Розвиток пізнавальних інтересів у дошкільників у процесі ознайомлення з природою

Ім'я файлу: Розвиток пізнавальних інтересів у дошкільників у процесі ознайом
Розширення: doc
Розмір: 39кб.
Дата: 11.11.2022
скачати
Пов'язані файли:
картотека дид. ігор молодша (сама).docx
КЛАСИФІКАЦІЇ МОВЛЕННЄВИХ ПОРУШЕНЬ.docx

Тема: Розвиток пізнавальних інтересів у дошкільників у процесі ознайомлення з природою

Зміст
1. Значення ознайомлення дошкільнят з природою у розвитку у них пізнавальних інтересів
2. Пізнавальне ставлення до природи як завдання екологічного виховання дітей
3. Методи і прийоми виховання у дітей пізнавальних інтересів до природи
ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ
1. Протягом трьох місяців запишіть питання, що задаються дітьми вашої групи про природу
2. Проаналізуйте власний досвід роботи з використання прийомів активізації пізнавальної діяльності дітей у процесі ознайомлення з природою

3. Розробіть рекомендації для батьків з питання виховання у дітей пізнавальних інтересів до природи

Список літератури

1. Значення ознайомлення дошкільнят з природою у розвитку у них пізнавальних інтересів
Могутнім фактором, що сприяє інтелектуальної активності дітей, є природа, тому можлива така організація пізнавальної діяльності, де виховання їх пізнавальних інтересів здійснюється через спостереження і праця в природі.
Початковою сходинкою розумової діяльності дитини є відчуття і сприйняття. Формування та вдосконалення відчуттів і сприйняття - сенсорне виховання - становить невід'ємну частину будь-якої дитячої діяльності. У практичній роботі дослідники і вихователі приділяють перш за все увагу перш за все організації спостережень за об'єктами природи. Їх психологічна структура являє собою складний механізм, що включає багатостороннє сприйняття, стійка увага, емоційні переживання поряд з активним руховим відтворюючої діяльністю.
Найперші спостереження можна організовувати з дітьми вже 3-4 років: за змінами температури - на вулиці тепло / холодно / жарко; за опадами - йде сніг / дощ. При цьому не тільки констатуються факти, а використовуються різні прийоми, щоб затримати увагу дітей на тому чи іншому явище. Наприклад, сніг падає пластівцями, спокійно лягає на землю. Увага малюків нестійка, організувати всю групу відразу важко. На перших порах можливе проведення роботи по підгрупах з 2-3 осіб.
Під час спостережень за рослинами, діти розглядають форму листя, стежать за їх рухом, слухають шум дерев при поривах вітру.
Організовуючи спостереження зі старшими дошкільниками, можливе збільшення підгрупи до 5-6 осіб. Також можна подовжити терміни спостереження і розширити тематику. Наприклад, не лише спостерігали за характером погоди, але й звертали увагу дітей на небо: блакитне, чисте, без хмар; в такий день яскраво світить сонце. Це ясне небо. Якщо на небі хмари і воно темне, сіре, то буде похмурий день.
Змінюється і характер спостереження за рослинами, відзначалися забарвлення листя, квіток, вид посадки (рядами, поодинокими рослинами).
У непогожі дні, коли перебування на повітрі припиняється, можна проводити спостереження за кімнатними рослинами, порівнювати розмір, форму і забарвлення листя і квіток.
Спостереження за одним і тим же об'єктом періодично повторюємо. Цей дає можливість закріпити образ предмета, явища, уточнити його деталі.
Таким чином, найважливішим засобом розумового виховання дитини є навколишня природа. Вона поступово залучає його увагу, змушує включати в процес спостереження різні органи чуття, а значить, активізує початкові моменти пізнання - відчуття і сприйняття.
2. Пізнавальне ставлення до природи як завдання екологічного виховання дітей
Інтерес веде людину до нескінченних цілям пізнання, які починаються з подиву. У свою чергу, подивом для дошкільника може бути навколишня дійсність, яка є джерелом пробудження пізнавальних інтересів.
Дитину старшого дошкільного віку, у якого розвинений пізнавальний інтерес, характеризує бажання ставити питання і здатність знаходити відповіді на них. Такий школяр схильний до експериментування, до активної пошукової діяльності. Він може тривало зосереджуватися на цікавить його проблеми: вивчати життя мурашника; експериментувати - які предмети плавають, а які тонуть, придумувати нові конструкції. При засвоєнні нових знань він задає дорослому багато питань, намагається самостійно знайти зв'язок з особистим досвідом, висловлює оригінальні здогадки, припущення, іншими словами, виявляє творче ставлення до об'єкта і процесу пізнання. Таким чином, показником інтересу дитини служать його питання і судження, завдяки яким малюк осягає світ навколо себе.
