Ім'я файлу: лекція 1-2.docx
Розширення: docx
Розмір: 30кб.
Дата: 22.09.2022
скачати

Тема 1. Теоретичні основи та основні напрямки

психолого-педагогічної корекції
План



  1. Теоретичні основи психолого-педагогічної корекції.

  2. Види психолого-педагогічноїкорекції.

  3. Методологічні основи організації психолого-педагогічної корекції.




  1. Теоретичні основи психолого-педагогічної корекції

Психологія - як наука про душу, про внутрішній, психічному світі людини, і саме та її частина, яка називається практичної, покликана допомогти людині вирішити життєво важливі для нього проблеми. На жаль, у нашому суспільстві недостатньо розвинена психологічна культура, володіння якої дозволяє людині краще розібратися у своїх проблемах і відносинах з іншими людьми.
Психологічна культура - це турбота про своє психічне здоров'я, вміння виходити з психологічних криз самому і допомагати близьким людям. У психологічній культурі виділяють три основні компоненти:

1. Самопізнання і самооцінка.

2. Пізнання інших людей.

3. Уміння керувати своєю поведінкою, емоціями, спілкуванням.

Оволодіння психологічною культурою саме по собі несе великий психотерапевтичний заряд. Багато проблем людина може вирішувати самостійно, використовуючи рекомендації фахівців - психологів. Кожна людина може бути сам для себе інтуїтивним психологом, оцінювати свої психічні стани, особливості поведінки та прояву емоцій. Проте бувають ситуації, коли людина не може самостійно впоратися зі складними проблемами, які зустрічаються на його життєвому шляху, і потребує психологічної допомоги.
Психологічна допомога включає в себе: психодіагностику, психокорекцію, психотерапію, психологічне консультування, профорієнтацію та ін Залежно від віку, особливості життєвої ситуації людини, стану здоров'я, наявності або відсутності певного життєвого і соціального досвіду і т.д. таку допомогу може надати:

- Психолог - фахівець з базовою психологічною освітою, який володіє методами оцінки психічних явищ і уміння їх коригувати;

- Педагог-терапевт - лікар за освітою, який надає людині допомогу у вирішенні проблем, пов'язаних з психічним здоров'ям, але не з психопатологією. За наявності психопатології необхідно звернутися за допомогою до лікаря-психіатра.

Досить дискусійним і по теперішній час є питання про розділення двох сфер психологічної допомоги - психологічної корекції та психотерапії. Як у психокорекції, так і в психотерапії пред'являються схожі вимоги до особистості клієнта і фахівця, що надає допомогу; до рівня його професійної підготовки, кваліфікації та професійним навичкам; використовуються однакові процедури і методи; пред'являються однакові вимоги; допомога надається в результаті специфічної взаємодії між клієнтом і фахівцем.

На думку Ю.Є. Алешиной, відмінність термінів "психокорекція" і "психотерапія" виникло не у зв'язку з особливостями роботи, а з вкоріненою думкою, що психотерапією можуть займатися люди, які мають спеціальну медичну освіту. Крім того, термін "психотерапія" є міжнародним і в багатьох країнах світу однозначно використовується по відношенню до методів роботи, здійснюваним професійними психологами. Існують певні труднощі в розмежуванні на практиці понять "психологічна корекція" і "психотерапія".

Термін "корекція" буквально означає "виправлення".

Психолого-педагогічна корекція - це система заходів, спрямованих на виправлення недоліків психології та виховання, поведінки людини за допомогою спеціальних засобів психологічного та педагогічного впливу.
Психокорекції підлягають недоліки, що не мають органічної основи і не представляють собою такі стійкі якості, які формуються досить рано і надалі практично не змінюються.

Виділяють специфічні риси психолого-педагогічного корекційного процесу, що відрізняють його від психотерапії.

