ІНДЗ
з інклюзивної педагогіки
на тему
«Сучасні технології інклюзивного навчання дітей з гіперактивністю»
студентки групи 614дз-магістир
Фінютіної Анастасії Олександрівни
План
Вступ
Поняття гіперактивного розладу з дефіцитом уваги. Його ознаки та форми прояву.
Портрет дитини з синдромом гіперактивності і дефіцитом уваги. Вікові аспекти прояву.
Класифікація синдрому дефіциту уваги. Основні симптоми.
Психолого-педагогічна допомога дітям з синдромом гіперактивного розладу з дефіцитом уваги.
Висновок
Література
Вступ
Увага - це спрямованість психічної діяльності на який або предмет, ситуацію або соціальні відносини. Жоден психічний процес неможливий без концентрації та утримання уваги на якому б то ні було об'єкт або подію. Увага як необхідна умова пізнавальної або будь-який інший діяльності вивчається психологією з давніх пір і є важливою складовою частиною когнітивної психології.
Є дорослі люди, у яких з дитячого віку є різні порушення уваги. Найчастіше ці дорослі в дитячому віці були дуже активними і рухливими непосидами. Надмірна активність з роками до підліткового віку зникла або значно зменшилася, а ось такі якості, як неуважність та імпульсивність, поривчастість в поведінці залишилися, на жаль, на все життя. Надмірна активність, поривчастість можуть бути індивідуальними властивостями темпераменту й зовсім не означатиме будь-якої патології або відхилення у розвитку. Проте ж, якщо ця надмірна активність поєднується в дитячому віці з порушеннями активної уваги, то батьки і педагоги стикаються зі специфічною проблемою, назва якої Синдром дефіциту уваги і гіперактивності (СДУГ).
Синдром дефіциту уваги і гіперактивності - неврологічне - поведінковий розлад розвитку, що починається в дитячому віці.
СДУГ і його лікування викликає багато суперечок, починаючи вже з 1970 років. З неврологічної точки зору СДУГ розглядається як стійкий і хронічний синдром, для якого не знайдено способу лікування. За даними для населення Сполучених Штатів, це розлад присутній у 3-5% людей, включаючи як дитяче, так і доросле населення. Згідно з діючими (станом на початок 2007 року) критеріям діагностики, СДУГ можна діагностувати, починаючи з пізнього дошкільного або шкільного віку, оскільки для виконання вимог постановки діагнозу необхідна оцінка поведінки дитини як мінімум у двох умов обстановки (наприклад, вдома і в школі). Наявність порушень навчання і соціальних функцій є необхідним критерієм для встановлення діагнозу СДУГ. Питання про об'єктивність діагностики СДВГ і достатніх підставах для призначення медикаментозного лікування залишається дискусійним, через відсутність єдиних діагностичних критеріїв і методів оцінки симптомів захворювання.
1. Поняття гіперактивного розладу з дефіцитом уваги. Його ознаки та форми прояву.
Гіперактивне розлад і дефіцит уваги - це стан, який служить причиною постійного неуваги, гіперактивності, імпульсивності. Зазначене розлад починається в дитинстві, але може розвинутися в період дорослості.
З медичної точки зору гіперактивне розлад з дефіцитом уваги було вперше описане в 1902р., Коли амеріканск5ій педіатр Стілл опублікував текст лекцій, в яких охарактеризував цей розлад як «патологію моральної сфери зі схильністю до руйнуючій поведінці».
Пізніше в 30-60гг. ХХ століття такі порушення в поведінці стали описувати як мінімальна органічне ураження мозку або мінімальну мозкову дисфункцію. Вже тоді передбачалося, що можливі порушення в роботі мозку, призводять до зміни в поведінці і розладів уваги.
Існувала думка, що даний розлад зникає саме, навіть якщо його не лікувати, після 12 років, проте це не так. Те, що раніше вважали розладом особистості у дорослих та підлітків, або особливими проявами характеру, виявилося як продовження гіперактивного розладу з дефіцитом уваги.
