Руководство по системному развитию сенсор- ных, социальных и коммуникативных навыков ребенка в игровой форме. К каждой игре дается пояснение, ка- кие именно навыки развиваются и как данное игровое занятие помогает преодолевать имеющиеся трудности

ISBN 978-5-91743-064-5
УДК 159.9
ББК 74.3
Д29
Перевод с английского языка
Виктории Дегтяревой
Tara Delaney
101 Games and Activities for Children with Autism,
Asperger’s and Sensory Processing Disorders
Делани, Т.
Д29
Развитие основных навыков у детей с аутизмом :
Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми / Тара Делани ; пер. с англ. В. Дегтяревой ; науч. ред. С. Анисимова. — 2-е изд. — Екатерин- бург : Рама Паблишинг, 2016. — 272 с.
ISBN 978-5-91743-064-5
Тара Делани, американский специалист по работе с детьми с аутизмом, синдромом Аспергера и трудно- стями обработки сенсорной информации, предлагает читателям руководство по системному развитию сенсор- ных, социальных и коммуникативных навыков ребенка в игровой форме. К каждой игре дается пояснение, ка- кие именно навыки развиваются и как данное игровое занятие помогает преодолевать имеющиеся трудности.
Интегративность игр будет способствовать сбалансиро- ванной работе разных систем организма ребенка и по- может ему адаптироваться к разным ситуациям жизни и взаимодействия с окружающими людьми.
Благодаря своей увлекательности эти игры, прове- ренные в течение многолетней практики автора, доста- вят удовольствие не только ребенку, но и взрослому, который будет с ним заниматься.
УДК 159.9
ББК 74.3
Для читателей возрастной категории 16+.
Все права защищены. Ни одна часть произведения не может быть воспроизведена в каком бы то ни было виде без разрешения правообладателя.
© 2009 by Tara Delaney. All right reserved
© ООО «Рама Паблишинг», 2014.
Все права защищены

5
Оглавление
Предисловие к русскому изданию . . . . . . . . . . .
6
Благодарности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
Вступление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
Глава 1. КАК ВОВЛЕЧЬ РЕБЕНКА В ИГРУ . . . . 18
Глава 2. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ . . . . . . . . . . . 34
Глава 3. НАВЫКИ КРУПНОЙ МОТОРИКИ . . . . . 75
Глава 4. НАВЫКИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ . . . . . 107
Глава 5. ОБЩЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Глава 6. СОЦИАЛЬНОЕ ЧУВСТВО . . . . . . . . . . 149
Глава 7. ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ . . . . . . . . . . 171
Глава 8. ЗАНЯТИЯ ДОМА . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Глава 9. ЗАНЯТИЯ НА УЛИЦЕ . . . . . . . . . . . . 211
Глава 10. АДАПТАЦИЯ ИЗВЕСТНЫХ ИГР . . . . . 227
Словарь терминов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Список игр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Предметный указатель . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

6
Предисловие к русскому изданию
Игра — естественное состояние ребенка, его спо- соб знакомиться с миром и самим собой. Становясь родителями, мы играем с нашими детьми в игры, которые нравились когда-то нам самим, и в новые, о которых могли только мечтать. Но когда в семье появляется особый ребенок, слишком чувствительный к любым воздействиям, неохотно вступающий в кон- такт с людьми, предпочитающий однообразные соб- ственные занятия или с трудом понимающий правила обычных игр, родители нередко оказываются в заме- шательстве. Они хотят играть с ребенком и понимают, что игры и занятия ему нужны так же или еще больше, чем другим детям, — но не знают, как их организовать.
Порой попытки вовлечь ребенка в игру заканчиваются неудачей, и родители предпочитают не играть вовсе, чтобы не огорчаться самим и не расстраивать малыша.
Все дело в том, что особые дети тоже хотят играть, но, в отличие от обычных детей, у них нет навыков, которые позволили бы им делать это с удовольствием.
Именно навыки, которые так нужны детям с аутиз- мом, синдромом Аспергера и трудностями обработки сенсорной информации не только для игры, но и для адаптации к различным ситуациям обычной жизни, для подготовки к школе и для последующей учебной

7
Предисловие к русскому изданию деятельности, стали важной частью профессиональ- ной практики Тары Делани.
Идея автора проста: поскольку у детей с аутиз- мом дефицит специфичных навыков (у здоровых детей эти навыки есть, и в них нет ничего специфичного), их необходимо развивать, но в определенной после- довательности. Чтобы взрослый, занимающийся с ре- бенком, мог понять схему обучения его необходимым навыкам, Тара Делании ввела понятие «Библиотека на- выков мозга» (подробное описание вы найдете в самом начале книги), которая включает три уровня навыков.
Первые две полки, образующие первый уровень, занимают навыки, связанные с деятельностью сен- сорных систем: слуха, зрения, вестибулярного аппа- рата, обоняния, осязания, вкуса и проприоцептивной системы. На следующих двух полках, образующих второй уровень, находятся такие навыки, как плани- рование движений, общение, поведение и навыки са- мообслуживания. Наконец, на самой верхней полке, или на третьем уровне, располагаются интеллектуаль- ные и социальные навыки, которые помогут ребенку чувствовать себя увереннее в окружающем мире.
Большинство предложенных автором игр и заня- тий не требуют особого оборудования — все необхо- димое можно найти среди игрушек или бытовых пред- метов либо изготовить самостоятельно из доступных материалов. Игры расположены по группам навыков: от самых простых, ориентированных главным образом на развитие восприятия, к все более сложным, вклю- чающим игры по правилам, буквы и счет. Кроме того, для многих занятий предложено несколько уровней, от самого легкого до более сложного.
Особое достоинство книги в том, что в коммента- риях к играм каждого раздела указано, какие именно навыки развивает конкретная игра. Это наглядно по- казывает, как каждая игра способствует интеграции