Психокорекція орієнтована на клінічно здорову особистість людей, що мають в повсякденному житті психологічні труднощі, проблеми, скарги невротичного характеру, а також на людей, що відчувають себе добре, однак бажаючих змінити своє життя або що ставлять перед собою мету розвитку особистості.

Корекція орієнтується на здорові сторони особистості незалежно від ступеня порушення.

У психокорекції частіше орієнтуються на сьогодення і майбутнє клієнтів.
Психокорекція зазвичай орієнтується на середньострокову допомогу (на відміну від короткострокової - до 15 зустрічей - допомоги при консультуванні і довгостроковою - до декількох років - допомоги при психотерапії).

У психокорекції акцентується ціннісний внесок психолога, хоча відхиляється нав'язування певних цінностей клієнтові.

Психокорекційні впливу спрямовані на зміну поведінки і розвиток особистості клієнта.

Основна відмінність психокорекції від впливів, спрямованих на психологічний розвиток людини, полягає в тому, що психокорекція має справу з уже сформованими якостями особистості або видами поведінки і спрямована на їх переробку, в той час як основна задача розвитку полягає в тому, щоб при відсутності або недостатньому розвитку сформувати у людини потрібні психологічні якості.

Різниця між психотерапією і психокорекцією полягає в тому, що психотерапія має справу з різного роду порушеннями у людей, що страждають різними видами соматичних або психічних захворювань (розладів). Багато аномалії психіки і поведінки людей, які виявляються в захворюваннях, схожі на ті, з якими має справу психолог, який займається психокорекцією. Однак людей, що звертаються за допомогою до психотерапевта, зазвичай називають хворими або пацієнтами, а тих, хто потребує тільки в корекційної допомоги, іменують клієнтами.

Клієнт - це нормальний, фізично і психічно здорова людина, у якого в житті виникли проблеми психологічного чи поведінкового характеру. Він не здатний самостійно вирішити їх і тому потребує сторонньої допомоги.
В якості об'єктів корекційного впливу можуть виступати особистість, сім'я або група.

2. Види психолого-педагогічної корекції.