Основними ознаками даного розладу є:
нездатність зосередитися на деталях;
помилки через неуважність;
нездатність доводити справу до кінця;
низькі організаторські здібності;
негативне ставлення до завдань, які вимагають уявного напруги;
вілволікання на сторонні подразники;
забудькуватість;
дитина метушливий, не може сидіти спокійно, рухається, бігає;
схоплюється з місця без дозволу дорослих;
втручається в розмову дорослих і заняття інших дітей;
не може грати в тихі ігри і відпочивати;
вигукує відповідь, не дослухавши питання;
не може дочекатися своєї черги;
переживає психологічний дискомфорт і дезадаптацію;
має супутні розлади.
Серед додаткових ознак синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю, називають: порушення координації тонких рухів, рівноваги, зорово-просторової координації; емоційні порушення (неврівноваженість, запальність, нетерпимість до невдач); порушення взаємин з оточуючими внаслідок «поганої поведінки»; порушення сну.
Гіперактивність проявляється через надмірне рухову активність, метушливість, численні сторонні руху, які сама дитина не помічає. Для дітей з цим синдромом характерні балакучість, нездатність всидіти на одному місці, тривалість сну менше норми. У руховій сфері в них виявляються порушення рухової координації, не сформованість тонкої моторики. Це невміння зав'язувати шнурки, застібати гудзики, використовувати ножиці і голку, несформований почерк. Наприклад, дослідження польських вчених свідчать, що рухова активність дітей з цим синдромом на 25-30% вище норми. Вони рухаються навіть уві сні.
Порушення уваги можуть проявлятися в труднощах його утримання, у зниженні вибірковості і неможливості зосередитися, з частими переходами від одного заняття до іншого.
Такі діти характеризуються непослідовністю у поведінці, забудькуватістю, невмінням слухати і зосереджуватися, частою втратою особистих речей.
Імпульсивність виражається в тому, що дитина часто діє необдумано, перебиває інших. Такі діти не вміють регулювати свої дії і підкорятися правилам, часто підвищують голос, емоційно лабільні. До підліткового віку підвищена рухливість зникає в більшості випадків, а імпульсивна активність і дефіцит уваги зберігаються.
Як вже зазначалося вище, однією з характерних рис гіперактивного розладу з дефіцитом уваги, є супутні розлади. 85% дітей з цим синдромом мають одне супутнє розлад, а 60% - два супутніх розлади.
1.Розлади в поведінці:
а) опозиційних розлади (така дитина не слухається, робить все навпаки, вимагає, щоб все було так, як він сказав, постійно порушує правила і заборони);
б) асоціальні розлади (такі діти не просто войовничі, а асоціальною, агресивною поведінкою: крадуть, тікають з дому).
2. Часті розлади: розлади мови; розлади шкільних навичок; затримка психічного розвитку, розлад сну; занижена самооцінка.
Нечасті розлади: тик; енурез, розумова відсталість, розлади травлення.
2. Портрет дитини з синдромом гіперактивності та дефіцит уваги. Вікові аспекти прояву
Гіперактивний дитина щиро хоче тримати себе, але не може. У його поведінці немає злого умислу - він собою дійсно не володіє. Навпаки, це їм володіють суперечливі бажання, неусвідомлені потяги, тривога, страх, агресія. Він подібний до трісці, вабленої невідомо куди бурхливим потоком. Звичайно, кожна дитина може на якийсь час стати некерованим, але для гіперактивного дитини це не рідкісні епізоди, а звичний стан. Багато дослідників стверджують, що хлопчиків серед гіперактивних дітей більше, ніж дівчаток.
Гіперактивні діти ведуть себе на людях набагато гірше, ніж удома: контакти з чужими людьми діють на них згубно. На відміну, наприклад, від свавільних (непокірних) дітей, які вміють маніпулювати рідними, некерований дитина не переслідує якихось конкретних цілей, він зовсім не хоче «лоскотати» нерви батькам і щиро не розуміє, до чого можуть привести його дії. Наприклад, він може вибігти на проїжджу частину, грати з гострими предметами.