8
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
сразу нескольких навыков, а значит, помогает ребен- ку развиваться разносторонне. Анализ этих коммен- тариев дает возможность научиться взрослому рас- познавать весь спектр навыков в любой игре, которую он вспомнит, найдет в литературе или Интернете — либо придумает для ребенка сам.
Большое внимание в книге уделено развитию соци- альных навыков детей, обучению их умению играть ря- дом со сверстниками — прежде, чем они смогут играть вместе. Особую ценность книге придает адаптация правил игры к популярным игрушкам, которые нравят- ся всем детям. Такие игры позволят ребенку с особыми потребностями постепенно освоить обычные занятия и играть с другими детьми, чувствуя себя успешным.
Нет необходимости играть с ребенком во все пред- ложенные игры — вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо другой, и сможете выбрать те занятия, которые подойдут ему в данный момент. Но даже если ребенок уже многое умеет и знает, его могут порадовать игры из самых первых разделов. Если ре- бенок не расположен к общению и склонен занимать себя однообразными занятиями, зачастую мало по- хожими на обычные игры, вы сможете, внимательно читая описания игр, определить, какие именно на- выки ребенок спонтанно тренирует, и для начала по- добрать игры, близкие к тем занятиям, которые ему нравятся. И тогда вашей целью станет не обучение ребенка новым навыкам, а контакт с ним и создание у него доверия к людям и миру. И это уже немало.
Тара Делани помогает создать атмосферу, которая будет для ребенка и взрослого радостной и предо- ставит много возможностей для укрепления доверия и желания общаться, не боясь развиваться и осваивать все новые – и более сложные – жизненные навыки.
Светлана Анисимова,
научный редактор издания

9
Благодарности
Джону, моему редактору в «Макгроу-Хилл» — за всестороннее понимание, что игра — лучший спо- соб обучения. Твой энтузиазм придал энергии этому проекту.
Я говорю огромное спасибо Джун Кларк из лите- ратурного агентства «Файн Принт» — за ее неверо- ятную способность соединять людей и идеи. Я буду всегда тебе благодарна за твою дружбу и профессио- нализм.
Я невероятно благодарна и просто преклоняюсь перед работой команды «Пошаговая терапия Inc.».
Ваш энтузиазм и компетентность могут сравниться только с вашим страстным желанием изменить к луч- шему жизни детей, с которыми мы работаем. Особая благодарность достается терапевтам, которые помога- ли с редактурой и ценными предложениями, — ваша помощь неоценима. Мэри Хамрик, директору «Рече- вой терапии» и одному из создателей программы «Со- циальное чувство»
тм
. Спасибо, что всегда выслушивала все мои идеи, принимала дельные и качала головой, отвергая те, что не имели смысла.
Спасибо педагогам, терапевтам и администрато- рам школ следующих школьных округов: Лаго-Виста
(Техас), Марбл-Фолс (Техас), комитет образования

10
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
графства Невада (Калифорния), Роклин (Калифорния),
Витланд (Калифорния), Вудланд (Калифорния) и ко- митет образования графства Юба (Калифорния). Спа- сибо вам за ваше неизменное стремление улучшить образование детей как традиционными, так и нова- торскими способами. Я хочу искренне поблагодарить
Элейн Лидс, Пэт Муниц, Мелиссу Оркатт и Кристен
Ноттл-Пауэлл. Я очень многому научилась, работая в течение долгих лет в этой команде.
Барбаре Мак-Филиппс, директору Нью-Йоркского института специального образования: ваша вера в ценность жизни каждого ребенка служит нам всем примером.
И огромное спасибо доктору Люси Джейн Миллер и Фонду SPD за их энтузиазм в развитии исследований нарушений обработки сенсорной информации, а так- же аутизма.
Спасибо моему отцу за его слова «Отличная идея,
Тара» — когда его шестилетняя дочь сказала: «Од- нажды я буду помогать детям». И за то, что он нико- гда не подвергал сомнению мои мечты, только под- талкивал меня к их исполнению. Моей маме, которая думает, что я знаю больше, чем на самом деле. Спа- сибо за высоко поднятую планку — я пытаюсь и буду пытаться ее взять.
Мэгги и Лиаму, моим драгоценным малышам, ко- торые через игру каждый день обучают меня новым вещам. Моему мужу Биллу, чьи ум и энтузиазм по- могают осуществлять мои мечты. Спасибо за то, что показал мне: лучше всего жить с верой в свои воз- можности.

11
Вступление
Мне было лет пять или шесть, когда я впервые поняла, как много для ребенка значит игра. Мне было очень одиноко после недавней смерти матери.
Отец, которому нужно было много работать, на- нял пожилую пару присматривать за мной и моей сестрой после школы. У них была еще одна подопеч- ная — девочка моего возраста. У нее были отклоне- ния в развитии, и она совсем мало говорила. Почти каждый день, когда школьный автобус подвозил меня к дому пожилой пары, она стояла у дороги и ждала меня. Я не знала, что ей сказать и даже как с ней себя вести, — и тем не менее ждала с нетерпением встречи.
Как-то в очередной раз я вышла из автобуса и уви- дела в руках этой девочки мяч. Она бросила мяч мне, но он упал на землю. И пусть я не знала, что ей ска- зать, но зато я прекрасно понимала, что делать с мя- чом. Я оставила учебники на траве, подобрала мяч и бросила ей обратно. Она рассмеялась и протянула руки, чтобы поймать его. Мяч снова упал на траву.
Девочка, подняв, бросила его мне. Я поймала мяч и тоже начала смеяться. Ее готовность принять меня в игру положила начало общению, которое стало краеугольным камнем моего детства.

12
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
Много лет спустя, когда я стала специалистом по эрготерапии
1
, я подумала о Шейле — той самой девочке — и о том, какое огромное значение для моей жизни имело участие в самой простой игре с мячом. И только начав свою карьеру, я смогла осознать, какое значение оно сыграло и в
ее жизни.
На заре своей карьеры я вернулась в аспиран- туру при университете Висконсина, где принимала участие в программе тренинга лидерских навыков в мэдисоновском Центре Вайсман. В рамках этой программы я попала в семью с мальчиком, у кото- рого были неврологические проблемы. В этой семье я была не терапевтом, а скорее ее членом: я вре- мя от времени ужинала вместе с домочадцами, мы вместе гуляли в парке, я присутствовала при укла- дывании спать и даже несколько раз присматривала за мальчиком. Тесно взаимодействуя с семьей и день за днем наблюдая за ребенком, я видела, как слож- ности в общении и нарушения восприятия влияют на повседневную жизнь мальчика; как вещи, которые другим детям кажутся веселыми и увлекательными, пугают и отталкивают его. С другой стороны, я ви- дела, как методики сенсорной интеграции, которые в форме игры использовали его родители, помога- ют ему взаимодействовать с другими людьми в его жизни.
Оба эпизода помогли мне осознать то значение, которое имеет игра для обучения и развития детей и для налаживания их связей с миром.
1
В оригинале OT (
англ. Occupational Therapy – букв. окку- пационная терапия, или эрготерапия) – комплекс реабилита- ционных мероприятий, направленных на восстановление по- вседневной деятельности человека с учетом имеющихся у него физических ограничений. Повседневная деятельность включает в себя самообслуживание (уход за собой), трудовую деятель- ность, досуг и связанные с этим межличностные отношения.