Виходячи з певних критеріїв, психокорекційні заходи можна класифікувати.
1. За характером спрямованості виділяють корекцію:
- Симптоматичну;
- Каузальную.
Симптоматична корекція (корекція симптомів), як правило, передбачає короткочасний вплив з метою зняття гострих симптомів відхилень у розвитку, які заважають перейти до корекції каузального типу.
Каузальна (причинний) корекція спрямована на джерела і причини відхилень. Даний вид корекції більш тривалий за часом, вимагає значних зусиль, проте ефективніший в порівнянні з симптоматичною корекцією, оскільки одні й ті ж симптоми відхилень можуть мати абсолютно різну природу, причини і психологічну структуру порушень.
2. За змістом розрізняють корекцію:
- Пізнавальної сфери;
- Особистості;
- Афективно-вольової сфери;
- Поведінкових аспектів;
- Міжособистісних відносин:
- Внутрішньогрупових взаємин (сімейних, подружніх, колективних);
- Дитячо-батьківських відносин.
3. За формою роботи з клієнтом розрізняють корекцію;
- Індивідуальну;
- Групову:
- В закритій природній групі (сім'я, клас, співробітники і т.д.);
У відкритій групі для клієнтів з подібними проблемами;
- Змішану форму (індивідуально-групову).
4. За наявності програм:
- Програмовану;
- Імпровізовану.
5. За характером управління коригуючими впливами:
- Директивну;
- Недирективну.
6. За тривалістю:
- Надкоротких (надшвидку);
- Коротку (швидку);
- Тривалу;
- Надтривалим.
Надкоротка психокорекція триває хвилини або години і спрямована на вирішення актуальних ізольованих проблем і конфліктів. Її ефект може бути нестійким.
Коротка психокорекція триває декілька годин і днів. Застосовується для вирішення актуальної проблеми, як би "запускає" процес зміни, який продовжується і після завершення зустрічей.
Тривала психокорекція триває місяці, в центрі уваги - особистісний зміст проблем. Під час корекції опрацьовується безліч деталей, ефект розвивається повільно і носить стійкий характер.
Надтривалим психокорекція може продовжуватися роки і зачіпає сфери свідомого і несвідомого. Багато часу приділяється досягненню розуміння суті переживань. Ефект розвивається поступово, носить тривалий характер.
7. За масштабом вирішуваних завдань розрізняють психокорекцію:
- Загальну;
- Приватну;
- Спеціальну.
Під загальною корекцією маються на увазі заходи общекоррекціонного порядку, нормалізують спеціальну мікросередовище клієнта, регулюючі психофізичну, емоційну навантаження відповідно до вікових та індивідуальних можливостей, що оптимізують процеси дозрівання психічних властивостей у особистості, що само по собі може сприяти ліквідації психічних порушень і гармонізації особистості в ході подальшого розвитку .
Під приватної психокорекції розуміють набір психолого-педагогічних впливів, що представляють собою адаптовані для дитячого та підліткового віку психокорекційні прийоми і методики, використовувані в роботі з дорослими, а також спеціально розроблені системи психокорекційних заходів, заснованих на ведучих для певного віку онтогенетичних формах діяльності, рівнях спілкування, способах мислення і саморегуляції.
Кожен прийом має, як правило, декілька напрямів психокорекційного впливу. Приватна психокорекція озброює фахівця арсеналом засобів психологічного впливу, якими він насичує програму групової або індивідуальної роботи.
Спеціальна психокорекція - це комплекс прийомів, методик і організаційних форм роботи з клієнтом або групою клієнтів одного віку, які є найбільш ефективними для досягнення конкретних завдань формування особистості, окремих її властивостей чи психічних функцій, що виявляються в відхиляється і утрудненою адаптації (сором'язливість, агресивність, невпевненість , наднормативних або асоціальність, невміння діяти за правилами і утримувати узяту на себе роль, чітко викладати свої думки, боязкість, аутичность, схильність до стереотипії, конфліктність, завищена самооцінка і т.д.).
Спеціальна психокорекція, таким чином, покликана виправляти наслідки неправильного виховання, що порушило гармонійний розвиток, соціалізацію особистості. Негативні аспекти можуть бути обумовлені як суб'єктивними, так і об'єктивними чинниками.
Особливий випадок представляють умови дитячих будинків, виправних установ для неповнолітніх, виховання в яких невіддільно від корекції. У цих випадках первинним чинником, що порушує психічний онтогенез, є психогения, і психокорекція спрямована на подолання результатів неправильного виховання.
Псіхокоррекцнонная ситуація.
Незважаючи на відмінність в теоріях, цілях, процедурах і формах корекційної роботи, психологічний вплив зводиться до того, що одна людина намагається допомогти іншому.
Корекційна ситуація включає в себе 5 основних елементів:
1. Людина, яка страждає і шукає полегшення своєї проблеми. Людина, яка має цілий ряд проблем різного роду і потребує психологічної допомоги, в психокорекції, - це клієнт.
2. Людина, яка допомагає і завдяки навчанню або досвіду сприймається як здатний надавати допомогу, - це психолог, псіхокорректор.
3. Теорія яка використовується для пояснення проблем клієнта. Психологічна теорія включає психодинамику, принципи навчання й інші психічні чинники.

4. Набір процедур (технік, методів), що використовуються для вирішення проблем клієнта. Ці процедури безпосередньо пов'язані з теорією.
5. Спеціальні соціальні відносини між клієнтом і психологом, які допомагають полегшити проблеми клієнта.
Психолог повинен прагнути до створення такої атмосфери, яка дозволяє клієнту з оптимізмом дивитися на вирішення своїх проблем. Таке спеціальне відношення є чинником, характерним для всіх форм впливу.