Дитина часто не замислюється про наслідки. Не рідко виявляє агресивність, і навіть жорстокість у відношенні того, хто заважає йому отримати бажане. Поганого в собі він не помічає і покарання для нього - незаслужена несправедливість.
Характерною особливістю розумової діяльності гіперактивних дітей, є циклічність. Діти можуть продуктивно працювати 10-15 хвилин, а потім 3-7 хв. Мозок відпочиває, накопичуючи енергію для наступного циклу. У такі моменти дитина відволікається і не реагує на вчителя. Потім розумова діяльність поновлюється і дитина знову готовий до роботи 5-15 хвилин. У гіперактивних дітей увагу не зосереджена, вони можуть «впадати» і «випадати зі стану зосередженості, особливо за відсутності рухової стимуляції. Їм необхідно рухатися, щоб залишатися активними.
Гіперактивний дитина довго не може приступити до виконання домашніх завдань, а коли нарешті сідає, через дві хвилини його відволікає шелестеніе листя на дереві за вікном або виск гальм. Тому якийсь час дитина дивиться у вікно, а після цього може раптово почати грати в машинки. Часто дитина зацікавлений, але непослідовний у свою зацікавленість. Він на все дивиться, все слухає, все чіпає, але ці дії не формуються в досвід. Його знання, думки, висновки носять поверхневий характер, оскільки його задовольняє будь-яка відповідь, отриманий на питання і він не робить спроб зрозуміти значення описаного явища. Розглянемо тепер віковий аспект дітей з синдромом гіпеактівності та дефіциту уваги.
У грудному віці такі діти дуже галасливі, їх крик надзвичайно довгий і різкий. Новонароджені безперервно рухаються, вони примхливі, плаксиві, дратівливі. Вночі вони часто погано сплять. Ласку така дитина не сприймає, відсторонюючись від матері, а постійне недосипання через крику дитини викликає напругу і роздратування у батьків.
У 2-3 роки у таких дітей неспокійний, переривчастий сон, підвищена чутливість до світла, шуму. Під час неспання ці діти рухливі; простежується яскраво виражений негативізм, поганий настрій, проблеми з їжею. Іноді спостерігається підвищений руховий розвиток на шкоду мовному.
В 3-6 років такі діти не здатні зосереджено займатися; не можуть слухати казки, грати в ігри, що вимагають уваги. Їхні вчинки хаотичні і безконтрольні. Виявляються труднощі з дисципліною і недотриманням правил гри.
У 6-12 років проблему гіперактивності з синдромом уваги можна не можна не помітити. Починаються проблеми з навчанням. Діти рідко доводять справу до кінця, їм важко вчитися писати і читати. Вони часто надовго «прилипають» до телевізора, але вже через пів години не можуть згадати, що дивилися. Проблеми таких дітей - самотність і відчуження. Вони не залучаються в групи. Часто виявляється пригнічений настрій і небажання відвідувати школу.
3. Класифікація сдуг. Основні симптоми сдвг
Синдром дефіциту уваги і гіперактивності - дисфункція центральної нервової системи (переважно ретикулярної формації головного мозку), що виявляється труднощами концентрації та підтримки уваги, порушеннями навчання і пам'яті, а також складнощами обробки екзогенної та ендогенної інформації і стимулів.
Термін "синдром дефіциту уваги" був виділений на початку 80-х років з більш широкого поняття "мінімальної мозкової дисфункції". Історія вивчення мінімальної мозкової дисфункції пов'язана з дослідженнями Є. Kahn (1934), хоча окремі дослідження проводилися і раніше. Спостерігаючи дітей шкільного віку з такими порушеннями поведінки, як рухова розгальмування, відволікання, імпульсивність поведінки, автори висловили припущення, що причиною цих змін є пошкодження головного мозку невідомої етіології, і запропонували термін "мінімальна мозкова ушкодження". Надалі в поняття "мінімальна мозкова пошкодження" були включені і порушення навчання (труднощі і специфічні порушення в навчанні навичкам письма, читання, рахунку; порушення перцепції й мови). Згодом статична модель "мінімального мозкового ушкодження" поступилася місцем більш динамічною і більше гнучкої моделі "мінімальної мозкової дисфункції".