13
Вступление
Невозможно переоценить роль интерактивной, физической игры в качестве основы для обучения де- тей жизненно необходимым для их физического и со- циального существования навыкам, а также для их умственных способностей. Динамическая сущность игры заключается в стимулирующем развитии нерв- ной системы, при котором мозг соединяется с телом.
Не только мой собственный опыт, но и исследования других ученых показывают, что игра незаменима в сти- муляции обучения на уровне нервной системы, в раз- витии речевых способностей, овладении социальными и когнитивными понятиями. В процессе игры ребенку предоставляется возможность использовать тело для воздействия на предметы окружающего мира — един- ственный способ по-настоящему понять его физиче- ские и пространственные свойства. Интерактивная сущность игры создает идеальные условия для овла- дения речью и интуитивного понимания других людей.
Последние двадцать лет я работала детским эр- готерапевтом, занимаясь с детьми, испытывающими неврологические проблемы. Главная цель моей рабо- ты заключалась в приобретении ими новых навыков
(сенсорных, моторных, социальных, академических).
Уже много лет назад я поняла, что желание ребенка принять участие в каком-то действии — один из са- мых важных факторов в достижении успешного взаи- модействия с ним, а успешное взаимодействие в свою очередь — первая ступень к обучению. Руководству- ясь этим пониманием, я придумывала игры и адапти- ровала различные занятия, направленные на освоение различных навыков
и в то же время приносящие детям большое удовольствие. За эти годы я собрала десятки различных игр и занятий, многие из которых попали в эту книгу.
Материалы в издании скомпонованы таким об- разом, чтобы отразить модель детского развития

14
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
под названием Библиотека навыков мозга
1
(рис.).
Я разработала эту модель как способ объяснить ро- дителям и педагогам, как важен наш ранний опыт для дальнейшего успеха в обучении и социализации.
Игровой опыт, приобретаемый нами в первые годы жизни, закладывает, развивает и оттачивает навыки, которые будут нужны нашему телу и мозгу в течение всей жизни. Каждый из томов библиотеки — мета- фора конкретного опыта, который начинает форми- роваться еще в утробе, чтобы позже стать частью
Библиотеки навыков.
Рис. Библиотека навыков мозга:
I — секция базовых навыков, II — секция сложных навыков,
III — секция способностей
1
В оригинале Brain Library tm
(в пер. с
англ. «библиотека мозга») — запатентованный авторский термин. Введение слова
«навыки» объясняется нашим стремлением сделать более до- ступным понимание данного термина и работу с ним. Далее мы будем использовать этот термин преимущественно в усе- ченном виде – «Библиотека навыков». —
Примеч. науч. ред.
III
II
II
I
I
Обоняние
Интеллект
Социализация
Поведение
Общение
Навыки самообслуживания
Планирование движений
(праксис)
Вкус
Слух
Зрение
Проприоцептивная система
Вестибулярный аппарат
Осязание

15
Вступление
В первые годы жизни Библиотека наполняется преимущественно сенсомоторным опытом, образуя основной фонд из томов, размещенных в трех секци- ях: секции базовых навыков, секции сложных навыков и секции способностей.
• Секция базовых навыков заполнена навыками, которые являются результатом работы органов вос- приятия: вестибулярного аппарата (баланс и движе- ние), проприоцептивных (отвечают за позицию тела в пространстве), тактильных (прикосновения), визу- альных (зрение), аудиальных (слух), вкусовых и обо- нятельных рецепторов.
• Секция сложных навыков содержит навыки, ко- торые позволяют нам взаимодействовать с другими людьми и быть полноценными человеческими суще- ствами. Целую полку здесь занимает праксис (спо- собность планировать движения); тут же расположе- ны навыки повседневного существования, поведение и общение.
• Секция способностей включает в себя ключе- вые факторы успеха в современном мире, возмож- ные благодаря интеллекту — социальному и когни- тивному.
(Прошу обратить внимание на то, что более де- тальную информацию об этих и других терминах вы сможете найти в конце этой книги.)
По мере своего развития мозг вашего ребенка по- стоянно собирает, сортирует и извлекает информацию.
Из собранных на хранение книг по мере необходимо- сти отбираются те, которые образуют необходимый контекст в каждой конкретной ситуации, когда ваше- му ребенку предлагается новое занятие или когда ему требуется подсказка, как себя вести. Процесс сбора, категоризации и хранения новой информации в Биб- лиотеке навыков для дальнейшего ее использования представляет собой основу обучения.

16
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
Знакомясь с играми, представленными в этой кни- ге, помните, что они разработаны для того, чтобы достичь сразу трех целей: 1 — активизировать и раз- вить сенсорные системы; 2 — показать подходы к об- учению; 3 — внедрить речь во все аспекты жизни вашего ребенка. Множество детей с неврологически- ми проблемами, такими как расстройства аутического спектра (РАС), синдром Аспергера и нарушения обра- ботки сенсорной информации, не могут воспринимать поступающую извне информацию так, чтобы с энтузи- азмом исследовать себя и окружающий мир. Поэтому нам — родителям, педагогам и терапевтам — пред- стоит таким образом выстроить для детей контакты с физическим миром, чтобы у них возникло стремле- ние приобрести опыт, который пополнит Библиотеку навыков и обеспечит их будущий успех.
Эта книга содержит описание игр и занятий, кото- рые уже доказали свою эффективность, помогая детям в осмыслении новых, в том числе игровых, ситуаций.
Вручая детям инструменты, позволяющие участвовать в новой игре и получать от этого удовольствие, вы закладываете основы для повышения уровня их во- влеченности в окружающий мир.
Дети с неврологическими проблемами зачастую не соответствуют общепринятым параметрам возраст- ного развития. Выбирая максимально эффективные развивающие занятия для своего ребенка, вы должны помнить, что уровень его умений может отличаться от «паспортного» возраста. Усвойте также две очень важные вещи. Во-первых, терпение здесь не просто добродетель — это необходимость. Во-вторых, если вашему ребенку присущи сложности с пониманием правил игры или он испытывает сенсорные страхи, не позволяющие ему полностью включиться в игру, вам придется кое-что предпринять, чтобы ребенок не боялся принимать участие в игре. Например, если

