Развитие навыков пересказа у детей старшего дошкольного возрста с общим недоразвитием речи с использованием русских народных сказок

1 2 3 4 5 6

Ім'я файлу: РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК.docx
Розширення: docx
Розмір: 167кб.
Дата: 24.08.2020
скачати
Пов'язані файли:
Развитие внимания.docx
Дошкольник с проблемами в поведении.docx
Rozrah_lift.docx

Тема: РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6

1.1Особенности формирования компонентов речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи 6

1.2. Организация деятельности педагога по формированию умений пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня 12

Выводы по первой главе 21

ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЕТАПОВ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 22

2.1 Организация и методы исследования 22

2.2 Результаты исследования 26

2.3 Организация коррекционной работы по формированию пересказа посредством моделирования русской народной сказки детьми дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня 28

Выводы по второй главе 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в современном мире. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.

Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и смысловой сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной речью (В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Изучением особенностей формирования связной речи и разработкой методик обучения занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева и др. Эти авторы подчеркивают необходимость развития связной речи детей с общим речевым недоразвитием, что необходимо для полного преодоления дефекта и успешного школьного обучения.

Значимость пересказа высоко оценивалась в классической педагогике Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским. Вопросы по обучению детей дошкольного возраста пересказу раскрывают в своих работах А.М. Бородич, А.М. Леушина, Е.И. Тихеева и другие. Все авторы подчеркивают значимость пересказа для нравственного, умственного и эстетического воспитания, а также, для развития речи детей.

Одним из древнейших методов, активно разрабатываемых логопедами, психологами и педагогами в последнее 10 лет и применяемых в работе с детьми с общим недоразвитием речи, является использование сказки. Сказка активнее других средств развивает речь и мышление детей, вследствие чего её следует широко использовать в учебно-воспитательном процессе, исходя из особенностей дошкольников. Сказка помогает решать проблемы социализации дошкольника, способствуют развитию речи, дает образцы русского литературного языка.

Так, обучение пересказу литературных произведений в целях формирования умения строить связное высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с выразительными средствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы). Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень эмоционального, умственного, эстетического развития младшего школьника.

Работа со сказкой способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации и выразительности.

Цель исследования: изучить подходы к процессу развития навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сказок.

Объектом исследования является процесс развития навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования являются подходы к развитию навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сказок.

Гипотеза исследования: логопедическая работа по развитию навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективной при соблюдении условий:

 Организация систематической и поэтапной работы по развитию навыков пересказа на логопедических занятиях с учетом речевых и когнитивных особенностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

 Использование сказок как средства и способа стимулирования интереса к развитию навыков пересказа.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа литературных источников теоретически обосновать проблему совершенствования коррекционно-педагогической работы по развитию навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.

2. Исследовать уровень развития навыков пересказа у дошкольников с ОНР ІІІ уровня.

3. Определить направления, содержания и этапы коррекционно-педагогической работы по развитию навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сказок.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

 теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.);

 психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.);

 системный подход к анализу речевых нарушений (Р.Е. Левина и др.);  исследования в области особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи (Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и др.);

 исследования в области теории и методики формирования и развития связной речи у детей с речевыми нарушениями (В.К. Воробьева, В.П. Глухов и др.).

Исходя из целей и задач исследования, нами использовались следующие методы: теоретические (анализ научной литературы); эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап); количественный и качественный анализ полученных данных.

Экспериментальная база исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение….

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1 2 3 4 5 6

скачати

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