Зміст
Введення 3
1. Поняття спілкування в психології 4
2. Особливості розвитку спілкування дітей раннього віку 7
3. Організація спілкування дітей раннього віку з дорослими 11
Висновок 14
Література 15
Введення
В даний час увага багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. Цей інтерес не випадковий, оскільки виявляється, що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я.
Психічний розвиток дитини починається з спілкування. Це перший вид соціальної активності, що виникає в онтогенезі і завдяки якому дитина отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію. Тільки в спілкування з дорослими людьми дитина може отримати суспільно-історичний досвід людства. У роботах Л. Я. Венгера, Л. с. Виготського, А. А. Запорожця, Я. П. Коломенського, М. І. Лисиной, В. С. Мухіної, А. С. Рузской та ін. показано, що спілкування у дітей є фундаментом для подальшого розвитку всієї психіки й особистості вже на ранніх етапах онтогенезу. В процесі спілкування з іншими людьми дитина засвоює суспільно-історичний досвід людства. Поза людського спілкування неможливий розвиток особистості дитини. Дефіцит спілкування дорослого з дитиною веде до різних порушень психічного розвитку.
Це визначило тему цього теоретичного дослідження: «Специфіка спілкування дітей раннього віку з дорослими».
Мета дослідження – вивчити особливості спілкування дітей раннього віку з дорослими.
У відповідності з метою дослідження поставлені наступні завдання:
1. Розглянути поняття спілкування в психології.
2. Вивчити особливості розвитку спілкування дітей раннього віку.
3. Охарактеризувати умови організації спілкування дітей раннього віку з дорослими.
Методом дослідження є теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.
1. Поняття спілкування в психології
У психології спілкування визначають як складний, багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності і включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, взаємним сприйняттям і спробами впливу один на одного [1, с. 213]. За допомогою спілкування здійснюються процеси навчання і виховання, управління, обслуговування, наукова робота та інша діяльність у всіх сферах, де необхідні передача, засвоєння та обмін інформацією, культурними і загальнолюдськими цінностями, громадськими досвідом [2].
Як складний психологічний процес спілкування характеризується трьома основними аспектами, які традиційно виділяють в його структурі:
– інформативний (інформаційно-комунікативний аспект, який полягає в обміні інформацією та її розумінні, для чого в ході спілкування обидві сторони повинні використовувати одну і ту ж знакову систему;
– інтерактивний (регуляционно-комунікативний), завдяки якому виробляється стратегія і координація спільних дій індивідів при організації та виконанні спільної діяльності;
– перцептивний (афективно-комунікативний), що означає емоційне сприйняття і розуміння один одного в процесі спілкування.
Кожен з цих аспектів має відносної самостійністю і забезпечує певні цілі суб'єктів спілкування.
Перцептивний аспект виражає потребу суб'єктів спілкування під взаємної емпатії, співчуття.
Інтерактивний аспект проявляється у необхідності дотримання ними встановлених норм спілкування, у прагненні їх до активного впливу один на одного в певному напрямку.
Комунікативний аспект відображає прагнення партнерів по спілкуванню до обміну інформацією [1]. Комунікативна складова простежується у складі всіх сторін спілкування, а комунікативні вміння забезпечують його і обумовлюють ефективність спільної діяльності [12, с. 117].
Будучи одним з основних видів діяльності людей, спілкування не тільки постійно виявляє суттєві характеристики особистості в системі суб'єкт-суб'єктних відносин, але і впливає на хід її подальшого формування [4, с. 23-25], і на загальний рівень її діяльності [12, с. 97-98].
Спілкування здійснюється різними засобами – вербальними (за допомогою слів) і невербальними (погляди, пози, жести, міміка, інтонації, тембр, темп, паузи, просторове розташування, тощо). При безпосередньому спілкуванні словесне повідомлення завжди супроводжується несловесным, і між ними можуть бути різні співвідношення:
1. Неречевое повідомлення узгоджується з мовним, підтримує його.
2. Неречевое повідомлення суперечить мовним.
3. Неречевое повідомлення стосується іншого предмета, ніж мовна.
Неречевое поведінку менш схильне до впливу умовностей, краще висловлює щирі почуття й мотиви в інтонації, міміці, жестах тощо
Можна виділити три основних типи засобів спілкування: експресивно-мімічні, до яких відносяться посмішка, погляд, міміка, виразні рухи рук і тіла, виразні вокалізації; предметно-дієві: локомоторні та предметні руху, а також пози, використовувані для цілей спілкування, мовні засоби: висловлювання, питання, відповіді, репліки.
