Ім'я файлу: сезонні явища знайомство.docx
Розширення: docx
Розмір: 26кб.
Дата: 14.04.2022
скачати
Пов'язані файли:
osvitnya-programa-ditina-nmc.docx
графіки захисту курсових 22-23н.р._1.docx

Знайомство дошкільнят з сезонними змінами в природі

Тема: «Знайомство дошкільнят з сезонними змінами в природі» 
 
Зміст 
Введення 
Завдання і зміст знань про сезонні зміни 
Сезонні явища в природі 
Методи навчання дітей сезонних змін у природі 
Спостереження як основний метод ознайомлення дітей з природою 
Календар природи як засіб закріплення знань 
Висновок 
Список літератури 

Введення 
Природа - це унікальна книга. 
Її наклад - один примірник. 
Тільки один! І тому, читаючи її, 
Потрібно берегти кожну сторінку! 

Проблема екологічного виховання в даний час актуальною. До певного часу вплив людини згладжувалося процесами, що відбуваються в біосфері, але в даний час людина стоїть на грані екологічної кризи. Саме тому такий важливий в екологічному вихованні початковий етап дошкільного навчання, коли вони отримують перші знання про культуру взаємовідносин з природним середовищем. 
Любов до природи можна виховати лише на основі знань, як ми вже відзначали, про рослини і тварин, умови їхнього життя, основні потреби, а також навичок і вмінь по догляду за рослинами і тваринами. Формуванню дбайливого ставлення до природи сприяє і її естетичне сприйняття. Крім того, у дітей всіх вікових груп необхідно виховувати пізнавальне ставлення до природи, бажання дізнатися про неї якомога більше. 
Знання про сезонні зміни в природі. У дошкільному віці доступні наступні знання про зміни в природі: кожен сезон має свою тривалість дня і ночі, певнийхарактер погоди, температуру повітря, типові опади; особливості явищ неживої природи визначають стан рослинного світу та спосіб життя тварин в даний сезон. 
Систематизація знань про сезони відбувається на основі встановлення тимчасових (що за чим відбувається) і причинно-наслідкових (від чого відбуваються ті чи інші явища) зв'язків. Важливо розвивати у дітей уміння спостерігати за змінами природних явищ, виховувати почуття любові до всього живого, навчати деяким нескладним способам охорони природи. 