17
Вступление в игре есть качели и ваш ребенок их боится, опустите их так, чтобы его ноги касались земли. Если ваш ре- бенок будет успешен лишь в одном из компонентов занятия, а другие будут ему непонятны, сделайте ак- цент именно на этой составляющей занятия, продол- жая осваивать и другие. Постепенно ребенок освоит все занятие целиком.
«Сегодня он будет ставить один кубик на дру- гой — глаза, пальцы, нервы и мышцы при этом будут работать вместе — и даже не догадываться, что, за- нимаясь этим простым делом, он закладывает основы всех тех будущих дней, когда он произнесет по бук- вам свое имя, сочинит свою первую историю, напи- шет первое письмо и, не успеете вы оглянуться, уже создаст роман-бестселлер, а затем, конечно, получит
Нобелевскую премию».
Педиатрическая ассоциация
эрготерапевтов

18
Глава 1.
КАК ВОВЛЕЧЬ РЕБЕНКА
В ИГРУ
Нередко можно услышать, что игра — это слож- ная работа для детей с неврологическими проблемами, особенно с аутизмом, синдромом Аспергера и труд- ностями обработки сенсорной информации. Ничего удивительного, ведь многие дети с неврологическими проблемами испытывают сложности не только с об- работкой сенсорной информации, но и с овладением пассивной и активной речью и моторными навыками.
Эти сложности неизбежно приводят к тому, что таким детям трудно начинать игру и принимать в ней участие.
Проблемы носят комплексный характер, потому что особым детям сложно учиться, наблюдая за дру- гими, — навык, который является еще одним клю- чом к успеху. Кроме того, социальное взаимодействие само по себе не мотивирует детей с аутизмом и син- дромом Аспергера, так как они не предрасположены к общению и совместным играм с другими детьми.
Однако свидетельства родителей, педагогов и тера- певтов, равно как и мой собственный опыт, говорят о том, что, если таких детей обучить эффективным способам взаимодействия с объектами и людьми, ко- торые расширят их сенсорные, моторные, речевые и социальные навыки, они будут получать от этого удовольствие!

19
Как вовлечь ребенка в игру
ПОМНИТЕ: С ВАМИ ТОЖЕ
ОБЩАЮТСЯ
Повысить вовлеченность ребенка в мир вокруг него — главная задача игр и занятий, представлен- ных в этой книге. Иногда любые попытки привлечь и удержать интерес некоторых детей кажутся совер- шенно бесплодными. Сложность здесь заключается в том, что мы, родители и педагоги, судим об ин- тересе ребенка по его реакции на наши действия.
Однако дети с аутизмом, синдромом Аспергера и трудностями обработки сенсорной информации мо- гут не выдавать типичных реакций, даже в самом раннем возрасте. Как следствие, мы, руководству- ясь желанием защитить их и стремлением избежать перевозбуждения, изменяем или уменьшаем уровень вовлечения, то есть меньше вкладываем в наших де- тей и предоставляем меньше возможностей для при- обретения опыта, необходимого для обучения взаи- модействию.
В своей профессиональной деятельности я стал- киваюсь с тем, что дети с неврологическими пробле- мами получают меньше сенсомоторного и языково- го опыта, чем обычные дети, — а все из-за того, что они не выдают реакции, которая бы свидетельство- вала об их интересе к совместным играм и обще- нию. Некоторые особые дети реагируют негативно на попытки родителей общаться с ними — выво- рачиваются из объятий, избегают смотреть в глаза, а также отрицательно реагируют на определенные сенсорные стимулы, такие как движение и прикос- новение.
Если маленький ребенок не реагирует на то, что мы говорим или делаем, или реагирует со страхом и негативными эмоциями, естественная реакция взрослых — отступить и, прежде всего, сократить

20
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
количество попыток взаимодействия. Возможно, мы даже не осознаем этого, просто так обычно посту- пают большинство людей в подобных случаях. Когда мы улыбаемся малышам или говорим с ними, они улыбаются в ответ, иногда смеются и агукают. В от- вет мы сами смеемся и агукаем, реагируя на их по- ложительный отклик. Если же такого отклика нет, мы постепенно сокращаем попытки такого взаимо- действия.
Общение всегда обоюдно, и если кто-то неохот- но идет на контакт с нами, мы тоже стараемся поменьше с ним контактировать. Так, в ситуации, когда родители сажают ребенка на качели на дет- ской площадке, а он при этом начинает кричать, большинство родителей снимут ребенка с каче- лей и, возможно, еще долго не подойдут к ним.
Если и при следующей попытке будет такая же ре- акция — есть вероятность, что качели будут забыты навсегда. То же касается другого опыта, на который ребенок выдает негативную реакцию: прикосновение к различным поверхностям, прослушивание музыки определенных жанров, употребление в пищу каких-то продуктов. Рано или поздно отсутствие реакции или негативная реакция ребенка изменяет наше поведе- ние: мы, взрослые, интуитивно будем избегать по- пыток вовлечь ребенка в действия, которые не вызы- вают у него положительного отклика. В конце кон- цов это приведет к тому, что ребенок выдрессирует нас действовать определенным образом: уклоняться и даже защищать его от неприятного сенсомоторно- го опыта.
Общаясь с детьми, в том числе имеющими невро- логические проблемы, мы должны помнить о том, что они тоже с нами общаются, реагируя определенным образом,
даже если нам кажется, что это не так. Нам не следует судить об уровне их заинтересованности

21
Как вовлечь ребенка в игру только по внешним заметным реакциям — таким об- разом мы ограничиваем возможность приобретения ими нового опыта, который нужен им как можно в большем количестве.
Участвуя со своим ребенком в занятиях, представ- ленных в этой книге, помните о том, что с каждым разом его нервная система обогащается новым опы- том. Помните, что когда вы общаетесь с ребенком,
он тоже общается с вами, даже если это не заметно.
Имейте в виду: чтобы дети с неврологическими про- блемами имели возможность сохранять информацию для дальнейшего использования, им нужно предостав- лять ее самыми разными способами и на все более высоком уровне. Ключ к успеху здесь — в постоянном увеличении вовлеченности вашего ребенка во взаимо- действие с вами.
КРОХОТНЫМИ ШАЖКАМИ
Если занятие будет восприниматься как слишком сложное или длинное, многие дети откажутся в нем участвовать. Для возникновения мотивации нужно, чтобы занятие воспринималось как развлечение. Ведь если ребенку неясно, с чего начинать и к чему все ве- дет, вряд ли он отнесется к этой деятельности с боль- шой охотой. Это одинаково верно как для обычных детей, так и для детей с неврологическими пробле- мами.
Итак, один из ключей к успеху в обучении ребенка новой игре — разбить ее на маленькие части и зна- комить с каждой частью по отдельности. Как только ребенок освоит одну составляющую игры, можно до- бавлять следующие. Присоединяя друг к другу в пра- вильной последовательности освоенные ребенком ча- сти игры или занятия, вы рано или поздно увидите, как он выполняет их целиком. Не забывайте об этом!

