Ім'я файлу: Ополонець_Управління_освітнім_процесом_у_ЗВО_РЗ (1).docx
Розширення: docx
Розмір: 567кб.
Дата: 16.03.2021
скачати
Пов'язані файли:
2,1 Ізотов.rtf
0002b238-7a70c36b.docx
Варіант 11.docx
euket_riznih_krajn.pptx
Розширення: docx
Розмір: 567кб.
Дата: 16.03.2021
скачати
Пов'язані файли:
2,1 Ізотов.rtf
0002b238-7a70c36b.docx
Варіант 11.docx
euket_riznih_krajn.pptx
УПРАВЛІННЯ ОСВІТНІМ ПРОЦЕСОМ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ
Робочий зошит
Харків 2018
Міністерство освіти і науки України Департамент науки і освіти
Харківської обласної державної адміністрації Комунальний заклад
«Харківська гуманітарно–педагогічна академія» Харківської обласної ради
УПРАВЛІННЯ ОСВІТНІМ ПРОЦЕСОМ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ
Робочий зошит
| студента(ки) | Ополонця Олега Павловича (прізвище, ім’я та по батькові) |
| групи | ІКТ-101М |
| факультету | ННІНО |
| галузі знань | |
| освітнього ступеня | |
| спеціальності | Інформаційно-комунікаційні технології в освіті |
Харків
УДК 378.014.6:005.6(076.5)
У 66
Укладачі :
| Г. Ф. Пономарьова | доктор педагогічних наук, професор, ректор Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради; |
| Л. О. Петриченко | доктор педагогічних наук, доцент, перший проректор Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради; |
| А. А. Харківська | доктор педагогічних наук, професор, проректор з науково- педагогічної роботи Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради; |
| О. О. Бабакіна | кандидат педагогічних наук, доцент, декан психолого- педагогічного факультету Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради; |
| А. І. Єрьомкін | доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки, психології та менеджменту Комунального закладу «Харківська гуманітарно–педагогічна академія» Харківської обласної ради |
| О. М. Акімова | кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри педагогіки, психології та менеджменту Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради |
Рецензенти :
| Савченко Н. С. | – доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри педагогіки та освітнього менеджменту Центральноукраїнського державного педагогічного університету імені В. Винниченка |
| Васильєва М. П. | – доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри соціальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди |
У 66 Управління освітнім процесом у закладах вищої освіти : робочий зошит / Л. О. Петриченко, А. А. Харківська, О. О. Бабакіна, А. І. Єрьомкін, О. М. Акімова; за заг. ред. Г. Ф. Пономарьової; Комунальний заклад «Харківська гуманітарно–педагогічна академія» Харківської обласної ради. – Харків, 2018. – 56 с.
Робочий зошит «Управління освітнім процесом у закладах вищої освіти» автори розглядають як збірник допоміжних матеріалів для аудиторної та позааудиторної, навчальної та самостійної роботи, що орієнтує студентів на формування розуміння теоретико–методологічних аспектів проблеми управління освітнім процесом у закладах вищої освіти й оцінювання якості освіти, концептуальних засад управління освітнім процесом як цілісної системи досліджень, що складається з принципів, методів, функцій освітнього менеджменту.
Робочий зошит за структурою та змістом відповідає навчальному плану та робочій програмі курсу «Управління освітнім процесом у закладах вищої освіти».
Робочий зошит рекомендований для студентів закладів вищої освіти.
УДК 378.014.6:005.6(076.5)
Рекомендовано науково–методичною радою Комунального закладу
«Харківська гуманітарно–педагогічна академія»
Харківської обласної ради
(протокол № 3 від 12.12.2018р.)
