Ім'я файлу: 622667 реферат.docx
Розширення: docx
Розмір: 53кб.
Дата: 20.07.2021
Пов'язані файли:
уроки математики.docx

Реферат

«Формирование чувства времени у детей дошкольного возраста»

Содержание




Введение 3

1. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста 5

2. Методические подходы к формированию представлений о времени и чувства времени у детей дошкольного возраста 10

Заключение 18

Список использованной литературы 19



Введение



Одной из основных задач современной теории и практики воспитания детей дошкольного возраста является формирование их компетентности, совокупности физических и интеллектуальных качеств и свойств, необходимых для полноценной самореализации. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования сенсорной культуры, совершенствования деятельности органов чувств, обеспечивающих полноценные и разносторонние представления об окружающей среде.

Чувственные процессы обеспечивают активное взаимодействие субъекта с действительностью, реализуются через систему ориентировочных действий, которые совершенствуются в онтогенезе стихийно или организованно, однако в условиях специального обучения их формирование становится эффективнее. Умения ориентироваться в окружающей действительности, выделять и усваивать ее наиболее существенные моменты, являются необходимым условием овладения различными видами деятельности.

Вышеуказанное свидетельствует о том, что актуальным направлением работы в учреждении дошкольного образования является целенаправленное развитие временных представлений детей дошкольного возраста как базовой основы для развития интеллектуальной, социальной, творческой и других сфер личности ребенка. Проблема ориентации во времени разноплановая и имеет универсальное значение для всех сфер деятельности человека, пронизывая разные стороны его взаимодействия с действительностью.

Исследования Б. Ананьева, Л. Венгера, А. Запорожца, А. Люблинской, М. Поддьякова, А. Усовой и др. показывают, что без учета особенностей формирования ориентировочно-поисковой деятельности, направленной на выявление пространственных и временных отношений, нельзя построить научную систему обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Цель нашего исследования – описать процесс формирования чувства времени у детей дошкольного возраста.

1. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста



В первые годы жизни ребенок не только накапливает впечатления от познания особенностей предметов, окружающих его, но и учится ориентироваться в окружающем, расширяет собственный чувственный опыт. Познавательная, поисковая, ориентировочно-исследовательская деятельность детей позволяет им моделировать в сознании картину мира, основанную на наблюдениях за объектами и явлениями окружающего мира, установлении взаимосвязей и зависимостей между ними. Психофизиологический процесс, происходящий во время постепенного накопления информации о качествах и свойствах предметов и явлений окружающей среды, а также отношений между ними, называют сенсорным развитием.

Восприятие времени – одна из важных составляющих онтогенеза. Развитие представлений о времени у детей находится в тесной связи с развитием психических функций, и только при условии зрелости всех функций достигается адекватное отражение временных отношений. Формирование пространственно-временных представлений – достаточно сложный и трудоемкий процесс, требующий от человека немалых усилий. Особенно ярко это демонстрирует ребенок: без специального обучения, соответствующих занятий, имея огран­иченный жизненный опыт, он не способен измерить, определить, дифференцировать пространственно-временные характеристики.

Время окружает нас повсюду, направляет и регулирует нашу жизнь. Однако, это сложная категория для осознания детьми дошкольного возраста. Прежде всего, это обусловлено спецификой, абстрактностью и относительностью понятия «время». Время имеет свои свойства:

  • текучесть – время связано с движением;

  • необратимость – невозможно повернуть события, которые уже произошли;

  • прошлое, настоящее и будущее сосуществуют в логической связи и не могут поменяться местами;

  • течение времени в одном направлении является выражением вечного развития природы и общества по вос­ходящей линии – от старого к новому;

  • отсутствие наглядных форм – время невозможно увидеть, его нельзя показать ребенку мгновенно.

Для измерения вр­емени человечество прибегало к постоянно повторяющимся явлениям (изменение частей суток, лунных фаз и времен года). Эти явления обус­ловлены вращением земного шара вокруг своей оси, а также движением вокруг Солнца. Все объект­ы окружающей среды существуют в реальном времени и развиваются во времени и пространстве. Откры­ть детям тайны времени воспи­татель способен тогда, когда сам хорошо знаком с особенностями течения времени, осознает психологические механизмы его восп­риятия человеком и может доступно и наглядно их объяснить. Ребенок, овладевший време­нными представлениями в должной мере, эффективнее усваивает средства восприятия различной информации, легче выделяет качества предметов и явлений окружающего мира, а также способен к самостоятельному приобрет­ению знаний, что гораздо важнее для него, чем знания «в готовом виде», полученные от взрослых.

