Ім'я файлу: перевод статьи.docx
Розширення: docx
Розмір: 34кб.
Дата: 27.10.2021
скачати

Студенты STEM сталкиваются с общеобразовательными требованиями по гуманитарным наукам в рамках своих программ

. Многие студенты считают, что эти курсы не имеют большого значения для их

образовательных и карьерных целей. Политические дискуссии на всех уровнях правительства политизировали

историческое образование. Учебная программа по истории, ориентированная на социальные и политические события

, кажется неясной для старшеклассников или студентов STEM. STEMstory фокусируется на

привлечении студентов, изучающих STEM, путем изучения общеобразовательных курсов по истории через

призму истории технологий. В исследовании предлагается учебная программа для курса изучения истории США

, посвященного прогрессу в науке и технологиях, с учетом передового опыта

объединения гуманитарных наук и инженерии в учебные программы и внеклассные мероприятия. Предложение по

учебной программе включает новаторские подходы, которые намеренно способствуют

развитию профессиональных, нетехнических навыков и нацелены на удержание учащихся. Он

поддерживает усилия и исследования по интеграции инженерии с общим образованием. Учебная программа

параллельна курсу по истории США и включает разделы по технологиям и

культуре, технологиям ранней Америки, транспорту и промышленным революциям,

Второй промышленной революции, революции в области коммуникации, технологии во время войны и

депрессии, эпохи космоса и науки, информационной эпохи и биотехнологий, а также

романтизма, технофобии и технологических неудач.

История должна быть переписана в каждом поколении, потому что, хотя прошлое

не меняется, настоящее меняется. ... Каждое поколение ... спасает новую область от того, что

его предшественники высокомерно и снобистски отвергали как безумную окраину.

- Джон Эдвард Кристофер Хилл.

Введение

Сколько учителей слышат такие комментарии от своих учеников? Следующее замечание

дипломированного инженера с успешной карьерой в области проектирования и строительства линий электропередачи

для электроэнергетической компании в Оклахоме может показаться знакомым многим профессорам истории и гуманитарных

наук: {{1} }

Я всегда любил математику и физику, где мне нужно помнить только основы, а я

могу вывести все остальное с помощью логического мышления. То есть, у меня плохая память ... Я

не могу вспомнить все даты, кто приходил, где, когда и т. Д. Вот почему; когда

я был студентом, я ненавидел историю. Я всегда думал, зачем мне узнавать о том, какая

война велась в каком возрасте и кто что делал, когда это не имеет никакого отношения к моей

жизни.

Далее профессиональный инженер предложил: «Вы можете изменить ситуацию, если расскажете ему

, как его история, чтобы она запомнилась вам и сделала ее интересной». На протяжении многих лет

, работая преподавателем истории в общественном колледже, я часто слышал похожие

утверждения от лучших студентов в областях STEM.

STEMstory

Образование пережило революцию за одно поколение. Многие из нас выучили почерк в

начальной школе, читали учебники Дика и Джейн, выполняли вычисления на линейке, изучали

механический рисунок и проходили профессиональные курсы столярного дела, металлообработки или автомобилей {{1 }}магазин. Сегодня преподавание и обучение часто осуществляется онлайн с использованием передовых образовательных

технологий. Гуманитарные науки и социальные навыки отошли на второй план. CAD

чертежные системы создают визуализацию для проектов. Стандартизированное образование почти

вытеснило профессиональное образование в конце 20-го века, но CareerTech возродилась

сегодня как предварительная инженерия, информационные технологии, предпринимательство и кулинария.

Цель этого документа - представить новую учебную программу по истории, включающую историю

технологий, для студентов STEM в нашем сообществе и технических колледжах, которая обращается к

их академические и карьерные интересы. В документе показано, как история технологий

приводит к результатам, ожидаемым от наших выпускников, как технологические достижения после

научной революции совпадают с нашей собственной историей Соединенных Штатов и как история

изобретений и культуры привлекает студентов STEM. В этой монографии представлен план курса

с разделами, рассказывающими историю технологий. Наконец, в этой статье представлены данные

, полученные в то время, когда эта учебная программа была "тестовой" как часть университетской философии

и истории науки. Предлагаемая учебная программа поощряет общественные и технические

колледжи включать такой курс либо в качестве альтернативы общеобразовательным

требованиям по истории, либо в качестве требования для выпускников STEM.

