1   2   3   4
Ім'я файлу: курсовая создание развивающей среды в доу с. гончарова.docx
Розширення: docx
Розмір: 74кб.
Дата: 31.01.2020


Титул

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня особо актуальна проблема модернизации образовательной политики вообще и дошкольного в частности. Актуально проведение учебно-воспитательного процесса, организации развивающей среды в каждом дошкольном учреждении в полное соответствие государственному стандарту.

Важной задачей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми путем организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяет ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Понятие "развивающая среда" было введено Дж. Равеном как пространство развития компетентности. Развивающая среда для ребенка - пространство детства - пространство широких возможностей, где созданы максимальные условия для развития и саморазвития ребенка.

Правильно организованная развивающая среда способствует социализации ребенка, влияет на все аспекты ее развития. Поэтому создание в дошкольном учреждении полноценной развивающей предметно-игровой среды и обеспечения соответствующей позиции воспитателя в организации деятельности детей - ведущее средство реализации задач современного реформирования образования.

Среда должна быть источником обогащения детской деятельности и содержать как известные ребенку компоненты, так и новые, незнакомые, которые обеспечивают его познавательное развитие.

Практическое решение задач современного дошкольного образования требует основательной психолого-педагогической основы для организации образовательного процесса и создание развивающей среды.

Развивающая среда в ДОУ - комплекс психолого-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических условий, обеспечивающих организацию жизнедеятельности детей.

Современные исследователи рассматривают развивающую среду как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание его духовного и физического развития.

Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения полноценной жизнедеятельности ребенка.

Развивающее пространство дошкольного учебного заведения нужно рассматривать как интегрированную категорию, сочетающую в себе естественную, предметно-игровую, социальную и среду собственного "Я".

Предметно-развивающая среда в ДОУ создает условия для творческой деятельности детей. Она побуждает детей к игре, формирует воображение, становится материальной основой мыслительного процесса.

Поэтому важно, чтобы все пространство, и образовательное, и предметно-развивающее было эстетическим.

Среда, окружающая детей в дошкольном учреждении, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания.

Развивающая среда необходима детям потому, что выполняет по отношению к детям информационную функцию (предмет несет определенные сведения), имеет стимулирующую функцию среды (интерес, действия, исследования), развивающую функцию предметной среды, принцип сочетания привычных и необычных элементов, динамичность развивающей среды, зона стабильности, принцип учета возрастных и половых различий детей.

Одно из основных условий создания в дошкольных учебных заведениях любого типа развивающей окружающей среды для детей дошкольного возраста является опора на личностно ориентированную модель взаимодействия между педагогом и детьми. Это означает, что: приоритетной целью воспитания является формирование гармоничной и всесторонне развитой личности; задача педагога заключается в обеспечении интересов ребенка, в удовлетворении ее природных наклонностей и потребностей. Организация развивающей среды для детей дошкольного возраста имеет свою определённую специфику, обусловленную, прежде всего особенностями психологии и физиологии детей.

Создание развивающей среды в дошкольных учебных заведениях является важным направлением реформы дошкольного образования. Проблема формирования развивающей среды в дошкольном учреждении неоднократно выступала предметом исследования специалистов в разных областях знаний. Правильно организованная предметно-пространственная среда, обладает большим потенциалом для творческого развития ребенка и его способностей.

В отечественной педагогике и психологии имеется богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания развивающей среды, который соответствует возрастным особенностям детей. Особую роль предметно-развивающей среды в становлении личности ребенка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Ревуцкая, В.С. Мухина, В.А. Горянина [7, 8].

Современные исследователи (В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова, Л.М. Кларин, Л.А. Смывина), разрабатывая концепцию, определили принципы личностно ориентированного построения такой среды в ДОУ.

Анализ изученной литературы по проблеме показал, что вопросами организации жизни детей раннего возраста в детском саду занимались Н.М. Аксарина, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Е.Л. Фрухт и др. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста изучали Л.С. Выготский, М.П. Денисова, К.Т. Журба, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, С.Ю. Мещерякова, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, М.М. Щелованов, Д.Б. Эльконин и др.)

