Реферат підготувала: Студентка 1 курсу (заочне)

Ім'я файлу: Реферат дефектология.docx
Розширення: docx
Розмір: 574кб.
Дата: 24.11.2020
скачати
Пов'язані файли:
дневник педпрактика 4 курс.doc
есе_1615820555.docx
Реферат.docx
реферат.docx
КУРСОВА РОБОТА!!!!.pdf
культурно-марковані одиниці мови.doc
#1 Спец.маш..docx
презен.docx
Лабораторна 1.docx
Фільм-аналіз.docx
125648.docx
168_Наука_Освита_2016.doc
ДП Пушкар В. ВЛ-73 (1).pdf
конспект1 мні.doc
99SVPVNC.pdf

Міністерство освіти і науки України

ДВНЗ "Донбаський державний педагогічний університет"

Факультет спеціальної освіти

«Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями слуху - глухотою»

Реферат підготувала:

Студентка 1 курсу (заочне)

Факультету спец. освіти
Кравчук А. С.
Перевірила:
Кузнєцова Т. Г.
Слов'янськ, 2017

Зміст

Вступ 3

Поняття «Порушення слуху» 4

Класифікації порушень слуху. 5

Характеристика дітей з порушеннями слуху 6

Порівняння (встановлення рис подібності та відмінності між об'єктами) 10
Психологічні особливості формування мовлення у нечуючих дітей 10

Організація і зміст корекційної психологічної допомоги 12
Актуальні проблеми організації спеціальної освіти і психологічної допомоги 14

Висновки 16

Список літератури 18

Вступ

Мільйони людей самого різного віку у всьому світі в особливості на Україні страждають від проблем, пов'язаних з втратою слуху.

Це фізична проблема здоров'я, яка може виникнути і розвиватися у будь-який час. В більшості випадків втрата слуху відбувається поступово і в більшості випадків завжди безболісно.

Люди можуть протягом декількох років не помічати, що проблема існує в їхньому житті, адже хвороба розвивається настільки поволі, що спочатку може бути ледве помітною.

В результаті поступово знижується здатність людей чути звуки і голоси навколо них. А це впливає не тільки на них самих, але і на життя навколишніх людей.

Поняття «Порушення слуху»

Порушення слуху — повне або часткове зниження здатності виявляти і розуміти звуки. Викликається широким спектром біологічних і екологічних факторів. У людини порушення слуху, що робить неможливим сприйняття мови, називається глухотою, а більш легкі ступеня порушення слуху, що ускладнюють сприйняття мови - приглухуватістю.

Порушення слуху в тій чи іншій мірі зустрічаються досить часто у дітей різного віку. До категорії дітей з порушеннями слуху відносяться лише діти, які мають стійке (тобто необоротне) двостороннє (на обидва вуха) порушення слухової функції, при якому нормальний (на слух) мовне спілкування з іншими людьми утруднено або неможливо.

Фахівці розрізняють кондуктивні і сенсоневральні порушення слуху. При кондуктивних порушення внутрішнє вухо людини функціонує нормально. В даному випадку проблема виникає у зовнішньому або в середньому вусі, найчастіше носить тимчасовий характер і виліковна.

Ц

е, наприклад, запалення середнього вуха (отит), утворення сірчаних пробок, аномальна будова зовнішнього та середнього вуха (відсутність чи недорозвинення вушних раковин, зрощення слухових проходів, дефекти барабанної перетинки та ін), сторонні тіла у вусі й ін.

Сенсоневральні порушення слуху пов'язані з ураженням внутрішнього вуха. На жаль, даний тип порушень носить незворотний характер, при яких сучасна медицина відновити нормальний слух не в силах. В даний час проводиться лише підтримуюча терапія, певні профілактичні заходи, слухопротезування (підбір індивідуальних слухових апаратів) і тривала систематична педагогічна корекція.

Класифікації порушень слуху.