22
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
И если ваш ребенок не может понять смысл игры сразу, старайтесь разбить ее на небольшие, более по- сильные для него задания.
МОТОРНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Когда вы наблюдаете за тем, как другой человек вы- полняет какие-то физические действия, двигательные
(зеркальные) нейроны в вашем мозге активизируются, словно вы сами выполняете эти действия. Например, когда вы смотрите, как кто-то бросает бейсбольный мяч, в вашем теле активизируются те же нейроны, что в теле бросающего. Исследования показали, что у аутистов зеркальные нейроны работают иначе, чем у людей без неврологических проблем. Учитывая то, что многим детям с неврологическими проблемами сложно переработать двигательную информацию и повторить какие-то движения, наблюдений за тем, как их выполняют другие, может оказаться недоста- точно — возможно, вам придется несколько раз фи- зически проработать с вашим ребенком новое движе- ние, прежде чем его тело его освоит.
Если ваш ребенок не способен заставить свое тело сделать то, что вы от него требуете, возможно, его мозг не может научиться новым двигательным задачам с помощью наблюдения. В таком случае вам нужно физически помочь ребенку освоить новые движения тела, одновременно озвучивая их. Например, если вы показываете ребенку, как кататься на доске-каталке, отталкиваясь руками от пола, двигайте его руками поочередно, чтобы его тело почувствовало движе- ние. Все это время проговаривайте ваши действия, прося его отталкиваться то правой рукой, то левой.
Как только на уровне телесных ощущений ребенок поймет, как двигаться, он сможет выполнять это дей- ствие самостоятельно.

23
Как вовлечь ребенка в игру
ПОДКРЕПЛЕНИЯ
Некоторые дети будут охотно участвовать в новом занятии просто потому, что оно новое, в то время как другие станут уклоняться от всего нового (и даже знакомого), если им не предоставят материальное подкрепление. Проще говоря, на некоторые занятия у ребенка есть внутренняя мотивация, в то время как для участия в других требуется внешний стимул.
Это не означает, что ребенок не может получить удовольствие от занятия — это просто значит, что ребенок испытывает трудности с
восприятием этого занятия как такого, от которого он может получить удовольствие. Как только ребенок вовлекается в за- нятие, понимание того, что от него требуется, по- вышается, а вместе с этим повышается и удоволь- ствие. Так образуется своего рода цикл: повышение удовольствия приводит к увеличению вовлеченно- сти, что в свою очередь приносит еще большее удовольствие.
Подкрепление может быть материальным — вкусная еда или игрушка; а может быть элементом занятия или игры. Например, если игра включает в себя доску-каталку, подкреплением может быть столкновение доски с большой подушкой. Учитывая то, что многие дети с неврологическими пробле- мами боятся определенных ощущений, важно это понимать и объединять эти новые пугающие ощу- щения с внешними стимулами, которые вашему ре- бенку нравятся.
Социальное одобрение — это очевидное выраже- ние удовольствия со стороны другого человека с по- мощью действий или слов. Оно может быть самым разнообразным: от крепких медвежьих объятий или аплодисментов до подмигивания или принятия в груп- пу по интересам. Социальное одобрение — одна

24
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
из основных движущих сил человеческого поведения.
Как родители мы хотим, чтобы наших детей мотивиро- вала положительная реакция, исходящая от нас и дру- гих людей. Поэтому каждый раз, когда ваш ребенок выполняет часть занятия, не забудьте ему улыбнуться и похвалить его. Однако важно помнить, что многих детей с неврологическими проблемами не всегда мотивирует социальное одобрение — в этом случае нужно будет подкреплять его материальным. Так вы поможете ребенку понять, что социальная компо- нента подкрепления также несет в себе позитивный заряд, и в будущем он станет ждать социального одобрения, потому что начнет воспринимать его как награду.
Использование подкреплений требует понима- ния связанных с ними поведенческих особенностей.
Во-первых, если человеку постоянно выдавать одно и то же подкрепление, в конце концов он пресытится и потеряет к нему интерес. Например, если вы люби- те шоколад и кто-то станет давать вам по шоколадке каждый час, вы поначалу будете от этого в восторге.
Но пройдет несколько часов, и вы больше не захоти- те есть шоколад, потому что достигнете точки пре- сыщения. То же самое происходит с детьми, когда их награждают одним и тем же — подкрепление теряет свою эффективность. Чтобы избежать этого, пользуй- тесь разными способами подкрепления, дифференци- руйте их.
Дифференциация подкреплений может быть очень эффективна, когда вы учите ребенка сложному навы- ку, состоящему из нескольких компонентов. В таких случаях вы можете выдавать «неплохие» и «достаточ- но желанные» подкрепления за выполнение отдельных частей задания, а «самое желанное» — за выполнение задания целиком. Обратите внимание на то, что соци- альное одобрение также можно дифференцировать.