Розвиток допитливості, потреби пізнати нове - одне із завдань виховання дошкільника, підготовки його до навчання в школі. Постановка і поступове ускладнення даної задачі веде до формування у дітей пошукової діяльності, пізнавальних інтересів, що впливає на їх розумовий розвиток. Знання дітей і рівень розвитку пізнавальних інтересів сприяють засвоєнню знань, так як є спонукальною силою до їх придбання, з іншого боку, пізнавальні інтереси розвиваються на основі знань.
До недавнього часу в дошкільній педагогіці розвитку пізнавальних інтересів дошкільнят не приділялося особливої уваги, між тим як пізнавальний інтерес визнається сьогодні одним з провідних мотивів, що спонукають дітей до знань, до навчання.
Багатьма дослідниками доведено, що допитливість, активність дітей не є властивість, властиве віку і розвивається стихійно. Формування пізнавальної активності вимагає цілеспрямованої роботи з дітьми.
Спонукання до інтелектуальної активності за допомогою елементарної пошукової діяльності в процесі оволодіння знаннями про природу приведе до формування пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку. Зазначений вище факт доведений у дослідженні, проведеному і описаному Л. М. Маневцовой. Так, дане дослідження проходило у три етапи. На першому етапі необхідно було накопичить запас конкретних уявлень у дітей про ті явища природи, які згодом будуть освоюватися ними за допомогою пошукової діяльності, сформувати елементарну діяльність спостереження. На другому етапі слід навчити дітей використовувати пошукову діяльність у вирішенні пізнавальних завдань, поставлених вихователем. На третьому етапі треба було удосконалювати пошукову діяльність дітей за рахунок посилення самостійності у вирішенні пізнавальних завдань, поставлених вихователем, а також у процесі вирішення завдань, поставлених дітьми самостійно.
У результаті проведеної роботи з навчання дітей пошукової діяльності в процесі засвоєння знань про природу можна зробити наступні висновки:
Організація пошукової діяльності найбільш ефективна при освоєнні дітьми причинно-наслідкових та інших зв'язків і відносин між предметами і явищами природи, їх властивостями та якостями. При цьому необхідний поступовий перехід від засвоєння зв'язків і відносин однозначного характеру до засвоєння причин, що лежать в основі низки подібних факторів, і до засвоєння більш складних зв'язків.
Організація систематичної пошукової діяльності призводить до пізнавального інтересу, який проявляється в активному включенні всіх дітей у заняття, в появі великої кількості питань, у самостійній постановці і вирішенні дітьми пізнавальних завдань.
Розвиток пізнавального інтересу проходить шлях від прояву емоційної чуйності до навколишнього і виділення зовнішніх якостей предметів до виділення внутрішніх зв'язків і відносин, до самостійної постановки пізнавальних завдань і першим спробам вирішувати їх за допомогою спостережень, дослідів, міркувань.
Пізнання природи дітьми раннього віку - це насичене радісними враженнями сприйняття різноманітних, яскравих об'єктів і явищ світу тварин, рослин, неживої природи, практичне експериментування з ними.
Дорослий звертає увагу малюка на яскрава квітка, що летить метелика, гарний камінчик, пухнасті пластівці снігу. Допомагаючи дитині активно пізнавати природу (нюхати, чіпати, слухати, насипати, переливати, кришити) слід ненав'язливо пропонувати йому екологічно доцільні види діяльності в природі замість тих, які він іноді практикує. Якщо малюк періщить гілкою по траві, то можна запропонувати йому послухати, як вона шарудить, а потім практично переконається, наскільки гучнішими стукати по асфальту, каміння, цікавіше ходити по піску.
При наданні підтримки входження наших маленьких вихованців у світ природи, знайомству, прилученню, єднання з нею важливі опора на чуттєве пізнання, сенсомоторіку малюка, його наочно-діюче мислення, особливості емоційної сфери, сприяння у накопиченні позитивного досвіду спілкування з природою, зародження інтересу, радості від цього процесу

