Зміст вступ розділ 1 теоретико-методологічні засади використання ментальних карт у навчанні географії

1 2

Ім'я файлу: ГОТОВАЯ ГЕОГРАФИЯ.docx
Розширення: docx
Розмір: 689кб.
Дата: 03.09.2021
скачати
Пов'язані файли:
АЛГЕБРА чистовик 19.09.docx
Рецензия география.docx

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ МЕНТАЛЬНИХ КАРТ У НАВЧАННІ ГЕОГРАФІЇ

1.1 Ментальна карта: теорія, визначення, принципи побудови

1.2 Ментальна карта як ефективний інструмент викладання та навчання географії в школі

1.3 Методика виконання магістерського дослідження

Висновки до розділу 1

РОЗДІЛ 2 МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ МЕНТАЛЬНИХ КАРТ У КУРСІ ГЕОГРАФІІ 9 КЛАСУ

2.1 Місце і роль курсу «Україна і світове господарство» в системі шкільної географічної освіти

2.2 Методичні аспекти викладання курсу «Україна і світове господарство» з використанням ментальних карт

2.3 Методичні аспекти навчання географії в курсі «Україна і світове господарство»

Висновки до розділу 2

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Актуальність роботи. Інноваційна спрямованість освітнього процесу призвела до серйозних змін у практиці вчителя. Цей метод орієнтований на свідоме та творче навчання учнів та розвиває їх особистісні якості-незалежність у прийнятті рішень, креативність у навчанні, ініціативність, наполегливість, самооцінку тощо. Карти розуму дуже підходять для використання у школах і можуть бути використані для вирішення будь-якої проблеми, заохочуючи учнів різного віку до активної творчої діяльності, організації та вирішення проблем. Варіативність цих карт дозволяє розглядати будь -яку тему чи навчальне питання з географії, і їх можна використовувати для всього класу або окремо.

Вихідні передумови. Питання освітнього інноваційного процесу почало активно вивчатися у 1990 -х роках. І це актуально і сьогодні. Дослідження проводять західні вчені Б. Санто, В. Хартман, Б. Твісс, Р. Фостер, Й. Шумпетер; учителі-новатори О. Захаренко, Ю. Палтишева, М. Гузика, О. Бєлікова, Ю. Павленко. Інноваційні технології у школі застосовують І. Іванов, Л. Петренко, Л. Кацинська та ін. В усіх цих дослідженнях є спільне сприйняття інновації як нововведення. У географії вже ведеться бурхлива дискусія про конструювання простору у свідомості учнів. Оскільки географічне представлення простору традиційно відображається в картах та картографії, цікаві дослідження на тему створення карт розуму можна знайти як одну з інновацій у викладанні географії. Основною рушійною силою інновацій є вчителі, тому суб’єктивні фактори стають вирішальними у впровадженні та розповсюдженні інновацій. Інноватори -вчителі є носіями, творцями та модифікаторами конкретних інновацій. У нього багато можливостей і необмежені сфери діяльності, тому що на практиці він вірить в ефективність існуючих методів навчання і може коригувати їх, проводити детальні структури досліджень у навчальному процесі та створювати нові методи. Головною умовою такого виду діяльності є творчий потенціал вчителя.

Метою даної роботи є висвітлення досвіду застосування ментальних карт як інноваційного засобу при викладанні географії.

Об’єктом є ментальні карти в освітньому процесі.

Предмет - методика використання ментальних карт у курсі географії 9 класу.

Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ МЕНТАЛЬНИХ КАРТ У НАВЧАННІ ГЕОГРАФІЇ
1.1 Ментальна карта: теорія, визначення, принципи побудови
Теорія картки інтелекту народилася на початку 1970 -х років завдяки відомому британському психологу Тоні Б’юзену. Через два роки після закінчення середньої школи він серйозно замислився над питанням "Чим я гірший за інших?" Уважно вивчивши досвід мислення про найкращі людські уми, такі як Леонардо да Вінчі, Альберт Ейнштейн, Томас Едісон, Джеймс Джойс тощо, Б’юзен дійшов висновку, що ці генії повністю використовують усі розумові здібності свого мозку, на відміну від простих люди. Звичайні люди використовують лише 5% мозку. Він вирішив "змусити свій мозок працювати".

