийнятті завдання і пошуку способу її виконання. Зазнаючи труднощів у вирішенні завдання, діти не втрачають емоційного ставлення до них, а звертаються за допомогою до вихователя, задають питання для уточнення умов її виконання та отримавши підказку, виконують завдання до кінця, що свідчить про інтерес дитини до даної діяльності і про бажання шукати способи розв'язання задачі, але спільно з дорослим.
Високий рівень - прояв ініціативності, самостійності, інтересу і бажання вирішувати пізнавальні завдання. У випадку ускладнень діти не відволікаються, виявляли завзятість і наполегливість у досягненні результату, яке приносить їм задоволення, радість і гордість за досягнення.
Для виявлення рівня сформованості пізнавальних інтересів ми використовували метод спостереження, індивідуальні бесіди з учнями, з учителями працюють у даному класі, вивченням дітей у процесі спільної підготовки і проведення колективного творчого справи. Результати констатуючого етапу представлені у додатку 2. У процесі спостереження ми відзначали наявність наступних проявів у молодших школярів:
1. Відрізняється старанністю до навчання.
2. Виявляє інтерес до предмету.
3. На уроках емоційно активний.
4. Задає питання, прагнути на них відповісти.
5. Інтерес спрямований на об'єкт вивчення.
6. Проявляє допитливість.
7. Самостійно виконує завдання вчителя.
8. Виявляє стійкість вольових устремлінь
У ході спостереження отримані наступні дані:
На низькому (репродуктивно-наслідувальному) рівні розвитку пізнавальних інтересів перебувало 38% дітей. Дана підгрупа отримала умовну назву «Наслідувачі». Діти цієї підгрупи не виявляли ініціативності і самостійності в процесі виконання завдань, втрачали до них інтерес при труднощі і виявляли негативні емоції (прикрість, роздратування), не задавали пізнавальних питань; потребували поетапне поясненні умов виконання завдання, показі способу використання тієї чи іншої готової моделі , допомоги дорослого. На середньому (пошуково-виконавському) рівні пізнавальних інтересів виявилося 58% дітей. Ця група дітей, що отримала назву «Вопрошайкі», характеризувалася більшим ступенем самостійності у прийнятті завдання і пошуку способу її виконання. Зазнаючи труднощів у вирішенні завдання, діти не втрачали емоційного ставлення до них, а зверталися за допомогою до вихователя, ставили запитання для уточнення умов її виконання та отримавши підказку, виконували завдання до кінця, що свідчить про інтерес дитини до даної діяльності і про бажання шукати способи розв'язання задачі, але спільно з дорослим. Найменша кількість дітей (4%) перебували на високому (пошуково-продуктивному) рівні пізнавальних інтересів. Дана підгрупа дітей, умовно названа «Шукачі», відрізнялася проявом ініціативності, самостійності, інтересу і бажання вирішувати пізнавальні завдання. У випадку ускладнень діти не відволікалися, виявляли завзятість і наполегливість у досягненні результату, яке приносило їм задоволення, радість і гордість за досягнення.
Результати діагностики представлені в таблиці 1.