Діти з порушеним слухом являють собою різнорідну групу, що характеризується: характером порушення слуху (кондуктивное, сенсоневральное і змішане); ступенем зниження слуху (туговухість у тій чи іншій мірі, глухота); часом виникнення ураження слуху; рівнем мовного розвитку (від неговорящих до мовної норми); наявністю або відсутністю додаткових відхилень у розвитку (порушення зору, інтелекту, опорно-рухового апарату та ін).

Станом слуху розрізняють дітей глухих та слабочуючих (які страждають приглухуватістю).

Г

лухі діти – це діти з найбільш різкий ступінь ураження слуху. Глухота буває абсолютною лише у виняткових випадках. Зазвичай зберігаються залишки слуху, що дозволяють сприймати окремі дуже гучні, різкі і низькі звуки (гудки, свистки, гучний голос над вухом і т. д.). Але розбірливе сприйняття мови неможливо.

Слабочуючі (які страждають приглухуватістю) діти – це діти з частковою слуховий недостатністю, що ускладнює мовний розвиток. Приглухуватість може бути виражена в різному ступені – від невеликого порушення сприйняття шепітної мови до різкого обмеження сприйняття мови розмовної гучності.

Залежно від часу виникнення порушення всі діти діляться на дві групи: ранооглохшие діти, тобто ті, які народилися не чують або втратили слух на першому чи другому році життя, до моменту оволодіння мовленням; позднооглохшие діти, тобто ті, які втратили слух у 3 – 4 роки і пізніше і зберегли мова в тій чи іншій мірі.
Характеристика дітей з порушеннями слуху

В основі психічного розвитку аномальних дітей, у тому числі з порушеним слухом, лежать ті ж закономірності, що і в нормі. Однак є деякі особливості, які обумовлені і первинним дефектом, і вторинними порушеннями: уповільненим оволодінням мовою, комунікативними бар'єрами і своєрідністю розвитку пізнавальної сфери.

Слід зазначити, що діти з порушеннями слуху діляться на слабочуючих і глухих, і їх розвиток пізнавальної діяльності та особистості відрізняються, мають свої особливості.

Розвиток пізнавальної сфери у дитини, що має порушення слуху.

Відчуття і сприйняття

Дослідження показують, що у значної частини глухих дітей ( близько 40%) є ті чи інші залишки слухових відчуттів. Іноді вони є значними і можуть бути використані в процесі навчання. В процесі тривалих занять і вправ з використанням ЗУА залишкова слухова функція у глухих дітей активізується.

При цьому поліпшення слухової функції йде не внаслідок відновлення анатомо-фізіологічних механізмів слуху, а шляхом активізації і вироблення у дитини навичок використання вже наявних залишків слуху. У зв'язку з втратою слухових відчуттів і сприйнять у глухих особливу роль набувають зорові відчуття і сприйняття. Зоровий аналізатор глухого дитини стає провідним, головним у пізнанні навколишнього світу і в оволодінні промовою. Чують діти частіше, ніж глухі, плутають і змішують подібні кольори – синій, фіолетовий, червоний, помаранчевий.

Глухі діти більш тонко диференціюють відтінки кольорів. Малюнки глухих дітей містять більше частковостей і деталей, ніж малюнки, що слухають однолітків. Більш повними виявляються та малюнки по пам'яті. Глухим дітям важче даються малюнки, які виражають просторові відносини. Глухий може сприймати мову, спираючись, головним чином, на зорові сприйняття. Крім зорових відчуттів, важливу роль у процесі пізнання у глухих грають також дотикові і рухові відчуття Рухові відчуття відіграють важливу роль в оволодінні глухими дітьми усній промовою. Чує дитина при помилку або неправильному вимові звуку для виправлення користується слуховим контролем, а глухий – спирається на кинестетические відчуття, одержувані від рухів артикуляторного апарату. Рухові відчуття для глухих – засіб самоконтролю, база, на якій формується мова, особливо такі її форми, як усна, дактильная, мімічна (при класичній системі навчання глухих).