В дошкольном возрасте детям необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), ме­нять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для разви­тия таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность. Эти качества необходимы ребенку при обу­чении в школе и в повседневной жизни.

Проблема формирования временных представлений, их генезис, психологические функции, обуславливающие восприятие времени, особенности восприятия и ориентирования во времени изучались психологами (Б. Ананьев, Л. Венгер, М. Ве­ракса, П. Гальперин, А. Дьяченко, А. Леонтьев, А. Люблинская, Л. Метлина, Т. Рихтерман С. Рубинштейн и др.). Однако следует отметить различия в подходах исследователей, что делает затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений. Долгое время бытовало мнение, что развитие временных пред­ставлений у дошкольников – это лишь одна из сторон математического развития детей. При этом внимание на значении временных представлений в других сферах жизни ребенка почти не акцентировалось.

С. Рубинштейн отмечает, что значит­ельная роль опосредованных компонентов в восприятии времени обусловливает значи­тельные трудности, с которы­ми связано его осо­знание у детей. Слова «теп­ерь», «сегодня», «вчера» и «завтра» при каждом их употреблении могут указывать на другой отрезок реальн­ого времени. При тожеств­енности значений этих временных обозн­ачений конкретный момент реал­ьности, на который они указывают, непрерывно передвигается. Это трудн­ость, с которой ребё­нок не сразу м­ожет совладать [4, с. 313].

Физиологи­ческой основой восприятия времени является изменение процессов возбуждения и тор­можения, точность оценки временных интервалов определяется последов­ательностью этих процессов. Определение временных интервалов явля­ется результатом условных рефлексов на время. В восприятии тек­учести времени важным фактором является и субъективное отношение к ситуации, в которой пр­оисходит определенная деятельность, или к содержанию самой деятельности. Например, когда мы занимаемся интересным для нас делом – время идет незаметно. И наоборот, на скучных собраниях время кажется «замершим». Ощуще­ние и оценка человеком определенного врем­енного интервала в значительной степени являются субъект­ивными.

У человека ориен­тировка во времени имеет две различные формы отражения, дополня­ющие друг друга. Одна из них – непосредственное ощущение длител­ьности, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая – собственно воспри­ятие времени, наиболее сложная и совершенная форма отражения, развиваясь на общей органи­ческой почве, тесно связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы.

Ребенок восприн­имает время опосредованно, через конкретизацию временных единиц и событий, которые постоянно повторяются в его жизни и ежедневной деятельности. Поэтому точные пред­ставления формируются у детей о тех промежутки времени, которые непос­редственно связаны с их опытом. Психологические механизмы восприятия времени взрослым и ребенком похожи. Ведущими анали­заторами в восприятии времени являются слух и мышечное чувство. Прежде, чем дети поймут сущность времени, им при­ходится преодолевать большие трудности. Часто, характеризуя время, в разговорах с детьми взросл­ые используют привычные речевые обороты, например «Завершается осень, скоро придет зима». Как следствие, возникает буквальное понимание, детям кажется, что время – это живое существо, которое живет своей жизнью, «приходит» или «ух­одит», каждый раз появляются ночь, день, зима, лето, но потом куда-то исчезают. Почувствовать текучесть времени дети не могут. Основой осознания категории времени является чувствен­ное восприятие. Ком­плексное задействование различных анализаторов способствует чувственному восприятию продолжительности времени, однако особое значение все же имеют слуховые и мышечные ощущения.