STEMstory

Rational for Research

Возобновление интереса к STEM и профессионально-техническому образованию

В его В Послании о положении страны в 2015 году президент Обама описал пару из Миннеаполиса,

Ребекку и Бен Эрлер, и их выход из экономических

трудностей семьи после Великой рецессии. По его словам, их успех частично объясняется

переоборудованием и профессиональной переподготовкой в ​​местном колледже. Президент призвал

Конгресс снизить стоимость обучения в местных колледжах до нуля, чтобы два года обучения в колледже

стали такими же бесплатными и универсальными в Америке, как сегодня средняя школа «для всех, кто {{1 }} готов работать для этого ». Его администрация продолжает уделять особое внимание программам STEM для

обучения ученых, инженеров и техников с целью обновления

технологического и производственного мастерства США. Карьеры STEM являются наиболее конкурентоспособными,

приносят больше всего и поддерживают американскую мечту среднего класса, одновременно продлевая

экономическую гегемонию США и восстанавливая их промышленную базу и инфраструктуру [13], [24].

В течение сезона 2016 года кандидаты в президенты от обеих политических

номинаций повторили акцент на карьерном и техническом образовании в рамках своей

программы обучения. . Кандидат в президенты от республиканцев вызвал споры среди

профессоров философии, когда заявил: «Сварщики зарабатывают больше денег, чем философы. Нам нужно

больше сварщиков и меньше философов [25] ».


«Ненавидят» ли студенты, обучающиеся в STEM, историю?

Даже в социальных науках существует предубеждение против истории.По мере того как эти области эволюционировали

от нормативной теории к теории поведения после Второй мировой войны, в них все больше внимания уделялось

статистике, экономике и анализу решений. Дуайт Уолдо, политолог,

сыгравший определяющую роль в современном государственном управлении, заметил в отношении истории:

«. . . Государственное управление было рождено из убеждения, что исторические и юридические

исследования правительства узки, книжны и бесплодны. . . Зачем пытаться реконструировать

римскую административную систему - не так ли [32], [8]? »

В чем причина отсутствия у студентов интереса к истории? Почему предмет, который увлекает

учеников пятого класса, оказывается скучным к старшему классу? Это ситуация вызвана старой шуткой


о том, что «половина учителей истории в стране носит одно и то же имя:« Тренер »[9]?

это из-за распространенной педагогики истории в старших классах, состоящей из перечисления имен и дат

на тестах? Может быть, это из-за склонности студентов STEM к тихому поиску вечных истин о

Природе, используя ее собственные неподкупные методы бескорыстного эксперимента и


неопровержимой математики?

В качестве альтернативы, возможно, Джеймс Лоуэн [18] критикует каноническую американскую историю, Ложь

Мой учитель сказал мне: все, что в вашем американском учебнике истории было неправильным? Для

студентов изучение истории сбивает с толку из-за исторических проблем, связанных с

случайностью, вероятностью и неопределенностью, или, как прокомментировал Дональд Рамсфельд:

... как мы знаем, существуют известные известные. Это то, что мы знаем. Есть

известных неизвестных; то есть мы знаем, что есть некоторые вещи, которых мы не знаем.Но

есть также неизвестные неизвестные - те, которых мы не знаем, мы не знаем. И если STEMstory

можно рассматривать на протяжении всей истории нашей страны и других свободных стран, это

последняя категория, которая, как правило, является наиболее сложной [7].

Студентов смущают споры историков о том, что же произошло на самом деле. И

Наполеон, и Джордж Оруэлл согласны: «Историю пишут победители». Точных цифр

и объективных отчетов о том, что часто происходило, не существует. У каждой стороны в историческом


противоречии есть своя версия истории, которую она пишет. Это факт или это пропаганда?

Судебная история

Учащиеся, изучающие STEM, смущаются политическими разговорами или близкими к войнам

историей. Историк Алан Бринкли заметил: «Вы можете назвать практически любую область истории

и найти ревизионистов. Были ревизионисты Нового курса, ревизионисты Линкольна,

ревизионисты Эйзенхауэра [4] ».

В 1994 году изоляция ревизионистов вызвала сенсационную полемику по поводу предложенных

национальных исторических стандартов, созданных историками Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в рамках Национального фонда

для гранта гуманитарных наук. . Стандарты были призваны заинтересовать учащихся захватывающими

материалами, позволяющими учащимся «высказывать собственное суждение ... и понимать, что

существует несколько точек зрения [11]».

