ЗАВДАННЯ ПЕДАГОГІКИ ФК І СПОРТУ ЯК НАУКИ
1. Виявлення місця і закономірних зв'язків фізичної культури і спорту з загальним процесом виховання в суспільстві.
2. Вивчення, розробка та впровадження в практику даних суміжних наук для різного рівня занять фізичною культурою і спортом.
Тобто потрібно знати людську природу і вміло застосовувати ці знання в кожному конкретному випадку. Тому для визначення наук, дають такі знання, будемо виходити із суті людини як істоти біологічної, мислячої, соціальної і що займається фізичними вправами і спортом, з урахуванням вікових особливостей по кожній з цих складових.
Біологічні науки: анатомія, фізіологія, генетика, спортивна медицина, біомеханіка.
Науки про психіку і мислення: фізіологія вищої нервової діяльності, гносеологія, логіка, психологія, особливо її розділ про психічні процеси і властивості особистості.
Суспільні науки: філософія, загальна історія та історія фізичної культури, суспільствознавство, соціологія, етика.
Науки про фізичну культуру: теорія фізичної культури, теорія і методика фізичної культури, теорія спортивного тренування, фізичне виховання в школі, психологія спорту, соціологія спорту.
3. Вивчення і узагальнення досвіду роботи провідних фахівців, вчителів фізичної культури та тренерів з метою збагачення педагогіки ФК і спорту знаходженням нових, більш ефективних, шляхів для досягнення спортивних та виховних результатів.
4. Розробка змісту і методів гармонізації взаємин дітей між їх честолюбними прагненнями до перемоги в змагальній боротьбі і альтруїстичними потребами навчального і виховного процесів, які потребують взаємодопомоги, співпраці і співпереживання взаємних успіхів.
5. Впровадження положень педагогіки ФК і спорту в практику навчально-виховного процесу в конкретних видах спорту і для кожного з заданих рівнів спортивної майстерності.
6. Визначення змісту і методики підготовки фахівців у вищих навчальних закладах фізичної культури.
7. Розробка методів наукового дослідження у фізичній культурі і спорті.
МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
Існує значна кількість методів наукового педагогічного дослідження, з них розглянемо ті, якими користується педагог з суто практичною метою - для підвищення успішності своєї роботи з конкретним контингентом. До таких методів належать: вивчення документації, відомості, отримані від компетентних осіб (експертна оцінка), спостереження, бесіда, опитування, анкетування, самооцінка, створення педагогічної ситуації діагностичного характеру, педагогічний експеримент. Достовірність отриманих результатів забезпечує тільки сукупне використання декількох методів.
Вивчення документації. Первісне і, ймовірно, ще заочне знайомство з класом відбувається при роботі з документами. Основним джерелом знань є журнал класу, де є відомості про кількість учнів, про батьків, номер домашнього телефону.
Поточні оцінки учня можуть характеризувати його сумлінність, рівень інтелекту, інтерес до окремих предметів, що можна використовувати у виховних цілях при виборі методів впливу.
Так, схильність учня до гуманітарних наук свідчить, що при виборі методів переконання доцільно використовувати яскраві, образні приклади, впливати на почуття, емоції, а для прихильника точних наук краще застосовувати логіку доказів.
Бажано познайомитися з планом виховної роботи класного керівника, з робочою програмою вчителя фізкультури, протоколами внутрішньошкільних змагань та іншою документацією роботи ради фізкультури.
Експертна оцінка. Ними є всі, хто має достатньо тривалі взаємини з класом. Це адміністрація школи, вчителі, запрошений тренер, ведучий спортивні секції (якщо такий є), психолог, лікар школи і медична сестра.
Основні відомості про клас отримують від класного керівника з наступних питань:
- на якому етапі знаходиться розвиток колективу, як учні ставляться один до одного, до загальних справ класу, чи є угруповання і взаємовідношення між ними, участь класу в суспільному житті школи, інтереси і захоплення окремих учнів;
- хто входить в актив класу, їх авторитетність, працездатність та ініціативність;
- чи вміють учні самі організовуватися для виконання колективних справ, розподіляти обов'язки і контролювати старанність один одного;
- поведінка їх на різних уроках, поза уроками і поза школою (якщо є такі відомості), хто потребує особливої уваги, найбільш типові порушення дисципліни і можливі причини цього;
- яке відношення до уроків фізкультури, організованість і дисципліна на них, загальний фізичний розвиток школярів, участь класу в загальношкільних спортивних заходах, наявність займаються спортом - де і в якому разі. (Відповіді на утримання цього пункту в розгорнутому вигляді корисно отримати від вчителя фізичної культури.)
Від лікаря або медичної сестри школи потрібно отримати відомості про медичні протипоказання для учнів класу, які допущені з обмеженнями до виконання фізичних вправ. Дізнатися, наскільки серйозні відхилення у здоров'ї є у постійно звільнених від уроків фізкультури. Чи можливе проведення з ними занять з лікувальної фізичної культури.
Спостереження за учнями класу можна проводити на уроках, під час перерви і при догляді їх зі школи. Крім уроків фізичної культури має сенс провести кілька спостережень на загальноосвітніх уроках для отримання додаткових характеристик учнів.
Спостереження потребує точної постановці мети - що потрібно виявити. Наприклад, прояв уваги до пояснень і завданням вчителя: стійкість і тривалість цієї уваги; сумлінність виконання завдань, в тому числі коли учень поза увагою вчителя; які і з ким відносини в групі - дружні, байдужі, агресивні і ін. Щоб уникнути спірного твердження: «Я бачив, і я так вважаю» при спостереженні уроку ведеться протокол спостереження, в якому фіксується частота прояву досліджуваних фактів у вигляді умовних значків по класу в цілому або напроти прізвища кожного учня.