25
Как вовлечь ребенка в игру
Например, скажите с улыбкой «Это было хорошо», когда ребенок выполнит часть задания, а на выпол- нение задания целиком отреагируйте радостными прыжками и восклицанием «Ух ты, вот это здорово!».
Позвольте ребенку осознать, что выполнение раз- ных заданий ведет к разным наградам. Ему сложно оценить категории «хорошо», «лучше» и «идеально», если вы за любое его действие будете выдавать одну и ту же награду.
Помните о нескольких вещах, когда будете исполь- зовать подкрепления, — это сделает вовлечение ваше- го ребенка в занятие более эффективным. Во-первых, поощрения должны быть действительно желанны- ми — будь то конфета, игрушка или щекотание. При- чем не забывайте о том, что желанность — явление изменчивое. То, что ребенок хотел на прошлой неде- ле, может быть скучным и даже нежеланным на сле- дующей. И наконец, награда должна предлагаться ребенку только после того, как он справится с по- ставленной перед ним задачей. Например, если вы пытаетесь научить ребенка ждать в игре между его очередью и вашей и он с этим справляется, немед- ленно его вознаградите. Если же у него не получи- лось — не давайте ему награду, иначе эффективность использования подкрепления резко снизится.
Используя внешние подкрепления, то есть не пред- ставляющие собой часть занятия или игры, убедитесь в том, что вы четко проговариваете, за что вознаграж- даете ребенка. Скажите, например: «Молодец, что сумел подождать!», вознаграждая ребенка объятием или печеньем. Чтобы побудить ребенка что-то сде- лать, попробуйте использовать персонажа, который уже занимает прочное место в его жизни, — напри- мер, игрушечного героя любимого мультфильма,
— таким образом вы сможете объединить мотивацию и подкрепление. Например, мой четырехлетний сын

26
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
не любит переключаться с одного занятия на другое, поэтому, если он увлеченно играет, очень сложно его уговорить оставить игрушки и отправиться со мной в магазин. Однако если компанию мне составит Па- ровозик Томас, который будет помогать вести машину и искать в магазине яблоки, мой сын с удовольствием присоединится к нашей компании.
По мере того как ваш ребенок овладевает осно- вами участия в занятии и игре, учится ждать своей очереди, следовать инструкциям, просить помощи, вы можете постепенно переходить от внешнего подкреп- ления к внутреннему. Внутреннее подкрепление — удовольствие, которое ребенок получает от самого процесса игры, от успеха, достигнутого в общении и овладении новыми навыками. Как только вы увиди- те, что игра или занятие для ребенка сами по себе служат достаточной мотивацией, можете постепенно отказываться от внешних подкреплений.
ВИЗУАЛЬНЫЕ ПОДСКАЗКИ
Один из самых мощных инструментов в обучении всех детей чему бы то ни было, новому или уже зна- комому, — это зрительное сопровождение. Было уже давно доказано, что дети с неврологическими пробле- мами очень сильно полагаются на зрительный компо- нент в понимании того, что их окружает. Визуальные подсказки — мощные инструменты, помогающие лю- бому ребенку понять, чего ему ожидать от ситуации и что ожидается от него самого. С помощью карти- нок вам будет легче объяснить задание, а ребенку — понять ваши объяснения.
Визуальные подсказки предлагают более посто- янную информацию, нежели вербальные инструк- ции. Хотя их использование особенно рекомендуется в работе с детьми с аутизмом, я считаю, что они

27
Как вовлечь ребенка в игру эффективны в работе с любыми детьми, особенно с неврологическими проблемами, такими как нару- шения обработки сенсорной информации, синдром
Аспергера, а также синдром дефицита внимания с ги- перактивностью (СДВГ).
Когда словесные или физические указания до- полняются визуальными, ребенку, которому сложно удерживать в памяти получаемую информацию, есть на что опереться. Картинки можно использовать, чтобы показать последовательность действий во вре- мя занятия или даже правила игры. Например, если вам нужно попросить ребенка подождать, покажите ему изображение сидящего ребенка. Визуальная под- держка не обязательно должна быть в виде карти- нок — это может быть и некий предмет — напри- мер, что-то вроде медальона, который дети будут передавать друг другу, чтобы обозначить, чья сей- час очередь прыгнуть на гору подушек. Бихевиорист
Хилари Балди, обучая детей участию в совместных играх, использует длинное ожерелье с висящей на нем маленькой карточкой, на которой написано
«Моя очередь». Каждый ребенок, когда подходит его очередь играть, надевает ожерелье, а окончив игру, снимает и передает следующему. Это эффективный способ обучить детей ждать своей очереди, ведь ожерелье — физическое напоминание о том, что сейчас играет кто-то еще.
Помимо использования картинок, схематических рисунков с указаниями и знаковых предметов, еще одна отличная визуальная подсказка, которая по- может ребенку прочувствовать временной компо- нент занятия, — это таймер. Особенно эффективен визуальный таймер, который показывает остающее- ся время красным: с течением времени количество красного все уменьшается, пока не исчезает со- всем. Использование такого таймера в комбинации

28
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
с картинкой, на которой изображено, что проис- ходит в течение времени, помогает снизить чувство тревожности.
СОЦИАЛЬНЫЕ ИСТОРИИ
Визуальные подсказки можно расширять и инди- видуализировать, создавая социальные истории. Каж- дая такая история объединяет картинки (визуальные подсказки) и простые слова, посредством которых рассказывается о том, что случилось или случится.
Подобная комбинация подсказок помогает ребенку познакомиться с определенным сценарием и его ро- лью в этой истории, а также определяет рамки пове- дения в данной ситуации. Социальная история может детализировать роли других участников в игре и опи- сывать разные варианты развития сценария — это пригодится, когда в игру включатся другие дети. Ваш ребенок будет заранее подготовлен к этому, и его шансы на успех в игре со сверстниками увеличатся.
Социальные истории — инструмент для объясне- ния потенциальных ситуаций, связанных в том числе с новыми местами и людьми, детям, которым трудно представить себя в новой ситуации и соответственно разобраться, как себя в этой ситуации вести. Как правило, социальные истории — это комплект кар- тинок, которые сопровождаются краткими и четки- ми предложениями: в результате получается книжка, дающая ребенку знания о том, чего ожидать и как себя вести в конкретной ситуации. Готовые социаль- ные истории и даже социальные сенсорные истории можно купить, однако многие родители и педагоги создают их сами — специально для определенного ребенка. Я считаю, что социальные истории с изо- бражениями ребенка — самые эффективные в обуче- нии совсем маленьких или неговорящих детей.