Завдання і зміст знань про сезонні зміни 
Завдання і зміст знань про природу, навички та вміння дітей розширюються і ускладнюються від однієї вікової групи до іншої. На кожній віковій ступені вдосконалюється досягнуте. 
Систематично знайомити дітей з природою починають вперше і другий молодших групах. У цьому віці важливо, щоб у дітей йшло накопичення знань, тобто конкретних уявлень, про окремі об'єкти природи: про природному матеріалі і його властивості. Їм дають перші знання про відмітні ознаки сезонів. Молодші дошкільники повинні розуміти деякі зв'язки між явищами природи: дме вітер - гойдаються дерева, світить сонце - стає тепліше. Вихователь вчить малюків спостерігати за об'єктами і явищами природи. При цьому дітям пропонуються завдання спостереження і план, якого слід дотримуватися. По ходу спостереження вихователь вчить дітей обследовательских дій. Дуже важливо привчити малят розповідати про результати спостереження. Завдання вихователя - формувати у дітей емоційно-позитивне, дбайливе ставлення до природи (вміння радіти при вигляді квітки, пташки, сонечка). 
У середній групі уявлення дітей про властивості і якості «предметів неживої природи розширюються і конкретизуються. Вихованці середньої групи продовжують вчитися спостерігати за об'єктами природи. Ця діяльність у порівнянні з попередніми групами ускладнюється. Дітей вчать приймати завдання спостереження, вони опановують обследовательских діями, намагаються порівнювати, зв'язно розповідати про спостережуваний, робити висновки. 
У старшій групі основний стає завдання формування в дітей знань про зв'язки і відносини, що існують у природі: про потреби рослин і тварин в залежності від умов життя і стану, про зв'язки між деякими органами та їх функціями. Діти дізнаються про стадії росту і розвитку рослин, про сезонні зміни в природі та їх причини, про деяку послідовності сезонних змін. Систематизація знань про сезони відбувається на основі встановлення тимчасових (що за чим відбувається) і причинно-наслідкових (від чого відбуваються ті чи інші явища) зв'язків. Важливо розвивати у дітей уміння спостерігати за змінами природних явищ, виховувати почуття любові до всього живого, навчати деяким нескладним способам охорони природи. 
У підготовчій до школи групі основним завданням є уточнення і розширення знань про закономірні зміни явищ неживої природи, подальша їх систематизація та узагальнення. Необхідно сформувати уявлення про зміну сезонів, про наростання (або зменшення) тривалості дня і ночі, про закономірні зміни температури повітря, характеру опадів. 
Висновок. Знання про сезонні зміни в природі. У дошкільному віці доступні наступні знання про зміни в природі: кожен сезон має свою тривалість дня і ночі, певний характер погоди, температуру повітря, типові опади; особливості явищ неживої природи визначають стан рослинного світу та спосіб життя тварин в даний сезон: взимку рослини перебувають у стані спокою, навесні в міру збільшення тривалості дня, температури повітря створюються сприятливі умови для росту і розвитку рослин - починається період активної вегетації. Найсприятливіші умови для життя рослин створюються влітку: настає довгий день, підвищується температура повітря, випадають рясні дощі. Восени тривалість дня поступово скорочується, температура повітря падає, завмирає життя рослин: вони готуються до стану спокою. 
Життя тварин також у великій мірі залежить від змін у природі. Багато тварин пристосовуються до зимових холодів: йде осіннє линяння птахів і звірів; деякі з них заготовлюють корм, змінюють притулок. Зміни в житті рослин призводять до змін у житті тварин: зникають комахи, потім відлітають перелітні птахи. Ці загальні закономірності можуть бути засвоєні дітьми за умови, якщо протягом дошкільного віку у них будуть сформовані конкретні уявлення про кожному сезоні (тривалість дня, температура повітря, типові опади, стан рослин, спосіб життя тварин, працю дорослих, зміни в житті самих дітей у той чи інший сезон). Хлопці повинні знати послідовність пір року. 
Висновок. Всі ці знання поступово засвоюються дітьми до кінця дошкільного віку. 
Сезонні явища в природі 
Періодичні явища природи, що обумовлюються річним ходом метеорологічних елементів, називають сезонними явищами. У помірних широтах виражені закономірна повторюваність і послідовність пір року. Зміна пір року відбувається в результаті річного обертання Землі навколо Сонця при незмінному положенні нахилу земної осі до площини орбіти. 