Виділяють поведінкові (зовнішні) і психологічні (внутрішні) компоненти спілкування [8]. Поведінковий компонент складається з вербальної (мовленнєвий висловлювання) і експресивної форм поведінки (тон і тембр голосу, темп мови, інтонації, міміка тощо). Психологічні компоненти – це думки, почуття, очікування і установки, що супроводжують акти спілкування.
Таким чином, спілкування – це процес встановлення і розвитку контактів між людьми, що включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, взаємне сприйняття і спроби впливу один на одного партнерами по спілкуванню.
2. Особливості розвитку спілкування дітей раннього віку
Вивченню питань розвитку спілкування і формування комунікативних умінь в даний час в психології і педагогіці приділяється особлива увага. Роботи Л. с. Виготського [3, с. 76] і дослідження останніх десятиліть [5, с. 31; 12, с. 99] показали, що спілкування робить саме безпосередній вплив на формування особистості і складаються міжособистісні відносини. Психічний розвиток дитини відбувається на основі освоєння культурно-історичного досвіду, носієм якого є дорослий. Цей процес має складний характер, в ньому чималу роль грає кваліфіковано організоване спілкування дитини з дорослим [5, с. 71]. Саме у спілкуванні формується ставлення дитини до оточуючих, до діяльності і до самої себе. Важливою умовою формування комунікативних умінь є спільна діяльність в навчанні.
Порушення в сфері спілкування позначаються на розвитку особистості: спотворюється уявлення дітей про себе, ставлення до себе, утруднене усвідомлення себе як особистості [5, с. 73]. При дефіциті спілкування сповільнюється темп формування комунікативних умінь, психічних процесів [11, с. 109].
М. В. Лісіна [5, с. 75], А. К. Маркова [8, с. 87] підкреслюють, що в процесі спілкування важливим є не тільки вияв особистісних якостей суб'єкта, але і їх розвиток і формування в процесі спілкування. Це пояснюється тим, що під час комунікації людина засвоює загальнолюдський досвід, цінності, знання і способи діяльності, формується як особистість і суб'єкт діяльності.
У структурі спілкування як комунікативної діяльності М. І. Лісіна виділяє наступні компоненти: предмет спілкування (інша людина, партнер по спілкуванню як суб'єкт), потреба в спілкуванні; комунікативні мотиви (те, заради чого здійснюється спілкування); дії спілкування (одиниця комунікативної діяльності, цілісний акт, адресований іншій людині і спрямований на нього як на свій об'єкт; дві основні категорії дій спілкування – ініціативні акти і дії у відповідь); завдання спілкування (мета, на досягнення якої спрямовані різноманітні дії, що здійснюються в процесі спілкування; мотиви і завдання спілкування можуть не збігатися між собою); засоби спілкування (операції, з допомогою яких здійснюються дії спілкування); продукти спілкування (освіти матеріального і духовного характеру, що створюються в результаті спілкування) [6, с. 58-59].
М. В. Лисиной показано, що розвиток спілкування з дорослим у дітей відбувається як зміна його основних форм. Автором виділено та описано чотири форми спілкування, які змінюють один одного на протязі перших семи років життя дитини [5, с. 61]. Кожна з них характеризується особливим змістом соціальних потреб, провідних мотивів, основних засобів невербальної комунікації.
Ситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослим має статус провідної діяльності в першому півріччі життя. Цю форму спілкування можна спостерігати, коли діти ще не оволоділи хватальними рухами цілеспрямованого характеру. У розвиненому вигляді ситуативно-особистісне спілкування має у немовляти вид «комплексу пожвавлення», що виникає при появі матері і включає в вигляді компонентів зосередження, погляд на її обличчя, усмішку, вокалізації і рухове пожвавлення. Ситуативно-особистісне спілкування має велике значення для загального психічного розвитку дитини. Увага і доброзичливість дорослих викликають у дітей яскраві радісні переживання, а позитивні емоції підвищують життєвий тонус дитини, активізують всі його функції. Крім такого неспецифічного, впливу спілкування в лабораторії встановлено прямий вплив цієї діяльності на розвиток психіки дітей. Для цілей спілкування дітям необхіднийпро навчитися сприймати впливу дорослих, і це стимулює формування у немовлят перцептивних дій в зоровому, слуховому та інших аналізаторах. Засвоєні в «соціальній» сфері, ці придбання потім починають використовуватися і для знайомства з предметним світом, що призводить до значного прогресу когнітивних процесів у дітей.