Проблема организации предметно-развивающей среды в детском саду разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов (А.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларин, В.И. Логинова, С. Л. Новоселова, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова).

Обязательным условием обеспечения эффективного развития ребенка является создание развивающей среды в единстве всех его составляющих, а именно: природного; предметно-игрового; социального; собственного «Я» ребенка, то есть организованное по сферам жизнедеятельности.

Объект - процесс организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста.

Предмет - игровая деятельность ребенка раннего дошкольного возраста.

Целью - определить особенности формирования предметно - развивающей среды на примере групп детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

  1. Изучить педагогическую литературу по проблеме исследования;

  2. Дать общую характеристику развивающей среды в ДОУ;

  3. Выявить структуру развивающей среды;

  4. Определить принципы организации развивающей среды в ДОУ;

  5. Выделить особенности организации предметно-развивающей среды в группах раннего возраста.

Работа состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованной литературы.

РАЗДЕЛ 1.
1.1 Понятие развивающей среды в ДОУ
Сегодня много говорят и пишут о развивающей среде, прилагают много усилий к её созданию. Среда - это окружение, совокупность природных, предметных и социальных условий, в которых малыш растет, осваивает науку жизни, становится компетентной личностью с присущими ей индивидуальными особенностями. Итак, оперируя понятием «среда», можно подразумевать все, что окружает дошкольника, окружающей среды как целостность или определенную часть этой целостности. Это уточнение важно, поскольку часто, говоря о среде, педагоги как синоним этого понятия употребляют понятие «предметы, вещи, игрушки». То есть, с одной стороны, сужается объем, упрощается само понятие «среда», с другой - неправомерно преувеличивается роль «предметно-игровой среды» в личностном становлении дошкольника.

Базовый компонент дошкольного образования подчеркивает необходимость создать целостную условную модель развивающей среды, выделить ее основные составляющие и характеристики каждого из них.

Естественно, предметно-игровую и социальную среду - привычные и понятные составляющие целостности под названием «развивающая среда».

Социальную среду можно считать развивающей при следующих условиях: если она способствует осознанию дошкольником содержания понятия «семья», основных функций членов семьи, особенностей взаимоотношения родных людей между собой; если она актуализирует для ребенка проблему дифференциации людей по признакам родства, возраста, половой принадлежности; если обогащает представлениями о характере взаимоотношений со старшими, сверстниками.

Среда собственного «Я» ребенка можно считать развивающим, благоприятным для ее личностного роста при условии, что ребенок имеет представление о своем теле и органах чувств, ориентируется в условиях своего развития, определяет половую принадлежность, имеет высокую познавательную активность, чувствует себя членом социальной группы, умеет налаживать совместную деятельность, сопротивляться асоциальному поведению сверстников, решать конфликтные ситуации

Развивающая среда должна отвечать определенным потребностям развития ребенка-дошкольника, обеспечивать возможности для внедрения личностно ориентированной модели дошкольного образования.

Поэтому, анализируя проблему создания развивающей среды, должны также проанализировать хотя бы основные требования к организации жизнедеятельности ребенка, которые могут быть определенным ориентиром для внедрения в жизнь личностно ориентированной модели дошкольного образования.

Незаполненная и бесцветная предметно-игровая среда оказывает на детей негативное влияние, тормозит развитие личности. Перенасыщенная предметная среда так же плохо влияет на психику малышей. И только периодически возобновляемое, вариативное, оптимально организованное предметно-игровая среда имеет развивающее влияние, побуждает ребенка к активной познавательной деятельности, положительно влияет на ее эмоциональную сферу, мобилизует процессы мышления.

Во всех гуманистических теориях и практиках дошкольного воспитания прошлых времен, как и сегодня, проблеме создания предметно-игровой среды придавалось первостепенное значение.

Учитывая многообразие процессов, которые происходят в развивающей среде, их можно выделить в отдельные специфические пространства, которые переплетаются и взаимодействуют друг с другом, составляя единое целое.

В частности, структура среды интеллектуального развития и творчества состоит из игровых комнат для каждой возрастной группы, специализированных помещений для реализации различных видов творческой деятельности и универсальной (для всех возрастных групп ) игровой зоны.

Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять все потребности по развитию ребенка и становления его творческих способностей. Психолого-педагогическую концепцию амплификации (обогащения развития) разработал академик А.В. Запорожец.

Суть концепции амплификации заключается в том, что оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей ребенка создаются не форсированным обучением, а максимальным обогащением содержания форм детской деятельности через общение малышей между собой и с взрослыми. Создать такую предметно-игровую среду возможно при условии соблюдения следующих требований:

  • Предметно - игровая среда должна быть адекватна возрасту детей и соответствовать их функциональным возможностям с незначительным превышением степени сложности;

  • Предметно - игровая среда должна быть динамичной, вариативной, разнообразной. Хотя она организуется взрослыми, но полностью подвластна ребенку, не ограничивает его деятельность, обеспечивает полную свободу;

  • Игровое пространство должно способствовать ориентировочно-познавательной деятельности, обеспечивать усвоение новых знаний, формирование умственных действий, развитие ведущих психических процессов ребенка.

Для каждого возрастного периода предметно-игровая среда особенная. Например, у детей среднего дошкольного возраста потребность в движении очень велика, поэтому в группе следует выделить место для спортивного уголка. Можно создать в комнате дорожку движения, где с помощью модулей, картинок и знаков будет определено, какие движения должны выполнять дети (ходьба, ползание, лазание, преодоление препятствий и т.д.).

Средний возраст - расцвет сюжетно-ролевой игры. Дети этого возраста уже могут использовать предметы-заменители, символы, которые позволяют выйти за рамки реального предметного действия и воссоздать общий замысел в сокращенной игровой форме. Эта особенность играет важную роль в интеллектуальном развитии ребенка, следовательно, желательно вместо реальных предметов больше предлагать предметы-заменители.

Учитывая, что в среднем дошкольном возрасте интерес проявляется к языку, игровую среду необходимо наполнить дидактическими играми.

В старших возрастных группах необходимо применять различные материалы, которые способствуют овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусы, головоломки. Так же используют материалы, стимулирующие развитие познавательной активности - детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире, детские журналы, альбомы. Обязательно выделяется место для дидактических игр математического содержания, причем таких, где бы дети могли проявлять самостоятельность в выборе материала.

Не забывайте и о предметах для опытно-поисковой деятельности - магниты, увеличительное стекло, пружины, веса, мензурки, большой выбор природных материалов. Итак, любая среда должна обеспечивать развитие творческих компонентов мышления детей, давать им возможность свободно манипулировать объектами, конструировать различные модели видения мира, решать творческие задачи.

Характеризуя развивающую среду дошкольного учреждения, предлагается использовать понятие "универсальная игровая зона".

Речь идет о помещении с очень высокой степенью трансформации и разнообразным предметным наполнением. Предметно-игровую среду организуют так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение материала в соответствии с зонами позволяет детям объединяться в подгруппы по интересам. Поэтому при создании универсальной игровой зоны в ней можно выделить несколько подзон: собственно - игровую, спортивную, экологическую и тому подобное. Дошкольник имеет возможность реализовать свои знания об окружающем мире в различных играх, самостоятельно решая, что ему для этого нужно.

Поскольку игры ориентированы на стимулирование творческой и познавательной активности детей, среду можно превращать по мере развития детских интересов, знаний и умений. В такой зоне должны быть:

  • наборы крупномасштабных конструкторов нескольких размеров, предназначенные для детей разного возраста;

  • наборы модулей различных форм и разного цвета, из разных материалов для возведения объектов, игровые стенки с дидактическими и проектными играми, многосекционные игровые ширмы;

  • плоскости и приспособления для сидения в специально отделенной зоне для настольных игр (их лучше делать прямоугольными, не сложной конфигурации), мягкая низкая мебель - для лежания и сидения, когда дети отдыхают в перерыве между играми и занятиями;

  • мягкие легкие блоки для сооружения "пещер", для уединения;

  • разнообразные игрушки (мягкие, плоские, механические и др.).

Вся универсальная игровая зона наполнена дендрологическими уголками и альпинариями, где рядом с цветущими растениями и зеленью размещаются аквариумы, клетки с птицами.