29
Как вовлечь ребенка в игру
ПОДКЛЮЧЕНИЕ РЕЧИ
Знакомясь с играми и занятиями, представленными в этой книге, вы обнаружите, что все они обладают, как я это называю,
речевой насыщенностью. В ходе своей работы с детьми и сотрудничества со специ- алистами в области речи я убедилась в том, что ов- ладение речью эффективнее всего происходит в ходе занятий. Исследования показывают, что в ранние годы жизни 90 % глаголов усваиваются вместе с действия- ми, которые они обозначают.
Обучение, которое сопровождается словом и дей- ствием, значительно увеличивает вероятность возник- новения у детей моторной памяти. Например, они лучше поймут и запомнят слово «прыгать», если будут прыгать, когда произносится это слово. Прилагатель- ные, обозначающие свойства предметов, также запом- нятся лучше при взаимодействии с этими предметами.
Например, обучая ребенка слову «мягкий», дайте ему подержать подушку. Кроме того, пространственные представления лучше всего усваиваются в трехмер- ном мире (большой, маленький, наверху, внизу и т. д.); дети учат эти слова лучше, если они взаимодействуют в этот момент с соответствующими понятиями.
КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ
ИСПОЛЬЗОВАТЬ РЕЧЬ
Вы можете использовать различные стратегии в ходе веселых игр и занятий, чтобы получить от ва- шего ребенка больший словесный отклик.
• Если вы надуваете с вашим ребенком мыльные пузыри или заводите игрушку, прервите свое действие и дождитесь, когда он скажет «Помоги», или «Давай дальше», или «Еще».
• Всегда немедленно отвечайте на его реплики.

30
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
• Сыграв несколько раз с ребенком в определен- ную игру, вы можете, начав к ней готовиться, «забыть» что-то необходимое (молоток для забивания надувных гвоздей, формочки для леденцового замка и т. д.).
Пусть ребенок сам попросит эти вещи.
• Разложите необходимые для игры предметы в непривычном порядке — пусть ребенок вас по- правит (это можно делать только тогда, когда ваш ребенок имеет четкое представление, как именно должны быть разложены предметы).
• Используйте музыку и движения, чтобы увели- чить словесный отклик ребенка. Например, напевай- те какую-нибудь хорошо знакомую детскую песенку несколько раз, пока раскачиваете ребенка на каче- лях, а потом пропустите куплет, чтобы ребенок сам включился в пение.
• Раскачивая ребенка, поймайте качели и придер- жите их, чтобы ребенок сказал «Давай», «Толкай» или
«Еще», прежде чем продолжить его раскачивать.
Как можно больше говорите, играя с ребенком.
Ключ к успеху в общении с детьми с неврологически- ми проблемами — говорить четко и внятно и, если возможно, объединять слова с картинками. Ваша речь должна быть обязательно связана с заданием, которое вы выполняете, и это означает, что вы не отвлекае- тесь от него. Если в процессе игры с ребенком вы начнете говорить с кем-то еще и ваша речь будет совершенно не связана с игрой, ребенка это может основательно запутать. Постоянно вводите в игру как можно больше относящихся к ней слов.
Главная задача многих занятий и игр в этой кни- ге — обучить определенным речевым понятиям. Чтобы повысить понимание ребенком речи, а также расши- рить его словарный запас, не забывайте говорить про- сто и четко, иначе ребенок может запутаться.

31
Как вовлечь ребенка в игру
ПОВЫШЕННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ
Повышенная чувствительность может помешать ребенку участвовать в занятиях, которые большин- ством детей воспринимаются как приятные и весе- лые. Для расширения сенсорного опыта разработано множество безопасных и приятных способов помочь детям с сенсорными нарушениями освоиться с непри- ятными ощущениями. Если ваш ребенок обладает по- вышенной чувствительностью, старайтесь начинать любую игру с глубокого давления
1
, а затем уже зна- комьте его с новыми тактильными или двигательными ощущениями. Глубокое давление оказывает успокаи- вающий эффект на нервную систему, уравновешивая действие новых ощущений, которые в ином случае могут быть ребенку неприятны. Сами мы можем про- чувствовать успокаивающий эффект сильного давле- ния, когда нас крепко обнимают или делают нам глу- бокий массаж мышц.
Если вы видите, что у вашего ребенка началась ре- акция отторжения на сенсорный стимул, который вхо- дит в данное занятие, измените стимул или перейдите к другому занятию. Выполнение множества занятий и игр в этой книге предлагается на разных уровнях и с использованием разных материалов. Также реко- мендуется использовать визуальные подсказки — они уменьшают тревожность у детей с трудностями об- работки сенсорной информации (которыми страдает большинство детей с неврологическими проблемами):
1
В оригинале «deep-pressure input»,
англ. — одна из техник массажа; здесь употребляется в значении тактильного приема.
Для многих детей невыносимо легкое поглаживание, но они успо- каиваются, если воздействовать на более глубокие рецепторы.
Для этого надо крепко обнять ребенка или надавить на какую- либо часть его тела, удерживая какое-то время и не переме- щая руки по телу скользящим движением. —
Примеч. науч. ред.

32
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
благодаря визуальным подсказкам дети знают, чего им ожидать. Если они знают, что будет дальше, им легче освоиться с предложенным занятием.
Если ваш гиперчувствительный ребенок не го- ворит, особенно внимательно отслеживайте любые физиологические реакции на ваши действия. Если вы заметите у ребенка такие признаки, как обильное потоотделение, «бегающие глаза», тяжелое дыхание, нервные движения, — это означает, что он испыты- вает панику (ощущение, которое называют иногда
«борьба или бегство») в ответ на сенсорный стимул.
В литературе употребляется термин «борьба или бег- ство», однако за годы работы с детьми я убедилась в том, что паника может привести не только к борь- бе или бегству, но и к уходу в себя: ребенок либо проявляет агрессию по отношению к окружающим, либо пытается убежать от ситуации, либо отгоражи- вается от внешнего мира, блокируя его, например, с помощью остановившегося взгляда.
В работе с детьми, которые быстро выдают реак- цию паники, крайне важно внимательно отслеживать внешнее сенсорное окружение и подготавливать их заранее к будущим событиям и новым людям.
ПРИВЛЕЧЕНИЕ СВЕРСТНИКОВ
Как только ваш ребенок ознакомится с разными видами игр, включающими в себя сенсорные и мо- торные действия, и начнет понимать простые пра- вила традиционных игр, наступит время переходить к следующему шагу, который поможет ребенку ис- следовать свои возможности, — привлечению в игры сверстников.
Обучая вашего ребенка навыкам, необходимым для участия в игре, таким как ответы на ваши дей- ствия, удерживание внимания, целевое использование