Таблиця 1. Показники рівня сформованості пізнавальних інтересів на констатирующем етапі експерименту
У відсотковому відношенні результати діагностики за групами можна представити у вигляді таблиці 2.
Таблиця 2. Результати констатуючого етапу
У результаті проведеної роботи на констатирующем етапі експерименту було встановлено, що 30% всіх піддослідних мають низький рівень сформованості пізнавальних інтересів, виходячи з чотирьох критеріїв, визначених на початку експерименту. Ці діти не виявляють ініціативності і самостійності в процесі виконання завдань, втрачають до них інтерес при труднощі і виявляли негативні емоції (прикрість, роздратування), не задають пізнавальних питань; потребують поетапне поясненні умов виконання завдання, показі способу використання тієї чи іншої готової моделі, допомоги дорослого.
57% випробовуваних показали середній рівень. Ці діти, відчуваючи труднощі у вирішенні завдання, діти не втрачають емоційного ставлення до них, а звертаються за допомогою до вихователя, задають питання для уточнення умов її виконання та отримавши підказку, виконують завдання до кінця, що свідчить про інтерес дитини до даної діяльності і про бажанні шукати шляхи вирішення завдання, але спільно з дорослим.
Лише 13% дітей мають високий рівень сформованості пізнавальних інтересів. У випадку ускладнень діти не відволікаються, виявляли завзятість і наполегливість у досягненні результату, яке приносить їм задоволення, радість і гордість за досягнення.
Отримані результати дозволяють зробити висновок, що більшість піддослідних низький та середній рівень пізнавальних інтересів, що говорить про необхідність їх розвитку. З цією метою нами було проведено формуючий етап експерименту, про що і піде мова в наступному параграфі.
2.2 Організація роботи з розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів через застосування ігрових технологій
З дітьми експериментальної групи ми почали проводити заняття, спрямовані на розвиток пізнавальних інтересів через використання ігрових технологій на уроках російської мови. Одним з найбільш дієвих засобів, здатних викликати інтерес до занять з російської мови, є гра. Мета гри пробудити інтерес до пізнання, науці, книзі, вченню. У молодшому шкільному віці гра поряд з вченням займає важливе місце в розвитку дитини. При включенні дітей у ситуацію гри інтерес до навчальної діяльності різко зростає, досліджуваний матеріал стає для них доступнішим, працездатність значно підвищується.
Тому для проведення експерименту ми провели комплекс занять з використанням ігрових технологій. Крім проведення уроків в ігровій формі (см.Приложение 3), ми також на інших уроках застосовували різні ігрові ситуації і вправи.
Розглянемо деякі з ігор на уроках російської мови на формуючому етапі експерименту.

I. «Вибери три слова» (Гру можна використовувати на закріплення будь-яких тем з російської мови)

Мета: Простежити за формуванням орфографічного досвіду з урахуванням етапу роботи над орфографією.
Підбір слів залежить від досліджуваних або пройдених тем.
На 9 картках записані дев'ять слів:
1-й набір: рибка, хуртовина, панчіх, дубки, варення, опудало, струмки, чум, гриб.
2-й набір: під'їзд, склад, ворона, град, зйомка, скарб, ворота, підйом, горобець.
Двоє беруть по черзі картки, виграє той, у кого першого виявляться три слова, що має однакову орфограмму.

II. Гра «Листоноша»

Мета: Закріпити знання учнів з підбору перевірочного слова, розширити словниковий запас, розвивати фонематичний слух, профілактика дисграфії.
Хід: Листоноша роздає групі дітей (по 4-5 чол.) Запрошення.
Діти визначають, куди їх запросили.
Завдання:
1. Пояснити орфограми, підбираючи перевірочні слова.
2. Скласти пропозиції, використовуючи дані слова.

III. Гра «шифрувальники»

Мета: автоматизація звуків, розвиток фонетико-фонематичного сприйняття, процесів аналізу і синтезу, розуміння сенс-розрізняльної функції звуку і букви, збагачення словникового запасу учнів, розвиток логічного мислення.
Хід: Грають у парах: один в ролі шифрувальника, інший - отгадчику.
Шифрувальник задумує слово і шифрує його. Гравці можуть спробувати свої сили в розшифровці словосполучень і пропозицій.
Отгадчику належить не тільки відгадати слова, але і вибрати з кожної групи зайве слово.
Наприклад:
1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарілка, ложка, кружка, дзвінок)
2. Оарз, стра, енкл, роамкша (троянда, астра, клен, ромашка)
3. Плнаеат, здзеав, отрбіа, сген (планета, зірка, орбіта, сніг)

IV. Гра «Клички»

Мета: формування процесу словозміни і словотворення, закріплення фонетичного та граматичного розбору слів, правопис власних імен.
Хід: Утворіть клички тварин від наступних слів:
ШАР, СТРІЛА, ОРЕЛ, РУДИЙ, ЗІРКА
Скласти пропозиції.
КУЛЬКУ, СТРІЛКА, ОРЛИК, РИЖИК, ЗІРОЧКА
Виділити ту частину слова, якою ви скористалися при складанні кличок (суфікс, закінчення).

Ігрові прийоми.

1. Знайди «зайве слово»

Мета: розвивати вміння виділяти в словах загальна ознака, розвиток уваги, закріплення правописні непроверяемой голосних.
Завдання: Підкресли «зайве» слово. Які орфограми зустрілися в цих словах?