Дотикові відчуття (відчуття тактильні, температурні, рухові) у глухих дітей молодшого віку розвинені погано.(В. М. Соловйов). Вони не вміють користуватися цим збереженим аналізатором. Отримавши новий предмет, вони починають маніпулювати їм, що несуттєво для процесу дотику, або торкатися до його поверхні лише кінчиками пальців, не використовуючи всю поверхню долоні, всі пальці.

Увагу

На всіх етапах шкільного навчання продуктивність уваги глухих учнів залишається нижчою порівняно зі чують однолітками. Зоровий аналізатор глухих приймає майже всі подразнення на себе. По мірі розвитку охоронного гальмування в зорових аналізаторах відбувається іррадіація гальмівного процесу в корі головного мозку, захоплюючи і інші коркові центри.

Різке збільшення зорової реакції у глухих до обідньої перерви і до кінця дня пов'язано з настанням загального стомлення організму, тобто знижується функціональний стан нервових центрів. У глухих школярів в більшій мірі, ніж у тих, хто чує продуктивність уваги залежить від характеру пропонованої інформації: літери, цифри, фігури і т. п. Протягом дошкільного віку стійкість уваги змінюється – від 10-12 хв. На початку даного вікового періоду до 40 хв.

В його кінці. Найбільший темп розвитку довільної уваги у глухих припадає на підлітковий період.

Пам'ять
Врахування особливостей первинного дефекту: глибини порушення слухової функції та локалізації ураження в органі слуху, - є необхідною передумовою розуміння індивідуальних особливостей психічного розвитку дітей з природженими або ранніми порушеннями слуху.

Пам'ять Внаслідок порушення нормального спілкування з світом чують засвоєння соціального досвіду глухими дітьми значно ускладнене, і той великий пізнавальний матеріал, який отримується здоровим слухом дитиною спонтанно, природно і порівняно легко, їм дається за умови спеціального навчання і серйозних вольових зусиль. Запам'ятовування і відтворення намальованих знайомих зображень глухими учнями 3-4-х класів має свої особливості. В репродукціях глухих були відмінності від оригіналу: у них з'являлися зокрема, відсутні у наведеному зображенні (доповнення); поряд з появою нового малюнки дітей виявлялися іноді біднішими деталями (випадання деталей); іноді об'єкт був відтворений в іншому становищі, ніж в оригіналі (просторове зміщення); об'єкти відтворювалися в інших розмірах. У глухих такі особливості відтворення запам'ятовування об'єктів зустрічаються значно частіше, ніж у що слухають однолітків. Ненавмисне або мимовільне запам'ятовування ( немає мети запам'ятати матеріал, матеріал закріплюється без вольових зусиль) у глухих дошкільнят та школярів не поступається своїм здоровим слухом одноліткам. Подібний матеріал глухі школярі безпосередньо запам'ятовують більш успішніше, ніж ті, що чують, так як у них зоровий досвід багатший (зорове запам'ятовування). Але в той же час можна зустріти в літературі дані, що в дошкільному віці глухі гірше запам'ятовують місця розташування предметів, в молодшому шкільному віці – плутають місця розташування предметів, подібних по зображенню або реального функціональним призначенням. Умисне або довільне запам'ятовування (є завдання запам'ятати матеріал, засвоїти його) має деякі особливості у глухих дітей. Глухі школярі молодших класів застосовують допоміжні засоби для запам'ятовування. При запам'ятовуванні ряду подібних предметів глухі погано вміють використовувати прийом порівняння. Глухі діти в умовах навмисного запам'ятовування можуть користуватися раціональними логічними прийомами запам'ятовування Запам'ятовування і відтворення слів, речень та розповідей глухими дітьми. Між чують і глухими мало відмінностей в запам'ятовуванні слів з області зорової сфери, значно більше глухі відстають від тих, що чують в запам'ятовуванні слів, що позначають звукові явища, в той час як чують порівняно з глухими запам'ятовують менше слів, що позначають якості предметів, відтвореного за допомогою шкірного аналізатора. При запам'ятовуванні може статися пропуск букв, перестановка літер, складів, слова можуть зливатися в одну. Це також результат недостатньої розчленованості значень слів. Для глухих школярів представляє велику трудність точне запам'ятовування слова в певній граматичній формі. При відтворенні фрази глухими дуже часто змінюється сенс самої фрази, з-за замін слів у фразі, часом опускають або доповнюють речень новими словами. Глухі прагнуть відтворити фразу точно в тій самій послідовності, в якій вона була сприйнята, тому при забуванні якого-небудь слова глухі повторюють всі слова сприйнятої фрази на своїх місцях, опускаючи забуте слово. Для глухого фраза не завжди представляється як єдина смислова одиниця. Нерідко фраза є для глухого не цілісним «об'єктом», а набором окремих слів. Глухі школярі не можуть передати своїми словами прочитаний текст, вони пов'язані з текстом і прагнуть до дослівного, текстуальному його відтворення, причому це далеко не завжди вдається. Глухі школярі не можуть передати зміст тексту своїми словами, тому прагнуть до дослівного його відтворення. Це пов'язано не тільки з тим, що у них маленький словниковий запас, але і тим, що використовувані глухими слова «інертні», «малорухливі», застигли в певних поєднаннях.