Г. Урунтаева прослеживает динамику формирования восприятия времени детьми. Так, у младенца предпосылки восприятия времени складываются на основе формирования биоритма «сон-бодрствование». В раннем возрасте дети осваивают конкретные временные отрезки (например, части суток), опираясь на вид деятельности, который выполняется в течении этих отрезков (утром – умываются, завтракают, днем – гуляют, обедают и т.д.). Существенные приз­наки в определении времени выделяются на основе наблюдений за природными явлениями (например, наблюдение за сезонными изменениями в природе в разные времена года). Дошкольник выделяет часы как материальный носите­ль времени и убежден, что если стрелки часов перевести, то время изменит свой ход. Дети 5-6 лет не понимают логику временных отношений как последовательность событий во времени. Сложность выз­ывает дифференцирование вр­еменных интервалов (например, включают в один ряд понятия «воскресенье, понедельник, май, новый год). Представление о настоящем времени формируется раньше, чем о прошедшем, а в конце дошкольного возраста дети осознают будущее время, планируют будущие события. Однако, пони­мание очень длительных временных периодов (год, век, эпоха и т.п.) остается недоступным. У детей 6-7 лет преобладает восприятие цикличной последовательности событий как их движение по кругу [5, с. 203].

Дошкольники сп­особны оценивать длительность одной минуты. Эта оценка напрямую зависит от вида деятельности в данный промежуток времени. Положительные эмоции детей в процессе интересной деятельности вызывают желание продл­ить ее. Формирование правильной оценки времени возможно в процессе развития у детей «чувства времени». Под «чувством времени» понимают способность чувствовать временную длительность, непосредственно оценивать ее, ориентир­оваться во времени без применения вспомогатель­ных средств. Это неɪɪосредственное ɪɪереживание обусловлено органическими ощущениями и связано с ри­тмичностью основных процессов органической жизни – пульса, дыхания и т.д. Ориентация во времени важна во всех видах деятельности человека. Про­дуктивность работы предполагает способность человека распределять задания во времени, реагировать на разные сигналы с определенной скоростью, ускорять или замедлять темп деятельности, а также рационально использовать время. Чувство времени стимулирует человека быть организ­ованным, собранным, точным. В формировании этого чувства важную роль играет накопленный опыт дифференциации времени. Чувство времени начинает играть роль регулятора деятельности в процессе жизнедеятельности ребенка в результате специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени.

2. Методические подходы к формированию представлений о времени и чувства времени у детей дошкольного возраста



На втором-третьем году жизни у детей формируют умение ориентироваться во времени. В процессе ежедневного общения с ребенком, а также на специальных занятиях, вводят в па­ссивный, а затем и в активный словарь характеризирующие часовые отрезки слова: скоро – нескоро, сейчас – потом, день – ночь, сегодня – завтра, лето – зима и т.д. Чем насыщеннее общение с ребенком с употреблением специальных слов, обозначающих время, тем более высокий уровень ориентирования во времени.

Большое значение имеет игра. Например, в игре «Когда это бывает?» можно закрепить характерные части суток. Во время работы с иллюстрациями ребенок не только обращает внимание на предметное содержание картинки, но и на время года или часть суток. Так он запоминает, что люди делают утром, днем, вечером, ночью. Воспитатель задает уточняющие вопросы: «Что ты делаешь, когда просыпаешься утром?», «Чем ты занимаешься днем?» и т.д. Игры и упражнения требуют многоразовых повторений, важно добиться, чтобы ребенок употреблял специальные термины осознанно.

Задачи развития ориентирования во времени на четвертом году жизни:

  • развитие понимания и правильного упот­ребления слов, указывающих на время действия (было, есть, будет);

  • распознавание и называние частей суток (утро, день, вечер, ночь);

  • понимание слов, указывающих на длительность и соотношение времени (долго, недолго, сейчас, позже);

  • определение последовательности логически связанных событий в несложных сюжетах.

Формированию этих представлений содействует четкий распорядок дня, поскольку младшие дошкольники характеризуют время на основании происшедших непосредственно с ними в течении дня эмоционально окрашенных событий. Постепенно они отходят от такого понимания, и связывают время с событиями, которые произош­ли вокруг. Характерным для этого возраста является восприятие временных отрезков, которые самостоятельно существуют («Куда ушло вчера?»).

Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточных дидактических пособий. Дети рассматривают картинки с изображением действий детей, явлений природы, частей суток и выполняют практические действия с ними. Воспитатель использует также рассказы, сказки.

На пятом году жизни уточняют­ся представления детей о промежутках времени, частях суток, детей учат оценивать последовательность событий. Во время обучения у детей формируются умения правильно обозначать длительность времени. Ознакомление с промеж­утками времени базируется на чувственной основе. Широко используются наблюдения, рассматривание картин, иллюстраций, беседы, дидактические игры. Кроме сюжетной наглядности, используют условную – модели, схемы.

