Р. И. Лалаева, В. В. Морозова, Л. М. Полякова Дифференцированный подход в коррекции речевых нарушений у детей с задержкой психического развития

75
УДК 376(47)
Р.И. Лалаева, В.В. Морозова, Л.М. Полякова
Дифференцированный подход в коррекции речевых нарушений
у детей с задержкой психического развития
церебрально-органического генеза
В статье рассматривается разработка дифференцированного подхода к кор- рекции нарушений речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития.
This article discusses the development of a differentiated approach to the correc- tion of speech development in preschoolers with mental retardation.
Ключевые слова: дифференцированный подход, диагностика, нарушение ре- чи, дошкольники, коррекция нарушений речи
Key words: differential treatment, diagnosis, speech disorder, preschoolers, correc- tion of speech disorders
Проблема изучения особенностей речевого развития и разработки дифференцированного подхода к коррекции нарушений речевого раз- вития у дошкольников с ЗПР является актуальной, что обусловлено:
1) резким увеличением количества детей с ЗПР, усложнением симптоматики и патогенеза нарушений их психического и речевого развития;
2) недостаточной разработанностью дифференциальной диагно- стики нарушений речевого развития у этой категории детей;
3) отсутствием экспериментально обоснованных данных об осо- бенностях нарушений речевого развития и их коррекции у дошкольни- ков с ЗПР церебрально-органического генеза;
4) тенденцией к интеграции детей с ограниченными возможностя- ми здоровья;
5) значимостью логопедического воздействия в дошкольном воз- расте, который является сензитивным периодом развития речи;
6) недостаточной эффективностью коррекции нарушений речи у детей с ЗПР, что определяет необходимость поиска наиболее опти- мальных путей коррекционно-логопедического воздействия.
В работах многих авторов (Н.Ю. Борякова [1], С.В. Зорина [2],
С.Ю. Ильина [3], Р.И. Лалаева [4], А.А. Хохлова [5], Н.А. Цыпина [6],
С.Г. Шевченко [7] и др.) имеются данные о состоянии отдельных ком- понентов речевой системы у дошкольников с ЗПР, однако системного исследования состояния речевой деятельности у этих детей не прово- дилось. Кроме того, в работах не отражена конкретная специфика

76 нарушений речевого развития и их коррекции при различных клиниче- ских вариантах ЗПР.
Наиболее распространенной является классификация ЗПР
К.С. Лебединской, в которой выделяется ЗПР конституционального ге- неза, соматогенного происхождения, психогенного происхождения и
ЗПР церебрально-органического генеза. Среди клинических вариантов
ЗПР самой сложной, стойкой и разнообразной по проявлениям являет- ся ЗПР церебрально-органического генеза.
Экспериментальное исследование, проводилось на базе МБДОУ
«
Детский сад №12 компенсирующего вида» г. Гатчина Ленинградской области. В исследовании принимало участие 30 старших дошкольни- ков с ЗПР церебрально-органического генеза.
Целью проведения констатирующего эксперимента было выявле- ние состояния как отдельных компонентов речевой системы, их соот- ношений в структуре речевого дефекта, так и состояния речи как системно-структурного единства.
Методика констатирующего экспери- мента включала исследование всех компонентов речевой системы.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что особенности речевого развития детей с ЗПР церебрально- органического генеза характеризуются определенной спецификой, ко- торая проявляется: в системном характере речевого недоразвития, в сложности, неоднородности и стойкости речевой патологии, в сочета- нии различных дефектов речи центрально-органического характера, в преобладании семантического дефекта. У дошкольников отмечается сочетание таких органических речевых нарушений, как стертая псев- добульбарная дизартрия, неврозоподобное заикание. Выявлены 2 ти- па особенностей: замедление темпа речевого развития и искаженное речевое развитие.
На основе кластерного анализа с учетом степени несформирован- ности различных компонентов речи выделены 3 группы детей с ЗПР.
Первая группа – это дети с минимально нарушенным речевым развитием. В эту группу вошли 7 (23,3%) детей: из них 1 ребенок имеет преимущественно фонетико-фонематическое недоразвитие с легким отставанием в развитии лексики и грамматического строя речи, стер- тую псевдобульбарную дизартрию, 6 детей – системное недоразвитие речи, стертую псевдобульбарную дизартрию.
Дети 1 группы показали результаты выше среднего практически по всем заданиям. Некоторые трудности возникали только при исследо- вании фонематических процессов, относящихся к метаязыковой дея- тельности, и процесса словообразования некоторых моделей позднего онтогенеза (образование имен существительных со значением вме- стилища). У детей 1 группы отмечалось равномерное недоразвитие всех компонентов речевой системы.