Уява

Відтворює уяву (коли по словесному опису предмета, явища, події створюється його наочний образ, уявлення). В процесі засвоєння знань з історії, географії, фізики, літератури учні повинні користуватися уявленнями, образами об'єктів, іноді в минулому ними не воспринимавшихся (наприклад, при вивченні курсу історії Росії у них формуються уявлення про історичні події, про героїв цих подій, місці їх дії). Спостереження вчителів показують, що образи, що формуються у глухих школярів у процесі читання художньої літератури, не завжди відповідають опису. Нерідко це призводить до нерозуміння ними сенсу прочитаного. Творча уява (умисне перетворення уявлень і самостійне створення нових уявлень, образів, втілюваних у продукти діяльності). Багато глухі учні 6 класу не можуть передати своїми словами зміст прочитаного ними тексту(байки), не можуть творчо переробити текст. Для того, щоб передати зміст тексту, вони його вчать напам'ять. Глухі 8 класу можуть змінити на вимогу фабулу тексту(байки), тобто проявили здатність до творчої уяви.

Мислення

Мислення людини нерозривно пов'язане з промовою і не може існувати поза нею.

У глухих дітей, які опановують словесної промовою набагато пізніше ті, що слухають, саме в розвитку розумової діяльності спостерігається значно більше специфічних особливостей, ніж в інших пізнавальних процесах.

Прийнято розрізняти три види мислення: наочно-дієве (завдання, дана в наочній формі, вирішується за допомогою дій), наочно-образне (мислення оперує переважно наочним, чуттєво конкретним матеріалом, а самі виникають образи відображають конкретні, одиничні, індивідуальні риси об'єктів) , словесно логічне (протікає переважно в абстрактних поняттях).

Глухі діти тривалий час продовжують залишатися на рівні наочно-образного мислення, тобто мислять не словами, а образами, картинами. У формуванні словесно логічного мислення глухий різко відстає від який чує однолітка, причому це тягне за собою і загальне відставання в пізнавальної діяльності. Дослідження показують, що за рівнем розвитку наочно-образного мислення глухі діти молодшого і середнього шкільного віку помітно ближче до чують одноліткам, що має нормальний інтелект, ніж до чують розумово відсталим дітям.

У глухих дітей виявляються значні індивідуальні відмінності у розвитку їхнього мислення. Близько однієї четвертої частини всіх глухих дітей мають рівень розвитку наочного мислення, який відповідає рівню розвитку цього виду мислення у чують однолітків.

Розумові операції: Аналіз (розчленування цілого на окремі частини або виділення частин, властивостей предмета) і синтез (з'єднання частин, властивостей, якостей в нове ціле. Синтез можливий лише в результаті попереднього аналізу). Для глухих дітей молодшого шкільного віку є проблемою аналізувати тексти, часто не акцентують увагу на важливих деталях. З віком якість аналізу у глухих вдосконалюється.