Поєднуючи цей досвід із досягненнями сучасної психології в галузі пам’яті та мислення, Б’юзен розробив технологію мислення та запам’ятовування інформації, яку він назвав «картами розуму». Найцікавіше, що основою для складання карт інтелекту є метод асоціації. Тоні Б’юзен є автором 82 книг-бестселерів на цю тему. Розумні карти можна порівняти з картами міст. Основні ідеї (проблеми) розумної картисхожі на центр міста; основні широкі вулиці, що простягаються від центру міста, є основними ідеями; вузькі вулиці або гілки-вторинні ідеї тощо; малюнками можна позначити найцікавіші ідеї на карті міста та важливі місця, найцікавіші ідеї в розумовій карті.

Інтелект-карта є важливою маршрутною картою, яка дозволяє організувати інформацію з початку, щоб мозок міг легко її використовувати. За допомогою цієї карти кожен може швидше і легше запам’ятати необхідні факти (порівняно із традиційними записами). Використання інтелект-карт допомагає мислити абсолютно по-новому, використовуючи повною мірою дві півкулі мозку. Картування розуму (mindmapping) - це зручний та ефективний спосіб візуального мислення та альтернативна техніка письма. Картування розуму - це спосіб описати загальний процес мислення за допомогою діаграм. Його також можна розглядати як зручну альтернативну техніку запису. Карти пам’яті використовуються для створення, візуалізації, структурування та класифікації ідей, а також інструментів для навчання, організації, вирішення проблем та прийняття рішень під час написання статей.

Картка пам’яті реалізована у вигляді діаграми, що зображує слова, ідеї, завдання чи інші пов’язані поняття через позацентрові концепції або гілки ідей. Ядром цієї технології є принцип «радіантного мислення», який відноситься до психічного процесу асоціації, вихідною точкою чи точкою контакту якої є центральний об’єкт. Це показує нескінченну різноманітність можливих асоціацій та невичерпні ресурси мозку. Цей метод запису дозволяє нескінченно рости та поповнювати карту пам’яті. В українському перекладі термін може звучати по-різному-"картка розуму", "карта пам'яті", "розумна картка", "картка розуму". Тому суть цього методу полягає в тому, щоб графічно записати свої ідеї на папері, організувати їх і отримати повне уявлення.

Система освіти спрямовує сучасних вчителів використовувати різні методи для оптимізації та зміцнення процесу навчання. В даний час таких курсів багато, тому кожен учитель має можливість обирати курси, які допомагають підвищити ефективність навчання учнів, розвивати пізнавальну діяльність учнів та стимулювати творче мислення. Використання різних традиційних і нових методів і прийомів важливо на всіх курсах, оскільки вони сприяють формуванню загальної особистості.

В останні роки зростає кількість навчальних матеріалів та вимоги до якості їх засвоєння. Тому існує потреба застосувати метод «складання» великих фрагментів інформації до найважливіших понять. Соціальні зміни спонукають вчителів шукати інновації та впроваджувати їх у навчальний процес для розвитку пізнавальних інтересів учнів. Графіки знань можуть стати рушійною силою для поглибленого навчання, а також можуть замінити текстові конспекти. Карти розуму - це зручний та ефективний візуальний спосіб мислення та альтернативна техніці письма. Їх використання дуже ефективне, оскільки вони допомагають ефективно коментувати теми, навчальну літературу, допомагають вирішувати творчі завдання, тренінги, семінари та навчальні практики.