© Пономарьова Г. Ф., Петриченко Л. О., Харківська А. А., Бабакіна О. О., А. І.Єрьомкін, Акімова О. М., 2018
Зміст
| Тема 1. Основні завдання й зміст курсу «Управління освітнім процесом у закладах вищої освіти» ……………………………………………………… | |
| 1.1 Теоретичний блок …………………………………………………...…… | |
| 1.2 Практичний блок ……………………………………………………….… | |
| 1.3 Блок запитань і завдань для самоконтролю …………………………..… | |
| Тема 2. Еволюція управлінської думки …………………………………… | |
| 2.1 Теоретичний блок …………………………………………………...…… | |
| 2.2 Практичний блок ……………………………………………………….… | |
| 2.3 Блок запитань і завдань для самоконтролю …………………………..… | |
| Тема 3. Наукові школи та концепції менеджменту ……………………… | |
| 3.1 Теоретичний блок …………………………………………………...…… | |
| 3.2 Практичний блок ……………………………………………………….… | |
| 3.3 Блок запитань і завдань для самоконтролю …………………………..… | |
| Тема 4. Класифікація та зміст функцій освітнього менеджменту ………… | |
| 4.1 Теоретичний блок …………………………………………………...…… | |
| 4.2 Практичний блок ……………………………………………………….… | |
| 4.3 Блок запитань і завдань для самоконтролю …………………………..… | |
| Тема 5. Система вищої освіти в Україні …………………………………… | |
| 5.1 Теоретичний блок …………………………………………………...…… | |
| 5.2 Практичний блок ……………………………………………………….… | |
| 5.3 Блок запитань і завдань для самоконтролю …………………………..… | |
| Тема 6. Професійна діяльність і самоменеджмент керівника закладу вищої освіти ………………………………………………………………….. | |
| 6.1 Теоретичний блок …………………………………………………...…… | |
| 6.2 Практичний блок ……………………………………………….………… | |
| 6.3 Блок запитань і завдань для самоконтролю …………………..……….. | |
| Тема 7. Особливості та завдання психології освітнього менеджменту …. | |
| 7.1 Теоретичний блок ………………………………………...…………… | |
| 7.2 Практичний блок ……………………………………………….………… | |
| 7.3 Блок запитань і завдань для самоконтролю …………………..……….. | |
| Тема 8. Макротехнологія управління в закладах вищої освіти ………….. | |
| 8.1 Теоретичний блок …………………………………………...…………… | |
| 8.2 Практичний блок ……………………………………………….………… | |
| 8.3 Блок запитань і завдань для самоконтролю …………………..……….. | |
| Теми рефератів і доповідей ………………..……………............................... | |
| Список рекомендованих джерел …………………………….………….....… | |
Вступ
… Будь твердим, щоб досягти цілі, і м’яким – у методах її досягнення
Аквавіва
Реформування системи освіти завжди починається з певних змін в управлінні освітою та освітнім процесом. Ефективність освітніх процесів значно залежить від ефективності управлінської діяльності. Освітня система України спрямовує розвиток людини відповідно до її особистих, а також громадських потреб, пов’язаних із загальними процесами у суспільстві, глобальними проблемами, інтеграцією знань і форм соціального буття. Провідна роль серед процесів і засобів взаємодії з освітніми структурами належить управлінню як виду діяльності, що забезпечує ефективне та продуктивне досягнення цілей. Зміна організаційної структури вищої освіти України, поява нових типів ЗВО, упровадження ступеневої системи підготовки фахівців і кредитно – модульної системи організації освітнього процесу зумовили необхідність об’єктивного аналізу й удосконалення змісту, форм і методів управління освітнім процесом.
Посібник «Управління освітнім процесом у ЗВО (робочий зошит)» укладачі розглядають як збірник допоміжних матеріалів для аудиторної та позааудиторної роботи, що орієнтує студентів на закріплення загальнотеоретичних знань, формування умінь і навичок управління освітнім процесом у ЗВО.
Навчальний посібник містить практичний блок, що охоплює питання для самоконтролю студентів, і практичні завдання репродуктивного й творчого характеру, які передбачають формування загальних уявлень про становлення й розвиток освітнього менеджменту, розкриття теоретичної основи управління закладом вищої освіти, ознайомлення з формами, методами та засобами діяльності сучасного керівника ЗВО щодо управління освітнім процесом.
Зміст робочого зошита відповідає навчальному плану та робочій програмі курсу «Управління освітнім процесом у ЗВО».
Навчальне видання рекомендовано для студентів закладів вищої освіти.