Тому змінюються висота Сонця над горизонтом, кут падіння сонячних променів на Землю, кількість надходить сонячної радіації. Положення Землі на орбіті визначає настання астрономічних пір року. Однак астрономічні терміни пір року не збігаються зі строками періодичних змін погоди 'і живої природи. 
Наприклад, літо починається у нас не 22 червня, з початком астрономічного літа, а раніше, і закінчується воно не 23 вересня, а також раніше цього терміну. Ця обставина змусила дослідників природи взяти до уваги, крім астрономічних, інші показники пір року. 
Сезонні зміни в живій природі вивчає наука фенологія. Спостереження за періодичними змінами в рослинному і тваринному світі називають фенологічними. Сутність фенологічних спостережень полягає в тому, щоб постійно стежити за ходом сезонних явищ і записувати дати їх настання. Використовуючи дати багаторічних фенологічних спостережень, натуралісти складають фенологічні календарі (календарі природи). Спостерігаючи з року в рік за одними і тими ж об'єктами і фіксуючи одні й ті ж явища, вчені ретельно записують терміни цих явищ, а потім виводять (обчислюють) середні терміни спостережуваних явищ. Наприклад, середній термін зацвітання верби у Підмосков'ї припадає на 22 квітня. 
Спостереження за сезонними явищами включають спостереження за зміною тривалості різних частин доби, температури повітря, появою опадів та їх видами. Основним змістом спостережень є спостереження за ростом, розвитком, а також станом рослин і тварин. У процесі систематичних спостережень вчені відзначають певні моменти (фенофаз) у житті спостережуваних об'єктів. Так, у дерев і чагарників це будуть початок сокоруху, набрякання бруньок, початок розгортання листів, поява бутонів, зацвітання, масове цвітіння, кінець цвітіння, початок дозрівання плодів і насіння, початок осіннього фарбування листя, початок листопада, повне осіннє фарбування листя, кінець листопада . Фенологічні прогнози, що кажуть, якими будуть майбутні весна і літо, допомагають рільникам вибрати для посіву, потрібні сорти рослин, садівникам - захистити сади від згубного впливу заморозків. Фенологічні спостереження за життям комах у зв'язку з ростом і розвитком рослин дозволяють встановити терміни боротьби з шкідниками культурних рослин. 
Методи навчання дітей сезонних змін у природі 
У педагогічному процесі дитячого саду використовуються різні форми організації дітей при ознайомленні їх з природою. Заняття або екскурсії частіше за все проводяться з усіма дітьми (фронтальна форма організації). Праця і спостереження за природою краще організувати з невеликою підгрупою або індивідуально. Використовуються і різні методи навчання (наочні, практичні, словесні). Методи навчання - це способи спільної діяльності вихователя і дітей, в ході яких здійснюється формування знань, умінь і навичок, а також ставлення до навколишнього світу. При ознайомленні дітей з природою широко використовуються всі зазначені методи. До наочним методам ставляться спостереження, розгляд картин, демонстрація моделей, кінофільмів, діафільмів, діапозитивів. Наочні методи з найбільшою повнотою відповідають можливостям пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку, дозволяють сформувати у них яскраві, конкретні уявлення про природу. Практичні методи - це гра, елементарні досліди і моделювання. Використання цих методів у процесі ознайомлення з природою дозволяє вихователю уточнювати уявлення дітей, поглиблювати їх шляхом встановлення зв'язків і відносин між окремими предметами і явищами природи, приводити в систему отримані знання, вправляти дошкільнят у застосуванні знань. Словесні методи - це розповіді вихователя і дітей, читання художніх творів про природу, бесіди. Словесні методи використовуються для розширення знань дітей про природу, систематизації та узагальнення їх. Словесні методи допомагають формувати у дітей емоційно позитивне ставлення до природи. У роботі з ознайомлення дітей з природою необхідно використовувати різні методи в комплексі, правильно поєднувати їх між собою.  Висновок. Вибір методів і необхідність комплексного їх використання визначаються віковими можливостями дітей, характером виховно-освітніх завдань, які вирішує вихователь. Різноманітність самих об'єктів і явищ природи, які повинен пізнати дитина, також вимагає використання різноманітних методів. 