Той осенью, до того, как были опубликованы выводы исследователей Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, бывший председатель NEH,

Линн В. Чейни, нанесла упреждающий удар в Wall Street Journal ». Статья г-жи

Чейни вызвала огненную бурю "Октябрьский сюрприз" всего за несколько недель до республиканской революции Ньюта

Гингрича. На протяжении всей этой шумихи г-жа Чейни утверждала, что

«студенты, которые изучают свою историю в соответствии с этими национальными стандартами ...не знал бы

, что Джордж Вашингтон был нашим первым президентом ... не знал бы, что Джеймс

Мэдисон был отцом нашей Конституции [5] ».

В августе 2015 года Национальный комитет Республиканской партии осудил «радикально ревизионистский

взгляд на американскую историю ... [и] подчеркнув негативные аспекты истории США, в то время как

сведение к минимуму положительных аспектов ». СРН обвинил руководящие принципы APUSH в том, что они

«радикально отличаются почти от всех государственных исторических стандартов [26]».

Отголоски ряда стандартов истории звучат уже двадцать лет. Республиканцы в

совете по образованию штата Техас отложили внедрение APUSH на год

, заявив, что он нарушает закон 2013 года, запрещающий Common Core в школах Техаса. Техасский лейтенант

губернатор. Дэн Патрик поручил APUSH внедрить Common Core в Техас «через черный ход

[31]».

Второй по величине окружной школьный совет Колорадо провел аналогичную проверку APUSH

после поглощения консерваторами в 2013 году. Совет руководил учебной программой AP по истории

, преподаваемой в Денвере - районный округ должен продвигать «гражданство, патриотизм, предметы первой необходимости и

преимущества системы свободного рынка», а не «мириться с гражданскими беспорядками, социальными распрями или

игнорированием закона [12]».

В Оклахомі критики Common Core виступили проти історії попереднього розміщення

. Було введено законодавство, згідно з яким Рада освіти штату повинна переглядати

інструкції з курсу та забороняти використання державних коштів на курси історії AP [16].

Досить про освітню політику. Чи не дивно, що дебати щодо навчальної програми з історії на

національному, штатному та місцевому рівнях студенти, які вивчають STEM, приголомшені й плутаються з

предметом? Історія технологій обіцяє подолати розрив між тим, що є історією та її

актуальністю, водночас надаючи розповідь про «особистих осіб та події, які значною мірою сформували історію нашої

нації», так важливу для політиків у наших Червоних Штатах [22].


Що таке історія технологій і чому вона має відношення до STEM-освіти?

Історія технологій – це нова галузь у вивченні історії. Ця галузь виникла з

ширшої соціальної та інтелектуальної історіографії після загибелі прогресивної історії

у повоєнну епоху [10].

Це також міждисциплінарна область історії. Ця галузь — це історія технологічних

пристроїв і процесів: винахід, винахідники та те, як він працював. Крім того,

історія технологій розміщує технологію в контексті історії та зв’язку технологій

з політикою, економікою, наукою, мистецтвом та організацією виробництва,

і з роль, яку вона відіграє в класовій диференціації в суспільстві.Ця сфера досліджень включає

підприємців, які інвестували в ці винаходи та створили організаційні структури

, щоб донести ці продукти до споживача, працівників, чия праця виготовила ці

пристрої, токсичні побічні продукти з їх процеси, і технології, і жінки [28].

Це поле виникло в 1950-х роках із дослідження «технологічного детермінізму».

Це дискусійний термін, придуманий американським економістом і соціологом Торстейном

Вебленом і заснований на теорії Карла Маркса про «сили

виробництва» та їх роль у створення соціального порядку [3]. Маркс [19] мав технологічний

контекст історії, який стверджував, що «ручний млин дає суспільство з феодалом,

паровий млин, суспільство з промисловим капіталістом».

Історія технології є міждисциплінарною та пов’язана з історією економіки та історії

науки. Дослідження взаємодіє з історією навколишнього середовища, гендерною історією, історією бізнесу

та історією праці. Кожна з цих історичних галузей проходить через кожен

технологічний розвиток. Історія технологій також поділяється на кожну

технологію: біотехнологія, цивільне будівництво, комунікації, обчислення,

споживчі технології, електрика та електроніка, енергетика, матеріалознавство,

вимірювання, медицина , військові технології, ядерна енергетика, фізика й астрономія, а також

транспорт. Кожне поле має власну історію, і кожне поле додатково поділено на

підмножини.З’являються нові історичні підрозділи в області квантових

комп’ютерів, нанотехнологій, біоінженерії, ядерного синтезу, дронів, надпровідності

та штучного інтелекту [20].