Подальша математична або графічна обробка отриманих результатів дає реальну, об'єктивну картину досліджуваного питання. Вести протокол спостереження на перервах і при виході учнів зі школи досить складно, тому результат побаченого фіксується пізніше по пам'яті.
Бесіда, як і інші усні і письмові опитування, потребує попереднього продумуванні педагогом завдання - що у дитини передбачається з'ясувати, дізнатися і як цього досягти, тобто намітити зміст і методику їх проведення.
Готуючи питання, їх редакцію, потрібно прагнути обійти два «підводних камені», про які розбивається відвертість відповідей. Перший - це природне прагнення людини показати себе в кращому світлі, другий «камінь» - припущення, що хотів би почути від мене вчитель або тренер. Тому важливо як пред'явлені питання, їх логічна послідовність і редакція - ясність формулювання і точність самого питання, що спонукає до відвертості.
Анкетування. Так, непряма його постановка не вимагає оцінювати себе: «Як ви вважаєте ...». Коли при складанні анкети питання про самооцінку не уникнути, використовують бальну шкалу, що допомагає дати більш правдиву відповідь, не провокуючи на максимальне самовихваляння. Наприклад, при п'ятибальною шкалою опитуваний (респондент) вибирає тільки один з відповідей: «завжди, часто, рідко, дуже рідко, ніколи» і йому мимоволі доводиться вдумливо підійти до цієї самооцінки.
Пам'ятаючи про те, що успіх приносить тільки педагогіка співробітництва, а не формальні взаємини з учнями або їх примус, бажано, щоб вони знали і вірили в обопільну користь бесіди і опитування.
Тестування рівня розвитку фізичних якостей. Стандартні тести, процедура проведення, критерії оцінювання
Самооцінка учнем наявних у нього особистісних властивостей, якостей і частоти або величини їх прояви допомагає йому як би подивитися на себе з боку - очима іншої людини - і оцінити свої плюси і мінуси. Зазвичай при одноразовому завданні педагог пропонує для оцінки перелік не більше 6-8 властивостей, якостей моральних і вольових і задає бажано десятибальну шкалу оцінки величини або ступеня їх прояву (див. Про бальною шкалою трохи вище). Результати самооцінки разом з іншими отриманими раніше відомостями про учнів допомагають педагогу з більшою цілеспрямованістю спонукати кожного з них до самовиховання.
Соціометрія (від лат. 8оае1аз - «суспільство» і ... метрія - «вимір») - метод вивчення міжособистісних відносин в первинному колективі та інших малих групах. Задають питання, відповідаючи на який, кожен член групи демонструє своє ставлення до іншим шляхом вибору їх як партнерів по спільній діяльності, дозвілля, спілкування та ін. Важливо так сформулювати питання, щоб він змушував дуже серйозно підійти до вибору партнера. Тому спочатку говорять про обставини, що вимагають зробити вибір, потім слід вказівку на сам вибір. Наприклад: «Скоро на багатьох заняттях буду давати завдання на роботу в парах, щоб вчилися допомагати один одному. Один буде виконувати обов'язки інструктора, інший - роль учня. Після кожної спроби змінюєтеся місцями. Тепер кожен нехай напише прізвище того, з ким бажає працювати в парі, а якщо з ним не вийде, то з ким ще ». Для спортивного колективу один з питань може бути таким: «У літньому спортивному таборі нам, напевно, доведеться жити по 2 або 3 людини в кімнаті (наметі). Напишіть кожен, з ким бажаєте оселитися вдвох і з ким - втрьох ». Результати заносять в таблицю, в якій підраховують кількість виборів, отриманих кожним. Велика їх кількість свідчить про позицію лідера, мале - відкидаємо. Але це характеризує тільки зовнішню сторону взаємин, а для продуктивної організації виховного процесу необхідно знати мотиви цих міжособистісних відносин. Тому, якщо є впевненість в відвертості відповідей, до питання «з ким?» додається - «чому?». При відсутності такої впевненості слід використовувати інші методи дослідження: спостереження, бесіда, створення педагогічної ситуації та ін.
Створення педагогічної ситуації діагностичного характеру. У вигляді прохання педагог дає якесь завдання, що вимагає індивідуального або групового виконання, а виконавців не називають. Віддавши розпорядження, педагог відвертається, роблячи вигляд, що займається якимось своїм ділом, скоса спостерігаючи за реакцією учнів, отримуючи таким чином потрібні йому відомості про групових відносинах і поведінці окремих дітей.
Педагогічний експеримент коригуючого характеру. У міру виявлення існуючих в класі (групі) відхилень від бажаної норми в поведінці учнів, взаємини між ними та ін., Які ускладнюють керівництво навчально виховним процесом, треба починати пошук можливості їх змінити або, в крайньому випадку, нейтралізувати. Педагог висуває припущення - гіпотезу - здійснення цього завдання завдяки використанню певних педагогічних засобів і методів, розробляє зміст дослідної перевірки гіпотези шляхом проведення природного формуючого педагогічного експерименту. В даному випадку експеримент, як і інші розглянуті тут методи дослідження, спрямований на вирішення приватних завдань по корекції дій вихованців, що заважають успішному проведенню навчально-виховного процесу.
Питання для самоперевірки та повторення
1. Обгрунтуйте необхідність постійного вивчення педагогом своїх вихованців.
2. Коротко охарактеризуйте особливості кожного з перерахованих тут методів педагогічного дослідження.
Практичне завдання: проведіть педагогічне спостереження або підготуйте анкетне опитування для спортивної групи або класу загальноосвітньої школи.