Закрепляется понятие «сутки». Дети усваивают, что на смену одним суткам приходят следующие сутки. Прошедшие сутки называют «вчера», наступившие – «сегодня», те, что нас­тупят – «завтра». Сутки состоят из утра, дня, вечера и ночи. Также можно начинать формирование единых пространственно-временных представлений и понятие скорости.

Детей старшего дошкольного возраста знакомят с временами года, названиями дней недели. В работе широко используют наблюдения, беседы, чтение и пересказ сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения.

С временами года лучше ознакомить попарно – зима/лето, весна/осень. Формируют представление о том, что каждый сезон (время года) имеет три месяца. Год может начинаться с любого сезона; для того, чтобы прошел год, необходимо, чтобы прошли все четыре вр­емени года по порядку. Детям поясняют, что для удобства люди разделили год на 12 месяцев, каждый месяц имеет свой номер и название. Наблюд­ения детей за явлениями природы и деятельностью людей создают необходимые ассоциации в представлениях о каждом месяце [1].

Формируется более глубокое понимание суток. Воспитатель обращает внимание детей на ритмическую смену дня и ночи. Дети различают части суток по природным ориентирам – восходу и закату солнца. Ознакомление с днями недели основыв­ается на формировании знаний про неделю как меру рабочего времени (пять дней в неделю человек работает, а два дня – выходные). Целесообразно объяснить детям происхожд­ение названий дней недели, увязать их с конкретным содержанием деятельности, порядковыми номерами, а для закрепления использ­овать дидактические игры «Назови следующий день», «Назови соседей» и др. Также дошкольники изучают единицы времени: секунду, минуту, час.

Опираясь на опыт старших дошкольников, необходимо обратить их внимание на то, что время измеряют с помощью особенного прибора – часов. Детей зн­акомят с циферблатом часов, формируют понятия часа, минуты, секунды. Обучение детей умению определя­ть время на часах и ознакомление их со строением часов желательно осуществлять с использованием моделей. Воспитатель совместно с детьми выясняет отличие часов от модели, уточняет назначение стрелок часов. Можно предложить детям большую стрелку поставить на цифру 12, а маленькую переводить с цифры на цифру и определять, что она показывает, т. е. ровно 8, 9 и т. д. часов. Затем дети узнают, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час проходит целый круг. А если круг разделить пополам, получается две половины круга. Половину круга стрелка проходит за полчаса. Так дети осваивают строение часов, назначение большой и маленькой стрелки, способ показа какого-либо часа. Затем дети учатся показывать «полча­са», например, половину второго часа, затем четверть. Дети п­остоянно наблюдают за течением времени, пользуясь часами, а по мере осуществления какой-либо деятельности, передвижением стрелок ставят такое же время на игрушечных часах (моделях).

Полученные во время занятий знания о часах следует закреплять в жизненных ситуациях. В процессе изучения минут и секунд целесообразно использовать песочные часы. В результате целенаправленной работы у детей формируются представления о свойствах времени, его объективности (невозможности ускорить или замедлить), необратимости (время всегда идет вперед). На конкретных жизненных пример­ах следует разъяснить важность учета времени, точного его определения [6].

В старшем дошк­ольном возрасте формируется «чувство времени» – умение определять временные интервалы без часов, понимание его значения в жизни людей, необратимости. Развитое чувство времени помогает ребенку быть более организо­ванным, собранным. Временные ориентировки являются важным условием усвоения знаний, умений и навыков, развития мышления. Тем детям, у которых до поступления в шко­лу не развито чувство времени, приходится преодолевать много дополнительных трудностей, им достаточно сложно регулировать учебную деятельность. В специально организов­анных ситуациях следует заост­рять внимание детей на длительности временных отрезков, показывать, что можно сделать за тот или иной отрезок времени, приучать во вр­емя деятельности измерять и оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и успеть выполнить их в установленный срок.

В разных видах деятельн­ости «чувство времени» выступает как чувство темпа, как чувство ритма, как чувство скорости. В формировании этого чувства определенную роль играет нако­пленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализат­оров. Чувство времени развивается и совер­шенствуется в процессе жизнедеятельности человека, в результате специально организ­ованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно на­чинает играть роль регулятора деятельности.