Суть побудови ментальної карти полягає у візуалізації карти знань обраної теми за допомогою чітких символів, зображень, об’єктів та асоціацій, якими мислить людина. У курсі необхідно використовувати розумові карти: розробляти різноманітні складні проекти на практичних курсах, створювати презентації, «мозковий штурм», розвивати інтелект учнів під час підготовки до олімпіад тощо. Інтелектуальні карки можна використовувати в навчальному процесі самостійної роботи, підготовці матеріалів на конкретні теми, вирішенні творчих завдань, вихованні творчого мислення, творчості та розвитку творчої уяви тощо. Принципи побудови розумних карт можна використовувати у загальних курсах будь -якого предмету. Узагальнення даних теми відображається на малюнку, а вся інформація про навчальну тему перетворюється на асоціацію освітніх концепцій.

Метод картки інтелекту розвиває логіку та складає всі навчальні матеріали до найважливішого, покращує якість та інтенсивність навчання, тренує пам’ять. Крім того, графіки знань можуть бути побудовані шляхом ведення конспектів на великі теми-замість 11 довгих записок та часу, витраченого на написання матеріалів, учням потрібно лише сформувати блок-схему. Графік знань допомагає реалізувати один із принципів методу навчання-принцип наочності. Графік знань дозволяє з першого погляду висвітлити тему. Це блок -діаграма, що показує весь найважливіший зміст у порівнянні відносин і зв’язку. З метою посилення освітньої та пізнавальної діяльності учням рекомендується самостійно скласти деякі частини ментальної карти, пов’язані з вивченими ними теоретичними матеріалами. Ця практика виховує пам’ять учнів, стабільність уваги та викликає інтерес.

Карта розуму заохочує вивчення матеріалів таким чином, щоб усі матеріальні блоки, вивчені під час курсу, були пов'язані. Намалювавши карту розуму, учні мають прокоментувати свої дії та спробувати використати карту розуму, щоб розкрити суть теми. Діяльність по складанню карт розуму в парі або групі є корисною. Це задовольняє особливості учнів, тобто пізнавальний інтерес навчання зосереджений на процесі, а не на змісті.

Труднощі навчання підлітків значною мірою залежать від заохочення, похвали чи відсутності вчителів, емоційних аспектів та інтересу до навчання. Якщо вчителі не стимулюватимуть самостійність та ініціативу учнів, а лише спрямовуватимуть та контролюватимуть результати їхньої навчальної діяльності, то учні втратять інтерес до навчання. Тому в класі ми повинні звернути увагу на цікаві навчальні матеріали, ігрові моменти та інтерактивні методи роботи.

Учні виражають особистісні властивості, пов’язані з розвитком самостійного мислення, інтелектуальної діяльності та творчих методів вирішення проблем. Використовуйте карти розуму під час вивчення тем на наступних етапах курсу:

Вивчаючи нові матеріали-під час використання карт розуму можна систематично пояснювати та представляти складні поняття; використання таких карт допомагає вчителям донести до учнів чіткі та загальні поняття про матеріали, які вони вивчили.

Консолідація матеріалів-використання карт розуму може допомогти закріпити формування нових понять, явищ та подій. Це дозволяє візуалізувати ключові поняття та узагальнити їх відносини.
Повторення теми-за допомогою карт розуму можна знайти матеріали, які учні не засвоїли.
Застосування ментальних карт - це наочна діяльність для вчителів та учнів. Візуалізація допомагає зацікавити учнів цією темою та її легко зрозуміти.

Використання карт розуму - один із способів підвищити інтерес учнів до теми. Карти розуму легше сприймати, ніж звичайні діаграми, графіки, таблиці та тексти, оскільки вони більше підходять для мислення структури-асоціації, ієрархії та бачення. Подання інформації в графічному вигляді цікавить учнів, що дозволяє їм краще запам’ятовувати та засвоювати матеріали, пов’язані з предметом. Очевидно, що карти не замінять таблиць, графіків та графічних зображень, але можуть ефективно доповнювати їх. Символи, лінійна структура слів, цифр та аналіз-основні елементи стандартного резюме-лише три з багатьох інструментів, доступних мозку.