Міждисциплінарні наукові дослідження.

Схожі дослідження історії науки, техніки та суспільства, як Пітер Новік [23]

, спостерігали «більш загальний розрив згоди щодо сенсу минулого», який був { {1}}, що відбуваються в післявоєнний період. Джорджа Сартона [27] вважають батьком історії

і філософії науки з публікацією його дев'ятитомної історії великих

вигів і великих ідей у ​​ході прогресу.

Протягом міжвоєнних років історія науки не мала своїх недоброзичливців. В історії

науки домінували «протоісторики» – вчені з різних наукових та

інтелектуальних традицій, чиї методи були піддані сумніву професійними істориками. Президент

Інституту Карнегі Ванневар Буш, ентузіаст важких наук, який допоміг

створювати військово-промисловий комплекс, не бачив особливої ​​цінності в гуманітарних та соціальних науках.

Буш якось прокоментував: «Я дуже застережено ставлюся до цих досліджень, де хтось

виходить і бере інтерв’ю у купу людей, читає багато речей, пише книгу та

публікує це на полиці, і ніхто ніколи не читає», – Буш скасував кошти для журналу Сартона «Ісіда»

з історії науки та культури [34].

Протеже Сартона І. Бернард Коен був першим доктором у новій дисципліні. Після

1945 року найкращі американські університети запровадили аспірантури з історії науки.

Великий прогрес у цій галузі відбувся з дослідженням Томаса Куна [17].У цій роботі

історія науки була меншою мірою лінійною прогресією відкриттів, а радше концепцією

наукових парадигм – відкритої структури, на якій

будується подальша робота.

Починаючи з кінця 1960-х років, США та Британія заснували низку міждисциплінарних

програм, розроблених для вирішення відповідних проблем, які не розглядаються традиційними дисциплінами.

Першою розробкою були наукові дослідження, розділ соціології, який займався соціальними

умовами та ефектами, а також інституційними витоками сучасної наукової діяльності [2].

Наука, технології та суспільство (STS) була ще одним продуктом бродіння 1960-х років.

STS мав на меті бути більш «активістським», ніж його попередні академічні родичі. Програми STS

складаються з істориків, антропологів, політологів та соціологів, які досліджують,

як соціальні, політичні та культурні цінності. У свою чергу, як ці цінності впливають на наукові

і технологічні дослідження та інновації? Нарешті, як процес дослідження та


розробки впливає на ці цінності?

На початку STS звернулася до «урядування» науки через холодну війну [30],

і «культурні, соціальні та політичні наслідки великої науки» різко змінилися

основні риси науки в повоєнну епоху [33].

Останнім міждисциплінарним підходом є навчальні програми в галузі науки, техніки та державної політики

(STPP), запроваджені в університетах на початку 1970-х років. Знову ж таки, передумова,

що сучасні демократичні суспільства вимагають від громадян поінформованості про науку та

технічні проблеми, спонукала до розвитку програм STPP.Університети мають намір

програмувати випускників, озброєних професійними навичками, включаючи володіння кількісними

та якісні методології, стати майбутніми лідерами в державній науковій та

розробці технологічної політики [30].

Історія технології та результати навчальної програми STEM.

Вивчення історії технологій відповідає кільком стандартам ефективності

Національного кластеру кар’єри STEM. Кластер кар’єри, розроблений Національною асоціацією

Консорціуму державних директорів технічної освіти кар’єри, організацією кар’єрних

технічних лідерів. Вони надають широкий огляд для кожного кластера кар’єри, включаючи основні

знання та навички, типи навчальних тем, що вивчаються в рамках певного

шляху кар’єри, а також перелік зразків спеціальностей або професій.

Відповідні елементи ефективності Консорціуму включають

 розуміння ролі STEM у суспільстві.

 Застосування процесу та концепцій використання технологічних інструментів у STEM.

 Застосування знань, отриманих під час вивчення STEM, для забезпечення вирішення

людських і суспільних проблем етично та юридично.

 Аналіз впливу науки та математики на суспільство.

 Застосування навичок критичного мислення для перегляду інформації, пояснення статистичного аналізу

і для перекладу, інтерпретації та узагальнення досліджень і статистичних даних.