Порівняння (встановлення рис подібності та відмінності між об'єктами):

У 30% глухих першокласників порівняння двох об'єктів переходить в аналіз одного з них. У чують першокласників подібна особливість порівняння зустрічалося в 10% випадків. У глухих учнів 3 класу така особливість зустрічалася приблизно в 18% випадків.

Глухі діти слабо помічають загальне, подібне в порівнюваних об'єктах. Вони більше говорять про відмінності. Учень загальноосвітньої школи відзначає схожість порівнюваних об'єктів, наявність в них загальних частин, рис і тут же переходить до пошуку відмінних властивостей. Глухим школярам молодших класів важко в один і той же час бачити і схожість, і відмінність в порівнюваних об'єктах: якщо вони побачили схожість в об'єктах, то забувають про їх відмінності, і навпаки.

Психологічні особливості формування мовлення у нечуючих дітей:

У перші місяці життя не так легко буває відрізнити глухого від чує дитини. Як і чує, він видає рефлекторні звуки, жваво реагує на що потрапили в поле зору яскраві іграшки, але не чує мови оточуючих, не розуміє, що йому говорять, не може наслідувати мови, оскільки у нього не утворюються асоціативні зв'язки між словом як сигналом дійсності і предметом. І чим старше така дитина, тим більше він відстає в мовленнєвому розвитку від чує. При уважному спостереженні можна помітити, що глухий у віці шести - восьми місяців не реагує на мова, не фіксує увагу на предметі при проголошенні слова, питання.

Без спеціального навчання мова у глухого не розвивається. І чим раніше почнеться робота по формуванню і розвитку мови, тим краще будуть результати в цьому напрямку.

По різному йде у глухого і той, хто слухає оволодіння і усній і письмовій промовою. У той, хто слухає оволодіння усним мовленням, як правило, випереджає оволодіння письмовою мовою, у глухого ці процеси можуть йти паралельно, а іноді навички писемного мовлення засвоюються швидше, ніж усній. Перші слова і пропозиції при класичному навчанні даються глухим для загального сприйняття в письмовій формі на картках. Письмова мова, незважаючи на труднощі, має для глухого деякі переваги перед усній, оскільки вона не вимагає наявність слуху, а сприймається за допомогою зору.

Позднооглохшіе діти, за рідкісним винятком, зберігають вже сформувалася мова. Слабочуючі можуть оволодіти мовою самостійно, спираючись на залишки слуху.

Самооцінка і рівень домагань

Подання глухих дітей про самих себе часто бувають неточними, для них характерні перебільшені уявлення про свої здібності і, про оцінку їх іншими людьми. У глухих дітей, що мають глухих батьків, самооцінка більш адекватна в порівнянні з глухими дітьми чуючих батьків.

У глухих молодших школярів із середнім рівнем інтелектуального розвитку відзначаються в основному завищені самооцінки. У слабочуючих молодших школярів з високим інтелектуальним рівнем спостерігаються в основному адекватні самооцінки.

До речі, важливо сказати, що самооцінка відіграє не останню роль в становленні процесів поведінки, визначає рівень його домагань. Самооцінкою і домаганнями багато в чому обумовлюються емоційне самопочуття людини, ступінь зрілості його особистості. Формування самооцінки та рівня домагань відбивають ті протиріччя, які можуть стати факторами психічного розвитку індивіда.

Рівень домагань, з одного боку, залежить від здібностей людини, є суб'єктивними умовами успішного виконання діяльності, і адекватної їх оцінкою, з іншого - визначає формування цих здібностей. Як правило, рівень домагання характеризується як стійкий узагальнену ознаку особистості. Перші його прояви відзначаються вже у дітей дво- трьох років при нормальному розвитку їх особистості.