При стандартному конспектуванні майже повність відсутні наступні показники:

візуальна структура;
колір;
образи;
графічна передача інформації;
оперування з багатомірними об’єктами;
просторової орієнтації;
асоціацій.

Недоліки стандартного конспектування:

Ключове слово відсутнє. Важливі ідеї виражаються за допомогою ключових слів (іменників або дієслів), які забезпечують необхідні асоціації для мислення. концепція).
Труднощі при запам'ятовуванні інформації. (Традиційні монохромні ноти буквально неприємні і дратівливі. В результаті інформація швидко забувається. Крім того, такі нотатки часто мають форму нескінченних одноманітних списків. Ця монотонність призводить до втрати мозку сприйняття, погіршення пам’яті)
Це займає багато часу. (Занадто багато непотрібної інформації; втрата часу на читання цієї непотрібної інформації; втрата часу на повторне читання непотрібної інформації; втрата часу на пошук ключових слів).
Творчість мозку не стимулюється. (Традиційні конспекти можуть заважати творчим методам обробки інформації та ефективній пам’яті. Крім того, особливо при роботі з узагальненнями у вигляді переліку пунктів, мозок приваблює відчуття, що вся інформація вичерпана в певний момент.

Дві широко поширених помилки призвели до того, що у сучасному світі значення здатності до зображень виявилось обділеним увагою:

Ніби образ, намальований «непрофесійною особою», примітивний, наївний і легковажний.
Помилкова думка, що здатність малювати – це талант, подарований незначній меншості (насправді цей талант є в кожного без винятку!).

Розглянемо ті переваги, які приносить метод інтелект-карт в освітній процес:

Ментальна карта допомагає реалізувати один із найважливіших принципів у методах навчання-принцип наочності. Графік знань може дати вам зрозуміти з першого погляду, оскільки блок -схема показує найважливішу частину порівняння кореляції та відносин.
Принцип побудови розумної карти можна використовувати в курсі для узагальнення результатів з будь-якої теми. Резюме даних теми відображається на малюнку, а вся інформація про навчальну тему перетворюється на асоціацію освітніх концепцій.
Карта знань може бути побудована під час ведення конспектів з основних тем-немає потреби у довгих нотатках та часу запису матеріалу, учням потрібно лише сформувати блок-схему.
Метод відображення розуму може виховувати творче мислення учнів.
Метод інтелект-карти спроможний розвивати логіку та вміння, згортає всі навчальні матеріали до найважливіших, тренує пам’ять, покращує якість та інтенсивність навчання. Використання карт допомагає учням підвищити рівень концентрації уваги.
За допомогою карт та їх графічного звернення процес генерування ідей стає швидшим та ефективнішим.

Рисунок 1.1 Переваги інтелект-карт

Очевидно, що переваги застосування карт розуму в організації освітнього процесу значно перевищують недоліки. Звичайно, все індивідуально. Деякі люди не уявляють життя без інтелект-карт, деякі спробували їх, але не вважають їх корисними, а деякі просто чули про них вперше. У будь -якому випадку слід слідувати тенденціям і пробувати!

Основні принципи створення ментальної карти. Розробка інтелект-карти відбувається наступним чином:

Намалюйте в центрі аркушу основний образ, котрий є символом основної ідеї.
Від основного образу ідеї відгалуджується гілки першого рівня, котрі допомагають розкрити основну ідею ментальної карти.
В разі необхідності від гілок першого рівня відводять гілки наступного рівня, котрі характеризують та узагальнюють ідеї гілок першого рівня.
Додайте якомога більше символів та графічних зображень, що стосуються ключових понять/слів.
При необхідності намалюйте стрілки, які будуть з'єднувати різні поняття на різних гілках.
Для кращого розуміння гілки можна пронумерувати