Результати та цілі курсу

Після завершення курсу історії технологій студент:

 зрозуміє основні технологічні інновації та трансформації в історії США {{1} }та їх вплив на суспільство.

 Визначте та оцініть основні суперечки щодо технологічних змін.

 Проаналізуйте історію технологічних змін за допомогою письмових завдань.

 Продемонструвати знання про технологічні зміни шляхом обговорення в класі та

іспитів.

 Виконання відповідних стандартів ефективності, створених для

кластеру кар’єри STEM [21].

STEMstory

Тестування історії технологій у класі

Минулого року ми представили можливість «тестувати» історію технологічної програми в

клас. Навчальна програма була включена в роботу команди викладання

курсу з відзнакою в чотирирічному університеті. Нижче наведено приклад із описом досвіду викладання та

відповіді студентів.

Осінній семестр 2017 року в

Університеті Талси (TU) був запропонований курс з відзнакою «Філософія та історія технології» (HON 2013). TU пропонує такі курси для

студенти за програмою TU Honors Program, когортною програмою студентів, які отримують

стипендії з відзнакою та живуть у спеціально відзначеному гуртожитку на території університетського містечка.

Студенти з відзнакою записуються на чотири семінари з вивчення стародавньої історії, середньовіччя та

просвітництва, філософії та історії науки, а також сучасності.

Курси та умови викладання

HON 2013 зарахували вісімнадцять студентів-другокурсників. Більшість мають спеціальність

Коледжу інженерії та природничих наук, двоє студентів медсестер, троє

спеціалістів з комп’ютерних наук, а один має спеціальність у бізнес-коледжі та {{1} }іншого з політології.

Розташування класу було в невеликому класі на другому поверсі Oliphant Hall,

сучасної будівлі середини століття, де розміщуються кафедри мов та {{ 1}}Біологічні науки. Приміщення – це в першу чергу мовний кабінет, прикрашений картами,

постерами та зображеннями Франції та Африки.Студенти сиділи по троє за сімома круглими

столами в кімнаті, обладнаній білою дошкою, екраном і проектором.

HON 2013 був командою викладання цього дослідника з іншим викладачем, який є

професором фізики та віце-президентом університету з досліджень. Першу половину класу викладав

професор фізики/адміністратор коледжу, зосереджуючись на філософії

науки. Він також призначив дослідницьку роботу та сайт блогу, на якому студенти мали

останні оцінки. Цей дослідник/викладач викладав другу половину курсу та

використовував план курсу з історії технологій.

Перший тиждень навчальної програми з історії технологій охоплював огляд періодів,

висвітлених у плані. Другий тиждень включав гостьову лекцію про сільськогосподарську

революцію, яку представив аспірант M.B.A. Університету штату Оклахома –

Талса. Студенти також переглянули короткий пропагандистський фільм уряду США про Другу світову війну

Конопля за перемогу про виробництво та використання коноплі під час війни. На третьому тижні

цей викладач читав лекції про історію нафтового віку, зокрема про нафтову кризу 1931 року

та її вплив на економіку Оклахоми. Останній тиждень включав гостьову лекцію

професора медіа-досліджень Бена Пітерса про інформаційну епоху, зосереджено на дослідженнях з

його нещодавньої книги «Як не об’єднати націю: непроста історія радянського Інтернету» .

Опитування учасників

Студенти отримали завдання надсилати публікації в блозі у відповідь на такі

питання:

1.) Чим ви цікавилися історією до цього курсу і на які попередні


курси історії ви навчалися в TU? У вищій школі?

2.) На уроці 15 листопада вас познайомили з історією технологій

навчальної програми STEMstory. Ви вважаєте, що це хороша альтернатива традиційним


курсам історії США?

3.) Що ви думаєте щодо періодизації історії технологій США,


представленої в навчальній програмі STEMstory?

4.) Який період/епоха вас зацікавила найбільше на лекції 15 листопада? Чому? Чи


ви чули відповідну інформацію на цю тему?

5.) Будь ласка, надайте будь-який відгук, який, на вашу думку, може бути корисним у майбутніх презентаціях

навчального плану STEMstory.

Чотирнадцять студентів відповіли на запитання, що містяться в опитуванні. Той факт, що

студенти були учасниками програми з відзнакою TU, дав інший погляд на

навчальну програму з історії технологій, розроблену переважно для студентів STEM у

громадських та технічних коледжах. Відповіді студентів з відзнакою відображали

сприятливий досвід уроків історії в середній школі та на семінарі з відзнакою

. Кілька учнів пройшли курси історії AP у середній школі, а один

закінчив лише урок всесвітньої історії у восьмому класі.