Практика екологічного виховання дітей переконує в тому, що творче спілкування з природою - найсильніший метод всебічного виховання і розвитку в дитині кращих людських якостей. Уроки творчості серед природи залишають незгладимий слід у душі кожної дитини.

Вирішальну роль в екологічному вихованні молодших школярів відіграє взаємодія дитячого саду з сім'єю вихованця. Подібна співпраця необхідно у всіх вікових групах, але в молодшому дошкільному віці без нього фактично неможлива реальна організація екологічного виховання та навчання. Без участі батьків неможливо закласти фундамент екологічної культури у дошкільника. Діюча, справжня любов до природи виникає у дітей лише тоді, коли щодня перед ними приклад позитивного ставлення до природи дорослого.

Виховання в дитини гуманного ставлення до природи будується на триєдності знань про общевітальних ознаках людини, тварини і рослини (рух, живлення, ріст, дихання, чутливість), емпатії до живого і різноманітної діяльності дитини в природі (самостійної та спільної з дорослими).

Таким чином, дітям особливо цікаві предмети і явища навколишнього світу. Саме ця дитяча допитливість, підігріта темою і змістом дидактичної гри, може зародити іскру для нових пошуків, проектів, відкриттів і стане стимулом для зацікавленого вивчення екологічної дисципліни.