Рисунок 2.1 Створення ментальної карти

Побудова інтелект-карти передбачає використання декількох кольорів (принаймні трьох), так як колір - це сильний інструмент сприйняття, який необхідно використовувати для виділення та побудови ідей. Найпростіший спосіб використання кольорів-це використання одного кольору, щоб намалювати центральне зображення та гілки з нього, інший колір, щоб намалювати колір гілок підпункту, і третій колір, щоб намалювати на них написи. Колір слід використовувати максимально ефективно.Так, на думку Т. Б’юзена для особливо важливих питань найкраще розподілити гілки в теплих кольорах і вигравірувати їх ахроматичними (чорний і сірий)
1.2 Ментальна карта як ефективний інструмент викладання та навчання географії в школі
Географія як навчальний предмет розглядає динаміку природних процесів, зміни природних об’єктів, взаємодії людства з природою, що в цілому є основою формування матеріалістичного світогляду учнів. І не у вигляді окремих явищ, що вивчаються біологією, фізикою, хімією, а саме в їх взаємозв’язку і синтезі. Такий синтез в школі забезпечує тільки географія, передусім її природничо-наукова складова. У рамках цього навчального предмета можна виділити компетентності трьох рівнів:

1)Компетентність, пов'язана з перенесенням понять, методів дій, прийомів та засобів з інших дисциплін до географії;

2) Ключові можливості за межами географії, але деякі з них можуть бути найбільш ефективно сформовані в процесі географії (реконструкція, проектування, передбачення соціальних та природних явищ);

3) фактично він використовується в інших сферах знань та географічних можливостях у житті людини (наприклад, карти).

Подумайте про реальні географічні можливості. Без карти абсолютно неможливо розглядати будь -який об’єкт чи явище, навіть якщо воно має певні зв’язки з просторовою діяльністю (карта - це альфа та омега всіх географічних структур).З точки зору обивателя, карти показують лише поширення та розповсюдження суто географічних процесів і явищ. При цьому не враховується величезна роль географічної карти у відображенні територіального розподілу історичних, економічних, соціологічних, політичних, етнографічних і безліч інших процесів. Насправді, абсолютно будь-які явища, що проходять на поверхні нашої планети, відносяться до області вивчення географії в найширшому значенні цього слова і тому можуть бути об’єктом картографування. Кожен залежить від свого місця проживання, віку, рівня освіти, соціального статусу і професії, формуються свої власні географічні уявлення, які найбільш наочно можна продемонструвати за допомогою так званих уявних або ментальних карт. Ментальна географія - це абстрактне поняття, яке містить духовні та психологічні здібності, які дозволяють нам збирати, організовувати, зберігати та обробляти інформацію про навколишній простір.

Різні "карти розуму" є невід'ємною частиною нашого мислення. Метод рефлексії мислення - це своєрідна діаграма, метою якої є подання слів, ідей та завдань, які пов’язані між собою та розташовані навколо ключових слів чи ідей. Він використовується для генерації, візуалізації, структурування та класифікації ідей, а також для дослідження та упорядкування матеріалів, вирішення проблем та прийняття ключових рішень. Діаграми представляють семантичні або інші відносини між частинами інформації. Елементи діаграми інтуїтивно розташовані відповідно до важливості концепції та організовані у групи, розділи та регіони. Цей метод є способом для вчителів творчо пояснювати поняття і часто використовується на уроці.Ментальні карти доволі легко і швидко запам'ятовуються через їх візуальну якість. Слід зазначити, що хоча ментальна карта має таку назву, вона не має схожесті з географічною картою. Карти розуму (асоціацій, інтелекту) базуються на ключових словах або малюнках, які відображають деякі основні ідеї. На відміну від діаграм асоціації, у когнітивних та концептуальних діаграмах центральна ідея-основа концепції-може бути не виражена в моделях чи графіках, але сприйматиметься та інтерпретуватиметься у процесі детального опису.