Ситуативно-ділова форма спілкування дітей з дорослими (6 місяців - 2 роки) має важливе значення в житті дітей раннього віку. У цей час діти переходять від неспецифічних примітивних маніпуляцій з предметами до все більш специфічним і культурно фіксованим дій з ними. Особливістю цієї другої в онтогенезі форми комунікації є протікання спілкування на тлі практичного взаємодії дитину і дорослого і зв'язок комунікативної діяльностідіяльності з такою взаємодією.
М. В. Лисиной [5, с. 67] показано, що ппроповз уваги і доброзичливості дитина раннього віку):зта починаєт відчувати потребу ще і в співпраці дорослого. Таке співпраця не зводиться до простої допомоги. Дітям потрібно зоучастие дорослого, одночасна практична діяльністьпрость поруч з ними. Тільки такого роду співпраця забезпечівает ребенку досягнення практичного результату при обмежених можливостях, якими він володіє. У ході такого співробітництва дитина одночасно отримує увагу дорослого і відчуває його доброзичливість. Зпрочетание уваги, доброзичливості та співпраці, співучасті дорослого і характеризує сутність нової потреби дитини в спілкуванні [5, с. 69]. Провідними стаютьзя в ранньому віці ділові мотиви спілкування, допроякі тісно пов'язані з мотивами познавательными і особистісними. Основними засобами спілкування є предметно-дієві операції: функціонально-перетворені предметні дії, пози і локомоції.
Важливим придбанням раннего віку є розуміння мови оточуючих і оволодіння активної промовою. Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування: будучи найбільш досконалим засобом спілкування, вона з'являється для цілей спілкування і в його контексті.
Значення ситуативно-ділового спілкування в процесі спільної діяльності ребенка і дорослого ми бачимо головним образом в тому, що воно приводить до подальшого розвитку і якісному перетворенню предметної діяльності дітей (від окремих дій до процесуальним ігор), до виникнення і розвитку мови. Але оволодіння промовою дозволяє дітям долати обмеженість ситуативного спілкування і перейти від суто практичного співробітництва з дорослим до співпраці, так би мовити, «теоретичному». Таким чином, знову рамки спілкування стають тісними і разламываются, а діти переходять до більш високої форми комунікативної діяльності [6, с. 172].
Перехід від нижчих форм спілкування до вищих здійснюється за принципом взаємодії між формою і змістом: досягнуте в рамках предыдущей форми спілкування зміст психічної деяності permutает відповідати старій формі, яка забезпечувала протягом деякого часу прогрес психіки, розламує її і обумовлює виникнення нової, більш досконалої форми общенія.
Важливе значення в розвитку спілкування мають впливу дорослого, випереджальна ініціатива якого постійно «підтягує» діяльність дитини на новий, більш високий рівень за принципом «зони найближчого розвитку». Організована дорослим практика взаємодії з дітьми сприяє обогащению і перетворення їх соціальних потреб.
Дослідження, проведені під керівництвом М. І. Лисиной [5, с. 79], показали, що якщо потреба в спілкуванні з дорослим складається в перші два місяці життя, то комунікативна потреба в сверстнике з'являється тільки у дітей на третьому році життя [5, с. 79].
Отже, спілкування дитини – не тільки вміння вступати в контакт і вести розмову зі співрозмовником, але й вміння уважно й активно слухати і чути, використовувати міміку, жести для більш експресивного вираження своїх думок. Усвідомлення особливостей себе та інших людей впливає на конструктивний хід спілкування. Потреба в спілкуванні змінюється за змістом залежно від характеру спільної діяльності дитини її дорослим. На кожному етапі розвитку потреба у спілкуванні конституюється як потреба в такому участю дорослого, яке необхідно і достатньо для вирішення дитиною основних, типових для його віку завдань.
3. Організація спілкування дітей раннього віку з дорослими
В основі розвитку спілкування дитини і розвитку її мови в початковому періоді її активного користування лежить оперантне і викарное научіння, зовні виступає як наслідування дорослим. У цьому віці у дитини різко зростає інтерес до навколишнього світу. Їх особливо цікавлять назви нових предметів і явищ імена оточуючих людей, вони чекають від дорослих відповідних роз'яснень. Оволодівши першими словами, діти часто ставлять дорослим питання «що це?», «хто це?», «як це називається?». Такі питання не можна залишати без уваги, необхідно завжди відповідати на них як можна повніше, щоб задовольнити природну цікавість дитини і сприяти його когнітивного розвитку.