Тема 1. Основні завдання й зміст курсу
Теоретичний блок
| Визначення | Менеджмент – це: уміння досягати визначених цілей, використовуючи працю, інтелект і мотиви поведінки людей; функція, вид діяльності, зміст якої становить керівництво підлеглим в межах організації; галузь знань, що допомагає здійснювати функцію управління; спосіб, манера спілкування з людьми, влада і майстерність вибудовування відносин, певні вміння та адміністративні навички. Педагогічний менеджмент – процес оптимізації людських, матеріальних і фінансових ресурсів для досягнення організаційних цілей. Управління – це усвідомлена цілеспрямована діяльність людини, за допомогою якої вона упорядковує й підкоряє своїм інтересам елементи живої та неживої природи, техніки. Освітній процес у ЗВО – це структурована система організаційних і дидактичних заходів, спрямованих на реалізацію змісту освіти певного освітнього ступеня (освітньо-кваліфікаційного рівня) відповідно до вимог стандартів освітньої діяльності та стандартів вищої освіти. |
| Компоненти | мета діяльності (запланований, очікуваний результат); суб’єкт діяльності (ректор, проректори, професорсько- викладацький склад, студенти); об’єкт діяльності (другий суб’єкт) – виконавець роз- поряджень менеджера освіти (проректора, професорсько- викладацький склад, студенти); зміст діяльності (навчально-пізнавальна, управлінська та інша інформація); способи діяльності (методи й стиль взаємодії викладачів зі студентами, ректора з проректорами, тощо). |
| Основні ознаки педагогічного менеджменту | високий рівень взаємодії з клієнтами – персонал освітніх закладів безпосередньо обслуговує своїх споживачів; необхідність диференціації й навіть індивідуалізації послуг – виконання індивідуальних, мікрогруппових або групових замовлень; бажання споживачів отримувати відносно невеликі обсяги послуг; |
| | залежність функціонування від поведінки споживачів; проблематичність (а часто і неможливість) створення запасів; складність визначення параметрів якості; необхідність володіння досконалими навичками роботи з споживачами; складність визначення ефективності роботи персоналу; наявність ряду місцевих регуляторів, що суттєво впливають на перебіг і результатів освітнього процесу. |
Практичний блок
Встановіть ієрархію визначень поняття «Педагогічний менеджмент», починаючи із загального і завершуючи спрощеним. Зазначте відповідні цифри навпроти визначень, обґрунтуйте вибір узагальненого вислову.
| | № | Вислів |
| | 1 | специфічний вид управлінської діяльності, |
| | що базується на концептуальних і теоретичних положеннях тієї чи іншої школи соціального управління з урахуванням специфіки та призначення | |
| Педагогічний менеджмент – це | конкретної організаційно - педагогічної системи … це, насамперед, технологія організаційного, психолого - педагогічного, правового, економічного впливу на зміст | |
| | і діяльність індивіда й колективу з метою забезпечення функціонування освітніх систем (В. Маслов). | |
| | 2 | комплекс організаційних форм, цілеспрямованих впливів керівника школи на діяльність персоналу та прийомів |
| | управління взаємодією освітніх процесів, до яких належать освітній та самоосвітній процеси (Л. Даниленко, Л. Карамушка). | |
| | 3 | економічний, соціально-психологічний і структурно-функціональний механізм, що спрямований на вирішення конкретних проблем взаємодії учасників освітнього |
| | процесу закладу освіти в реалізації соціально-економічних, технологічних, соціально-психологічних і професійних |
| | | завдань, що виникають у процесі господарської діяльності, обумовленої дією ринкових відносин (О. Цокур) |
Поясніть суть одного з видів педагогічного менеджменту (на вибір):
Під словосполученням «шкільний менеджмент» ми розуміємо менеджмент як цілеспрямовану діяльність, яка забезпечує оптимальне функціонування і розвиток навчального закладу і безпосередньо спрямована на досягнення певної мети, зумовленої потребами суспільства і особистості, де метою є «спроектований, прогнозований, очікуваний результат діяльності». Головна мета загальноосвітнього навчального закладу полягає у створенні умов для забезпечення навчання, виховання й розвитку особистості. Отже, кінцевим результатом функціонування школи як одного з основних навчальних закладів є «соціальна особа, залучена до суспільних стосунків, діяч (суб’єкт) цих стосунків».