Характеристика ментальних карт - це деревоподібна структура з кількома вузлами, і зв’язок асоціації може не відповідати рівню класифікації і бути конкретизованим. Карту можна використовувати як інструмент, який дає змогу вчителям планувати курси протягом навчального року, структурувати початок та кінець семестру та вказувати тип курсу, який слід проводити.

Використовуючи велику дошку або сучаснмй мультимедійний проектор, вчителі можуть доповнити карту розуму відповідними елементами в класі. Це дає змогу учням схематично представити логічний виклад матеріалів, підготовлених викладачем, а також структуру курсу. Графічний спосіб подання інформації зачаровує аудиторію та дає їй змогу краще запам’ятовувати та поглинати матеріали розмовної мови. Після уроку вчителі можуть розповсюджувати чорно-білі копії, які містять лише основи ментальних карт в курсі, і крім домашнього завдання вони також можуть заповнювати та розфарбовувати їх на основі пам’яті. Якщо мета шкільних іспитів - перевірити знання учнів, а не вміння виконувати письмові завдання, то ментальні карти є ідеальним інструментом.

Ментальна карта в якості засоба перевірки знань показує вчителю його вміння використовувати навчальні матеріали, а також слабкі та сильні сторони в цьому плані. Зовнішній вигляд карти настільки ж різноманітний, як і область її застосування.

Тоні Б’юзен розрізняє такі типи карт розуму залежно від сфери застосування або застосування:-Стандартні карти. Це велика кількість класичних карт розуму, які повинні поглинати та записувати ідеї та розкривати власну особистість;-карти швидкості або карти блискавок (карти швидкості). Ці ментальні карти можуть стимулювати психічні процеси (я дізнався з цієї теми). Наприклад, карта може бути коротким монохроматичним підсумком, зробленим перед уроком; -основна карта. Це дуже вичерпні та інформативні карти всієї галузі знань, наприклад, на основі матеріалу семестру. Зазвичай вони складаються безперервно, вимагаючи огляду всієї теми;-Великі карти. Взаємозв’язані карти називаються суперкартами. Карти посередині (з відносно невеликою кількістю рівнів) пов’язані з наступними картами, які показують інші аспекти або деталі. Окрім індивідуальних ментальних карт, які можуть відображати особисті думки, існують також «колективні» ментальні карти, які призначені для конкретних соціальних та культурних груп, об’єднаних різними ситуаціями (місце проживання, професія, рівень знань, соціальна приналежність, історичний період). Вони пояснюють різноманітність поглядів на світ у культурі за наявності національних концепцій.

Карти розуму зазвичай корисні при викладанні різних наук, як наочна програма. Зокрема, Тоні Б’юзен, британський психолог, автор методів пам’яті, виявив подібність між організацією карт розуму та розташуванням людського мозку, пояснивши, що, перш за все, самі нейрони виглядають як Карта розуму (гілка з гілки) По -друге, фізичний рівень мислення відображається як «дерево» біохімічних імпульсів.Початком використання ментальних карт у курсі «Загальна географія» є той факт, що учні вивчають особливий вид моделювання-картографії, створюючи власні «карти», будуючи різні методи малювання території. На першому етапі вивчення цього курсу метою навчання є формування поняття «карта функціональна - ця концепція дозволяє уявне внутрішнє перетворення видимої (реальної) ситуації. Тому можна сказати, що лише тоді, коли знання локальних карт стануть засобом уявної трансформації конкретних реальних (або гіпотетичних) ситуацій, учні можуть сформувати поняття «карта». (рис.1.3).

Рисунок 1.3 Приклад ментальної карти з георгафії

На другому етапі викладання географії ми маємо справу з такими навичками, як реконструкція, проектування та прогнозування природних процесів та розвитку природних систем на Землі, щоб визначити можливі шляхи управління геологічною системою Землі для покращення людського життя. Для досягнення цієї мети учні спочатку створюють ідеальну модель основних природних процесів Землі, вивчають їх вплив на формування та розвиток ландшафту, а також створюють на цій основі ідеальну модель геологічної системи Землі та досліджують її функції за різних умов. Потім за допомогою моделі управління займаються прогнозуванням подальшого розвитку окремих природних процесів та всієї природної системи.