2. Дітям дуже подобаються такі завдання, як:

· Замінити словосполучення одним словом:
o - проміжок часу в 60 хвилин,
o - військовослужбовець, який стоїть на посту,
o - дитина, яка любить солодке,
o - дуже смішний фільм.
· Распредели слова на дві групи.
o Знайди споріднені слова. Виділи корінь.
· Закінчи пропозиції:
У Роми і Жори є ... ... ... .... Одного разу вони пішли ... ... ... .... Раптом з кущів ... ... ... ... ... .. Потім хлопці довго згадували як ... ... ..
· Склади розповідь за опорними словами:
o зима, сніжок, морозець, дерева, холод, снігурі.
Цінність таких ігор полягає в тому, що на їх матеріалі можна відпрацьовувати також швидкість читання, складовий склад слова, розвивати орфографічну пильність і багато іншого.
Важлива роль цікавих ігрових вправ на уроках полягає ще й у тому, що вони сприяють зняттю напруги й страху при листі у дітей, які відчувають свою власну неспроможність, створює позитивний емоційний настій у ході уроку.
Дитина із задоволенням виконує будь-які завдання і вправи вчителя. І вчитель, таким чином, стимулює правильну мову учня як усну, так і письмову. Гра допомагає формуванню фонематичного сприйняття слова, збагачує дитини новими відомостями, активує розумову діяльність, увагу, а головне-стимулює мова. У результаті чого у дітей з'являється інтерес до російської мови. Не кажучи вже про те, що ігри з російської мови сприяють формуванню орфографічної пильності молодшого школяра.
Інтерес до пізнавальної діяльності передбачає участь у ній учня як суб'єкта, а це можливо лише в тому випадку, коли у дітей сформована одне з провідних якостей особистості - пізнавальна активність. Ця риса особистості виявляється в спрямованості і стійкості пізнавальних процесів, прагненні до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності, у мобілізації вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальної мети. Важливим фактором активізації навчально-пізнавальної діяльності є заохочення. Тому ми намагалися заохочувати дітей під час виконання завдань.
Таким чином, в результаті успішного застосування заохочень розвивається інтерес до пізнавальної діяльності; поступово збільшується обсяг роботи на уроці як наслідок підвищення уваги і хорошої працездатності; посилюється прагнення до творчості, діти чекають нових завдань, самі проявляють ініціативу в їхньому пошуку. Поліпшується і загальний психологічних клімат в класі: діти не боятися помилок, допомагають один одному.
Можна описати деякі зміни, що відбуваються у поведінці дітей за час проведення формують занять. На початку діти не виявляли особливого інтересу до пропонованого матеріалу і пошуку різних способів поводження з нею. Пропоновані дітьми варіанти були досить одноманітні і не численні. У середині формуючого експерименту зацікавленість дітей у пропонованому ним матеріалі значно зросла, вони прагнули знайти різноманітні способи використання пропонованого їм матеріалу, хоча це їм не завжди вдавалося. У дітей з'явилися спроби розширити пропоновану їм ситуацію. В кінці формують занять поведінка дітей суттєво змінилося. Вони прагнули знайти різні способи використання пропонованого їм матеріалу і часто знаходили дуже цікаві.
Для того, щоб визначити, наскільки ефективними були наші заняття з використанням ігрових технологій, ми провели контрольного дослідження, про яке піде мова в наступному параграфі.
2.3 Аналіз реалізованих заходів з розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів
Після проведення формуючого експерименту було проведено контрольне обстеження дітей експериментальної та контрольної груп. Отримані дані показали, що рівень показників пізнавальних інтересів у дітей експериментальної та контрольної груп після проведення формують занять став різним. Рівень розвитку показників у дітей експериментальної групи став значно вищим, ніж у дітей контрольної групи, з якими не проводилося спеціальних занять.
Порівняння результатів рівня розвитку пізнавальних інтересів стосовно когнітивного критерію (пізнавальних питань, емоційна залученість дитини у діяльність) пізнавальних інтересів всередині кожної групи дітей, до проведення формуючого експерименту і після проведення формуючого експерименту, дозволяє зробити наступні висновки. У контрольній групі, де проводилися традиційні заняття не відбулося значних змін у рівні розвитку пізнавальних інтересів: кількість дітей з низьким з 30% дітей (6 чол.) До 29% дітей (3 чол.), Кількість дітей із середнім рівнем збільшилася з 66% дітей (13 чол.) до 80% дітей (12 чол.), кількість дітей з високим рівнем розвитку змістовного показника пізнавальних інтересів залишилося незмінним - 10% дітей (2 чол.).