Ігрові методи в терапії

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

РОСІЙСКA УНІВЕРСИТЕТ ІННОВАЦІЙ
Кіровський філія
РЕФЕРАТ
З ДИСЦИПЛІНИ «СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ»
Тема: Ігрові методи в терапії
Виконав:
Студент 5 курсу, група ПЗ-51
Перевірив:
Викладач
р. кирок
2009

План
1. Поняття гри
2. Інтерактивна гра або гра у тренінгу
3. Рольова і сюжетно-рольова гра
4. Ділова гра
5. Імітаційна гра
6. Типові помилки в організації та проведенні ігор у тренінгу
Список літератури

1. Поняття гри
Б.Г. Ананьєв, один з основоположників вітчизняної психологічної науки, пише, що гра займає провідне місце в соціальному формуванні людини, як суб'єкта пізнання і діяльності. У штучно відтворених умовах людина програє різні життєві та виробничі ситуації, що є необхідним для його розвитку, зміни його соціальних позицій, ролей в суспільстві, для формування професійних інтересів, потреб і навичок.
Французький учений Р. Калуа у своїй роботі "Структура та класифікація ігор» визначає загальні характеристики, згідно яким гра вільна (в учасника немає ніяких зобов'язань), ізольована в часі і просторі, регламентована правилами, в ній створюється і підтримується висока емоціанально-інтелектуальна напруга учасників через систему управління їх взаємодією.
До ознак гри фахівці відносять в першу чергу ігровий контекст, що включає: ігрову зону (реальну або психологічну); час і простір, у межах яких здійснюється ігрова дія. Контекст гри це, за словами М. М. Бахтіна, атмосфера швидких і різких змін, ризику і звершень [2].
І.В. Вачков отмечет, що гра «... створює нову модель світу, прийнятну для її учасників. У рамках цієї моделі задається нова уявна ситуація, змінюються семантичні сенси предметів і дій, часто "спресовується" час, до країв наповнюючись інтелектуальними та емоційними подіями »[2].
Будь-яка гра немислима без правил, які, за словами А. Г. Асмолова, "можна вважати повноважними представниками тенденції до стійкості, стабільності, повторюваності життя". І "ніякі правила, прийняті в грі, не дають можливості передбачити всі ходи, всі можливі варіанти, тобто виходить, що гра - це одночасно як би і сховище норм, що зберігають стійкість буття, і школа соціалізації, готовності до непередбачуваності життя" [4, с. 46].
З одного боку, гра представляє собою жорстку структуру, тому що вона вимагає від учасників обов'язкового дотримання правил, що визначають її хід. А з іншого правила гри, обмежуючи ступеня свободи, допускають, однак, різноманітні імпровізації і варіативність поведінки. Таким чином, гра утворює суперечливе єдність свободи і необхідності, заданості і гіпотетичність, жорсткості ігрових обставин і умовності поведінкових кордонів [2].
У середовищі психологів інтерес до гри є вже традиційним. Досить назвати лише деяких авторів класиків психології, - займалися проблемами гри: К. Бюллер, А. Валлон, Л. С. Виготський, К. Гросс, О. В. Запорожець, К. Коффка, А. М. Леонтьєв, Ж. Піаже , С. Л. Рубінштейн, З. Фрейд, В. Штерн, Д. Б. Ельконін та ін
У психології практично загальноприйнятою є точка зору, згідно з якою гра служить ефективним засобом соціалізації та адаптації до обставин життя, нейтралізації стрессопорождающіх навантажень і, отже, засобом оздоровлення.
На думку ряду дослідників, психологічними механізмами ігри є заміщення, витиснення, сублімація. Причому динаміка заміщення в грі розгортається в підметі контролю і експериментування просторі, що відрізняє гру від ірраціональних і ідеальних способів і сфер заміщення (сновидінь, фантазій) [2]. У силу цього гра перетворюється на один з найважливіших засобів психотерапії і психотренінгу.
2. Інтерактивна гра або гра у тренінгу
Ігрова діяльність учасників тренінгу структурована у відповідності з цілями і завданнями роботи і має на увазі можливість і необхідність міжособистісної взаємодії (інтеракції).
Можна виділити кілька різновидів інтерактивних ігор: рухливі (розігріваючі гри), сюжетні та рольові, ділові та імітаційні (останні дві групи іноді обгрунтовано розглядаються як різновиди рольових) [3]. І.В. Вачков виділяє ситуаційно-рольові, дидактичні, творчі, організаційно-діяльні, імітаційні, ділові ігри [2].