Тому основним методом роботи учнів на уроках географії є моделювання - вивчення структури, функції, динаміки та розвитку ідеальних та реальних ландшафтів, їх внутрішніх взаємозв’язків, процесів та управління ними. Творчість - це процес народження нового. В учнів - це створити нові думки, почуття, образи і стати безпосереднім керівником творчих дій. Тому творчий процес є результатом оригінальних, об’єктивних, цінних та самодостатніх продуктів. Завдяки використанню такого алгоритму дій для вирішення проблеми, успішність учня була покращена, особливо на низьких рівнях. У дітей розвинене мислення в образах, тому вчителі повинні використовувати ментальні карти, які активізують весь розум і весь мозок: зовнішні почуття, пошук емоцій, образне та логічне мислення, різноманітні спогади, таємні резерви свідомості та підсвідомості.

Результат буде покращено, оскільки учням легше відтворити весь ланцюжок, переходячи від зображення до конкретної дії. Крім того, за допомогою графічних зображень (карт розуму) учні можуть покращити комунікацію ідей, концепцій та процесів [6]. Якість та ефективність ментальних карт можна покращити за допомогою кольорів, зображень, символів та скорочень, а також збільшити цікавість, привабливість, оригінальність та ефективність карт, додавши до карти тривимірну глибину. Це дозволяє підвищити нашу творчість у створенні та використанні карт, генеруванні ідей та покращенні пам’яті учнів щодо інформації, що міститься на карті. Карти розуму легше сприймати, ніж звичайні діаграми, графіки, таблиці та текст, оскільки вони більше підходять для структури людського мислення-асоціації, ієрархії та бачення. Звичайно, карти не можуть замінити таблиці та діаграми, але вони можуть чудово доповнювати їх.

Ментальні карти слід використовувати у викладанні географії на таких етапах курсу:

Опис теми-при використанні карт складні поняття можна пояснювати та систематично подавати. Використання цих карт допомагає вчителям донести до учнів чіткий опис вивчених ними матеріалів; зменшує ризик нерозуміння важливих понять.
Закріплення матеріалів за допомогою ментальних карт допомагає закріпити формування нових понять для учнів. Це дозволяє візуалізувати ключові поняття та узагальнити їх відносини.
Перевірка знань. За допомогою цього процесу можна дізнатися, які матеріали учні засвоїли неправильно. Використання цих карт допоможе вчителям оцінити процес навчання. Ви можете використовувати ментальні карти для відстеження успіхів учнів. Крім того, карта дозволяє з першого погляду визначити, що візуальна ланка в ланцюжку асоціацій учня з якоїсь причини перервана. Вчителі мають чітке та об’єктивне розуміння того, що вивчають учні. Використання карт розуму також може заощадити багато часу.

1.3 Методика виконання магістерського дослідження
Різноманітність існуючих дослідницьких проектів у методах навчання, реальний досвід дослідження, теоретичні та практичні цілі дослідження, можливості, доступні для дослідників, а також технічні та етичні обмеження у дослідницькій практиці можуть призвести до великої кількості досліджень у конкретному процесі впровадження .. дуже різні. Основним методом викладання досліджень є конкретна реалізація або стратегія навчального процесу дослідження. Методи дослідження відіграють важливу роль у побудові будь -якої наукової роботи.

Методи дослідження (в педагогіці) - прийоми, процедури і операції емпіричного і теоретичного пізнання і вивчення явищ дійсності. У філософському сенсі під методом розуміють наукові теорії, перевірені практикою. Така теорія при побудові інших теорій може виступати в ролі методу в даній області знань або інших областях.