Неправильна, швидка і невиразна мова дорослих перешкоджає мовному розвитку дітей. З дитиною необхідно говорити повільно, чітко вимовляючи та повторюючи всі слова і вирази. Уважно спостерігаючи за діями дорослих, дитина до кінця першого року життя вже жваво реагує на його міміку, жести і пантомимику. З ним він вловлює зміст тих слів, які вимовляються дорослим. Тому, розмовляючи з дітьми раннього віку, особливо на початку засвоєння активної мови, необхідно широко користуватися в спілкуванні мовою міміки і жестів. Своїм батькам, братам і сестрам діти в процесі мовного розвитку наслідують більше, ніж іншим людям. Чим частіше спілкуючись з дитиною, його найближчі родичі розмовляють з ним, тим швидше сам дитина засвоює мову.
Підтримка і схвалення власної мовленнєвої активності дитини з боку оточуючих людей грають важливу роль в розвитку його мови. Найкраще навчати і практично оцінювати рівень мовленнєвого розвитку, досягнутий дитиною, може мати. Якщо одні і ті ж слова вимовляє вона, то дитина краще розуміє їх і розумніше на них реагує, ніж на аналогічні висловлювання інших людей. У батьків, які спостерігають за мовним розвитком дітей, іноді виникає занепокоєння з приводу затримок початку їх активної мови. Якщо дитина до двох років мало говорить, але добре розуміє звернені до нього слова дорослого, то ніяких серйозних підстав для переживань з приводу його мовного розвитку бути не повинно.
Діти, які до цього говорили мало, між двома і трьома роками нерідко виявляють значний приріст власної мовленнєвої активності, наздоганяючи своїх однолітків. В характері і темпах засвоєння дитиною активної мови є значні, нормальні індивідуальні відмінності, які не повинні викликати занепокоєння. У віці близько трьох років дитина починає уважно і з явним інтересом прислухатися до того, про що говорять між собою дорослі. Їх мова в зв'язку з цим повинна бути різноманітною і ставати такою, щоб бути зрозумілою для дитини.
Для дітей раннього віку характерна підвищена допитливість. Її підтримка веде до швидкого інтелектуального розвитку дитини, до придбання ним необхідних знань, умінь і навичок, причому розумовий розвиток дітей цього віку здійснюється в різних видах діяльності: у іграх, на заняттях з дорослими, у спілкуванні з однолітками, в процесі уважного спостереження за тим, що оточує дитину.
Особливе значення для розвитку допитливості дитини мають іграшки. Серед тих іграшок, які знаходяться у розпорядженні дітей, повинно бути багато таких, з допомогою яких діти, наслідуючи дорослим, могли б долучатися до світу людських відносин. Тут у достатку маємо бути ляльки, що зображують людей і тварин, кубики, з яких можна створювати різні конструкції, предмети домашнього вжитку, меблі, кухонне начиння, садовий інвентар (все в іграшковому варіанті), різноманітні інструменти для виготовлення найпростіших виробів.
Наявність інструментів у руках дитини раннього віку особливо важливо для вдосконалення його інтелекту, творчої уяви і для розвитку здібностей. Дитина з допомогою наявних у його розпорядженні інструментів в першу чергу повинен навчитися приводити в порядок, ремонтувати власні іграшки. Якщо іграшка випадково зламалася, то її не варто викидати, навіть якщо батьки в змозі купити нову. Краще попросити малюка і допомогти йому полагодити іграшку. Звичайно, в цьому віці діти навряд чи в стані робити це самостійно. Важливо, однак, інше: з раннього віку привчати дітей до охайності, працьовитості й ощадливості.
З навчанням і вихованням дітей раннього дошкільного віку пов'язаний ще одне важливе питання: наскільки стійкими для подальшого психологічного і поведінкового розвитку дитини можуть стати наслідки ранньої сенсорно-рухової депривації, тобто позбавлення дитини необхідних стимулів для його психофізичного розвитку. Якщо мова йде про суто рухових навичках, тобто про деяке дефіцит можливостей для вільного пересування в просторі, то затримки в цьому плані, що спостерігаються в ранньому віці, з часом, як правило, долаються без яких би то не було серйозних наслідків. В інших сферах розвитку таких, наприклад, як мова, емоції, інтелектуальні здібності наслідки ранньої сенсорної депривації можуть виявитися більш серйозними і стійкими.