Охарактеризуйте суть одного з компонентів педагогічного менеджменту (на вибір):
Функція планування прийняття рішення (розпорядження, накази, рекомендації, плани, рішення ради, рішення педради і т.п.). Планування навчально-виховного процесу (чи ухвалення рішення) — перший основний компонент (функція) педагогічного менеджменту, що реалізується через визначення основних видів діяльності і заходів з чіткою вказівкою конкретних виконавців, термінів виконання, з обліком наявного в розпорядженні даного суб'єкта фактичного бюджету часу. Безсумнівно, що всякий управлінський вплив є підсумком певного управлінського рішення, прийнятого менеджером конкретного рівня управління. При цьому управлінське рішення повинне задовольняти цілому ряду вимог.
Прочитайте висловлювання. Поміркуйте над ним й обґрунтуйте відповідь
«за» і «проти».
Найважче мистецтво – це мистецтво управляти.
К. Вебер
Я погоджуюсь із думкою автора, тому що управляти людьми, треба вміти, і ти відповідаєш за дії своїх підлеглих.
Мистецтвом досягти цілі повинен володіти певний прошарок суспільства - менеджери, робота яких полягає в організації та управлінні зусиллями всього персоналу для досягнення цілей. Тому менеджмент визначається як орган чи апарат управління.
У свою чергу, можна система управління також впливає на навколишнє середовище, подаючи на виходи системи інформацію та продукт функціонування системи.
Управління як наука вивчає зазначені складові в кожному випадку щодо конкретної системи відносин управління виробничо-господарською діяльністю.
Я не погоджуюсь із думкою автора, тому що, тут немає нічого такого, сидиш і управляєш. Ти не шахтар який лізе в шахту, ти не військовий який ховається від обстрілу в окопі, ти не Junion Frontend Delewoper в якого злетів сайт який він верстав декілька годин, ти не космонавт який летить в космос, ти не водій маршрутки «Мукачкво - Херсон», ти просто сидиш в кабінеті і управляєш.
Блок запитань і завдань для самоконтролю
1. Опрацюйте уривок із книги В. Сухомлинського «Розмова з молодим директором школи» й обґрунтуйте принципи управління школою
за визначенням автора.
Можна виділити такі основні проблеми, на які Василь Олександрович зосереджував увагу задля успішного керівництва навчальним закладом:
1) «Якщо ви хочете бути хорошим директором, прагніть передусім бути хорошим педагогом – хорошим учителем-дидактом і хорошим вихователем не лише щодо тих дітей, яких ви навчаєте на своїх уроках, а й щодо всіх вихованців школи, довіреній вам суспільством, народом, батьками. Якщо ж ви, зайнявши посаду директора, вважаєте, що успіх залежить від якихось особливих адміністративних талантів, прощайтеся з думкою стати хорошим директором».
Великий педагог наголошував, що справжнім керівником, якому вірять і якого поважають, – можна стати лише тоді, коли з кожним днем усе більше заглиблюєшся в деталі, в тонкощі педагогічного процесу, коли перед тобою відкриваються все нові й нові грані того, що можна назвати мистецтвом впливу на душу людини.
2) «Як дбайливий садівник готує ґрунт під троянди, так директор школи повинен готувати ґрунт для запозичення передового досвіду, створеного кращими майстрами педагогічної праці. І підготовка цього ґрунту залежить передусім від директора школи як педагога. Майстерність колективу – це педагогічні ідеї. Але ідеї без конкретних справ перетворюються в пустоцвіт. Щоб ідея перейшла з практики однієї школи в практику іншої, потрібна індивідуальна творчість, що ґрунтується на колективних переконаннях.
3) Предметом особливої турботи всього педагогічного колективу і керівника школи повинні бути початкові класи як ланка, де діти оволодівають інструментом учіння, одержують початкову освіту. «Мистецтво керівництва загальноосвітньою школою в тому й полягає, щоб учителів початкових класів і вчителів середніх і старших класів об’єднували єдині педагогічні переконання, щоб індивідуальна творчість, – а без неї немислимий творчий колектив, – образно кажучи, текла невичерпними струмками в єдиний потік колективної майстерності, колективного досвіду, колективного піклування про знання учнів».
4) «Головна діяльність, яка визначає характер усієї атмосфери, всього укладу шкільного життя, – це свідома розумова праця учнів, результатом якої є глибокі міцні знання. Керувати педагогічним колективом, бути вчителем учителів – це означає управляти розумовою працею школярів здійснювати на неї вплив».
1 2 3 4 5 6 7