Розвиток самооцінки та рівня домагань глухих школярів йде в тому ж напрямку, що і в нормі. Спостерігається відставання глухих від чують, що виявляється у молодших підлітків в ситуативності оцінок, їх обґрунтування, залежно їх від думки педагога, що оточують.

Організація і зміст корекційної психологічної допомоги

Методи ранньої діагностики:

На жаль, визначати, чи чує малюк, що знаходиться ще в утробі матері, лікарі поки не навчилися. Але існують методи, що дозволяють практично відразу після народження сказати, чи чує немовля.

У деяких країнах всіх новонароджених (до 6 міс.) Обстежують на предмет зниження слуху. Таке поголовне обстеження називається скринінг. Скринінг проводиться з використанням реєстрації отоакустической емісії. Цей об'єктивний метод діагностики не залежить від реакції дитини. Тому він може застосовуватися для дослідження слуху самих маленьких дітей. Він дозволяє оцінити стан волоскових клітин (перевіряє, як функціонує равлик внутрішнього вуха). Це абсолютно нешкідлива і безболісна процедура.

При неможливості такого варіанту обстеження вже в пологовому будинку має бути проведено виявлення факторів ризику по глухоті і зроблена відповідна відмітка в довідці, яка видається при виписці дитини. Другий етап здійснюється в дитячій поліклініці за місцем проживання. Сюди входить анкетування батьків і перевірка поведінкових реакцій дитини на звуки за допомогою звукореактотеста у віці 1, 4 і 6 місяців.

Обстеження приладом засноване на реєстрації різних проявів безумовно-рефлекторної орієнтовною реакції на звук - здригування, зажмуріваніе або широкого відкривання очей, миготіння, завмирання, зміни частоти смоктальних рухів, повороту голови в бік джерела звуку або від нього. Його краще проводити в стадії легкого сну (за 1 годину до годування або через годину після нього). В 4 міс. і старше обстеження проводиться в стадії неспання. Якщо немає приладу, то можна пред'являти гучні звуки: хлопки, стукіт, удари одного предмета про іншу і т.д.

Необхідно виключити причини, що викликають занепокоєння дитини (відчуття голоду або переїдання, наявність газів та ін.) Перед обстеженням в незнайомій обстановці малюк повинен заспокоїтися, звикнути.

Для проведення обстеження дитина укладається на твердий матрац так, щоб голова лежала вільно і прямо. Після того, як малюку буде пред'явлений звук, потрібно спостерігати за його реакцією (часто реакція на звук може мати прихований період протягом декількох секунд). Після кожного повороту голови треба знову укласти голову дитини на потилицю і відвернути увагу від джерела звуку, використовуючи іграшку. Оскільки у маленьких дітей дуже швидко розвивається звикання до стимулам, число передавальний звуку треба обмежити до 2 - 3.

Для приблизної оцінки слуху у дітей в будь-якому віці можна використовувати "гороховий метод", де в якості джерела звуку служать пластмасові коробочки, заповнені на 1/3 різної крупою:

горохом (джерело звуку 70 - 80 дБ),

грец (джерело звуку 50 - 60 дБ),

манкою (джерело звуку 30 -40 дБ).

Дане дослідження, завдяки його простоті і доступності, можуть проводити педіатри, невропатологи, логопеди та інші фахівці. За його результатами можна припустити порушення слуху, якщо у дитини у віці до 3-х міс. відсутня реакція на звук баночки з горохом, в 4 - 5 міс. відсутня реакція на звук баночки з грец, а в 6 міс. і старше - на звук баночки з манкою.

Важливо відзначити недостатню дієздатність цих двох методів при обстеженні дітей з патологією центральної нервової системи, т. К. Відсутність рухової реакції на звук у них може бути наслідком порушення як слухової функції, так і затримки психомоторного розвитку.