Діти, чиї можливості щодо цих психічних функцій були істотно обмежені у віці від народження до двох-трьох років життя, тобто ті, з якими в ранньому дошкільному дитинстві дорослі мало спілкувалися, яким, наприклад не читали книг, не спонукали до того, щоб активно вивчати навколишній світ, які не мали можливості для ігор, ці діти, як правило, помітно відстають від своїх однолітків у психічному розвитку. З них нерідко виростають так звані педагогічно запущені діти.
Отже, в основі розвитку спілкування дитини в початковому періоді лежить оперантне і викарное научіння, зовні виступає як наслідування дорослим, тому розвиток спілкування у дітей раннього віку багато в чому визначається характером спілкування дорослого з дитиною та допомогу дорослого в організації спілкування дитини з однолітками.
Висновок
Спілкування – це процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності. Він включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, взаємне сприйняття і спроби впливу один на одного партнерами по спілкуванню. Ефективність спілкування визначається прагненням партнерів по спілкуванню до взаєморозуміння, дотриманням ними встановлених норм спілкування і наявністю взаємної емпатії.
Спілкування дитини – не тільки вміння вступати в контакт і вести розмову зі співрозмовником, але й вміння уважно й активно слухати і чути, використовувати міміку, жести для більш експресивного вираження своїх думок. Усвідомлення особливостей себе та інших людей впливає на конструктивний хід спілкування. Потреба в спілкуванні змінюється за змістом залежно від характеру спільної діяльності дитини її дорослим. На кожному етапі розвитку потреба у спілкуванні конституюється як потреба в такому участю дорослого, яке необхідно і достатньо для вирішення дитиною основних, типових для його віку завдань.
Розвиток спілкування з дорослим у дітей відбувається як зміна його основних форм. Виділено та описано чотири форми спілкування, які змінюють один одного на протязі перших семи років життя дитини. Кожна з них характеризується особливим змістом соціальних потреб, провідних мотивів, основних засобів невербальної комунікації. У ранньому віці провідними є ситуативно-особистісне і ситуативно-ділове спілкування.
В основі розвитку спілкування дитини в початковому періоді лежить оперантне і викарное научіння, зовні виступає як наслідування дорослим, тому розвиток спілкування у дітей раннього віку багато в чому визначається характером спілкування дорослого з дитиною та допомогу дорослого в організації спілкування дитини з однолітками.
Література
Аліфанова, Е. М. Формування комунікативної компетенції дітей дошкільного і молодшого шкільного віку засобами театралізованих ігор / Е. М. Аліфанова. – Волгоград, 2001. – 168 с.
Андрієнко Е. Ст. Соціальна психологія: навчальний посібник / Під ред. Ст. А. Сластенина. – М.: ACADEMIA, 2000. – 264 с.
Виготський Л. С. Психологія розвитку дитини / Л. с. Виготський. – М: Сенс, 2004. – 512 с.
Запорожець А. В. Обрані психологічні праці / А. В. Запорожець. – М.: Директ-Медіа, 2008. – 1287 c.
Лісіна, М. І. Спілкування, особистість і психіка дитини / М. І. Лісіна. – М: Інститут практичної психології, 1997. – 384 с.
Лісіна, М. І. Проблеми онтогенезу спілкування / М. І. Лісіна. – М: Інститут практичної психології, 1996. – 144 с.
Лісіна, М. І. Вплив спілкування з однолітками на пізнавальну активність дошкільнят / М. І. Лісіна, Т. Д. Сарторіус. – М: Просвітництво, 2000. – 169 с.
Маркова, А. К. Психологія засвоєння мови як засобу спілкування / А. К. Маркова. – М: Просвітництво, 2004. – С. 87-90.
Нємов, Р. С. Психологія / Р. С. Нємов. – М: Владос, 2004. – Кн. 3: Психодіагностика.
Урунтаева, Р. А. Практикум з дитячої психології / Р. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М: Освіта, Владос, 1995.
Шипицына, Л. М. Азбука спілкування : Розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими і однолітками / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нілова. – М.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2003. – 384 с.
Ельконін, Д. Б. Дитяча психологія / Д. Б. Ельконін. – М: Академія, 2006. – 384 с.