33
Как вовлечь ребенка в игру объектов, вы предоставляете ему необходимые ин- струменты для игр со сверстниками. Это, в свою очередь, дает ему возможность стать частью соци- ального мира других детей. Как только ваш ребенок начнет успешно играть со сверстниками, он сможет учиться у них и ему потребуется меньше указаний от взрослых. Ситуация, когда ребенок в игре чему-то учится от ровесников, всячески поощряется специ- алистами, работающими с детьми с аутизмом, син- дромом Аспергера и трудностями обработки сенсор- ной информации, потому что это обучение обычно происходит в самых разных ситуациях, в динамике и увеличивает привыкание ребенка к другим людям и окружению.
Привлечение сверстников на первых порах долж- но быть кратковременным, а сами игры и занятия должны быть знакомы вашему ребенку. Не ожидайте, что первые игры пройдут без вашего участия и ребе- нок сможет свободно взаимодействовать с другими детьми. Вполне возможно, что он даже не станет пы- таться вступать с другими детьми во взаимодействие, а если и вступит, то не поймет, что делать дальше.
Чтобы лучше организовать совместную игру со сверстниками, запланируйте немного времени (для начала час или еще меньше) для таких занятий, кото- рые помогут ему привыкнуть к компании. Я предлагаю чередовать настольные игры и занятия, в которых за- действована мелкая моторика, с подвижными играми, где не требуется тесное взаимодействие. Например, если двое детей просто прыгают на батуте с целью скинуть с него всех плюшевых мишек и при этом хохочут во все горло — в процессе такого времяпре- провождения происходит зарождение их отношений, даже если они при этом напрямую не взаимодейству- ют. Ведь лучшие дружеские отношения нередко на- чинаются с совместного веселья!

34
Глава 2.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Хорошо развитая сенсорная система необходима как для когнитивного, так и для социального интел- лекта, которые главным образом и определяют успех в нашем мире. Сенсорное развитие начинается в утро- бе матери и закладывает основы для развития наших более сложных навыков, таких как крупная и мелкая моторика, а также речь и общение.
Используя метафору, упомянутую во введении, можно сказать, что сенсорные навыки — базовые и сложные — образуют две секции основного фон- да Библиотеки навыков. Чтобы научиться понимать тома, расположенные в этих секциях, для начала надо вспомнить, что наша сенсорная система состоит из семи частей:
1.
Вестибулярная система (баланс и движение).
Это самая мощная из сенсорных систем, их коро- лева, хотя именно ее люди осознают меньше всего.
Вестибулярное ощущение — это трехмерное обозна- чение «вы здесь», которое позволяет вам прочувство- вать позицию тела по отношению к земле. Вестибу- лорецепторы расположены в вестибулярном аппарате во внутреннем ухе, они передают информацию о том, где вы находитесь по отношению к земле и другим объектам.

35
Сенсорное развитие
2.
Проприоцептивная система (положение тела).
Это система осознания своего тела, которая сообща- ет нам, где находятся одни части нашего тела по от- ношению к другим и как они двигаются относительно друг друга. Проблемы в функционировании этой си- стемы обычно связаны с проблемами функциониро- вания тактильной и вестибулярной систем. На про- приоцептивные рецепторы оказывает стимулирующее воздействие глубокое давление, которое успокаивает нервную систему.
3.
Тактильная/осязательная система (прикоснове-
ния). Это ваши ощущения от прикосновений, кото- рые говорят вам, что именно контактирует с вашим телом, и сообщают информацию, касающуюся боли, давления, температуры, движения, размера, текстуры и формы. Тактильная система в свою очередь вклю- чает еще две системы — защитную и распознающую.
Защитная система предупреждает вас о потенци- ально опасных воздействиях, таких как приземление на кожу комара или едва заметное прикосновение подошедшего к вам сзади незнакомца. Распознава- тельная система — часть вашего осязания — дает вам информацию о физических свойствах объектов, к которым вы прикасаетесь или которые прикасаются к вам, а также о месте прикосновения, температуре и давлении касающегося вас объекта.
4.
Слуховая система. Это ощущения, которые позволяют вам воспринимать и распознавать звуки, а также определять их источник. Рецепторы этой системы находятся во внутреннем ухе и делят часть нервных волокон с вестибулярной системой. Повы- шенная слуховая чувствительность, или слуховая ги- перчувствительность, — одна из ранних причин трево- ги родителей, детям которых ставят неврологический диагноз (аутизм, синдром Аспергера или трудности обработки сенсорной информации).

36
РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
5.
Зрительная система. Это ощущения, предо- ставляющие вам информацию о цвете, форме, рас- стоянии объектов друг от друга, а также о движениях объектов и людей. Ваши глазные мышцы контролиру- ются вестибулярной системой.
6.
Вкусовая система. Одна из двух химических си- стем органов чувств. Позволяет ощущать вкус: опре- деляя химические элементы в еде, она дает нам ин- формацию о том, что попадает нам в рот. Так уж совпало, что природные химические элементы, при- ятные на вкус, заодно и съедобны.
7.
Обонятельная система. Вторая из двух химиче- ских систем, отвечающая за распознавание запахов.
Улавливая химические элементы в воздухе, она реги- стрирует и сортирует информацию о запахах, кото- рые вам встречаются. Так же как и с едой, хорошие запахи часто обозначают безопасность. Часть вашего мозга, которая занимается анализом этой информа- ции, имеет прямую нейронную связь с лимбической системой (эмоциональным центром мозга). Множе- ство людей с аутизмом обладают повышенной обо- нятельной чувствительностью.
Все эти чувства зависят друг от друга и интегриро- ваны друг в друга. Таким образом, проблемы с функ- ционированием одной системы скорее всего окажут влияние на функционирование всех остальных. Напри- мер, если вашему ребенку сложно координировать движения, он, возможно, будет испытывать сложно- сти с восприятием зрительной информации, что по- мешает ему в школе списывать с доски или читать учебник. Сложности в функционировании этих систем могут повлиять и на социальные навыки ребенка, ведь информация о том, как тело ощущает себя в про- странстве и взаимодействует со своим окружением, нужна для того, чтобы человек мог почувствовать себя безопасно в новой обстановке и при общении

37
Сенсорное развитие с новыми людьми. Если ваш ребенок гиперчувстви- телен к прикосновениям, он, скорее всего, будет ис- пытывать сложности в овладении навыками мелкой моторики, связанной с развитием интеллекта и навы- ков самообслуживания.
Игры и занятия, которые вы найдете в этой главе, направлены на интеграцию сенсорных систем, состав- ляющих первые две полки Библиотеки навыков вашего ребенка. Многие из этих занятий требуют интеграции информации, поступающей от двух или более сен- сорных систем. Их задача — помочь вашему ребенку весело исследовать свой сенсорный мир и постепен- но подготовить его к овладению более сложными на- выками.