Відповідно до сучасних вимог слід обов'язково направити дитину на обстеження слуху в сурдологічний центр:

при виявленні у дитини в процесі двох обстежень порушення поведінкових реакцій на звук (відсутність реакції; нестійкі реакції типу "тобто, то немає"; у дітей старше 6 мес.- наявність реакції тільки на дуже гучні звуки);

при наявності негативних відповідей батьків на одне із запитань анкети, підкріплені наглядом лікаря;

при відставанні дитини в мовному розвитку.

Основні напрямки медичної та педагогічної допомоги:

1. Рання діагностика.

2. Своєчасне, відразу ж після встановлення діагнозу, слухопротезування.

В ідеалі дитина з вродженою патологією повинен бути правильно спротезірован у віці до 6 міс. Слуховий апарат повинен бути правильно підібраний і індивідуально налаштований.

3. Регулярні заняття з педагогами (сурдопедагогом, логопедом, психологом).

Актуальні проблеми організації спеціальної освіти і психологічної допомоги

Соціальна політика щодо інвалідів спочатку була заснована на принципах «ізоляції» і «компенсації». У минулому цей принцип приводив до відкидання інвалідів, формування різного роду фобій і забобонів. Сьогодні він виражається в створенні особливих систем забезпечення життєдіяльності інвалідів, сегрегованих від загальних систем: спеціальних будинків для постійного, іноді довічного стану, спеціальних навчальних закладів, спеціалізованих підприємств і т.д. У такій системі реалізується догляд за інвалідами та задоволення їх особливих потреб, проте в першу чергу з точки зору здорових членів суспільства.

Все є впливовішою заявляє про себе принцип активної участі самих інвалідів в організації роботи служб допомоги для них, в формуванні та реалізації державної соціальної політики по відношенню до осіб з обмеженими можливостями. Також з практики зарубіжних соціальних систем прийшов до нас принцип «незалежного життя осіб з обмеженими можливостями, який полягає в їх максимальному розвитку і використанні здібностей до самообслуговування, самодопомоги та самозабезпечення». Допомога і сприяння, що надаються інваліду повинні бути адекватними його станом і самопочуттю, прийматися (або відхилятися) на добровільних засадах, сприятиме самодопомоги і спонукати до неї.

Основоположним є принцип вивчення і збереження сімейних і соціальних зв'язків інваліда, бо для кожного інваліда його сім'я повинна бути найбільш досконалою і функціональної социализирующей середовищем. Достовірно встановлено, що в будинках-інтернатах консервується соціально-психологічний комплекс «госпіталізму», повільніше відбувається відновлення функції і компенсація порушень, більш швидкими темпами згасають інтелектуальні та фізичні здібності.

Висновок

Мільйони людей самого різного віку у всьому світі страждають від проблем, пов'язаних з втратою слуху. Це впливає не тільки на них самих, але і на життя навколишніх людей. Класифікація порушень слуху визначається характером поразки слухової функції і станом мови. Залежно від цього виділяються дві види слухової недостатності: глухота і приглухуватість. У глухих дітей з рано придбаними чи уродженими недоліками слуху статичні і локомоторні функції відстають у своєму розвитку. Багатьом глухим дітям притаманні порушення дрібної моторики (рухів пальців, артикуляційного апарата), що відбивається надалі на формуванні різних видів дитячої діяльності. У глухих нерідко спостерігається порушення вестибулярного апарату.

Якщо у дитини вже є природжене або придбане ураження органу слуху, необхідне невідкладне втручання лікаря: від часу почала лікування багато в чому залежить, який характер носитиме порушення слуху і як це вплине на формування мовної функції. Робота по формуванню правильної мови у дітей з порушеннями слуху повинна носити систематичний характер і починатися відразу ж з моменту виявлення порушення слуху.

Список літератури

1. Богданова Т.Г. Сурдопсіхологія.

2. Сурдопедагогіка / під редакцією Є.Г. Речицького

3. Мартинчук О.В. – Основи корекційної педагогіки

4. Спеціалізований сайт - http://surdopedagogika.com/problems.htm

5. http://uk.wikipedia.org/wiki/Глухота
скачати

© Усі права захищені
написати до нас