Гра може використовуватися і як психотерапевтичний метод, що особливо яскраво проявляється в гештальттерапії і психодрамі. У певному сенсі до ігрових методів можна віднести і роботу з деструктивними іграми в спілкуванні, що проводиться в трансакційному аналізі Е. Берна.
Використання ігрових методів у тренінгу, на думку багатьох дослідників, надзвичайно продуктивно.
На першій стадії групової роботи гри корисні як спосіб подолання скутості та напруженості учасників, як умова безболісного зняття "психологічного захисту".
Дуже часто ігри стають інструментом діагностики і самодіагностики, що дозволяє ненав'язливо, м'яко, легко виявити наявність труднощів у спілкуванні та серйозних психологічних проблем.
Завдяки грі інтенсифікується процес навчання, закріплюються нові поведінкові навички, знаходяться здавалися недоступними раніше способи оптимальної взаємодії з іншими людьми, тренуються і закріплюються вербальні і невербальні комунікативні вміння.
Адже гра, мабуть, як ніякий інший метод ефективна у створенні умов для саморозкриття, виявлення творчих потенціалів людини, для прояву щирості і відкритості, оскільки утворює психологічну зв'язок людини з його дитинством. Внаслідок цього гра стає потужним психотерапевтичних та психокорекційних засобом не тільки для дітей, але і для дорослих [1].
Можливості ігрових методів у тренінговій роботі дійсно невичерпні (А. А. Вербицький, Ю. В. Громико, П. Г. Щедровицький та ін.) Як зазначає К. Фопель [7, с.30], інтерактивні ігри «... не тільки звертаються до інтелекту учасника, але« зачіпають особистість учасника цілком - його думки, почуття, знання, інтерес і прагнення до гри ».
Стосовно до тренінгу, І.В. Вачков підрозділяє гри на корекційні і психологічні. На його думку, мета корекційних ігор у тренінгу полягає в тому, щоб змінити людину, "скорегувавши" його в бік більшої відповідності якомусь соціального стандарту, а, мета психологічних ігор, навпаки, в тому, щоб допомогти людині затвердити своє Я, почуття власної цінності , запропонувати "випробувальний полігон" для роботи з самим собою. У першому випадку необхідно зовнішнє, стороннє втручання, часом досить жорстке, в ті чи інші психічні прояви людини (залежно від змістовно-психологічної спрямованості в рамках нормального онтогенетичного розвитку розрізняється корекція розумового розвитку, корекція розвитку особистості, корекція і профілактика розвитку невротичних станів і неврозів ). У другому випадку ведучий тренінгу виходить з гуманістичного постулату про те, що будь-який учасник групи, як і всяка особистість, унікальний, самоцінна і володіє внутрішніми джерелами саморозвитку.
У психологічних тренінгових іграх більше значення має не сам процес гри, часто дарує учасникам масу позитивних емоцій і прочищають, як будь-яка хороша дитяча гра, канали творчої ініціативи й спонтанності, а осмислення, рефлексія того, що відбувається після гри.
3. Рольова і сюжетно-рольова гра
Рольова і сюжетно-рольова гра дуже поширені і в Росії, і в світі. Існують цілі асоціації «Гравців в історію», виходять спеціальні видання по темі. Серед них і російські - наприклад, Master Ludi, що виходить в Санкт-Петербурзі.
Рольові ігри спочатку базувалися на теорії ролей, яку - кожен по-своєму - розробляли Дж. Мід, Дж. Морено і Р. Лінтон. Зараз вони застосовуються дуже широко - як у напрямках психотерапії, які визнають катарсис (соціометрія і психодрама, гештальттерапия, групи зустрічей, первинна терапія Янова, трансакційний аналіз та ін), так і в бихевиористской психотерапії. У тренінгових групах, орієнтованих на особистісний ріст, саморозвиток і самопізнання, рольові ігри також застосовуються дуже активно, хоча і далеко не вичерпують весь ігровий зміст занять [2].
Рольові ігри - це ігри на можливу зміну уже відомих тенденцій, на проектування нової історії, на оцінку всіх можливих варіантів - з тим, щоб навчитися робити вибір і прораховувати наслідки. У деяких джерелах їх називають сюжетно-рольовими або ситуаційно-рольовими іграми.
Сутність рольової гри полягає в тому, що людина тимчасово «приймає» певну соціальну роль і демонструє поведінкові моделі, які, як він вважає, відповідають їй. Вона не зводиться до розіграшу дослівно описаних дій персонажа, як при грі п'єси. Задається лише соціальна роль, конкретні ж дії, що припускаються нею, учасники визначають самі.