77
Вторую группу составили 18 (60%) детей с системным недораз- витием речи средней степени выраженности: из них 16 (53,3%) детей с системным недоразвитием речи, стертой псевдобульбарной дизартри- ей и 2 (6,7%) детей с системным недоразвитием речи, стертой псевдо- бульбарной дизартрией и тоноклоническим заиканием средней степени выраженности.
У дошкольников с ЗПР 2 группы было выявлено, что импрессивная речь, просодия, процесс словоизменения имен существительных, при- лагательных и глаголов характеризуется лишь темповой задержкой в развитии. Артикуляционная моторика, звукопроизношение и навык воспроизведения звуко-слоговой структуры слов значительно наруше- ны. Наиболее несформированными являются фонематические про- цессы (фонематический анализ и синтез, фонематические представления), лексика (структурный и сигнификативный аспекты лексических значений), словообразование, синтаксис предложений.
Связная речь задерживаются и нарушаются в своем развитии одно- временно.
Третью группу составили 5 (16,7%) детей с тяжелой степенью недоразвития всех сторон речи: из них 3 (10%) детей с системным недоразвитием речи, стертой псевдобульбарной дизартрией, 1 (3,3%) ребенок с системным недоразвитием речи, стертой псевдобульбарной дизартрией и тоноклоническим заиканием тяжелой степени выражен- ности, 1 ребенок (3,3%) с системным недоразвитием речи, моторной алалией и стертой псевдобульбарной дизартрией.
У дошкольников с ЗПР 3 группы отмечается значительное недо- развитие всех сторон речи. При этом наиболее несформированными являются связная речь, фонематическая система и синтаксическая структура предложений. Менее выраженные, но все же значительные нарушения выявлены в развитии фонетической системы, лексического компонента и процессов словообразования и словоизменения.
Вариативный характер уровня сформированности речевых компо- нентов у дошкольников с ЗПР затрудняет проведение успешного кор- рекционно-логопедического процесса. В связи с этим встает необходимость разработки дифференцированного подхода к коррек- ции нарушений речи у дошкольников с ЗПР церебрально- органического генеза, который будет отвечать потребностям обучения данной категории детей.
Дифференцированная коррекционно-развивающая работа по со- вершенствованию речи каждой группы детей с ЗПР церебрально- органического генеза проводилась в 3 этапа. На каждом этапе пред- ложены методические рекомендации, представляющие собой шесть разделов, состоящих из нескольких блоков.

78
1 раздел: Коррекция нарушений фонетической стороны речи
Методика коррекции нарушений фонетической стороны речи предназначена для дошкольников с ЗПР 2 и 3 группы и состоит из не- скольких блоков: работа над просодией, звукопроизношением, звуко- слоговой структурой слова.
2 раздел: Развитие фонематических процессов
Развитие навыка восприятия и дифференциации звуков речи для 2 и 3 групп. Развитие навыка осуществления фонематического анализа и синтеза, а также фонематических представлений для всех групп.
3 раздел: Развитие лексического компонента речи
Развитие денотативного и прагматического аспекта лекси- ческих значений – для детей 3 группы. Формирование сигнификативно- го аспекта лексических значений – для 2 и 3 группы. Развитие структурного аспекта лексических значений – для всех групп.
4 раздел: Формирование процесса словообразования – для детей всех групп: непродуктивных моделей – для 1 группы, продуктивных и непродуктивных моделей – для 2 и 3 группы.
5
раздел: Формирование грамматического строя речи.
1) Развитие процесса словоизменения (актуализация продуктив- ных форм словоизменения – для детей 3 группы, непродуктивных форм словоизменения – для детей 1 и 2 группы).
2) Развитие синтаксической структуры предложения (коррекция нарушений простых моделей синтаксической структуры предложений – для детей 3 группы, коррекция нарушения семантически сложных мо- делей синтаксической структуры предложений – для детей 1 и 2 групп).
6 раздел: Совершенствование связной речи
Коррекция нарушений диалогической речи – для детей 3 группы.
Формирование смысловой и языковой программы в простых фор- мах связной речи – для детей 3 группы. Формирование смысловой и языковой программы в сложных формах связной речи – для детей 1 и
2 группы.
Дифференцированный подход в процессе коррекционно- логопедического воздействия создает необходимые условия эффек- тивного преодоления речевых нарушений у дошкольников с ЗПР це- ребрально-органического генеза.
Список литературы
1.
Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. канд. дис.
… пед. наук. – М., 1983.
2.
Зорина С.В. Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм слова у дошкольников с задержкой психического развития: автореф. канд. дис.
… пед. наук. – СПб., 1998.
3.
Ильина С.Ю. Работа над текстом на уроках русского языка в 5-6 классах вспомогательной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Л., 1989.