У 1980 р. Американською асоціацією психіатрів була розроблена робоча класифікація - DSM-IV (the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth Edition), - згідно якої випадки, описані раніше як мінімальна мозкова дисфункція, запропоновано розглядати як синдром дефіциту уваги і синдром гіперактивності . Основною передумовою є той факт, що найбільш часті і значущі клінічні симптоми мінімальної мозкової дисфункції включали порушення уваги і гіперактивність. В останній класифікації DSM-IV дані синдроми об'єднані під однією назвою "синдром дефіциту уваги / гіперактивності". В МКХ-10 синдром розглядається в розділі "Емоційні розлади і розлади поведінки, що починаються звичайно в дитячому та підлітковому віці" в підрозділі "Порушення активності і уваги" (F90.0) і "Гіперкінетичний розлад поведінки" (F90.1).
Згідно з американською класифікацією хвороб DSM-IV виділяють 3 варіанти цього порушення:
синдром, що поєднує дефіцит уваги і гіперактивність;
синдром дефіциту уваги без гіперактивності;
синдром гіперактивності без дефіциту уваги.
Найчастіше зустрічається перший варіант захворювання - поєднання гіперактивності і неуважності.
Другим за поширеністю є неуважний варіант без гіперактивності. Він зустрічається набагато частіше у дівчаток, ніж у хлопчиків і відрізняється своєрідним відходом у свої фантазії та мрії, тобто дитина протягом дня може періодично витати в хмарах.
Нарешті, третій гіперактивний варіант без порушення уваги може з однаковим ступенем ймовірності бути проявом певних порушень центральної нервової системи і також індивідуальними властивостями темпераменту. Крім того, порушенням уваги страждають діти з неврозами і невротичними реакціями. Інші захворювання також можуть супроводжуватися подібними порушеннями.
Багато батьків і вихователі вважають, що основна проблема - це Надрухомий дитини. Безперечно, гіперактивний дитина виводить з терпіння навіть найбільш спокійних і врівноважених батьків і вихователів, порушує порядок у класі або дитсадковій групі, своєї фонтануючої нервової енергією дратує не тільки дорослих, але навіть однолітків.
Але справа в тому, що гіперактивність не є ключовою проблемою. Як вже говорилося вище, у міру дозрівання структур головного мозку, приблизно до 13-15 років гіперактивність значно зменшується або зникає зовсім. Можуть залишатися тільки метушливі рухи у дорослого та / або нездатність зафіксуватися в одному положенні на довгий час.
Основними ж симптомами СДУГ є порушення концентрації уваги і імпульсивна, необдумане поведінку. Хоча причина або причини досі достовірно не з'ясовано, цілий ряд досліджень дозволяє припустити, що провідним компонентом цього порушення є нездатність мозку дитини до адекватної саморегуляції. Це стосується як ініціювання, так і гальмування поведінки та активності.
Гіперактивний дитина, незалежно від ситуації, в будь-яких умовах - удома, в гостях, у кабінеті лікаря, на вулиці - буде вести себе однаково: бігати, безцільно рухатися, не затримуючись надовго на будь-якому, самому цікавому предметі. І на нього не подіють ні нескінченні прохання, ні вмовляння, ні підкуп. Він просто не може зупинитися. У нього не працює механізм самоконтролю, на відміну від його однолітків, навіть самих розпещених і живих. Цих можна умовити, покарати, врешті-решт. Гіперактивних - даремно, їх треба спершу підлікувати.