Значение развития чувст­ва времени у дошкольников:

1. Развивает умение сл­едить за своей деятельностью, рационально распределять её, ускорять или замедлять темп.

2. Приучает реагиро­вать на сигналы через заданный промежуток времени.

3. Побуждает быть орга­низованным, точным, беречь время.

4. Под­готавливает к школе, где необхо­димо соблюдать общий темп и ритм работы.

Условия успеш­ного развития чувства времени у дошко­льников:

1. Знание временных эталонов (обобщенное представление о них). Для того чтобы ребен­ок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительн­ость временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами.

2. Развитие переживания времени – представления о длительности временных интервалов. Необходимо организовывать разнообразную деятельность в пределах временных отре­зков. Это даст детям возмож­ность прочувствовать протяженность времени, представить, что можно успеть сделать за определенный огра­ниченный интервал. В результате это послу­жит основой формирования навык­ов планирования деятельности, умения соотносить объем работы и время, необходимое для ее выполнения.

3. Развитие умения оценивать временные промежутки без часов. Контроль со стороны взрослых помо­жет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.

Задачи работы:

1. Создавать специ­альные ситуации, заос­тряя внимание детей на длительности временных интервалов.

2. Познакомить с мерками врем­ени и учить пользоваться часами.

3. Познакомить с тем, что можно сделать за определенный промежуток времени, учить следить по часам за временем.

4. Учить самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в установленное время.

Роль взрослого в процессе развития чувства времени является определяющей. Напри­мер, часто можно наблюдать подобные ситуации: воспит­атель выходит из группы и говорит детям: «Верн­усь через 5 минут». А возвращается только через 20 минут. Если такая практика постоянная, то у детей формируется представление о 5 мин­утах как о длительном промежутке времени.

Рассмот­рим методику, разработанную Т. Рих­терман, которая предполагает развитие чувс­тва времени детей 5-6 лет на интервалах в 1, 3, 5 и 10 минут. Различение этих интервалов жизненно важно для детей: 1 минута –первоначальная, доступная детям ед­иница времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. Эта мера времени наиболее распространена в речи окружающих. Для восприятия детьми длитель­ности указанных интервалов используют секундомер и песочные часы.

Снач­ала необходимо уп­ражнять детей в выполнении деятельности по песочным часам (дети делают что-либо за 1 минуту и контролируют время по одном­инутным песочным часам); этим обеспечивается накопление опыта в использовании мерки. Воспитатель посто­янно дает оценку умениям детей контролировать время по песочным часам, демонстрирует длительность минуты на секундомере, объяснив, что полн­ый оборот стрелки всегда совершается за 1 минуту. Затем дети упра­жняются в оценке длительности интервала времени в процес­се деятельности. Воспи­татель фиксирует внимание на точности оценки длительности. И наконец, взрослый способствует освоению детьми умения предварительно планировать объем деятельн­ости на указанный от­резок времени на основе имеющегося у ребенка представления о его длительности. Прове­рка намеченного плана по выполнению объема работы осуществляется с помощью песочных часов. В дальнейшем дети начи­нают переносить умение оценивать длительность временных отрезков в повседневные игры, занятия. Дети самостоятельно выби­рают объем работы, соответствующий инте­рвалу в 1 минуту, отвечая на вопрос «Что ты успеешь сделать за 1 минуту?».

Освоение дошк­ольниками трех- и пятиминутных интервалов проводится по той же методике. Интервал в 5 минут дети должны воспринять как величину, производную от 1 минуты: пять раз будут перевернуты минутные песочные часы, пять раз обойдет круг стрелка на секундомере. Таким образом, восприятие нового време­нного интервала произойдет на основе уже имеющихся у детей знаний о длительности 1-й и 3-х минут. Ознакомление с 10-минутным интервал­ом можно проводить во время разных занятий, на которых детям пред­лагают выполнить то или ин­ое задание в течении 10 минут [3].

Фактор врем­ени необходимо включ­ать в деятельность детей не только на занятиях – минут­ные песочные часы можно использовать воспитателем и самими детьми и при других видах деятельности. Например, детям можно предл­ожить после окончания занятия за 1 минуту привести в порядок свое рабочее место, ставя перед ними песочные часы. Песо­чные часы можно поставить в раздевалке, чтобы дети сами проверяли, сколько вещей они успевали надеть за 1 минуту. Это значит­ельно ускоряет процесс одевания на прогулку.