У більшості випадків у грі бере участь одночасно кілька людей, кожен з яких виступає у своїй ролі. Як правило, учасника просять «взяти на себе роль, не характерну для виконавця або характерну для нього, але в абсолютно іншій обстановці», що дозволяє отримати новий досвід поведінки [6]. Обстановка ж створюється таким чином, щоб оптимізувати можливості для навчання новим поведінковим моделям.
Образно кажучи, рольову (сюжетно-рольову) гру можна порівняти з театральною виставою за п'єсою, в якій написаний тільки перший акт, а все інше залишено на відкуп акторам: як і що вони зіграють, то і вийде.
Застосування рольової (сюжетно-рольової) гри у тренінгу дозволяє вирішувати наступні завдання: Сформувати в учасників нові моделі поведінки в ситуаціях міжособистісної взаємодії.
o Розширити гнучкість поведінки завдяки можливості приймати ролі різних учасників спілкування.
o Навчити моделям ефективної поведінки в конкретних ситуаціях спілкування (знайомство, конфлікт, усний іспит і т. д.).
o Продемонструвати умовність пропонуються ролями поведінкових моделей, їх залежність від контексту спілкування.
o Створити умови для усвідомлення і корекції власних неадекватних поведінкових моделей.
o Знизити гостроту проблемних переживань, пов'язаних з програє ситуацію (ефект катарсису). Цей же ефект лежить в основі психотерапевтичного впливу багатьох технік психодрами та ігрової психотерапії [3].
Виділяють різні типи сюжетно-рольових ігор. З одного боку, вони можуть класифікуватися по функціях:
o ілюстрація певного процесу чи ситуації
o демонстрація ефективної моделі поведінки
o тренування навичок
o надання зворотного зв'язку і т. д.
З іншого боку, можна класифікувати ігри за того, хто виступає головними дійовими особами (учасники, ведучий) і чиї ролі вони виконують (самих себе, інших учасників, сторонніх людей) [3].
Розробка сценарію сюжетно-рольової гри проводиться з урахуванням вирішуваних завдань, контингенту що займаються, місця гри в загальній структурі тренінгу. Як правило, даний етап виконується ведучим на стадії підготовки до тренінгу, але при певному досвіді сценарій можна створити і безпосередньо по ходу заняття, з урахуванням контексту тренінгової ситуації.
4. Ділова гра
Ділова гра найчастіше застосовується для вирішення організаційно-виробничих завдань як безпосередньо на підприємствах і в установах, так і при підготовці та перепідготовці керівних та інженерних кадрів [2].
Історію їх виникнення фахівці зводять до 1932 року, коли М. М. Бірштейн провела в Ленінграді ділову гру з організаційно-виробничих випробувань. У 1966 році була створена перша великомасштабна ділова гра «Реформа», в 1968 році ділова гра «Астра» (Ленінградський фінансово-економічний інститут, професор І. М. Сироїжкін.). Були створені кілька наукових центрів з розробки теорії і практики ділових ігор (Москва, Санкт-Петербург, Київ, Новосибірськ, Челябінськ і ін), постійно проводяться семінари з активних методів навчання.
Особливо широко ділові ігри стали використовуватися в останні роки. В даний час в світі використовується більше 2000 ділових ігор.
І.В. Вачков пропонує розглядати кілька видів ділових ігор:
o Виробничі
o Організаційно-діяльні
o Проблемні
o Навчальні
o Комплексні [2].
У психологічних тренінгах ділові ігри використовуються, але, як правило, в декілька "урізаному" вигляді, оскільки зазвичай позначається дефіцит часу і ведучий віддає перевагу більш "терапевтичним" процедурам. Адже що б не говорилося, ділові ігри все-таки "ділові", а не "психологічні", тобто вони більшою мірою пов'язані з націленістю на вирішення адміністративних, виробничих чи навчальних завдань.
Ділову гру можна розглядати як
1. метод навчання професійної діяльності, що передбачає рішення навчально-виробничих завдань в ігровій формі, коли учні беруть на себе ролі та відповідно до встановлених правил в умовах заданої ігрової ситуації виконують професійні функції, імітуючи професійну діяльність, вступаючи в колективні відносини;
2. метод імітації прийняття управлінських рішень у різних виробничих ситуаціях шляхом гри за заданими правилами групою людей.
У ході ділової гри вирішуються спеціально розроблені професійні (економічні, управлінські, технологічні) задачі, в результаті чого відбувається вдосконалення професійних умінь і навичок учнів. Ділова гра використовується також при колективної виробленні стратегій або організаційних рішень.
5. Імітаційна гра