Прояв синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю визначається трьома основними критеріями (симптомокомплексами). Це неуважність, гіперактивність та імпульсивність.
Поняття "неуважність" в даному випадку складається з наступних ознак:
Зазвичай дитина не здатна утримувати (зосереджувати) увагу на деталях, через що він допускає помилки при виконанні будь-яких завдань (у школі, дитячому садку).
Дитина не в стані вслухатися звернену до нього мову, через що складається враження, що він взагалі ігнорує слова та зауваження оточуючих.
Дитина не вміє доводити виконувану роботу до кінця. Часто здається, що він таким чином висловлює свій протест, тому що йому не подобається ця робота. Але справа вся в тому, що дитина просто не в змозі засвоїти правила роботи, запропоновані йому інструкцією, і дотримуватися їх.
Дитина відчуває величезні труднощі в процесі організації власної діяльності (не важливо - побудувати чи будинок з кубиків або написати шкільний твір).
Дитина уникає завдань, які вимагають тривалого розумового напруження.
Дитина часто втрачає свої речі, предмети, необхідні в школі і вдома: у дитячому садку ніколи не може знайти свою шапку, в класі - ручку або щоденник, хоча попередньо мама все зібрала і склала в одному місці.
Дитина легко відволікається на сторонні подразники.
Дитина постійно все забуває.
Для того щоб поставити дитині діагноз "неуважність", у нього повинне бути присутнім як мінімум шість з перерахованих ознак, які зберігаються щонайменше шість місяців і виражені постійно, що не дозволяє дитині адаптуватися в нормальній віковій середовищі.
Поняття "гіперактивність" включає в себе наступні ознаки:
Дитина метушливий, ніколи не сидить спокійно. Часто можна бачити, як він безпричинно рухає кистями рук, стопами, елозит на стільці, постійно обертається. Рухова активність дитини, як правило, не має певної мети. Він просто так бігає, крутиться, дереться, намагається кудись залізти, хоча деколи це буває далеко не безпечно.
Дитина не може грати в тихі ігри, відпочивати, сидіти тихо і спокійно, займатися чимось визначеним. Дитина завжди націлений на рух. Часто буває балакучим.
Поняття "імпульсивність" включає в себе наступні ознаки: дитина часто відповідає на питання, не замислюючись, не дослухавши їх до кінця, часом просто вигукує відповіді. Дитина насилу чекає своєї черги, незалежно від ситуації і обстановки. Дитина зазвичай заважає іншим, втручається в розмови, ігри, пристає до оточуючих.
Говорити про гіперактивність і імпульсивності можна тільки в тому випадку, якщо з перерахованих вище ознак присутні як мінімум шість і зберігаються вони не менше шести місяців.
Ознаки синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) можна виявити у дітей самого раннього віку. Буквально з перших днів життя у дитини може бути підвищений м'язовий тонус. Такі діти з усіх сил намагаються звільнитися від пелюшок і погано заспокоюються, якщо їх намагаються туго запеленать або навіть надіти стягує одяг. Вони можуть з раннього дитинства страждати частими неодноразовими, невмотивованими рвотами. Чи не відрижками, характерними в дитинстві, а саме рвотами, коли все, що з'їв, - одразу назад фонтанчиком. Такі спазми - ознака розлади нервової системи. (І тут важливо не сплутати їх з пілоростеноз - проблема шлунка, нездатного прийняти багато їжі. Вона теж виливається, але вже за зовсім іншої причини. Звичайно, тут вже без допомоги лікаря не обійтися.)
Гіперактивні діти впродовж всього першого року життя погано і мало сплять, особливо вночі. Важко засинають, легко збуджуються, голосно плачуть. Вони надзвичайно чутливі до всіх зовнішніх подразників: світла, шуму, задусі, спеку, холоду і т. д. Трохи старші, у два-чотири роки, у них з'являється діспраксія, так звана незграбність, більш чітко помітна нездатність зосередитися на якому-небудь, навіть цікавому для нього, предмет або явище: кидає іграшки, не може спокійно дослухати казку, додивитися мультик.