Физическая развивающая среда предусматривает такие условия, где бы ребенок свободно, в индивидуальном режиме реализовал свои потребности в беге, лазании, прыжках и тому подобное. Состоит из хорошо оборудованной залы для физкультурных занятий, физкультурных зон в группах и на прогулочных площадках.

Можно подчеркнуть, что территория дошкольного учреждения также является составной развивающего пространства. Она предлагает выделить на территории такие тематические зоны:

  • экологическую (сад, огород), где бы дети могли заниматься различными видами сельскохозяйственного труда;

  • архитектурно-ландшафтную;

  • спортивно-игровую;

  • игровую зону для моторных, дидактических, конструктивных, сюжетно-ролевых игр и тому подобное.

Для дидактических игр выделяется небольшая тихая зона, где есть столики и место для сидения. Зона для моторных игр - это лабиринты, шведские стенки, лестницы.

В зоне для конструктивных игр должно быть оборудование, которое легко трансформируется, варьируется, имеет небольшой вес, надежное в использовании.

Кроме перечисленных зон, обязательно должна быть площадка для сюжетно-ролевых игр - ознакомление детей с правилами дорожного движения и т.д.

Для детей раннего возраста лучше создать отдельную универсальную игровую зону, которая отделена от тематических игровых зон, поскольку такие малыши требуют большего внимания, постоянного надзора и руководства со стороны воспитателя, физические возможности их также ограничены, поэтому нагрузки должны быть значительно меньше, чем на детей старшего возраста.

Зону оборудуют песочницами, небольшими качелями, тоннелями.

Дорожки для игр и бега должны быть короткие. Нужны полянки или площадки с различными плоскостными игрушками, легко переносятся и ставятся в разных комбинациях.
1.2 Структура развивающей среды и основные принципы её организации
Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами предметной среды является архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; игровые и спортивные площадки и их оборудования; игровые пространства оснащены тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др.

В состав предметно-игровой среды входят: большое организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы.

Все компоненты развивающей предметной среды связываются между собой по содержанию, масштабу, художественным решением.

Предметно-игровую среду в современных дошкольных учреждениях должна соответствовать определенным принципам:

  • Принцип свободного выбора, реализуется, как право выбора ребенком темы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры;

  • Принцип универсальности, позволяет детям и воспитателями строить и изменять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития.

Пространственная развивающая среда включает себя, совокупность подпространств:

  • Пространство интеллектуального развития и творчества образуют все игровые зоны, поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;

  • Пространство физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательную активность детей;

  • Пространство игрового развития;

  • Пространство экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость природных форм.

Развивающая образовательная среда, рассматриваемая в контексте педагогики, обязывает выделить как минимум три основных параметра своей значимости для процесса становления личности.

Во-первых, это параметр целеполагания. Становление нового понимания цели воспитания направленного на всестороннее и полноценное развитие личности.

Такая трактовка цели воспитания прямо ориентирует на понимание развивающей образовательной среды как специально организованного педагогического пространства, предоставляет каждому включенному в нее субъекту широкий простор для оптимального развития и адекватной самореализации различных видов активности как базового основания личности.

Второй параметр осмысления развивающей образовательной среды как педагогического явления, выступает условием становления личности, связанный с современными поисками в области нового содержания образования.

Третий параметр в рассмотрении развивающей образовательной среды определяется поиском результативных способов и методов формирования познавательной активности.

В связи с этим требует специального педагогического осмысления технологии создания развивающей среды в рамках различных типов образовательных учреждений, так же как и технологии создания специальных педагогических ситуаций, позволяющих стимулировать психическое развитие ребенка.

Создание развивающей среды в дошкольных учебных заведениях является важным направлением реформы дошкольного образования.

Основные принципы создания развивающей среды в детском саду:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Установка контакта воспитателя и ребенка является одним из условий осуществления личностно ориентированной модели взаимодействия. Отсутствие контакта не позволяет решать любые образовательные задачи.