3. Методологічні основи організації психолого-педагогічної корекції

Вибір вихідної теоретичної позиції для надання професійного впливу на внутрішній світ іншої людини представляє для практичного психолога головний момент у вирішенні питання про зміст взаємодії з клієнтом і користувачем.
Прийняття рішення про психологічної корекції та шляхи її здійснення визначається поданням психолога про зміст своєї корекційної роботи. У подальшому викладі матеріалу ми будемо виходити з того, що психологічна корекція - це обґрунтоване вплив психолога на дискретні характеристики внутрішнього світу людини, тобто психолог має справу з конкретними проявами бажань, переживань, пізнавальних процесів і дій людини. Вплив виявляється на підставі теоретичного уявлення про норму здійснення дій, про норму змісту переживань, про норму перебігу пізнавальних процесів, про норму цілепокладання в тому чи іншому конкретному віковому періоді.
Практичний психолог користується психодіагностичної інформацією для зіставлення її з теоретичними даними про закономірності вікового розвитку і складає програму корекційної роботи з конкретною людиною або групою людей. Іншими словами, психолог, який займається корекцією, працює за наступною схемою:
• що є?
• що має бути?
• що треба зробити, щоб стало належне?
Основною науковою категорією, що направляє рішення цього питання, є категорія норми психічного розвитку, яка дозволяє обґрунтувати системний перехід до роботи практичного психолога.
Основні поняття психологічної теорії діяльності розробляються у вітчизняній психології в роботах Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, А.Н. Леонтьєва, А.Р. Лурии, А.В. Запорожця, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова та багатьох інших.
Діяльність завжди являє собою предметне перетворення з реалізації спеціально побудованого задуму. У ній завжди є ці основні структурні елементи - планування, виконання, контроль, які відрізняються змістовно. Планування, цілепокладання - це самостійна активність, що відрізняє активність людини від інших видів активності, існуючих у природі. З цього основного моменту відмінності і починається побудова схеми аналізу будь-якої діяльності, яка у вигляді питань може бути описана так:
1) Якої мети досягає людина завдяки даному дії?
2) Аналізував він умови її досягнення, тобто чи ставив перед собою завдання?
3) Навіщо людина ставить ці завдання? Які у нього мотиви? Що його спонукає до постановки цих завдань і певних цілей? Мотив - це конкретизована потреба, яка виражається в тих чи інших предметах.
4) Чи достатньо у людини самокритичності як коригування своїх дій при досягненні мети?
5) Чи достатньо волі і витримки, щоб цілі остаточно досягти?
Це - схема аналізу поведінки як діяльності, яка розкриває її структуру. Позначимо її ще раз. Отже, в структуру діяльності входять: цілі, установки, завдання, мотиви, потреби, засоби і способи активності, які дозволяють людині здійснити планування, виконання і контроль.

Види діяльності людини відрізняються за їх предмету, користуючись класифікацією Д.Б. Ельконіна, їх можна розділити на дві великі групи:

1) діяльності з громадським предметом (предметно-маніпулятивна, навчальна, праця);

2) діяльності з людиною як з громадським предметом (безпосередньо-емоційне спілкування, гра, особистісне спілкування).

Розуміння предметного змісту діяльності дає можливість практичному психологу з більшою вірогідністю планувати свої дії, тобто вирішувати питання про те, що має для клієнта найбільшу розвиваюче значення в конкретний момент його життя.

Дія є одиницею діяльності і на конкретному матеріалі у вигляді конкретних цілей, умов, завдань і т. і., Відтворює структуру діяльності.

Поняття дії дозволяє змістовно аналізувати процес інтеріоризації засобів і способів психічної активності як рівнів освоєння дії, докладно описаних в роботах П. Я. Гальперіна. Це:мотиваційний рівень;планування різного виду;рівень гучного мовлення;гучна мова про себе;внутрішня мова;розумова дія.