Метод також нерідко розглядається як сукупність прийомів практичного або теоретичного осмислення дійсності, підпорядковану вирішенню конкретного завдання, комплекс інтелектуальних дій, логічних процедур, за допомогою яких наука намагається встановити істину, перевірити чи спростувати її; конкретний спосіб вивчення певної області; систематизований комплекс прийомів, процедур, що застосовуються вченими для досягнення цілей і завдань дослідження; план, яким вони керуються при організації наукової роботи та її окремих етапів. Освітні дослідження проводяться на різних рівнях. Найвищий рівень - це рівень методології. Тут незалежно від особливостей та специфічного змісту науки формулюються загальні методи, принципи та концептуальні схеми, які можна застосувати до науки, і вирішуються загальнофілософські проблеми. Практичні методи навчання, правила, принципи, положення та нормативні системи - це рівень спеціальної наукової методології, властивий педагогіці. На методологічному і теоретичному рівні пізнання використовують методи аналізу і синтезу, сходження від абстрактного до конкретного, уявний експеримент і інші, які дозволяють пояснити і інтерпретувати результати емпіричних досліджень. На емпіричному рівні при вирішенні конкретних завдань педагогіка спирається на методи спостереження, вивчення досвіду, експеримент, різні конкретні методики, безпосередньо пов'язані з практикою. Щодо співвідношення різних рівнів знань, слід зазначити, що на рівні спеціальної наукової методології обсяг досліджень вимірюється одиницями, а на рівні методів вони на кілька порядків більше (методи, пов’язані з навчанням , навчання та навчання).). Викладання, тестування та оцінювання для школярів та студентів; загальні технології та спеціальні предмети, методи навчання та покращення здоров’я дітей, методи виховання учнів з різними якостями, методи виправлення знань, методи вивчення різних проблем, використання Інтернету та різні технічні засоби засоби, Організація команд, установ та методів організації тощо)Теоретичні та емпіричні методи пізнання пов'язані один з одним.

Теоретичні методи на основі аналізу фактів, виявляють істотні закономірності, пояснюють зовнішні явища внутрішніми закономірностями, досліджують предмети на рівні його сутності. Емпіричні методи передбачають вивчення предмета на рівні явища. Теорія завжди спирається на практику, а практика, в свою чергу, неможлива без теоретичної рефлексії. На жаль, в дослідженнях такий взаємозв'язок нерідко відсутній. Висування гіпотез, їх обгрунтування і перевірка, побудова різного роду навчальних моделей відбувається без належного теоретичного аналізу. У свою чергу теоретичні методи і міркування будуються без належної опори на практику, і зв'язку з іншими явищами і емпіричними фактами [41].
Висновки до розділу 1
Як інноваційний метод навчання географії, сутність картографування свідомості полягає у відображенні суб’єктивного сприйняття географічної дійсності. Зарубіжні географи та психологи давно прийняли метод відображення уяви. Картування розуму є незамінним при вивченні характеристик накопичення просторових знань, воно може дати багато цінних матеріалів для розуміння процесу просторового навчання, і це дуже важливо для вивчення географії. Дослідники відзначили, що просторові знання більшості населення країни далекі від досконалості; це ґрунтується на деяких прогалинах у процесі географічних досліджень та освіти. За допомогою ментальних карт можна чітко відобразити ці прогалини у знаннях, тим самим змінивши правильний напрямок просторового навчання, а ефективне усунення географічного незнання - це лише питання часу.

Крім того, вивчення віртуальних карт допомагає краще оцінити внутрішні зв’язки різних географічних явищ, а також зрозуміти соціокультурні та географічні особливості території. Інновації створили нову систему освіти, нові методи та принципи освіти та інновації у навчанні. Але ці нововведення повинні мати певні соціально визначені рамки. Суспільство слід заохочувати до нового прогресу в системі освіти, що допоможе зробити навчальну інформацію повною та легкою. Інновації не виробляються самі собою, вони є результатом наукових досліджень, передового педагогічного досвіду окремих викладачів та всього викладацького колективу.

1 2

скачати