Імітаційної називають гру, яка дозволяє дослідити соціальну систему шляхом експерименту з її моделлю, що відтворює функціонування системи в часі. При цьому імітуються взаємодії органів управління в тих чи інших господарських ситуаціях і т.д. Імітаційні ігри - це ігри з різною цільовою спрямованістю.

Гра організовується таким чином: учасники в запропонованій керівником ситуації приймають певні рішення, імітуючи виконання заздалегідь розданих ролей, одночасно реагуючи на дії сусідів, виконуючих інші ролі. Враховуючи реакції партнерів, приймають рішення. У такій грі може бути тільки одна роль, яка тиражується кожним учасником, який у свою чергу готує своє рішення.
На завершення аналізується і обговорюється кожний ігровий етап, відновлюється порядок дій учасників, оцінюється правильність обраних рішень з різних точок зору. Інформація узагальнюється, виділяються ланцюжки причинно наслідкових зв'язків. В імітаційній грі відсутня модель управлінської системи і об'єкт управління, залишається тільки модель середовища, в якій необхідно прийняти рішення.
6. Типові помилки при організації та проведенні ігор у тренінгу
Психологи відзначають, що тренер може лише впливати на хід гри, але не може визначати його. У грі важливо не освоєння певних знань, умінь і навичок - це завдання тренінгу, а побудова особистого ставлення і особистого розуміння прожитих на грі подій. Особисте ставлення не може бути правильним або неправильним, воно або виникає, або ні. І ставлення гравців до минулої грі може бути зовсім не таким, яке припускали організатори гри.
Необхідно конкретизувати деякі типові помилки при використанні ігрових методів у психологічних тренінгах:
o Недостатня зв'язок отриманого в іграх досвіду з повсякденною реальністю, перетворення ігрового дії на самоціль.
o Слабке осмислення отриманого в ході гри досвіду, відсутність когнітивної складової, недостатнє час для обговорення.
o Надмірно часте застосування ігор розважального плану при недооцінки інших методів, що веде до перетворення ведучого в масовика-витівника.
o Ігнорування емоційного стану учасників (як байдужість, так і надмірно сильні емоції є перешкодою в роботі).
o Втрата почуття такту, перетворення тренінгового заняття в «душевний стриптиз» або психотерапевтичну сесію [2].
Багато психологів так само говорять про те, що некоректна або безвідповідальна робота організаторів гри породжує безвідповідальне і вельми негативне явище - «ігроголізм». Тобто в такий стан справ, коли гра перетворюється для людини в єдиний простір дії. Людина використовує гру як компенсацію власної неуспішності в житті. Частіше за все це пов'язано з побудовою ігор за шаблоном: у декількох іграх поспіль повторюються ситуації, з яких гравці вже навчилися виходити. Після серії подібних ігор у гравців з'являється відчуття власної «крутості» - ми всі вміємо - і прагнення діяти тільки в освоєній вже області - у грі.

Список літератури
1. Абдукадирової Л.Ю. Теорія і практика соціально-психологічного тренінгу Учеб. посібник. - Ф: Видавництво "ФДУ", 2005.
2. Вачков І.В. Основи технології групового тренінгу. Учеб. посібник. - М: Ось-89, 1999
3. Грецов А.Г. Радість спілкування: соціально-психологічний тренінг для підлітків / Психологія у школі: практичний психолог - професія нового століття. - СПб.: Мова, 2001.
4. Як побудувати своє "Я" / За ред. В. П. Зінченко. - М.: Педагогіка. 1991.
5. Ментс М. Ефективний тренінг за допомогою рольових ігор (Ефективне використання рольових ігор у тренінгу). - СПб., 2001.
6. Смід Р. Групова робота з дітьми та підлітками. - М., 2000.
7. Фопель К. Бар'єри, блокади і кризи в груповій роботі (збірник вправ). - М.: Генеза, 2003
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
36.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості консультативного процесу в Арт терапії Методи і техніки Арт терапії
Особливості консультативного процесу в Арт-терапії Методи і техніки Арт-терапії
Ігрові методи роботи в логопедичній практиці
Ігрові методи навчання лексиці англійської мови
Ігрові методи розвитку комунікативних навичок дітей дошкільного віку
Ігрові методи як засіб активізації пізнавальної активності на уроках англійської мови
Ігрові методи навчання при вивченні органічної хімії як засіб підвищення пізнавальної активності
Творчі методи в гештальт-терапії
Сучасні методи арт терапії
© Усі права захищені
написати до нас