Дані про рівень виконання конкретної дії (читання, письма, фізичної вправи тощо) дозволяють практичному психологу при здійсненні корекції цілеспрямовано й усвідомлено переводити дію з рівня на рівень, домагаючись його відпрацювання до придбання необхідних якостей - усвідомленості, узагальненості, автоматизоване.

Аналіз способів виконання дій, а також коштів, якими може користуватися клієнт, вводить в роботу психолога найважливішу характеристику діяльності - її опосередкований характер. Способи можуть бути різного ступеня узагальненості і усвідомленості. Це ж повною мірою відноситься і до засобів. Робота практичного психолога з цими параметрами засобів і способів робить для нього доступними механізми психічної діяльності людини.

Практичний психолог має справу і з психофізіологічних рівнем у структурі діяльності - це фізіологічні особливості психічних процесів. Роботи Н.А. Бернштейна відкривають унікальну можливість аналізу психофізіологічних рівнів активності, досліджуючи якісні особливості кожного рівня. Без докладного знання цих робіт у практичного психолога НЕ буде цілісного уявлення про природу активності, поняття «моделі потрібного майбутнього» - основа для побудови і його особистої теорії корекційної роботи.

Крім зазначених загальних педагогічних та психологічних підстав, психолог, який займається корекцією, повинен вирішити для себе на основі етичного професійного кодексу питання про міру впливу на іншу людину. Він має справу з нормальним, здоровим людиною, яка потребує вдосконалення характеристик свого внутрішнього світу. Хто відповідає за результат корекції? Які можливі шляхи їх досягнення?

Корекція здійснюється з переважною орієнтацією на власні резерви клієнта. Для цього їх треба знати. І це знання дає вікова психологія, яка описувала закономірність і механізми психічного розвитку людини.

При здійсненні психологічної корекції велика увага приділяється саме дискретним характеристикам внутрішнього світу людини. Важливий факт розбіжності особистісних показників розвитку і показників загального психічного розвитку, який дозволяє здійснити психолога професійно орієнтовану рефлексію на утримання взаємодії з клієнтом, обґрунтувати для нього свої професійні можливості та обмеження.

Поняття про основні психічних новоутвореннях, яке існує у вітчизняній психології, дозволяє розглядати їх як теоретичних узагальнень, необхідних для вирішення питання про резерви розвитку людини.
Вікові психічні новоутворення

Вік

Зміст психічних новоутворень

0-1 р.

навмисні дії, наслідування

1-3 р.

оволодіння предметами дії (соотносящееся і гарматними) активна мова, самосвідомість

3-6 л.

використання символів, орієнтація на узагальнені норми, поява пізнавальних завдань; супідрядність мотивів; умовно-динамічна позиція

6-10 л.

довільність, внутрішній план дій, рефлексія

11-15л.

відчуття дорослості; вироблення «кодексу товариства», орієнтація на вікову і соціальну норму інтелектуалізації

15-18 л.

самосвідомість; юнацький максималізм; життєві плани, світогляд

Серед цих психічних новоутворень є ті, які відображають загальний психічний розвиток (довільність, внутрішній план дій, рефлексія, інтелектуалізація психічної активності та ін), і ті, які відображають особистісний розвиток людини (в першу чергу, самосвідомість, життєві цілі і перспективи, світогляд ). Можливість роботи з цими показниками у корекційній роботі ґрунтується на розумінні їх походження, поняття про провідну діяльності, про соціальну ситуацію розвитку, про кризи розвитку, може бути однією з теоретичних, методичних основ для організації психологічної корекції.

Важливим є поняття і про «зоні найближчого розвитку» (Л. С. Виготський), яке дозволяє аналізувати зміст завдань у взаємодії людей різного віку.

Кожен практичний психолог створює аксіоматику в підході до професійної діяльності, Важливо, щоб вона була відрефлексована їм у вигляді узагальненої теорії, а значить, доступна для обговорення та оцінки колегами.
скачати

© Усі права захищені
написати до нас