Один спеціаліст із політичних наук із найбільшим ентузіазмом вивчав історію, посилаючись на

«інтерес до колонізації та того, як виник уряд...як політичні партії

виникли та інші сфери, такі як фінансова політика, групи інтересів та судові справи». Він

вказав низку курсів AP, які він відвідував у середній школі, на додаток до курсів історії та політичних наук

, які він провів з моменту вступу в TU.

З іншого боку, інший учень був менш ентузіазмом, хоча розуміючи

важливість історії, «не можу сказати, що мене це цікавить». Студентка, яка

"любила історію в середній школі", записалася на курс жіночих студій з відзнакою, а також на

курс теорії квір/історії Queer Lives.

Опитані студенти цікавилися історією технологічної програми. Група

була рівномірно поділена між тими, хто вважав STEMstory добре підходящим як самостійний

курс для тих, хто налаштований на STEM, оскільки він «захоплює інтерес у студентів STEM»

і «його безпосередній зв’язок із бізнесом, гендерними питаннями, економікою, військовими сферами неможливо

переоцінити».

Інший студент схвалював окрему навчальну програму STEMstory, вважаючи її «чудовою

ідеєю. Не всі навчаються в коледжах... для учнів торгових шкіл це набагато більше

використання часу, ніж загальний курс історії”.

Респонденти, які більше цікавилися історією та урядом, віддали перевагу історії

технологій, інтегрованій у традиційні курси опитування, особливо «щодо політичних та

соціальних рухів, які формували історію».

Третє запитання в опитуванні стосувалося того, як навчальна програма була представлена ​​на лекції

з часом і в ширшому контексті історії. Студент погодився з твердженням Куна (1962)

, що наука і технологія були меншою мірою лінійною прогресією відкриттів, а

відкритою структурою, яка стверджувала, що «реальність така, що технологія розвивається плавно, а не {{1} }періодично”.

Деякі респонденти стверджували, що представлений план курсу був заплутаним, і потрібне було більше

хронології. У цій статті було оновлено план курсу, який поміщає

технологічні відкриття та розробки в рамки встановленої епохи

історії США.

Кожен опитаний студент знайшов теми в історії технологій, які найбільше їх

цікавили. Згадані теми охоплювали весь спектр історії від першої

промислової революції до «технологічного прогресу, як-от обладнання в хірургії, CAT

сканування, МРТ, рентген тощо».

Кілька студентів виявили інтерес до подій після Другої світової війни. Обговорення

цього періоду, звичайно, відбулося наприкінці лекції, «яке не було висвітлено широко через

за браком часу». Було згадано про комп’ютерну епоху та сучасні проблеми, такі як етика

. Студент думав, що їх улюбленою епохою була холодна війна, яку «переважно

пропускають на кожному уроці історії.” Студент хотів приділяти більше уваги “інноваціям

та секретності протягом цього часу, які насправді ніколи не розглядаються в жодному класі”.

Нарешті, лекція, що описує історію технології, була добре сприйнята

студентами HON 2314. Один студент запропонував додати «деякі приклади того, як певний {{1} }технологія чи винахід використовуються в наш час лише для того, щоб студенти мали змогу

відноситись до них і по-справжньому усвідомлювати, наскільки важливі технології та STEM у повсякденному житті».

Інший запропонував «більш чітку структуру (можливо, чітку часову лінію, на яку

періодично посилаються)». Це покращення періодизації було оновлено для цієї статті.

Можливості для подальших досліджень

Дослідження історії технологій у Сполучених Штатах як загальноосвітнього курсу

надає декілька можливостей для дослідження.

Одною з областей досліджень є розробка навчальних програм для курсів з історії технологій.

Бібліографія, матеріали курсу, підручники, розділи, аудіовізуальні матеріали та плани уроків

потрібні для керівництва викладачам і студентам у викладанні та навчанні.

Друга дослідницька можливість — це дослідження того, як успіх чи невдача в історії як загальноосвітній

курс впливає на утримання студентів. Таке дослідження важливе, оскільки вищі

заклади стикаються зі зниженням кількості студентів, підвищенням вартості навчання та скороченням державного

фінансування. Однією з областей досліджень, які зараз проводяться, є вивчення використання зростання
скачати

© Усі права захищені
написати до нас