Спостереження як основний метод ознайомлення дітей з природою 
Спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи. Метою спостереження може бути засвоєння різних знань - встановлення властивостей і якостей, структури і зовнішнього будови предметів, причин зміни та розвитку об'єктів (рослин, тварин) сезонних явищ. 
Для успішного досягнення поставленої мети вихователь продумує і використовує спеціальні прийоми, що організують активне сприйняття дітей: ставить запитання, пропонує обстежити, порівнювати об'єкти між собою, встановлювати зв'язки між окремими об'єктами і явищами природи. 
Спостереження дозволяє показати дітям природу в природних умовах в усьому її різноманітті, у найпростіших, наочно представлених взаємозв'язках. Багато зв'язків і відносини природних явищ доступні безпосередньому спостереженню, зримі. Пізнання зв'язків і відносин формує елементи матеріалістичного світорозуміння природи. Систематичне використання спостереження в ознайомленні з природою привчає дітей придивлятися, помічати її особливості і призводить до розвитку спостережливості, а значить, вирішення одного з найважливіших завдань розумового виховання. 
Вихователь використовує різні види спостереження. Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи, розпізнавання особливостей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак, якостей використовується розпізнає спостереження. Воно забезпечує накопичення у дітей яскравих, живих знань про природу. 
Спостереження може проводитися як з окремими дітьми, з невеликими групами (в 3-6 чоловік), так і з усією групою вихованців. 
Тривале спостереження. Зміст тривалих спостережень різноманітне: ріст і розвиток рослин, встановлення їх основних змін, розвиток тварин і птахів (папуга, канарка, курка, кролик, кішка), сезонні спостереження за неживою і живою природою і т.д. Організовуючи тривале спостереження, вихователь повинен знати основні етапи (стадії) росту і розвитку рослини чи тварини. Відповідно до них спостереження розбивається на систему епізодичних. Кожне епізодичне спостереження проводиться, коли зміни проявилися в об'єкта досить яскраво. 
Восени вихователь щодня організовує спостереження за станом погоди. Для того щоб діти навчилися звертати увагу на температуру повітря, він пропонує їм одягнути ляльку на прогулянку. З дітьми необхідно радитися, що краще одягти на ляльку. У міру похолодання вихователь звертає увагу на те, як одягнені самі діти. Пропонує помацати остиглі предмети: лавку, стіну будинку, камінчики і т.д. У дні, коли сонце то яскраво світить, то ховається за хмари, необхідно «пошукати» сонечко, запитати хлопців, чому потемніло або стало світліше. Слід звертати увагу дітей на вітер, а для цього корисно виносити на прогулянку вертушки, паперові стрічки, разом з дітьми надувати повітряна кулька. Восени організовують спостереження за дощем: слухають, як він стукає по даху, в шибки вікон; дивляться, як на вулиці з'являються калюжі. 
Взимку використовують різні способи, щоб допомогти дітям усвідомити зміни температури повітря: вихователь разом з дитиною одягає ляльку, готуючись до прогулянки, нагадуючи при е.) тому, що на вулиці холодно, сильний мороз і тому ляльку потрібно тепло одягнути. На прогулянці пропонує дітям на короткий час зняти рукавиці і відчути холод. Звертає увагу на те, як тепло одягнені діти і дорослі. На початку зими після снігопаду рекомендується провести цільову прогулянку по ділянці і показати дітям, як багато навколо снігу, який лежить на землі, на деревах, на лавках, на паркані, на дахах будинків. 
Весна. На початку весни слід звертати увагу дітей на те, що сонце стало сліпуче яскравим. Корисно поспостерігати за сонячним променем (сонячним зайчиком). Навесні організуються гри з водою. Вихователь звертає увагу на її властивості (тече, в ній відбиваються предмети), пускає в струмочокпластмасові, паперові, дерев'яні лодоч і діти спостерігають, як вони пливуть. Великий інтерес викликає них гра-календар «Яка сьогодні погода?». Кожен день, обертаючись з прогулянки, хлопці переводять стрілку так, щоб вказувало на картинку, відповідну даній погоді. 
Літо. Продовжується спостереження за станом погоди. За деякими ознаками дошкільнята починають визначати тепле і жаркий час дня. Вихователь допомагає їм усвідомити це за допомогою запитань: чому ти сьогодні зняв теплий одяг? А вчора чому не знімав курточку (сорочку)? Чому сьогодні такі гарячі камені (пісок)? Продовжується спостереження за вітром. Вихователь виносить на прогулянку вертушки, паперові стрічки. Звертає увагу як розгойдуються дерева, шумлять і тремтять на вітрі листя. 
У залежності від кількості дітей, які беруть участь у спостереженні, воно може бути індивідуальним, груповим і фронтальним. У залежності від поставлених цілей вихователем спостереження буває епізодичним, тривалим і підсумковим (узагальнюючим). 
Висновок. Кожне наступне спостереження має бути пов'язане з попереднім. Таким чином, формується система знань, умінь і навичок дітей 
Календар природи як засіб закріплення знань 
Цінним посібником для знайомства з природою може стати календар природи. У середній групі він повинен бути нескладним по представленому матеріалу, яскравим. За допомогою календаря можна надовго зберегти в пам'яті дітей цікаві враження від спостережень на ділянці, прогулянки, екскурсії. Малюнки дітей, що відображають побачене, поміщаються вихователем в календар. При цьому слід відбирати ті, в яких найбільш точно або образно представлено побачене Робота з календарем природи. У старшій групі дитячого саду календар природи може бути трохи ускладнений, оскільки у дітей шостого року життя зросли можливості сприймати л осмислювати природні явища, відображати побачене в малюнках, а також найпростіших схематичних зображеннях. Сезонні явища природи, стан погоди можуть бути представлені у календарі більш детально, з допомогою умовних знаків. При цьому вихователю слід використовувати календар не тільки як засіб фіксації спостережень дітей, а й для розвитку у них вміння «читати» календар. 
Зросла до старшого дошкільного віку спостережливість, а також накопичені дітьми знання про мінливість погоди дозволяють використовувати в календарі значну кількість (6-7) умовних зображень погодних явищ. Наприклад, осінні явища погоди можуть бути представлені умовними зображеннями. 
До другої половини року діти старшої групи володіють деякими початковими знаннями про час (день, тиждень). Тому вихователь може внести в календар умовне зображення тижня (смужка з клітинами за кількістю днів тижня) і привчити дітей самостійно відзначати стан погоди. Такі фіксовані спостереження дозволяють показати дітям мінливість погоди, динамічність явищ природи у відносно невеликий період часу, а також закріпити уявлення про дні тижня. У календар природи в старшій групі, так само як і в середній, слід поміщати найбільш цікаві малюнки дітей, що відображають їхнє спостереження за погодою, життям рослин і тварин, людей. Вихователю слід спонукати дітей до самостійних спостереженнями, висловлювати зацікавленість цією діяльністю, позитивно її оцінювати, формувати потребу замалювати побачене, розповісти про нього, користуючись своїм малюнком. Біля календаря природи добре мати все необхідне для малювання - папір, олівці чи фарби. 
Оформляють календарі природи у старшій групі по-різному. Наприклад, на початку року може бути використаний календар з незначним ускладненням в порівнянні з середньою групою. У ньому сюжетні картинки із зображенням різних сезонних явищ замінюються умовними зображеннями. Додаються зображення нових станів погоди 

Висновок 
Розробляючи конкретне заняття, педагог повинен звернутися до програми дитячого саду і визначити той обсяг знань, навичок пізнавальної або практичної діяльності, який повинен бути засвоєний дітьми. Найбільш доцільно використовувати для цього заняття, що проводяться методом спостереження. Широко застосовується і особливий вид занять - екскурсії в природу. Якщо безпосереднє спостереження за об'єктами з яких-небудь причин неможливе або утруднене, накопичення конкретних уявлень може бути здійснено на заняттях з використанням дидактичних картин (розгляд картин природознавчого змісту). 
Таким чином, заняття забезпечують послідовне ускладнення, збагачення і розширення знань, умінь і навичок, їх узагальненням. 
скачати

© Усі права захищені
написати до нас