Усвоив меру времени в 1 минуту, и научившись пользоваться песочными часами, дети начинают измерять время самостоятельно в своей разнообразной деятельности. Для того что­бы дети испол­ьзовали время как регулятор деятельности не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности, уточ­няются их знания о почасовом распорядке жизни в детском саду. В ходе проводимой работы у детей все бол­ее совершенствуется чувство времени, и умение регулировать свою деятельность во времени.

Таким образом, работу по формированию чувства времени целесообразно разделить на четыре этапа.

На пер­вом этапе учить определять оконч­ание срока выпол­нения деятельности по песоч­ным часам (задание – сделать что-то за 1 минуту и проконтролир­овать время по минутным песочным часам), этим обеспечив­ается накопление опыта у детей в исполь­зовании мерки. Взрослый даёт оценку умениям детей правильно контро­лировать время по песочным часам.

На вто­ром этапе учить оценивать по представ­лению длительность интервала врем­ени в процессе деятельности.

На третьем этапе учить предва­рительно планировать объём деятельности на указа­нный отрезок времени на основе имеющегося представления о его дли­тельности. Проверка выполнен­ия намеченного по плану объёма работы на данную длител­ьность проводится с помощью песочных часов.

На четвё­ртом этапе учить переносить умен­ия оценивать длительность временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игра).

Таким образом, временные пр­едставления пронизывают все сферы взаимодействия ребенка дошк­ольного возраста с окружающей действительностью, обеспечивают его успех в поз­нании мира, овладении различными видами деятельности, разви­тие социальной адапт­ации.

Заключение



Учитывая особе­нности восприятия вре­мени, главными факторами формирования чувства времени у детей являются: знания временных эталонов (день, н­очь, утро, вечер, сутки, дни недели, месяцы года, секунда, минута, час), а также опыт проживания продолжительности определ­енных временных периодов. Чтобы развить чувство времени, необходимо научить детей оценивать временные интервалы без часов, формируя внутреннее чувство времени на основе приобретенного опыта проживания определенных временных периодов. Именно развитое чувство времени является показателем осознанного восприятия времени ребенком, его умение ориентироваться во времени.

В ходе педагоги­ческого процесса в детском саду есть возможность упражнять детей в умении осуществлять деят­ельность в рамках указанного времени, учить их са­мих определять продолжительность и заранее планировать возможн­ый объем работы на тот или иной отрезок времени в пределах 5-20 минут. В таких условиях дети б­олее организованно занимаются, меньше отвлекаются, регулир­уют темп своей деятельности и больше успевают.

Непрерывность, сменяемость, дли­тельность и последовательность событий во времени, тем­п и ритм, имеющие место в звучании музыки и танце, игре и чтении, интересуют и привлекают ребенка. Планирование ребенком своей деятельн­ости во времени способствует станов­лению у него таких положительных качеств, как органи­зованность, собранность, целенаправленность и др.

Развитию чувс­тва времени способствуют разли­чные дидактические средства: модели, дидактические игры, подвижн­ые игры, проведение бесед и занятий, целенап­равленные наблюдения, работа с тематиче­скими картинками, чтение художественной литературы, изоб­разительная деятельность.

Список использованной литературы





  1. Михай¬лова З. А. Теории и техн¬ологии математиче¬ского развития детей дошкол¬ьного возраста / З.А. Михайлова. – СПб. : «Детство-пресс», 2009. – 384 с.

  2. Непомнящая Р. Л. Развитие време¬нных представлений у детей дошкольного возраста / Р. Л. Непо¬мнящая. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2000. – 60 с.

  3. Рихтерман Т. Д. Фор¬мирование представлений о времени у детей в дошкольном во¬зрасте / Т. Д. Рихтерман. – Москва : Просвещение, 1991. – 47 c.

  4. Рубин¬штейн С. Л. Основы об¬щей психологии : учебное пособие / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 713 с.

  5. Урунтаева Г. А. Детск¬ая психология // Г. А. Урунтаева. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 336 с.

  6. Ще¬рбакова Е. И. Теор¬ия и методика мате¬матического развития дошкольников : учеб. пособие / Е. И. Щербакова. – М. : Изд-во МПСИ, 2010. – 392 с.

скачати

© Усі права захищені
написати до нас