3. Методи і прийоми виховання у дітей пізнавальних інтересів до природи
Ознайомлення дітей з природою здійснюється в різноманітних формах: на заняттях, екскурсіях, у повсякденному житті (у праці, спостереженнях, іграх на ділянці і в куточку природи).
Навчання дітей на заняттях здійснюється різними методами. Вибір методів залежить від виду заняття, від його основного завдання. На одних заняттях формуються первинні знання. З цією метою вихователь використовує спостереження, розгляд картин, читання художніх творів, розповідь, показ діафільмів та кінофільмів. На інших же заняттях уточнюються, розширюються і поглиблюються знання. Крім перерахованих методів, на цих заняттях використовується і праця дітей у природі. Основне завдання занять третього виду - узагальнення і систематизація знань. Для цього використовують бесіди, дидактичні ігри, узагальнюючі спостереження. У праці та іграх діти застосовують отримані знання на практиці.
У будь-якому випадку, діяльність повинна ставити дитину перед необхідністю спрямовувати свою розумову активність на пошук і виборче використання наявних у нього знань і дій для вирішення конкретної нового завдання. Чим цікавіше така діяльність, ніж більший емоційний вплив робить вона на дитину, тим більший ефект вона дає. З огляду на особливості віку, вихователь широко використовує дидактичні ігри, застосовує під час занять ігрові прийоми і вправи, пропонує дітям нескладні розумові завдання.
Перейдемо до більш детального і докладного розгляду методів виховання у дітей пізнавальних інтересів до природи:
- Спостереження. Організоване спостереження живих об'єктів і практичне експериментування з ними; розгляд картинок (предметних і з простим сюжетом), іграшок. Відбувається знайомство дітей з тваринами найближчого оточення: кішка, собака, корова, курка. Дітей вчать впізнавати і називати тварин за яскравими ознаками зовнішнього вигляду (кольору шерсті, формою і розміром вух, хвоста, довжині передніх і задніх лап), характеру пересувань (кролик стрибає, птах літає), видаваним звуках (кішка нявкає, півень кукурікає). Малюки дізнаються і називають рослини найближчого оточення - дерево, кущ, трава, кімнатні квіти.
- Дидактичні ігри. У дидактичних іграх пізнавальні завдання (визначення властивостей і якостей предмета, класифікація і групування різних предметів) з'єднуються з ігровими (відгадати, виконати роль, змагатися), що і робить дидактичну гру особливою формою навчання - легкого, швидкого і ненавмисного засвоєння дітьми знань.
При використанні дидактичної гри вихователь повинен слідувати певним педагогічним принципам:
1. Спиратися на вже наявні знання, отримані, як правило, шляхом безпосереднього сприйняття;
2. Стежити за тим, щоб дидактична задача була досить важка і в той же час доступна дітям;
3. Підтримувати інтерес і різноманітність ігрової дії;
4. Поступово ускладнювати дидактичну задачу і ігрові дії;
5. Конкретно і чітко пояснювати правила.
- Мовні логічні задачі. Мовленнєва логічна завдання - це розповідь-загадка, в даному випадку про природу, відповідь на яку може бути отриманий, якщо діти усвідомили для себе певні зв'язки і закономірності природи. Даючи дітям мовну логічне завдання, вихователь ставить їх в ситуацію, коли вони повинні використовувати різні прийоми розумової діяльності (порівняння, розгляд явищ з різних сторін, пошук шляхів рішення), це стимулює розвиток самостійності, мислення, гнучкості розуму. Мовні логічні завдання мають особливе значення для розвитку мови, зокрема монологічного мовлення, тим самим удосконалюючи вміння розповідати, чітко формулювати свої думки. Щоб діти могли правильно вирішити будь-яку за складністю мовну логічне завдання, вихователь використовує різні методичні прийоми: пропонує їм згадати, що вони спостерігали на прогулянках, екскурсіях, задає навідні запитання, допомагає правильно сформулювати думку.
- Екскурсії - один з видів занять з ознайомлення дітей з природою. Під час екскурсії дитина може в природній обстановці спостерігати явища природи, сезонні зміни, побачити, як люди перетворюють природу у відповідності з вимогами життя і як природа служить їм.
За змістом екскурсії ділять на два види: природничі - в парк, в ліс, на річку; екскурсії на сільськогосподарські об'єкти - поле, на птахофабрику, в сад, город. Екскурсії привертають увагу дітей, надають можливість під керівництвом вихователя збирати різноманітний матеріал для подальших спостережень і роботи в групі, в куточку природи.
Крім названих прийомів можна використовувати ще і наступні: інсценування з іграшками тваринами і рослинами, спеціально організоване спостереження, читання коротких оповідань і віршів, бесіди з дітьми, відображення вражень про природу в продуктивних видах діяльності, самостійне і спільне з дорослим різноманітне практичне експериментування дитини в природі («Як ти відчуваєш навколишній світ»), екологічні казки.

ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ
4. Протягом трьох місяців запишіть питання, що задаються дітьми вашої групи про природу
Всі питання, записані мною протягом цього періоду часу можна розділити на кілька груп, залежно від їхнього змісту.
1. Питання, що стосуються визначення та ідентифікації об'єкта (Найчастіше про незнайомих до цих пір об'єктах - хто це? (Про зображення динозавра в книзі, про іграшці Чебурашку, про жука), тут же можна виділити питання-припущення - А це людина чи ні? ( про іграшці-роботі), Це спеціальний хвіст у нього? (про комаху на прогулянці).
2. Питання, що стосуються виділення всіляких ознак і властивостей об'єктів, визначення часових і просторових характеристик.
- Я думала, якщо кабачок зелений, то він ще не стиглий?
- Чому ці всі квіти жовті, а там різні за кольором?
- Що знову починається літо? (В теплий погожий день)
- Як черв'як йде, якщо у нього немає ніг?
3. Причинно-наслідкові питання
- Сьогодні холодно, тому що дме вітер?
- Якщо хлопчики розчавили жабу, значить скоро піде дощ?
4. Питання-гіпотези
- Взимку квіти не виростуть, тому що вони замерзнуть?
- Завтра настане, коли ми поспить, а потім ще раз поспимо?
- У нас в садочку всі захворіли, тому що на вулиці було холодно?
- Якщо по калюжі колесом проїхати, то її не стане?
- У людини серце - найголовніше, а воно є і в павука, змії?