Але найбільш помітними гіперактивність і проблеми з увагою стають до моменту, коли дитина потрапляє в дитячий сад, і приймають зовсім загрозливий характер у початковій школі.
4.Психолого-педагогічна допомога дітям з синдромом гіперактивного розладу з дефіцитом уваги
Гіперактивним дітям часто ставлять діагноз - мінімальна мозкова дисфункція. Це залишкові явища органічного ураження головного мозку, що виникло, наприклад, при тяжкому токсикозі або при резус-конфлікті, коли дитина ще перебував в утробі матері, або під час пологів. Марно, спадковість тут ні при чому, і винити нікого не варто. Краще згуртуватися навколо малюка і зробити все, щоб виправити його поведінку.
Як же поводитися з гіперактивним дитиною? Найоптимальніший варіант - коли батьки беззастережно приймають свого малюка, беззавітно люблять його, але виявляють при цьому ласкаву строгість.
Перш за все треба розуміти, що така дитина хвора. Але класичний образ хворого прямо протилежний - дитина лежить в ліжку, він млявий і пасивний. Цей стереотип настільки міцно впроваджено в нашу свідомість, що ми не можемо від нього відмовитися і не бачимо у поведінці гіперактивного дитини хвороба і пред'являємо до нього ті ж вимоги, що й до здорової.
Дитині з таким захворюванням необхідно максимально упорядкувати життя. Як нікому іншому йому потрібно строго дотримуватися режиму дня. Тут батьки повинні проявити твердість і рішучість. Корисно вивісити на стінці докладний розпорядок дня і апелювати до нього, як до даності. На багатьох дошкільнят це діє мобілізуюче. При цьому слід робити поправку на те, що гіперактивна дитина не може, наприклад, негайно припинити гру, його треба попередити заздалегідь. Взагалі таким дітям доводиться це нагадувати неодноразово. Це їхня особливість, з якою потрібно рахуватися.
Особливо збудливим дитині необхідно ретельно дозувати враження. Надлишок вражень, навіть приємних і яскравих, для нього теж шкідливий.
Важливо навчитися ловити момент, коли гіперактивна дитина починає перевтомлюватися. Піймавши такий момент необхідно відвернути дитини. Дітей 4-5 років в хвилини збудження корисно залучати в діалог на сторонню тему. Слід ставити дитині прості питання, які потребують простих відповідей.
Працюючи з гіперактивними дітьми, потрібно звертати особливу увагу на навчання не рахунку та письма, а осмислення того, що відбувається, вчити думати, правильно інтерпретувати свої дії, думки і почуття, а також почуття інших людей. Для цього дуже добре підходить домашній ляльковий театр - рольова гра з іграшками. Вона дає можливість дитині оцінити і свою поведінку, та поведінку оточуючих, відрепетирувати правильні адекватні моделі поведінки. У лялькових сценках можна програвати найрізноманітніші ситуації, що викликають у дитини психологічні труднощі. Сценки по ходу дії повинні ускладнюватися, ставати більш різноманітними, обростати казковими або фантастичними подробицями.
Дитячий садок гіперактивним дітям протипоказаний. Краще навіть не пробувати, щоб не завдавати дитині душевну травму. Йому взагалі не можна спілкуватися з великою кількістю дітей. Додому можна запрошувати одного, максимум двох дітей і тримати гри під контролем, щоб вчасно втрутитися і не дати розгорітися конфлікту.
Навчаючи і розвиваючи дитину, її треба обов'язково зацікавити самим процесом. Його інтереси дуже нестійкі і в силу своїх особливостей він не може довго утримувати увагу на одній справі. Тому необхідно чергувати види діяльності, привносити в процес щось нове, підкріплюючи інтерес дитини різними способами.