Осуществлению контакта мешают разные позиции: даже физически воспитатель, как правило, находится в положении "сверх)", а ребенок - "снизу". Такая позиция педагога предполагает поучения. В отличие от этого личностно ориентированная позиция педагога - партнерская. Ее можно обозначить как "вместе". При этом развивающая среда создает условия для соответствующей физической позиции - общение с ребенком на основе пространственного принципа - "глаза в глаза".

2. Принцип активности.

В составлении ДОУ предусмотрено формирование активности детей и проявления активности взрослых. Развивающая среда должна давать ребенку возможность выбора, ставить в ситуацию, когда нужно принять самостоятельное решение, самоопределиться. Только при таких условиях дети становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе лично развивающегося взаимодействия - создателями своей личности и своего здорового тела. Для этого можно использовать, в первую очередь, крупномасштабные игровые и дидактические пособия, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства.

Для самых маленьких детей (2-4 лет) подойдут живописные коврики с элементами, которые снимаются с помощью липучек, кнопок, петель с пуговицами и могут меняться. Такие действия позволяют ребенку не только изменять окружающую среду, но и способствуют развитию ее мелкой моторики.

3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды.

В развивающейся среде должны быть заложены возможности для изменений в соответствии со вкусами и настроениями детей, с учетом различных педагогических задач. Это могут быть:

  • изменения цветной и звуковой среды;

  • вариативное использование предметов;

  • полифункциональное использование помещений.

При этом среда не должна быть статической, неподвижной, постоянной. Примерно один раз в два месяца часть материала обновляется, меняется и расположение.

4. Принцип комплектования и гибкого зонирования.

Этот принцип тесно связан с принципом стабильности и динамичности. Жизненное пространство в дошкольном учреждении должно быть организовано таким образом, чтобы дети при организации различных видов самостоятельной деятельности не мешали друг другу, то есть, чтобы их сферы активности не пересекались. Помогать в этом могут подвесное оборудование, ширмы, встроенные и пристроены шкафы и тому подобное.

5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого.

Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять различные виды деятельности. Вместе с тем, окружающая среда должна при необходимости гасить чрезвычайную активность, давать возможность отдохнуть. Поэтому развивающая среда предполагает наличие зон для релаксации (расслабления). Это может быть и "уголок уединения" и уютная комната (уголок) с мягкой мебелью и другими элементами, которые способствуют отдыху.

Развивающую среду должны обеспечивать условия для формирования и развития полноценного образа "Я".

Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет организации выставок детских работ (рисунки, аппликация и т.д.) всех детей, независимо от уровня исполнения.

6. Принцип сообщения привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Вопрос декоративно-эстетического оформления и организации пространственной среды необходимо решать с учетом требований архитектуры, психологии и педагогики.

Среда должна способствовать развитию активности, творческих наклонностей и эстетического отношения к действительности.

Поэтому целесообразно разместить в интерьере простые, но талантливо сделанные этюды, абстрактные скульптуры, которые позволят сформировать у детей представление об основах графического языка.

Содержание сказок, эпизоды из жизни детей, взрослых можно подать в различных стилях - реалистическом, абстрактном, комическом. Тогда дети (с помощью взрослого) смогут обратить внимание не только на изображения, но и на то, как это сделано и какие средства выразительности использованы.

7. Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Предполагается, что в развивающей среде будут предоставлены возможности, как мальчикам, так и девочкам проявить свои наклонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами женственности и мужественности.

Поэтому в предметной среде желательно представить предметы, которые раскрывают чисто женские или мужские виды деятельности. Это могут быть материалы для шитья и вышивания для девочек, технические игрушки для мальчиков.

8. Принцип уважения к мнению ребенка

Развивающую среду строит для детей воспитатель. Но не всегда представление взрослого о комфорте совпадают с представлениями ребенка.

Организуя среду, надо учитывать мнение каждого ребенка, всех детей группы, выслушивать их предложения, по возможности удовлетворять или тактично отклонять их.

Среда активно влияет на детей, создает условия для организации и развития различных видов деятельности, и игровой в частности.

Указанные принципы в полной мере определяют организацию, содержание предметно-игровой среды.



  1   2   3   4

скачати

© Усі права захищені
написати до нас