2. Проаналізуйте власний досвід роботи з використання прийомів активізації пізнавальної діяльності дітей у процесі ознайомлення з природою
Для розвитку у дітей спостережливості, допитливості, формування узагальнених уявлень про природу, встановлення простих зв'язків між цими явищами мною використовуються методи і прийоми ознайомлення дітей з природою.
Широко використовуються в практиці екскурсії та прогулянки.

Головне завдання екскурсії полягає в тому, щоб показати дітям знайомий світ з новою, може бути, несподіваною для них боку. Не відразу діти в такому віці починають відчувати свою спорідненість з природою.

По дорозі до парку діти проводять спостереження. Їх увагу вихователь звертає на красу та різноманітність забарвлення осінньої природи: на яскраве блакитне небо і пливуть по ньому хмари, на яскраве сонце і строкатість листя на деревах. Малюкам відводиться час для мовчазного спостереження та переживання. Після цього вихователь приступає до постановки перед ними заздалегідь продуманих питань: яка сьогодні погода? А яке сьогодні небо? і т.д.

Спостереженнями дітей намагаюся надавати активний характер - вчу, по можливості, не тільки дивитися, а бачити всі подробиці, зрозуміти, чому відбувається те чи інше явище.

Вихователь пропонує взяти дітям по листу дуба і обвести пальцями по краях пластинки. Діти помічають великі вирізи по краях листа, що розділяють його на лопаті. Знаходять на землі жолуді, розглядають їх, дізнаються, що - це плід дуба. Знайомляться з органами дерева: стовбуром, гілками, пагонами, листям, корінням.

Спостереження за станом погоди, які проводилися щодня, допомогли закріпити в дітей знання про ознаки осені: стало холодно, часто йдуть дощі, трава мокра і т.д.

Розвитку пізнавальних інтересів дітей більшою мірою допомагають дидактичні ігри. Так, в роботі використовуються такі ігри: «Знайди дерево по листочку», «Де що росте?». З їх допомогою діти вчаться пізнавати окремі ознаки предметів, явищ, групувати їх за певними якостями.

Широко використовуються імітаційні ігри та вправи. Так, часто пропонується дітям «політати», як птах, «дзьобнути» пальцем зернятка, «кукурікати» як півник,

Так як велику роль у процесі ознайомлення з навколишнім світом, формування позитивного ставлення до природи відіграють батьки, то ми намагаємося залучати до роботи і їх. Так, проводяться відкриті заняття, в куточку для батьків поміщаємо поради, даємо різні консультації, відповідаємо на їхні запитання.

3. Розробіть рекомендації для батьків з питання виховання у дітей пізнавальних інтересів до природи

1. Надайте дитині можливість самостійного пошуку відповідей - це буде вчити його думати, міркувати, намагатися вирішувати питання;
2. Відповідайте на всі дитячі питання точно і доступно
3. Вчіть дитину не тільки поставити питання, але і самому робити спроби до знаходження відповіді на нього.
4. Заохочуйте допитливість дитини. Потреба дізнаватися нове - важливе й цінне якість.
5. Хваліть дитину за гарне питання, за прагнення до пізнання
6. Умійте показати вашій дитині, що боятися ставити питання не потрібно, адже не знати щось не соромно, соромно не впізнати, коли можна це зробити.
7. Не смійтеся над дитиною, що задали слабкий запитання: він має право на помилку
Список літератури:
1. Аветисян Л. Природа і розумове виховання дошкільнят / / Дошкільне виховання, - 1988, - № 6, - С. 27-31.
2. Білева Г., Зіміна Л. Розвиток пізнавальних інтересів в процесі ознайомлення з явищами природи. / / Дошкільне виховання, - 1988, - № 10, - С.22-25.
3. Виноградова Н.Ф. Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою, - М., 1982, - С.27-42.

4. Кравцова Е. Е. Розбуди в дитині чарівника: Кн. для вихователя дит. саду і батьків. - М.: Просвещение; Навчальна література, 1996. - 160с.

5. Маневцова Л.М. Про розвиток пізнавальних інтересів у дітей / / Дошкільне виховання, - 1973, - № 11, - С.26-29.

//ua-referat.com
скачати