Оскільки у всіх гіперактивних дітей дуже розсіяна увага, потрібно постаратися, щоб під час занять їх ні чого не відволікало. Американський лікар Д. Реншоу радить при роботі з такими дітьми залишати письмовий стіл зовсім порожнім і ставити його у однотонної стіни, а також уникати при оформленні дитячої кімнати або дитячого куточка яскравих фарб і складних орнаментів. Школярі повинні готувати уроки в повній тиші, а малюкам не слід давати відразу багато іграшок.
З гіперактивними дітьми потрібно бути дуже уважними і в м'якій формі пояснювати звичайні норми поведінки.
Часта помилка батьків і педагогів полягає в тому, що від гіперактивного дитини вимагають одночасно зосередженості, посидючості та уваги, тобто покладають на нього триєдине завдання, з якою не кожен дорослий в змозі впоратися. А адже саме ці якості у дітей в дефіциті.
Набагато корисніше тренувати кожна якість окремо, тобто, наприклад, розвиваючи посидючість, не можна вимагати активної уваги. І навпаки, коли дитина вчиться бути уважним, не можна завантажувати його інтелектуально.
І звичайно, гіперактивним дітям треба давати можливість виплеснути свою енергію. Треба долучати їх до різних видів спорту, вчити танцювати, плавати. При цьому їх не слід записувати в секції, де тренери орієнтовані на досягнення результатів і домагаються жорсткої дисципліни. Для дітей це буде надмірним навантаженням, шкідливою для здоров'я.
Висновок
Раннє виявлення СДУГ у дітей та невідкладне проведення корекційних заходів із застосуванням комплексу ефективних сучасних методів дозволяють досягти значних результатів і подолати характерні для них труднощі адаптації.
Психологічний супровід дітей з СДУГ показує, що навіть без лікування у міру дорослішання завжди відбувається деяка нормалізація роботи мозку. Навіть якщо не поліпшується уважність, згладжується явна "циклічність" інтелектуальної діяльності, рідше відбуваються "відключення". Стаючи старше хлопці починають відчувати той момент, коли "думки починають розбігатися" і стає важко зосередитися. Вони відволікаються, відпочивають і продовжують роботу, коли цей стан минає. Загальний час, протягом якого вони можуть продуктивно навчатися, значно збільшується. Але все ж шість уроків вони витримувати не можуть, і, якщо в кінці навчального дня виявляються уроки з основних предметів (особливо з російської мови або математики), то стійка неуспішність може бути їм забезпечена. При інтенсивному лікуванні, позбувшись від неуважності, діти стають повільними. Придбана повільність викликає нові труднощі у навчанні дітей з мінімальною мозковою дисфункцією, діти не встигають стежити за поясненням педагога. У результаті цього вони відстають від своїх однолітків. Систематизація матеріалу для таких дітей також йде повільніше, ніж у здорових однолітків. Їм особливо необхідно хоча б загальне випереджаюче знайомство з інформацією, яка буде викладатися на занятті. У цілому, розвитку швидкісних показників, депресивних в процесі медикаментозного лікування, з віком зазвичай не відзначається.
Література
1. Бородуліна С.Ю. Корекційна педагогіка: психолого-педагогічна корекція відхилень у розвитку і поведінці школьников.-Ростов н / Д: Фенікс, 2004.-352с.
2. Брязгунов І.П., Касатикова Є.В. Непосидюча дитина, або все про гіперактивних детях.-М.: ВИД. Інституту Психотерапії, 2001.-96с.
3. Дробінський А.О. Синдром гіперактивності з дефіцитом уваги / / Дефектологія.-1999 .- № 1.-С.31-36.
4. Калініна Ю. Гіперактівній розлад та дефіціт уваги / / Псіхолог.-2006 .- № 39.-С.26-32.
5.Славіна Л.С. Важкі діти / Под ред. В.Е. Чудновского.-М.: Педагогіка, 1998.-234с.
6. Шишова Т. Гіперактивний дитина / / Будь здоров.-2005 .- № 12.-С.72-76.